Design mit dem ABC Schreiben an Design - Zeitschrift Schreiben

(z. B. Björk et al., 2003; Girgensohn, 2007; Kruse; Berger& Ulmi, 2006) und entsprechenden Ansätzen derSchreibforschung (z. B. Prior, 2006).Die Kernfragen sind hinlänglich bekannt (Kruse & Ruhmann,2006):––Schreiben wird insbesondere im deutschsprachigenRaum oft nicht als erlernbares Handwerk gesehen,sondern als quasi angeborenes Talent;––Schreiben dient im herkömmlichen Verständnis vorallem der Wiedergabe von Wissen und nicht derProduktion von Wissen;––Schreiben gilt gemeinhin als Akt individueller Autorschaftund nicht als sozial eingebettetes Handeln;––Erkenntnisse aus der Schreibprozessforschung werdenin der fachorientierten Hochschullehre bisherkaum berücksichtigt.1.2 Schreiben in der DesignausbildungDie bekannten, oben in Kürze resümierten Schreibproblemestellen sich auch Studierenden künstlerisch-gestalterischerDisziplinen. Dazu kommen, so die These,weitere für Fachrichtungen wie Illustration, VisuelleKommunikation, Graphic Design und Industrial Designtypische Schwierigkeiten (Orr & Blythman, 2002). Zentralist das Selbstverständnis sowohl von Studierendenwie von Lehrenden: Designer/innen verstehen sichselbst als visuell denkende Menschen; visuelles Denkenist in ihren Augen unvereinbar mit verbalem Ausdruck.Gestaltung spricht für sich selbst und brauchtkeine Worte, lautet ein verbreitetes Vorurteil gebenüberallem Sprachlichen (Friedman, 1997, p. 56).Die disziplinären Traditionen unterstützen solche Vorstellungen,etwa durch eine radikale Trennung der gestalterischenAusbildung von so genannt theoretischenKursen. Theorie und Praxis, Schreiben und Gestaltentreten in der Designausbildung als Antagonisten auf(Orr & Blythman, 2002). Geschrieben wird fast ausschliesslichim Theorieunterricht, der an SchweizerDesignhochschulen oft montags stattfindet oder inspeziellen «Theoriewochen». Hier sind schriftliche Leistungsnachweisedie Regel; verlangt werden meist akademischeFormate wie Hausarbeit, Thesenpapier oderProtokoll. In den Fachmodulen hingegen kommt dasgeschriebene Wort – wenn überhaupt – nur am Randevor, etwa wenn kurze Informationen zu einem gestalterischenKonzept oder Texte für eine Projektdokumentationformuliert werden müssen. Diese Zweiteilung imCurriculum stärkt den Eindruck der Studierenden, Schreibengehöre nicht zu ihrer Praxis und Schreiben seian sich keine Praxis, sondern «Theorie».Im englischsprachigen Raum sind damit verbundeneHerausforderungen seit längerem erkannt. Unter demTitel «Writing Purposefully Across Design» erforschenDesign- und Kunsthochschulen, wie Schreiben sinnvollim Curriculum verankert werden kann. 1 Im deutschsprachigenRaum fehlen solche Untersuchungen bisher.Die Probleme sind aber vermutlich weitgehenddeckungsgleich, wie eine Umfrage unter Studierendender Zürcher Hochschule der Künste (ZHdK) zeigt. 