N aturwissenschaftlich- technische Bildung- Für Mädclten keine ...

112 Hannelore Faulstich-Wieland
Jungen die Abstraktionen nicht abspalten, statt sie anwachsen
(ausgliedern) zu lassen" (Wagenschein 1989, S. 123).
In letzter Zeit sind einige Unterrichtseinheiten vorgestellt worden, die
besonders die Interessen von Mädchen ansprechen (vgl. z.B.
"Naturwissenschaften im Unterricht - Physik" Heft 1/1990). Auch die
Beispiele aus dem offenen Unterricht oder dem Projektlernen zeigen,
wie eine Orientierung an den Interessen der Mädchen für beide
Geschlechter fruchtbar sein kann (vgl. PÄDAGOGIK H. 6/91).
Perspektiven der Veränderung: Reflexive Koedukation
Abschließend einige Anmerkungen zur Frage der Koedukation.
Eine Untersuchung machte in den Diskussionen vor allem Schlagzeilen
und wird immer wieder quasi als Beleg dafür herangezogen, daß
die Koedukation verursachend für den Ausschluß von Frauen aus den
Naturwissenschaften sei: Gemeint ist die sogenannte "Dortmunder
Studie". In einer Untersuchung des Studienverlaufs und der Berufseinstiegsprobleme
Dortmunder Chemie- und Informatikstudentinnen, die
1985 vom Hochschuldidaktischen Zentrum unter der Leitung von
Sigrid Metz-Göckel durchgeführt wurde, ergab sich, daß 35 % der
Studentinnen, die den Fragebogen zurückgeschickt hatten, Mädchenschulabsolventinnen
waren (Roloff u.a. 1987). In einem Anschlußprojekt
"Zum Einfluß der Schulausbildung (Mädchen- oder Koedukationsschule)
auf Fachwahl, Studienerfolg und Berufseinstieg der Chemieund
Informatikstudentinnen" wurden 1987 alle Studentinnen der Chemie
und Informatik an den Hochschulen in Aachen, Dortmund und
Paderborn ab dem vierten Semester schriftlich nach ihrer Schul erfahrung
befragt. Jacqueline Kauermann-Walter, Maria-Anna Kreienbaum
und Sigrid Metz-Göckel, die das Team des Anschlußprojektes
bildeten, schreiben, die Ergebnisse dieser Befragung zeigten, "daß
sich im Durchschnitt die Zahlen der ersten Dortmunder Untersuchung
für die Chemiestudentinnen (Anteil der Mädchenschul-Absolventinnen
von 36 %) bestätigen, für die Informatikstudentinnen sich jedoch erhöhen
(47 %) wohlgemerkt bei einem Anteil von 14 % an allen Abiturientinnen
in NRW" (Kauermann-Walter u.a. 1988, S. 178f.) (vgl.
Tab. 3a und b).
Berechnet man allerdings die Prozentangaben nicht auf die Antwortenden,
sondern auf die Gesamtzahl der Studentinnen, so ergibt sich