N aturwissenschaftlich- technische Bildung- Für Mädclten keine ...

Eine Frage der Inhalte? 109
"Betrachtet man nun die Hl1ufigkeit, mit der die einzelnen Tl1tigkeiten
aus der Sicht der SchUlerinnen und Schaler im Unterricht
zum Tragen kommen, so ftfllt auf, daß gerade diejenigen
Tlltigkeiten, an denen die SchUlerinnen und Schaler das geringste
Interesse haben, im Unterricht vergleichsweise hl1ufig auftreten,
und umgekehn" (ebd.).
Neben der Tatsache, daß der Physikunterricht damit insgesamt an den
Interessen der Schülerinnen und Schüler weitgehend vorbeigeht, gibt
es aber auch zusätzlich geschlechtsspezifische Unterschiede im Interesse
an Kontexten und Tätigkeiten. Am Beispiel der beiden Gebiete
Licht und Bewegungen/Kraft soll dies aufgezeigt werden.
Mädchen interessiert über alle Jahrgangsstufen hinweg bei der
Behandlung des Lichtes (vgl. Abb. 2) vor allem, wie Farben am Himmel
zustande kommen. In den unteren Jahrgängen würden sie auch
gerne ein einfaches optisches Gerät aus Glaslinsen und schwarzer
Pappe selbst bauen und interessieren sich dafür, mit welchen Geräten
Farbenblinde Farben unterscheiden können. Jungen interessiert über
alle Jahrgänge hinweg vor allen Dingen, wie man mit Satelliten die
Erde erkunden und beobachten kann. Beide Geschlechter finden am
uninteressantesten zu berechnen, wie groß das Bild eines Gegenstandes
ist, der mit Hilfe einer Glaslinse auf einer Leinwand abgebildet
wird. Dieses ist jedoch eine Aufgabe, die vergleichsweise
häufig im Physikunterricht vorkommt. Beim Thema Bewegungen/
Kraft (vgl. Abb. 3) liegen die Interessen der Schüler wesentlich
dichter beieinander als die Interessen der Schülerinnen. Diese möchten
in allen Jahrgangsstufen am liebsten Einblick erhalten, welche
künstlichen Organe und Gelenke heute in der Medizin zur Verfügung
stehen. Ebenso interessieren sie sich dafür, wie Sicherheitsfahrzeuge
aussehen könnten, in denen auch bei schweren Unfällen Fahrer oder
Beifahrer wenig oder nichts passiert. Die konkreten Anwendungen
und der Nutzen, den physikalische Erkenntnisse haben können,
motiviert Mädchen am meisten.
Peter Häusler und Lore Hoffmann haben in einer anderen Veröffentlichung,
in der sie die Ergebnisse ihrer IPN-Studie vorstellen, zunächst
ein Modell präsentiert, das in einer Delphistudie fünf Konzepte physikalischer
Bildung zusammenstellt, die alle im Laufe des Physikunterrichts
zu realisieren seien: Die fünf Konzepte betreffen: