Materialien zur Unterrichtspraxis

Materialien zur Unterrichtspraxis
Herausgegeben von Birgitta Reddig-Korn
Thematik:
Falsche und echte Mutproben
Selbstvertrauen
Freundschaft
Erarbeitet von Sara Schmucker
5. / 6. Klasse
Andi stinkt es gewaltig: ständig Krach mit dem
Vater und in der Schule läuft nichts. Doch dann hat
er die Chance, bei einer Gang mitzumachen. Dafür
ist er bereit, einiges zu riskieren.
Ingo Meyer-Dietrich
Und das nennt ihr Mut
ISBN 3-473-52237-6 (Schulausgabe Broschur)

Materialien
zur
Unterrichtspraxis
Inhalt:
Andreas, genannt Andi, ist das mittlere Kind der
Familie Mellert. Andi fühlt sich in seiner Familie
nicht willkommen, denn er hat das Gefühl, dass
besonders sein strenger Vater die Geschwister
Kerstin und Bennie lieber mag und diesen mehr
Kompetenz in allen Lebensbereichen zutraut.
Da er daheim keine Anerkennung erhält, erhofft
er sich Anschluss an eine Gang. Die „Sharks“
um ihren Anführer Mike verlangen von Andi
Mutproben. Nur wenn er diese besteht, wollen
sie ihn in ihre Gang aufnehmen. Andi stiehlt in
der Hoffnung, endlich kein Außenseiter mehr
zu sein, Walkmen in einem Kaufhaus.
Doch schon bald muss er feststellen, dass die
Mutproben für die „Sharks“ nur ein Spiel zu
deren Belustigung waren. Andi ist bestürzt und
möchte die Gang wieder verlassen. Damit beginnt
für ihn eine Zeit der Drohungen. Er wird
massiv verprügelt und schließlich sogar öffentlich
von den „Sharks“ angeklagt: „Hier wohnt ein
Dieb“ pinseln sie mit roter Farbe an die Hauswand
der Mellerts. Andi läuft geschockt von zu
Hause weg und sieht als letzten Ausweg den
Sprung von einer Brücke.
In diesem Moment wandelt sich seine Verzweiflung
in Wut um und er entschließt sich, endgültig
einen Schlussstrich unter seine Beziehung zu
Ravensburger Materialien zur Unterrichtspraxis hrsg. von Birgitta Reddig-Korn
Materialien zu Inge Meyer-Dietrich: Und das nennt ihr Mut – erarbeitet von Sara Schmucker · © 2004 Ravensburger Buchverlag Otto Maier GmbH
Inge Meyer-Dietrich
Und das nennt ihr Mut
Thematik: Familie, Schule
Problemorientierter
Jugendroman
den „Sharks“ zu ziehen. Er hat gemerkt, dass
er die „Sharks“ nicht braucht, denn in seinem
neuen Mitschüler Henner hat er einen ebenbürtigen
Ansprechpartner gefunden.
Ebenso stellt Andi sich seiner Familie, der Polizei,
seinem Lehrer und seinem Freund Henner.
Er erklärt die Umstände und stellt schlussendlich
fest, dass er verstanden wird. Er weiß, dass er
nicht mehr alleine und schon gar kein „Blödi“ ist.
Didaktische Überlegungen:
In problemorientierten bzw. sozialkritischen
Jugendromanen werden Themenbereiche wie
z. B. Krieg, Tod, Kriminalität, Arbeitslosigkeit,
Behinderung, Sexualität usw. kritisch behandelt.
Diese Romane spielen meist in einem alltäglichen
Umfeld, deren soziale Gegebenheiten
durch die Protagonisten erkundet werden.
Zumeist leidet die Hauptfigur unter den dargestellten
Verhältnissen und versucht diese in für
sie bessere Bahnen zu leiten.
Ziel des problemorientierten bzw. sozialkritischen
Jugendromans ist die Einsicht, dass die
Gesellschaft kritisch zu betrachten und soziale
Mechanismen zu durchschauen sind, um mündig
zu werden. Der Leser soll zu einer Gesellschaftsanalyse
befähigt werden.
1

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„Und das nennt ihr Mut“ erreicht dieses Ziel,
indem eine kritische Verhaltensbewertung und
Selbstreflexion über die sich entwickelnden
Handlungsabläufe gefordert wird. Zudem wird
deutlich, wie vielschichtig die sozialen Verstrickungen
sein können, in denen der Einzelne
gefangen ist, und wie viel Kraft und Ermutigung
es kostet, um sich daraus zu befreien.
