N aturwissenschaftlich- technische Bildung- Für Mädclten keine ...

116 Hannelore Faulstich-Wieland
ruhiger in den Klassen, und die Jungen arbeiteten konzentrierter"
(HäuslerlHoffrnann 1990, S. 32).
Die Mädchen berichteten von durchaus positiven Erfahrungen und
konnten sich sehr wohl vorstellen, auch weiterhin getrennten Unterricht
zu haben. Dabei wollten sie allerdings nicht in allen Fächern getrennt
sein, sondern befürworteten eine Aufhebung der Koedukation in
Physik und eventuell in Sport, nicht jedoch in Mathematik und in
Deutsch. Die Jungen sprachen sich überwiegend für einen gemeinsamen
Unterricht aus. Dabei wurde in den Argumenten auch deutlich,
daß sie Gründe für einen getrennten Unterricht nicht ohne weiteres
akzeptieren:
"Herr F. hat das vielleicht nach Jungen und Madchen gesonden,
weil Mtidchen wohl, wie es immer heißt, ohne Jungen
angstfrei lernen klJnnen und weil sie sich dadurch angeblich
besser durchsetzen sollen. Allerdings bin ich der Meinung, daß
Mtidchen, die wirklich interessien am Physikunterricht sind, die
wUrden sich auch so durchsetzen" (ebd. S. 33).
Die Trennung allein scheint also offensichtlich weder bei Lehrkräften
noch bei den Jungen so ohne weiteres eine Veränderung in ihren Einstellungen
zu bewirken. Es bedarf vielmehr schon vorher einer Sensibilisierung
insbesondere auf seiten der Lehrkräfte. Darauf deutet zumindest
ein Bericht von Klaus Tobel über geschlechtergetrennte Lerngruppen
im Chemie- und Physikunterricht der Klasse 8 in Hamburg
hin. Dort wurde in einer Stunde koedukativer Unterricht und in einer
Stunde nach Geschlechtern getrennter Unterricht durchgeführt. Tobel
berichtet, daß die Mädchengruppen von den Lehrkräften zunächst als
ungewöhnlich empfunden wurden, die Jungengruppen jedoch nicht.
Daraus schließt er, daß es für Lehrkräfte in der Regel normal ist, sich
mit Jungen zu befassen und sich an Jungen zu orientieren, nicht jedoch,
sich an Mädchen zu orientieren. Nach seinen Erfahrungen gewannen
die Mädchen durch die einstündige Trennung mehr Raum und
Zeit fürs Lernen und beteiligten sich dann auch in den gemischten
Gruppen besser. Die Atmosphäre in den Mädchengruppen war sehr
persönlich, Disziplinprobleme wurden in beiden Gruppen, also sowohl
in den Mädchen- wie in den Jungengruppen geringer (Tobel 1989, S.
11).