2Generell nehmen Studierende gestalterisch-künstlerischerDisziplinen Sprache als einengend, statisch undnicht gestaltbar wahr. Während Peerfeedback in gestalterischenProzessen an der Tagesordnung ist, fällt es inder Textproduktion fast ganz weg. Feedback auf Geschriebenesbeschränkt sich meist auf orthographischeKorrekturen. Der Schreibprozess wird im Gegensatz zugestalterischen Entwurfsprozessen als qualvoll und lästigempfunden (Orr; Blythman & Mullin, 2006).Wie Studierende die Arbeit mit der verbalen Spracheempfinden, verdeutlicht eine Gegenüberstellung ihrerMetaphern zum Designprozess mit solchen zumSchreibprozess. Einige Beispiele aus der Zürcher Befragung:«Design ist wie Kuchen backen nach eigenem Rezept:Das kann leicht schief gehen oder man entdecktetwas Neues. – Schreiben ist nach Luft ringen.»«Der gestalterisch-künstlerische Prozess ist wieeine Achterbahnfahrt mit sehr langen, ruhigenStreckenanteilen und nur wenigen Höhepunkten. –Schreiben heisst einen trockenen Schwamm auspressen.»«Design ist wie ein Marsch durch eine unbekannteGegend mit Karte und Kompass. – Schreibenist wie ein Marsch durch eine unbekannte Gegendohne Karte und Kompass.»1 siehe http://www.writing-pad.ac.uk2 Die Autorin hat im Frühling 2010 in Analogie zu einer Studievon Susan Orr, Margo Blythman und Joan Mullins (Orr;Blythman & Mullin, 2006) einen Fragebogen entwickelt unddiesen in zwei Kursen auf BA- und MA-Stufe von insgesamtdreissig Studierenden beantworten lassen.Franziska Nyffenegger: «Design mit dem ABC»www.zeitschrift-schreiben.eu 1.12.2010 Seite: 2 /8

Für eine Schreibdidaktik im Design ergeben sich darausdrei zentrale Forderungen:––Erstens muss Schreiben als soziale Praxis vermitteltund geübt werden;––zweitens muss Schreiben als Entwurfsprozess verstandenwerden, in dem die Studierenden ihnen geläufigegestalterische Techniken einsetzen können;––und drittens müssen Schreibkurse unterschiedlichsteFormen und Formate der Textkomposition berücksichtigen(Orr; Blythman & Mullin, 2006).Im zweiten Teil dieses Beitrags wird ausgehend vonzwei Fallbeispielen erörtert, inwiefern kollektiv genutzteBlogs dazu beitragen, die genannten Forderungeneinzulösen.2.1 Blogs als LerninstrumenteAuf allen Stufen werden so genannte Blogs seit einigenJahren erfolgreich als Lerninstrumente im Schreibunterrichteingesetzt. 3 Der Einsatz lässt sich den Bedürfnissender Lehrenden und Lernenden entsprechendgestalten: als individuelles Lerntagebuch, als kollektiverKlassenblog, als Ort des Fachdiskurses oder alsInstrument der Projektsteuerung. Für das Schreiben inkünstlerisch-gestalterischen Ausbildungen eignen sichBlogs besonders, da sie vergleichsweise Design-affinsind. Blogs ermöglichen den Schreibenden beispielsweiseBildmaterial zu integrieren und Links auf andereWebseiten zu setzen. Die ästhetischen Spielmöglichkeitenunterscheiden Blogs denn auch von e-Learning-Tools wie ILIAS oder Moodle.Als Dozentin verschiedener Kurse zu kreativem undwissenschaftlichem Schreiben an der Zürcher Hochschuleder Künste (ZHdK) sowie der Hochschule LuzernDesign & Kunst (HSLU D&K) habe ich in den letztenzwei Jahren Blogs wie folgt eingesetzt (siehe dazu auchNyffenegger, 2009):––Klassenblog: modulübergreifende Plattform fürLeis tungsnachweise während des ganzen Studiums(MA Design, HSLU)––Kursblog: Plattform für Leistungsnachweise währendBlockwochen (BA Design, ZHdK) oder seminaristischenKursen (MA Art Education, ZHdK)3 siehe bspw. http://weblogsundunterricht.blogspot.com/und http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/LERNTECHNIK/Weblogs.shtml.Das Setting für die Blogs ist in