Den Lesern ist die Situation Andis zumindest
durch Medienrezeption, wenn nicht sogar durch
eigene Erfahrungen bekannt. Dadurch tangiert
die Alltagswelt Andis die der Leser direkt.
Ein sehr wichtiger Aspekt im Rahmen der
Leseerziehung ist die Entfaltung von Lesemotivation.
Wenn Kinder Lust und Freude am Lesen
haben, entwickeln sie Leseinteresse und bei
ständigem Umgang mit Literatur wird dieses
Interesse zur Gewohnheit. Manchen Kindern ist
dieser Weg bereits durch Schwierigkeiten in der
Lesefertigkeit versperrt. Da sie durch schlechte
Leistungen im Lesen keine Erfolge erleben dürfen,
kann sich keine Motivation aufbauen,
wodurch das Lesen eher als ein beschwerlicher
Akt als ein lebenslanges Vergnügen angesehen
wird. Die entscheidende Voraussetzung dafür
ist die Steigerung des Interesses und der Freude
am Lesen. Dazu gehört das Vertrautmachen
mit Literatur und der persönliche, individuelle
Umgang mit derselben. Deshalb eignet sich für
einen Leseunterricht, der darauf abzielt, in erster
Linie Motivation zu schaffen, ein Buch wie „Und
das nennt ihr Mut“, das in Inhalt und Form prädestiniert
für die Schüler ist.
Aufbau der
Unterrichtsmaterialien
Der Schwerpunkt dieser Unterrichtsmaterialien
liegt auf der Erzeugung einer Lesemotivation
unter Einbezug des Lehrplans und einer angemessenen
Differenzierung, wobei besonders das
eigentliche Lesen und die Ausbildung von Textkompetenz
im Vordergrund stehen. Die Lesephasen
unterscheiden sich darin, dass es sowohl
Phasen des lauten Lesens und des Vorlesens von
Lehrer und Schülern als auch des stillen, selbstgeleiteten
Lesens gibt.
Die Einheit wird zudem durch Anregungen und
Materialien, die sich auf die neuen Medien im
Unterricht beziehen, gestützt. Dazu gehört in
erster Linie der Computer, dessen sich sowohl
Schüler als auch Lehrer bedienen können. Die
Schüler haben die Möglichkeiten, sich durch das
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Schreiben von Textdokumenten sowie anhand
einer Internet-Recherche mit diesem Medium
vertraut zu machen. Dem Lehrer steht eine
Präsentation (zum Download unter
www.ravensburger.de/lehrerportal) zur Verfügung,
die er mit Hilfe eines Beamers im Unterricht einsetzen
kann. Diese hat den Vorteil, dass der Vortragende
die Punkte der Präsentation als Orientierung
verwenden kann. Dadurch wird der Vortrag
strukturiert und chronologisch korrekt gehalten.
Die auditive Aufnahme des Hörers wird zudem
durch die Visualisierung des Gesagten unterstützt.
Die Veranschaulichung erfolgt durch
unterschiedliche Farbkontraste, Bild-Einfügungen
und ein angenehmes Schriftbild, das gut
lesbar dargestellt ist.
Der Text ist in sechs Sinnabschnitte untergliedert.
Nach der Einleitung (Die Mutprobe) folgt
die Heranführung an das Thema, in der die
Handlungspersonen vorgestellt und deren Beziehungen
zueinander behandelt werden (Wer ist
wer?).
Die dritte und vierte Phase können als Lektüreschwerpunkt
aufgefasst werden. Die dritte Phase
beschäftigt sich vor allem mit der scheinbar
ausweglosen Situation Andis (Die Rache der
Sharks), während sich die vierte Phase hauptsächlich
auf die scheinbare Verbesserung derselben
bezieht (Alles wird gut?).
In der fünften Phase wird der Lektüreschwerpunkt
der dritten Phase abermals vertieft,
wodurch klar wird, dass Andi tatsächlich etwas
unternehmen muss, damit er eine Veränderung
seiner Lage erreicht (Der Tiefschlag).
Die sechste Phase symbolisiert den Lektürehöhepunkt.
Hier gelangt Andi an einen Wendepunkt,
der einen dauerhaften Wandel einleitet:
Er stellt sich seinen Problemen und sieht ein,
dass es einen besseren Weg gibt (Der neue
Andi).

