N aturwissenschaftlich- technische Bildung- Für Mädclten keine ...
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102 Hannelore Faulstich-Wieland<br />
"die SchUler auf die je herrschenden gesellschaftlichen<br />
Ideologien Uber Natur festzulegen . ... So wurde im Kaiserreich<br />
und im Faschismus die Bedeutung der Physik /Ur die<br />
Kriegftlhrung betont; in der Bundesrepublik sollte bis in die<br />
60er Jahre' der n<strong>aturwissenschaftlich</strong>e Unterricht - ausweislich<br />
der Lehrpll1ne - zur Ehrfurcht vor· Gott erziehen. Inzwischen<br />
wurde diese Zieldimension fast durchgl1ngig durch den Begriff<br />
des n<strong>aturwissenschaftlich</strong>-<strong>technische</strong>n Fortschritts ersetzt, der -<br />
scheinbar naturgegeben - mit gesellschaftlichem Fortschritt<br />
verknUpft wird, obwohl angesichts vielfllltiger n<strong>aturwissenschaftlich</strong>-technisch<br />
induzierter Umweltprobleme Zweifel an<br />
dieser Gleichsetzung angebracht sind" (Rieß a.a.O., S. 27Of.).<br />
Die Reflexion dieser Prozesse der Verbindung von Naturwissenschaften<br />
und gesellschaftlicher Entwicklung - die dann vermittelt<br />
natürlich auch das Geschlechterverhältnis thematisieren müßte - bleibt<br />
im Unterricht häufig ausgeklammert, wenngleich die Lehrziele des<br />
n<strong>aturwissenschaftlich</strong>en Unterrichts eigentlich - zumindest so wie<br />
Weltner sie bestimmt - umfassender sind: Weltner definiert fünf Ziele:<br />
"1. Vermittlung der Kenntnisse von Phl1nomen und Zusammenhl1ngen<br />
aus Natur und Technik, die /Ur das Verstl1ndnis der<br />
Umwelt und gesellschaftlichen Zusammenhl1nge notwendig sind.<br />
2. Aufbau einer KommunikationsfiJ.higkeit hinsichtlich von Sachverhalten<br />
aus Naturwissenschaft und Technik.<br />
3. FOrderung der UrteilsfiJ.higkeit in bezug auf Fragestellungen<br />
aus Naturwissenschaft und Technik und die mlJglichen Folgen<br />
ihrer Anwendungen.<br />
4. Aufbau einer HandlungsftJ.higkeit im Hinblick auf Aufgaben<br />
<strong>technische</strong>r Art in Beruf, Haushalt und Freizeit.<br />
5. FOrderung der Lernbereitschaft und LernfiJ.higkeit im Hinblick<br />
auf aktuelle Probleme aus Naturwissenschaft und Technik sowie<br />
im Hinblick auf berufliche Weiterbildung" (Weltner a.a.O., S.<br />
356).<br />
Sowohl für Chemie wie für Physik gilt in der Umsetzung der Lehrziele<br />
im Unterricht jedoch, daß ihre Orientierung auf abstrakte<br />
Modellbildungen und auf abstrakte Begriffe die realen Zusammenhänge<br />
zunehmend ausklammert. Wir werden sehen, daß hierin auch
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