allen Beispielen identisch:Eingesetzt wird das von den Hochschulen lizenzierteBloggingsystem Wordpress; mit Hilfe derEinstellungen werden Suchmaschinen blockiert; Hintergrundinformationenzu Kurs und Angaben zu denSchreibaufgaben sind auf statischen Seiten zu finden;die Textbeiträge lassen sich einzelnen Kategorien zuordnen;der Blog bleibt als Nachschlagewerk auch nachdem Kurs online. Im Vordergrund steht der Schreibprozess,nicht das Resultat des Schreibens. FormaleKriterien wie Rechtschreibung und Interpunktion sinddaher unwichtig; sie werden als Bewertungskriterienausgeschlossen.Die Einführung der Studierenden in die Arbeit mit Blogserweist sich als unproblematisch. Meist kennen sie dieTechnologie bereits oder haben keinerlei Hemmungensich darauf einzulassen. Sehr positiv wird der Verzichtauf das Kriterium «korrekte Orthographie» aufgenommen.Viele Rückmeldungen betonen, dass genau dieserPunkt den Einstieg ins Schreiben wesentlich erleichtert.Ebenfalls wichtig ist der halböffentliche Charakter solcherBlogs, also die Tatsache, dass er über Suchmaschinennicht zu finden ist. Der Blog garantiert einengeschützten Schreibort und übt gleichzeitig einen produktivenDruck auf die Schreibenden aus.2.2 Beispiel: Kreatives Schreiben auf BachelorstufeIm Departement Design der Zürcher Hochschule derKünste (ZHdK) besuchen BA-Studierende im 2. Semesterdas Modul «Visualisieren – Illustrieren – Präsentieren»,das ein gutes Dutzend Wahlpflichtkurse zurAuswahl anbietet, u. a. den Schreibkurs «Design mitdem ABC». Er richtet sich ausdrücklich an Studierendemit Schreibängsten und Schreibproblemen und thematisiertden Wert von Schreibprozessen im Design (Abb.2). Der Kurs findet in der ersten Semesterhälfte alsfünftägiger Block statt. Dabei werden täglich fünf bissechs Lektionen in Form von Schreibworkshops abgehalten(Kontaktunterricht); zwei bis drei Lektionen stehenfür das begleitete Selbststudium zur Verfügung. Indieser Zeit sind jeweils zwei Blogbeiträge zu verfassen;zudem gehört das Kommentieren von Beiträgen andererzum Leistungsnachweis.Als Dozentin kommentiere ich alle auf dem Blog veröffentlichtenBeiträge und beteilige mich mit eigenenTexten, vorwiegend in der Rubrik «Tipps & Tricks».Diese Teilnahme am Schreibprozess der Studierendenist eine Gratwanderung: Kritisch-konstruktive Kommentareder Dozentin verweisen auf eine sorgfältigeFranziska Nyffenegger: «Design mit dem ABC»www.zeitschrift-schreiben.eu 1.12.2010 Seite: 3 /8

Lektüre; die Schreibenden fühlen sich ernst genommenund in ihren Schreibversuchen ermutigt. Gleichzeitigbleibt die Warte der Dozentin eine andere als diejenigeder Peers. Damit soziale Aspekte des Schreibens vonden Kursteilnehmenden verstanden werden, sind dieKommentare sehr sorgfältig zu formulieren und dürfennicht als abschliessende Bewertungen gelesen werden.Mit Vorteil kommentiert die Dozentin erst, wenn einBeitrag bereits Rückmeldungen anderer Studierendererhalten hat.Die Lernziele des Kurses insgesamt wie auch der einzelnenÜbungen orientieren sich an den erwähnten Forderungen(Orr; Blythman & Mullin, 2006):––Die Teilnehmenden sollen Schreiben als sozialesHandeln verstehen, etwa in dem sie in Gruppen schreiben,in Gruppen Texte überarbeiten und Methodendes