1. Einleitung:
Die Mutprobe
Hier beschäftigen sich die Schüler zunächst mit
den Themen „Mutprobe“ und „Gang“, wobei
eine Gruppenarbeit durch eine Internetrecherche
gestützt werden kann. Außerdem wird explizit
Andis Gefühlslage herausgearbeitet, was sich
durch die ganze Lektürearbeit hindurchziehen
sollte.
2. Heranführung an das Thema:
Wer ist wer?
Die Leser lernen die Protagonisten des Romans
kennen und stellen sie in Form einer Mind Map
in Beziehung zueinander. Ferner werden
Gesprächsregeln für die Diskussionsrunden eingeführt.
3. Lektüreschwerpunkt 1:
Die Rache der Sharks
Die Beziehung zwischen Henner und Andi wird
dargestellt. Weiterhin beschäftigen sich die Schüler
vertieft mit dem Charakter Andis, indem sie
Tagebucheinträge verfassen und seine Träume
deuten.
4. Lektüreschwerpunkt 2:
Alles wird gut?
Für diese Phase steht eine interaktive Power
Point-Präsentation zur Verfügung, anhand derer
der Lehrer das Kapitel vorstellt. Die Schüler üben
danach ihre Textkompetenz durch Nachlesen
und das Beantworten von Fragen.
5. Vertiefung des Lektüreschwerpunkts 1:
Der Tiefschlag
In einem Krisengespräch wird Andis Situation
sorgfältig geprüft, wobei die Schüler überlegen
müssen, wie er seiner scheinbar aussichtslosen
Lage entfliehen kann.
6. Lektürehöhepunkt:
Der neue Andi
Um bei den Schülern Empathiefähigkeit zu entwickeln,
schreiben sie einen Brief aus der Sicht
des Vaters. Überdies wird die Aussage der
Lektüre, nämlich dass Freunde wichtig sind,
diskutiert.
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Für die Einheit legt sich jeder Schüler einen Ordner
an, in den die jeweiligen Blätter geheftet
werden sollen. Später werden die Materialien,
die an der Wand hängen, hinzugefügt. Dazu
wird außerdem ein gemeinsames Deckblatt
gestaltet.
➜ Kopiervorlage 1
Der knapp zusammengefasste Inhalt der jeweiligen
Einheit steht in einem Textblock über jedem
Sinnabschnitt dieser Arbeitshilfe. Dieser kann als
Wandfries Arbeiten der Schüler stützen oder das
Lesetagebuch strukturieren.
Ich hoffe, dass ein durch diese Materialien unterstützter
Unterricht bei den Schülern die Entwicklung
von Lesemotivation, die Fähigkeit zur Differenzierung
und die Freude am Lesen fördert.
Selbstverständlich erhebe ich keinen Anspruch
auf Vollständigkeit, sondern biete Ihnen ein
Angebot zur Unterrichtsvorbereitung, das Sie
entlasten kann. Dabei steht offen, inwieweit Sie
die Arbeitshilfe erweitern oder ändern.
Ich wünsche viel Erfolg beim Lesen und Erarbeiten
von „Und das nennt ihr Mut“.
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Und das nennt
ihr Mut
von Inge Meyer-Dietrich
Dieser Ordner gehört:
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Einstiegsmöglichkeiten in die Lektüre
Titelbildbetrachtung: Am Overheadprojektor
wird das Titelbild (farbig!) gezeigt, jedoch
ohne die Einblendung des Titels. Die Schüler
beschreiben das Bild und versuchen, den Titel
zu konstruieren. Zur Verifizierung kann dann
der Titel freigelegt und mit den Schülervorschlägen
verglichen werden.
ODER
Der Lehrer erzählt die Geschichte von einem
Jungen namens Andi, der im Weihnachtsgeschäft
einen Walkman stiehlt. Der Lehrer
bezieht sich dabei auf die Seiten 5–16. Die
Schüler äußern Reaktionen und konstruieren
eine Geschichte, die der tatsächlichen ähnelt
und somit auch auf den Titel hinweist.
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Die Mutprobe Seite 5–16
Andi klaut einen Walkman um den Sharks zu beweisen,
dass er mutig genug ist, um zu ihnen zu gehören.
Einleitung:
Weiterführendes Arbeiten am Text
Bei diesen Varianten ist der Inhalt des Buches
noch nicht bekannt. Bisher wurden lediglich
Vorschläge gemacht, um was es sich handeln
könnte. Wenn die Schüler das Buch in der
Hand halten, sollen sie Möglichkeit haben,
quer und überfliegend lesen zu können, um
sich mit dem Inhalt vertraut zu machen.
