N aturwissenschaftlich- technische Bildung- Für Mädclten keine ...

Eine Frage der Inhalte? lOS
Für Jungen dagegen gibt es sehr viel einleuchtendere Motive, warum
ein Physildeistungskurs für sie positiv sein könne:
"Die Jungen haben positivere Vorstellungen, welche Konsequenzen
die Wahl eines Physikleistungskurses ftJ.r sie hatte: Sie
halten es ftJ.r wahrscheinlicher, dabei erfolgreich zu sein, und
glauben, die Kenntnisse ftJ.r Hobby und spateren Beruf
gebrauchen zu klJnnen" (ebd. S. 35).
Diese Einschätzungen korrespondieren durchaus mit den tatsächlich
vermittelten Inhalten im Physikunterricht.
Inhaltliche Orientierung des Physikunterrichts
Das Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften in Kiel führt
seit 1984 eine großangelegte Untersuchung über die Veränderungen
von Schüler- und Schülerinneninteressen an Physik und Technik vom
fünften bis zehnten Schuljahr durch. Insgesamt wurden in der ersten
Querschnitterhebung rund 10 ()()() Schülerinnen und Schüler aus
Hauptschulen, Realschulen und Gymnasien aus den Bundesländern
Berlin, Hessen, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen, Saarland und
Schleswig-Holstein befragt. Zunächst einmal bestätigt diese Untersuchung,
was auch in früheren Schülerinnen- und Schülerbefragungen
deutlich wurde: Das Gesamtinteresse der Mädchen an Physik ist deutlich
geringer als das der Jungen. Ebenfalls gibt es einen Rückgang des
Interesses an Physik im Laufe der Schuljahre, wobei dieser Rückgang
bei Mädchen ausgeprägter ist als bei Jungen (vgl. Abb. 1). Allerdings,
differenziert man Physik nach verschiedenen Gebieten, zeigen sich
hier Unterschiede. Das Interesse von Mädchen und Jungen bleibt
nahezu konstant an den Gebieten Astrophysik, Nachrichtentechnik und
Radioaktivität I Kernenergie. Ebenso gibt es im fünften Schuljahr
keine Unterschiede im Interesse der Jungen und Mädchen an den
Bereichen Akustik, Optik und Atomlehre. Den deutlichsten Unterschied
findet man bei der Elektronik, hier sind die Jungen sehr viel
interessierter als die Mädchen (vgl. Hoffmann in Koedukation und
Naturwissenschaften 1990, S. 60).
Die Kieler Projektgruppe hat nicht nur Teilgebiete der Physik erfragt,
sondern auch unterschiedliche Kontexte und unterschiedliche Formen