Peerfeedback üben;––sie sollen Schreiben als Entwurfsprozess wahrnehmen,in dem sie aus dem gestalterischen Unterrichtbekannte Methoden wie Clustering oder Mindmapeinsetzen können, was beispielsweise durch eineentsprechende Grundlagenübung vermittelt wird;––und sie sollen durch das Schreiben in unterschiedlichenGenres und Kontexten ein Repertoire kompositorischerMöglichkeiten erwerben, das ihnen einlustvolles Training ihres «Schreibmuskels» erlaubt.Zum Abschluss des Kurses reflektieren die Studierendendas Gelernte in einer letzten Schreibaufgabe. 4 DieKombination verschiedenster Übungen im Kontaktunterrichtwie auch im Selbststudium scheint sich zu bewähren.So schreibt ein Teilnehmer:Abb. 2: Screenshot http://blog.zhdk.ch/designabc2010Didaktisch orientiert sich der Unterricht an konstruktivistischenLeitsätzen und ist geprägt von einem Wechselspielaus Gruppen-, Partner- und Einzelübungensowie offenem Austausch im Plenum. Die Schreibaufgabennehmen inhaltlich entweder Bezug auf das Thema«Lesen und Schreiben» oder auf die gestalterischenFachausbildungen (viele Inspirationen stammen ausBean, 2001; und Francis, 2009). Eine der Einstiegsübungenverlangt beispielsweise die Rezension einesaus Sicht der Studierenden lesenswerten Buches; ineiner anderen ist ein Pressetext zu einem eigenen Designprojektzu verfassen. Das Spiel mit verschiedenenGenres gehört ebenso dazu wie das Schreiben im Tandemoder in Kleingruppen.In dem Kurs «Design mit dem ABC» habe ich gelernt,dass Wörter und Sätze genauso funktionierenwie Bleistiftlinien auf dem Papier. – Ein Clusteringoder ein freier Assoziationstext bilden dasGrundgerüst. Dann wird der Text ein erstes Malniedergeschrieben. Die Silhouetten entstehen.Überflüssiges wird weggelassen, Wichtiges präziserformuliert. Vor der Vollendung des Textes weissjedes Wort genau, wo es stehen muss, um die Aussageso treffend wie möglich zu unterstützen.Der Kurs wurde bisher zweimal durchgeführt und inbeiden Fällen waren die Rückmeldungen durchwegspositiv. Ob entspanntes, kreativ-spielerisches Schreiben,Prozessverständnis und Einbezug von Peerfeedbackvon den Studierenden allerdings nachhaltig praktiziertwerden, bleibt zu überprüfen. Da es sich um einvertiefungsübergreifendes Wahlpflichtangebot handelt,das nicht in die Fachcurricula eingebettet ist, bleibt dermittelfristige Effekt vermutlich relativ gering.4 siehe:http://blog.zhdk.ch/designabc2010/category/reflexion/Franziska Nyffenegger: «Design mit dem ABC»www.zeitschrift-schreiben.eu 1.12.2010 Seite: 4 /8

2.3 Beispiel: Wissenschaftliches Schreiben aufMasterstufeDas Departement Kulturanalysen und Vermittlung derZHdK bietet seit Herbst 2008 einen MA Art Educationmit den drei Vertiefungen «bilden», «ausstellen und«publizieren» an. Im zweiten Semester besuchen dieStudierenden wahlweise einen viertägigen Kurs zuArgumentation und Rhetorik in den Künsten oder zuGrundlagen des wissenschaftlichen Arbeitens (Abb. 3).die «Rotstiftdiaktik» ihr den Spass am Schreiben verdorbenhat:Schreiben war zu Beginn mit Freude, Experimentierenund gemalten Linien verbunden. Späterüberwogen die Fehler, die Schreibfehler: Schreibeschreibfehler/ Rechtschreibeschreibfehler /Orthographieschreibfehler / Satzstellungsschreibfehler/ Grammatikschreibfehler / Stilschreibfehler/ Vertippschreibfehler / Kommaschreibfehler /Fremdwörterunkenntnisschreibfehler / Strukturschreibfehler/ Satzbauschreibfehler / Ohnepunktundkommaschreibfehler(…). 