Impuls:
Den Kurztext zur Einheit (s.o.) an die Tafel
übertragen oder am Overhead-Projektor
zeigen, um die Schüler zum Sprechanlass oder
zum Lesen zu motivieren.
Sprechanlass:
Die Schüler teilen bisherige Kenntnisse und
Erfahrungen zum Thema Mutproben, Stehlen
und Erwischtwerden mit. Dies kann zu einem
regen Gedankenaustausch führen. Um allen die
Möglichkeit zu geben, sich mitzuteilen, sollte
ein Diskussionsleiter (z.B. der Lehrer) das
Gespräch koordinieren.
Lesen und Sprechanlass in der Gruppe:
Die Schüler können sich mit ihrem Buch zurückziehen
und bis Seite 16 lesen. Darin finden sie
die Geschichte des Lehrers wieder. Im Anschluss
an das Lesen treffen sich die Schüler in Gruppen,
um über das Gelesene zu diskutieren.
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Partnerarbeit und Internetrecherche:
Die Schüler arbeiten in Partnerarbeit verschiedene
Themenstellungen – die mehrfach vergeben
werden können – aus. Diese können sein:
Was macht eine „coole“ Gang aus?
Sind Gangs wirklich „cool“?
Was passiert bei einem Gang-Treffen?
Welche Schüler schaffen es in eine Gang und
welche werden abgelehnt?
Fühlen sich Gangmitglieder gut? Sind sie etwas
Besonderes?
Ist eine Mutprobe die Eintrittskarte, um Mitglied
einer Gang zu werden?
Sind Mutproben gefährlich?
➜ Wenn ja, warum?
➜ Wenn nein, warum nicht?
Um dem Inhalt der Fragen wirklich gerecht zu
werden, sollten die Schüler sich mit der Gangproblematik
auseinander setzen, indem sie sich
z.B. mit Textdokumenten oder Bildern beschäftigen.
Dazu bietet sich eine Internetrecherche
an, die vorher allerdings erklärt werden muss.
Dafür kann man die Kopiervorlage 2 entweder
als Plakat vergrößern oder als Folie verwenden.
Die Schüler arbeiten mit ihrem Partner am
Computer, der Lehrer oder ein von der Klasse
bestimmter Internetexperte bietet Hilfe an.
Später tauschen sich die Gruppen mit den gleichen
Fragestellungen aus, um der Klasse ein
adäquates Ergebnis in Form eines freien Vortrages
liefern zu können.

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Die Mutprobe Seite 5–16
Andis „Gefühlskurve“:
Innerhalb der Lektüre schwankt Andis Gemütslage
einige Male. Um diese Schwankungen
festhalten zu können, eignet sich ein Diagramm
auf einem großen Plakat. Dieses wird immer
dann weitergezeichnet, wenn Andis Gefühle
sich ändern. Am Ende der Lektürearbeit kann
dieses Diagramm verwendet werden, um einen
Gesamteindruck zu erhalten, an dem herausgearbeitet
werden kann, durch wen und durch
welche Situationen Andis Gefühlszustand entstand.
Beispiel-Diagrammgerüst:
Gefühl
spitze
gut
ok
schlecht
sehr schlecht
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Zeit

Wer ist wer? Seite 16–33
Andis Familie und die Sharks werden vorgestellt.
In diesem Abschnitt der Lektüre werden
wichtige Bezugspersonen für Andi, nämlich
seine Familie und die Sharks vorgestellt. Später
kommen sein Lehrer, Herr Becker, der neue
Mitschüler, Henner, und Eva, Henners Mutter,
dazu.
Steckbriefe erstellen:
Die Schüler erstellen kurze Steckbriefe zu
folgenden Personen:
– Andis Familie: Mutter, Vater, Kerstin, Bennie,
Tante Elvira
– Die Sharks: Mike, Rolf, Björn, Klaus
➜ Kopiervorlage 3
Beziehungen darstellen:
Jeweils ein Steckbrief zu einer Person wird im
Klassenzimmer aufgehängt. Der Steckbrief des
Protagonisten Andi wird in der Mitte aufgehängt.
Mit Schnüren können nun Verbindungen
zwischen den einzelnen Personen gezogen
werden. Außerdem kann durch das Anheften
eines erhobenen, eines gesenkten oder eines
geraden Daumens sichtbar gemacht werden,
ob das Verhältnis gut, schlecht oder relativ
normal ist.
