N aturwissenschaftlich- technische Bildung- Für Mädclten keine ...

104 Hannelore Faulstich-Wieland
Versuche jar die Jungen, leichte Versuche jar die MlJdchen"
(ebd. S. 89).
Eine Trennung des Physikunterrichts nach Jungen und Mädchen
wurde von de.r. Mehrzahl beider Geschlechter abgelehnt, 38 % sprachen
sich für eine solche Trennung aus. Dabei waren es die starkes
Interesse am Fach Physik zeigenden Jungen und die geringes Interesse
am Fach habenden Mädchen, die jeweils eine Trennung befürworteten.
Die Argumentation dafür war entsprechend geschlechtsspezifisch
unterschiedlich:
"Die Jungen, die zu den Interessienen gehOren, .fUhlen sich gebremst
und sehen die MlJdchen als Hemmnis an. Sie warden
gerne mehr Stoff oder den behandelten Stoff veniejter vermittelt
bekommen. Die MlJdchen, die weniger oder gar nicht am Fach
Physik interessien sind, .fUhlen sich aberjorden und erhoffen
sich ohne Beisein der Jungen weniger oder leichtere Themen H
(ebd. S. 82).
Einen ähnlichen Zusammenhang erhielt Hell, als er die Befürwortung
getrennten Unterrichts mit der Leistung in einem Physiktest in Beziehung
setzte:
"Far eine Aujteilung des Physikunterrichts nach Geschlechtern
sprechen sich die leistungsstarken Jungen und die leistungsschwachen
MlJdchen aus. Die Begrandung ist auch hier klar:
Die Jungen sehen die MlJdchen als 'Leistungsbremse ' an und die
MlJdchen die Jungen als 'zu stark antreibenden Motor' (ebd. S.
102f.).
In einer von Bettina Hannover 1989 an der Technischen Universität
Berlin durchgeführten Untersuchung zum Thema "Mehr Mädchen in
Naturwissenschaft und Technik", bei der Jugendliche aus den neunten
Klassenstufen befragt wurden, zeigte sich ebenfalls, welchen Stellenwert
das Image der Physik als "mädchenuntypisch" für Mädchen hat:
"MlJdchen erwanen von allen Bezugspersonen weniger Anerkennung
jar die Wahl eines Physikleistungskurses als Jungen. . ..
Die MlJdchen bejarchten, daß sie sozial nicht anerkannt werden,
wenn sie 'untypischerweise' Physik als Leistungskurs wahlen"
(Hannover 1989, S. 32).