N aturwissenschaftlich- technische Bildung- Für Mädclten keine ...

114 Hannelore Faulstich-Wieland
einem Mädchengymnasium, 23,1 % von koedukativen Schulen und
0,8 % verfUgen über beide Schulerfahrungen. Nun ist durchaus zu
vermuten, daß von den Studentinnen, die den Fragebogen nicht
zUrückgeschickt haben, auch einige Mädchenschulen besucht haben
und damit der Prozentanteil der Mädchenschulabsolventinnen unter
den Studentinnen der Chemie und Informatik tatsächlich höher liegt
als der Landesdurchschnitt der Abiturientinnen von Mädchenschulen.
Unwahrscheinlich scheint mir jedoch, daß man umstandslos von den
Zahlen der Antwortenden auf die Zahlen bei den Nichtantwortenden
hochrechnen kann: Gerade bei dem Thema "Mädchenschulen versus
koedukative Schulen" dürften sich vorrangig die Absolventinnen der
mittlerweile "untypischen" Schulform motiviert fühlen, an einer Untersuchung
teilzunehmen. Die von Kauermann-Walter u.a. berichteten'
Ergebnisse der Interviewbefragungen dieser Studentinnen zeigt auch in
den Mädchenschulen keineswegs eine einheitliche Unterstützung
naturwissenschaftlicher Interessen. Vielmehr ergeben sich durchaus
widersprüchliche Befunde in bezug auf die Förderung der Mädchen in
Mädchenschulen bzw. in koedukativen Schulen.
Ähnliche Widersprüche fanden sich bei den Teilnehmerinnen des Bundeswettbewerbs
Informatik 1986, die in einem Colloqium zusammenkamen,
um ihre Erfahrungen auszutauschen. Von den 23 Teilnehmerinnen
insgesamt (= 2 % der Teilnehmenden) kam die Hälfte aus
Mädchenschulen. Dies spricht einerseits sicherlich dafür, daß Mädchen
hier Voraussetzungen erhalten, um überhaupt an einem solchen
Wettbewerb teilzunehmen. Zugleich kritisierten einige dieser Mädchen
aber auch deutlich, daß sie ihre naturwissenschaftlich-technischen
Interessen an ihren Schulen nur sehr bedingt verwirklichen könnten,
weil - auf grund der geringen Zahl der Interessentinnen - zuwenig
Angebote gemacht würden (vgl. Faulstich-Wieland 1987).
Auch ein Vergleich der Leistungskurswahlen koedukativer und getrennter
Schulen aus Rheinland-Pfalz zeigt diese Tendenz (vgl. Tab.
4): In den Mädchenschulen liegt die Zahl der Physikleistungskurs­
Teilnehmerinnen höher als in den koedukativen Schulen - sie bleibt
dennoch relativ gering.
Die Frage, ob ein getrennter Unterricht für Mädchen und Jungen sinnvoll
sei, läßt sich insgesamt nicht eindeutig in Empfehlungen formulieren.
Peter Häusler und Lore Hoffmann haben in einem Kieler