5Eine andere Kursteilnehmerin schreibt:Ehrlich gesagt bin ich meinen Ansprüchen im Schreibennoch nie gerecht geworden. Es gibt mir einGefühl von Machtlosigkeit. (…) Dann das Deutsch.Eine Dozentin hat mich mal gefragt, ob denn meineEltern deutschsprachig sind? Ja, sind sie eben,und ich eigentlich auch. 6Symptomatisch für die Grundhaltung vieler Studierenderist auch folgende Aussage:Abb. 3: Screenshot http://blog.zhdk.ch/adacemic2010Für den Kurs «Wissenschaftliches Arbeiten» meldensich vorwiegend Studierende der Vertiefung «bilden»an (im FS 2010 70% der Teilnehmenden). Die meistenhaben nach einer Matura mit Schwerpunkt BildnerischesGestalten und einem gestalterischen Vorkurseinen BA Art Education absolviert und sind zwischen24 und 26 Jahre alt. Viele leiden unter Schreibhemmungen,die oft auf negative Erfahrungen mit demDeutschunterricht in der Primarschule zurückgehen.Diese Studierenden haben auf ihrem Bildungsweg systematischihre künstlerisch-gestalterischen Fähigkeitengestärkt und Konfrontationen mit ihren sprachlichenSchwächen vermieden. Meist ist die MA-Thesis ihreerste grössere schriftliche Arbeit und die Angst davorentsprechend gross.Auszüge aus Reflexionen zur eigenen Schreibbiographie– eine der ersten Aufgaben im Kurs – verweisenauf den Ursprung vieler Schreibprobleme. So notierteine Studentin eine lange Liste von Fehlern, mit derSchreiben ist eine Tätigkeit, die mir äusserstschwer fällt. In mühsamer und langwieriger Arbeitkämpfe ich mich jeweils von Satz zu Satz, versuche,meine Gedanken in treffende Worte zu fassen.Bisweilen stunden-, ja tagelang ringe ich umden richtigen Ausdruck, suche und verwerfe, stöhneund fluche. 7Hauptziel des Kurses «Wissenschaftliches Arbeiten» istes, akademische Kriterien und Konventionen verständlichzu machen und grundlegende Methoden wie Zitatund Paraphrase, Argumentation, Exzerpt oder Quellenkritikbeispielhaft zu üben. Aufgrund der beschriebenenSchreibprobleme erweist es sich aber als mindestensebenso wichtig, Methoden des kreativen Schreibens zuvermitteln und mit dem Unterricht eine Art therapeutischeWirkung zu erzielen. Entsprechend baut der Kursauf einem Wechselspiel verschiedener Einzel-, PartnerundGruppenübungen, Feedbacks und Diskussionen.5 siehe http://blog.zhdk.ch/academic/2009/05/27/129/6 siehe http://blog.zhdk.ch/academic/2009/05/27/punktlos/7 siehe http://blog.zhdk.ch/academic/2009/05/26/blogbeitrag-2-schreiberfahrung/Franziska Nyffenegger: «Design mit dem ABC»www.zeitschrift-schreiben.eu 1.12.2010 Seite: 5 /8

Dabei bewährt sich die Wahl von Themen, die die Studierendendirekt betreffen und beschäftigen. Ein gutesÜbungsfeld für die Kunst der Argumentation bietenbeispielsweise der geplante Umzug der ZHdK ins Toni-Areal oder die Bologna-Reform. 