➜ Kopiervorlagen 4 und 5
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Später werden die Steckbriefe von Herrn Becker,
Henner und Eva hinzugefügt. Die Daumen können
während des Lesens ausgetauscht werden,
denn die Verhältnisse zwischen den Personen
können sich ändern. Dadurch entstehen immer
wieder Gespräche und Diskussionen. Diese
kann man nutzen, um Gesprächsregeln (Kopiervorlage
6) einzuführen.
Schließlich sollte der Gesamteindruck einer
Mind Map entstehen, in der die Charaktere und
ihre Beziehungen untereinander systematisch
festgehalten sind.
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Steckbrief
von
Steckbrief
von
Alter:
Alter:
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Beziehung zu Andi:
Beziehung zu Andi:
besondere Charaktereigenschaften:
besondere Charaktereigenschaften:
Sonstiges:
Sonstiges:

Beziehungs-Daumen (1):
Die Beziehung ist gut bis spitze: Die Personen verhalten sich neutral zueinander:
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Beziehungs-Daumen (2):
Die Beziehung ist schlecht bis miserabel:
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Ich lasse jeden
ausreden.
Jeder darf zu Wort
kommen.
Ich kann meine
Meinung
begründen.
Ich achte auf den
Diskussionsleiter,
falls es einen gibt.
richtiges Gesprächsverhalten
richtiges Gesprächsverhalten
Ich höre
aufmerksam zu.
Ich spreche
in einem
angenehmen
Ton.
Ich achte darauf,
vollständige und
verständliche Sätze
zu bilden.
Ich akzeptiere
unterschiedliche
Meinungen. Ich greife Äußerungen
anderer auf und sage
etwas dazu.
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Die Rache der Sharks Seite 33–70
Die Sharks drohen Andi und die Lage wird ernst.
Ein neuer Mitschüler und Andi lernen sich kennen.
Schreibanlass:
Die Schüler lesen S. 33–37 und beschreiben
dann aus Henners Sicht, wie es für ihn ist, neu
in die Klasse zu kommen. Dabei kann Bezug
auf den Lehrer Herrn Becker, auf Andi und/oder
die restlichen Mitschüler genommen werden.
Steckbriefe:
Die Steckbriefe von Henner und Herrn Becker
zur Mind Map hinzufügen.
Diskussions- und Schreibanlass:
Bis S. 57 lässt sich herausfinden, wie Andi zu
Henner steht. Seine Meinung ändert sich. Die
Schüler besprechen in der Gruppe die Frage
nach dem Warum und sammeln stichpunktartig
die Diskussionspunkte auf einem Diskussionszettel.
Dieser kann später (s. u.) verwendet
werden.
➜ Kopiervorlage 7
Gesprächanlass (Partnerarbeit):
Die Schüler lesen das Gespräch mit dem Vater
(S. 57–59). Im Gespräch mit ihrem Partner
sollen die Schüler überlegen: Wie würde sich
Andis Geschichte weiterentwickeln, wenn er
sich seinem Vater anvertrauen würde?
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Andis Tagebuch:
Nachdem die Schüler S. 33–70 gelesen haben,
verfassen sie in Einzelarbeit Tagebucheinträge
zu folgenden Überschriften:
– Der neue Mitschüler
– Die Sharks drohen mir, ich hab Angst!
– Der Schulaufsatz: „Ein Tag, den ich nie
vergessen werde.“
– Die Prügel der Sharks
– Träume ich? Die Familie ist nett zu mir!
– Die Besuche von Henner
– Das Versteck für die Walkmen
Jede Überschrift sollte von etwa gleich vielen
Schülern bearbeitet werden, damit schließlich
die einzelnen Aufsätze zu einem Tagebuch
zusammengestellt werden können. Bei einer
Klasse von 28 Schülern, entstehen also 3 Tagebücher,
da sich immer drei Schüler mit einer
Überschrift beschäftigen.
Die Tagebucheinträge können als Microsoft
Word-Dokumente geschrieben werden.
Deckblatt für das Tagebuch s. Kopiervorlage 8.
Andis Träume:
Andi hat viele seltsame Träume, die von den
Schülern gedeutet werden können. Dazu wird
der Traum kurz wiedergegeben und dann in
einem zusammenhängenden Text gedeutet.
Diese Deutungen können in einem freien Vortrag
präsentiert werden.
➜ Kopiervorlage 9

1. Diskutiert folgende Fragen:
• Warum findet Andi Henner zuerst beknackt?
• Warum ändert er seine Meinung?
