N aturwissenschaftlich- technische Bildung- Für Mädclten keine ...

Eine Frage der Inhalte? 117
Eine Erweiterung des Erfahrungsbereiches und eine Reflektion getrenntgeschlechtlichen
Unterrichts scheint sehr wohl möglich zu sein,
eine bürokratische Festschreibung allerdings würde eher Effekte, wie
sie aus dem Kieler Gymnasium berichtet wurden, hervorbringen. Eine
skeptische Einschätzung verordneter Einrichtung von getrennten Mädchen-
und Jungengruppen heißt allerdings keineswegs, daß Trennungen
im Unterricht überhaupt nicht sinnvoll wären.
Die mit den Geschlechterrollen verbundenen Zwänge kommen in getrennten
Gruppen weniger zum Tragen, so daß sie thematisiert und bearbeitet
werden können. Vor allem Mädchen können so ein größeres
Selbstvertrauen entwickeln. Sie lernen dabei, "ihre Stärken wie Fürsorglichkeit,
Sensibilität, Emotionalität und Umsicht für sich selbst
einzusetzen und zu entwickeln, statt sie ausschließlich für andere
funktionalisieren zu lassen" (HVHS Frille 1989, S. 7).
Wesentlich scheint mir, teil- oder zeitweise Trennungen von Mädchen
und Jungen immer rückzubeziehen auf koedukative Kontexte. Reflektiert
werden müssen das Geschlechterverhältnis und seine Konstitutionsbedingungen,
und zwar sowohl in getrennten Gruppen wie im
gemeinsamen Unterricht. Denn auch im koedukativen Unterricht lassen
sich Veränderungen der Einstellungen von Mädchen und Jungen
und der Interaktionen untereinander bewirken. Dies bezeichne ich mit
dem Begriff "Reflexive Koedukation" .
Wenn wir nach Möglichkeiten zur Verbesserung der Schule für Mädchen
und Jungen suchen, so sollten wir mutig genug sein, grundsätzlicher
über Veränderungen und Alternativen nachzudenken: Es
kann nicht darum gehen, bürokratische Regelungen etwa für die Realisierung
einer zeitweiligen Trennung von Mädchen und Jungen auszuarbeiten,
es muß vielmehr darum gehen, Phantasie zu entwickeln und
Initiative zu entfalten, Schule so lebendig zu gestalten, daß Schülerinnen
und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer in ihr eine breite Palette an
Fähigkeiten, Fertigkeiten und Verhaltensweisen entfalten können. Aus
Frauensicht geht es um Veränderungen, die sich an Konzepten der Offenheit,
Vielfalt und Veränderbarkeit orientieren und diese so anwenden,
daß Geschlechterhierarchien abgebaut, Geschlechterdifferenzen
akzeptiert, aber auch verändert werden können. Reflexive Koedukation
versucht, in verschiedenen Ansätzen positive Strategien zur
Änderung des Geschlechterverhältnisses in der Schule zu entwickeln.