8Die Studierenden empfinden den Kurs, der an vier aufeinanderfolgendenMontagen stattfindet, als hilfreich,aber auch als anspruchsvoll und anstrengend, einerseits,weil er zu kontinuierlichem Schreiben zwingt, andererseitsweil parallel dazu in den Vertiefungen sowohltheoretisch ausgerichtete Seminare wie auch künstlerisch-gestalterischeProjekte stattfinden. Die meistenKursteilnehmenden beginnen erst mehrere Monatenach dem Kursbesuch mit ihrer MA-Thesis. Sie könnendas vermittelte Methodenwissen zwar beim Schreibenvon Leistungsnachweisen für so genannte Theoriemoduleeinsetzen; der Transfer ist für mich als Kursleiterinaber nicht überprüfbar. In welcher Form die Arbeit ander MA-Thesis sinnvoll vorzubereiten und zu begleitenist, bleibt auch unter Berücksichtigung hochschuldidaktischerErkenntnisse zu überprüfen (siehe dazu Aschemann,2006).In einer abschliessend Reflexion 9 erwähnt gut die Hälfteder Teilnehmenden den Blog als sinnvolles Lerninstrument.Der Blog sei eine gute Hilfe, um im Schreibflusszu bleiben, meint eine Teilnehmerin; eine andereempfand den Schreibzwang zwar als «emotional nichtimmer einfach, aber notwendig». Einigen bleibt derBlog als «Highlight des Seminars» in Erinnerung, wohlweil sie das erste Mal mit dieser Form des Leistungsnachweiseskonfrontiert waren. Auch soziale Aspektedes Blogschreibens werden gewürdigt: «Es war spannendzu sehen, wie andere dieselben Aufgaben gelösthaben.»Fazit und AusblickDie beiden Fallbespiele zeigen, inwiefern Blogs sich alsLerninstrumente für das Selbststudium eignen und geradeauch im Kontext von künstlerisch-gestalterischenAusbildungen wirkungsvoll sein können. Blogs vermittelnSchreiben als sozialen Prozess, d. h. als Prozess,der in einer Gemeinschaft stattfindet und von dieser8 siehe http://blog.zhdk.ch/academic2010/category/argumentieren/9 Zum Abschluss des Kurses äussern die Teilnehmendenhandschriftlich u nd anonym ihre Meinung zu folgendenFragen: Woran wirst du dich auch in einem Jahr noch erinnern?Welche Inputs kannst du in deiner MA-Thesis gebrauchen?Was war für dich ein Highlight? Was hat dirgefehlt? Was möchtest du abschliessend anmerken? DieZitate stammen aus diesen Rückmeldungen.diskutiert wird. Entsprechend gestellte Aufgaben machenzudem den Entwurfscharakter von Schreibendeutlich, etwa wenn eine erste Rohfassung als Beitragveröffentlich wird und spätere Überarbeitungen in Formvon Kommentaren dazu. Die Aufteilung der Beiträge inKategorien wiederum verweist auf den Stellenwert derTextgattung. Die Eigenheiten einer Buchrezension, einesEintrags ins Arbeitsjournal, eines Exzerpts oder einerReflexion werden vergleichbar und dadurch besserverständlich.Der Lernerfolg hängt aber – wie im analogen Unterrichtauch – von der Formulierung der Schreibaufträgeab. Die Passung von Lernziel und Leistungsnachweismuss von der verantwortlichen Dozentin sorgfältig reflektiertwerden. Wichtig ist zudem ein möglichst direkterBezug zu Inhalten, welche die Kursteilnehmendenbeschäftigen. Entfällt dieser, empfinden sie Schreibanlässerasch als Alibiübung und Schikane. Schreibhemmungenwerden so nicht gelockert, sondern unter Umständengar verstärkt. Zentrale Bedeutung kommt denKommentaren der verantwortlichen Dozentin zu. Siezeigen den Schreibenden, dass ihre Texte gelesen undgeschätzt werden. Gleichzeitig findet sich hier eine dergrössten Herausforderungen für die Lehrperson, denndas Kommentieren der veröffentlichten Texte erweistsich als zeitaufwendig und anspruchsvoll. Um den Prozesscharakterder Übungen und des Schreibens an sichzu verdeutlichen, müssen sich auch die Kommentaredarauf beziehen und nicht auf die Qualität des veröffentlichtenSchreibprodukts. Die Dozentin muss sich imsozialen Raum des Blogs als Mitglied der «community»äussern, nicht als qualifizierende, vorgesetzte Instanz.Am besten entfalten Blogs ihre Wirkung im Zusammenspielmit anderen Medien und Methoden, etwa wenneine im Kontaktunterricht geführte mündliche Diskussionim Selbststudium schriftlich verarbeitet wird, wenndas Kommentieren von Beiträgen anderer KursteilnehmenderTeil des Leistungsnachweises ist oder wenn aufdem Blog veröffentlichte Texte im Unterricht für Übungenzu Peerfeedback und Textredaktion beigezogenwerden. Ein Blog kann den Kontaktunterricht ergänzen,aber nicht ersetzen.Die bisherige Erfahrung zeigt auch, dass Studierendeeinen zur Verfügung stehenden Blog nicht von sich ausals Lerninstrument nutzen. Zwar äussern sie sich inRückmeldungen durchwegs positiv und wünschen sicheine Fortsetzung des Blogschreibens über den Kurs hinaus,doch werden kaum «freiwillige» Beiträge veröffentlicht.Sobald die situative Einbettung abgeschlossenFranziska Nyffenegger: «Design mit dem ABC»www.zeitschrift-schreiben.eu 1.12.2010 Seite: 6 /8

ist, schlafen Kursblogs ein. Auch führen Studierendenur verzeinzelt Blogs als individuelle Lerntagebücher.Offenbar ist für die Kontinuität im Schreiben Druck vonaussen notwendig.Links auf Kursblogs | Zürcher Hochschule derKünste«Experimente an der Sprachgrenze»transdisziplinäres Wahlpflichtangebot zum kreativenund experimentellen Schreiben für BA-Studierendealler Semester und Fachrichtungen (Design, BildendeKunst, Vermittlung von Kunst und Gestaltung, Musik,Tanz, Theater, Film)––Durchführung im Herbstsemester 2009:http://blog.zhdk.ch/experimental/––Durchführung im Frühlingssemester 2010:http://blog.zhdk.ch/experimental02/«Design mit dem ABC»Blockkurs zum kreativen und fachorientierten Schreiben(Wahlpflicht) für BA-Studierende im 2. Semester,Departement Design––Durchführung im Frühlingssemester 2009:http://blog.zhdk.ch/designabc/––Durchführung im Frühlingssemester 2010:http://blog.zhdk.ch/designabc2010/«Grundlagen Wissenschaftlicher Arbeit»Wahlpflichtangebot für BA-Studierende im 2. Semester,Departement Design––einmalige Durchführung im Frühlingssemester 2009:http://blog.zhdk.ch/wissarbeiten/«Wissenschaftliches Arbeiten»Wahlpflichtangebot im Basisprogramm des MA Art Education,Departement Kulturanalysen und Vermittlung– – Durchführung im Frühlingssemester 2009:http://blog.zhdk.ch/academic/– – Durchführung im Frühlingssemester 2010:http://blog.zhdk.ch/academic2010/Links auf Klassenblogs | Hochschule LuzernDesign & Kunst«More than just Words»Blog als Plattform für Leistungsnachweise, Diskussionund Informationsaustausch im MA Design, Institut Design––Jahrgang 2008: http://blog.hslu.ch/madesign/––Jahrgang 2009: http://blog.hslu.ch/madesign09/LiteraturverzeichnisAschemann, Birgit (2006). «Vorbereitung auf die Magisterarbeit.Ein Lehrveranstaltungskonzept zurMobilisierung intellektueller und motivationalerRessourcen.» Zeitschrift Schreiben (9.12.2006):http://www.zeitschrift-schreiben.eu/Beitraege/aschemann_Magisterarbeit.pdf (1.12.2010).Bean, John C. (2001). Engaging Ideas: The Professor’sGuide to Integrating Writing, Critical Thinking, andActive Learning in the Classroom. San Francisco:Jossey-Bass.Björk, Lennart; Bräuer, Gerd; Rienecker, Lotte; Jörgensen,Peter Stray (Hrsg.) (2003). Teaching AcademicWriting in European Higher Education. Dordrecht:Kluwer Academic Publishers.Esselborn-Krumbiegel, Helga (2004 [2002]). Von derIdee zum Text: Eine Anleitung zum wissenschaftlichenSchreiben. Paderborn: Ferdinand Schöningh/ UTB.Francis, Pat (2009). Inspiring Writing in Art and Design:Taking a Line for a Write. Chicago: IntellectBooks.Franck, Norbert (2006 [1998]). Fit fürs Studium: Erfolgreich,reden, lesen, schreiben. München: DeutscherTaschenbuch Verlag.Friedman, Ken (1997). «Design Science and DesignEducation.» The Challenge of Complexity. Hrsg. v.Peter McGrory. Helsinki: University of Art and DesignHelsinki. 54–72.Girgensohn, Katrin (2007). Neue Wege zur SchlüsselqualifikationSchreiben. Autonome Schreibgruppenan der Hochschule. Wiesbaden: Deutscher Universitäts-Verlagund VS Verlag für Sozialwissenschaften.Hunziker, Alexander W. (2004). Spass am wissenschaftlichenArbeiten: So schreiben Sie eine guteDiplom- oder Semesterarbeit. Zürich: Verlag SKV.Hutchison, Hazel (2007). Writing Essays and Dissertations.London: Hodder Education.Franziska Nyffenegger: «Design mit dem ABC»www.zeitschrift-schreiben.eu 1.12.2010 Seite: 7 /8

Kruse, Otto; Berger, Katja; Ulmi, Marianne (Hrsg.)(2006). Prozessorientierte Schreibdidaktik: Schreibtrainingfür Schule, Studium und Beruf. Bern, Stuttgart,Wien: Haupt Verlag.Kruse, Otto; Ruhmann, Gabriela (2006). «ProzessorientierteSchreibdidaktik. Eine Einführung.» ProzessorientierteSchreibdidaktik: Schreibtraining fürSchule, Studium und Beruf. Hrsg. v. Otto Kruse,Katja Berger u. Marianne Ulmi. Bern, Stuttgart,Wien: Haupt Verlag. 13–35.Nyffenegger, Franziska (2009). «Stories for Academia.»ELIA Teachers‘ Academy 2009: http://www.elia-artschools.org/images/activiteiten/18/files/Nyffenegger - Stories for academia.pdf (1.12.2010)Orr, Susan; Blythman, Margo (2002). «The Process ofDesign is Almost Like Writing an Essay.» The WritingCenter Journal 22.2: 39–54.Orr, Susan; Blythman, Margo; Mullin, Joan (2006).«Designing Your Writing / Writing Your Design: Artand Design Students Talk About the Process of Writingand the Process of Design.» Across the Disciplines:Interdisciplinary Perspectives on Language,Learning and Academic Writing, Special Issue «VisualWAC». (3.12.2005):http://wac.colostate.edu/atd/visual/orr_blythman_mullin.cfm (17.7.2010).Prior, Paul (2006). «A Sociocultural Theory of Writing.»Handbook of Writing Research. Hrsg. v. Charles A.MacArthur, Steve Graham u. Jill Fitzgerald. NewYork, London: Guilford Press. 54–66.Pyerin, Brigitte (2003). Kreatives wissenschaftlichesSchreiben. Weinheim: Juventa.Silvia, Paul J. (2008 [2007]). How to Write a Lot: APractical Guide to Productive Academic Writing. WashingtonD.C.: American Psychological Association.Wolfsberger, Judith (2009 [2007]). Frei geschrieben:Mut, Freiheit & Strategie für wissenschaftliche Abschussarbeiten.Wien, Köln, Weimar: Böhlau.Franziska Nyffenegger: «Design mit dem ABC»www.zeitschrift-schreiben.eu 1.12.2010 Seite: 8 /8