• Wie findet er Henner, nachdem er ihn ein bisschen kennen gelernt hat?
2. Schreibt wichtige Diskussionspunkte auf.
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TAGEBUCH
von
Top secret !
Andi Mellert
Berühren, anschauen
und lesen verboten!!!
Hände weg!
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Andis Träume
1. Beschreibe kurz den Traum:
2. Deute den Traum!
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Alles wird gut? Seite 70–97
Andi verbringt das Weihnachtsfest im Kreise seiner
Familie und feiert Silvester mit seinem neuen Freund
Henner, ohne durch die Sharks gestört zu werden.
Präsentation des Lehrers:
Dieser Teil kann vom Lehrer mit Hilfe einer
Power-Point-Präsentation, in der die wichtigsten
Punkte und Sachverhalte zusammengefasst
sind, vorgestellt werden. Diese lässt sich im
Internet unter www.ravensburger.de downloaden
und eignet sich als ansprechende Verwendung
der neuen Medien im Unterricht.
Außerdem ist es möglich zu erzählen oder vorzulesen,
was von S. 70–98 passiert.
➜ Handzettel zur Power-Point-Präsentation
S. 19–20
Die Schüler lesen in Ruhe und im jeweiligen
Tempo nach.
Steckbriefe:
Evas Steckbrief zur Mind Map hinzufügen.
Gruppenarbeit:
Die Schüler sammeln sich in Gruppen und
bearbeiten Fragen zur Textkompetenz. Zu
bestimmten Textabschnitten gibt es 23 Fragen,
die in 7 Blöcke eingeteilt sind. Die Lehrerin
bzw. der Lehrer kann schwächeren Schülergruppen
weniger oder leichtere Fragen geben,
während stärkere Schüler komplexere Aufgaben
zu bearbeiten haben.
Zur Kontrolle der Antworten kann entweder
auf die Power-Point-Präsentation zurückgegriffen
oder in der Lektüre selber nachgeschlagen
werden.
➜ Kopiervorlagen 10 und 11
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Geschichte zu Ende schreiben:
Die Schüler schreiben ein mögliches Ende der
Geschichte. Diese Geschichten werden aufgehoben
und erst am Schluss der Lektürearbeit
vorgelesen, damit die Schüler merken, auf
welch unterschiedliche Weise eine Geschichte
zu Ende gehen kann und für welchen Schluss
die Autorin sich entschied.

Alles wird gut? Handzettel zur Power-Point-Präsentation
Diese Punkte stehen als interaktive Power-Point-Präsentation
im Internet unter www.ravensburger.de zur Verfügung.
1. Henner besucht Andi
am Nachmittag.
❑ Die beiden reden und spielen miteinander.
❑ Andi denkt an seinen Ärger und seufzt, am
liebsten würde er Henner seine Geschichte
erzählen.
2. Weihnachten
❑ Andi freut sich nicht auf Weihnachten, weil
Henner nicht kommen darf.
❑ An Weihnachten ist alles genau festgelegt:
Kirchgang, Essen, Bescherung.
❑ Andi ist froh, dass er die meiste Zeit in seinem
Zimmer verbringen darf, damit er sich
noch erholen kann.
3. Der Spaziergang
❑ Andi macht mit seiner Mutter einen Spaziergang
um einen zugefrorenen See.
❑ Es geht ihm viel besser und er fühlt sich
allein mit seiner Mama sehr wohl.
❑ Die Mutter erlaubt Andi, Henner am nächsten
Tag zu besuchen.
❑ Andi denkt, wenn es die Sharks nicht gäbe,
wäre das Leben endlich mal wieder richtig
gut!
4. Die Walkmans
❑ Andi packt zwei Walkmans in eine Tüte,
die er ins Kaufhaus zurückbringen möchte.
❑ Dort lässt er die Tüte in der Nähe einer
Kasse stehen und geht.
❑ Eine Stimme ruft ihm nach.
❑ Andi ist überzeugt, dass sein Vater ausrasten
würde, wenn er von den Diebstählen
wüsste.
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❑ Andi läuft immer weiter. Erst als er merkt,
dass ihm niemand gefolgt ist, bleibt er stehen.
❑ Andi kann gar nicht glauben, dass er geklaut
hat, um zu den Sharks zu gehören.
❑ Er fühlt sich besser, weil er die Walkmans
zurückgebracht hat.
5. Bei Henner
❑ Andi sieht, wie Henner sich über seinen
Besuch freut. Das ist ein schönes Gefühl.
❑ Es macht ihm Spaß, bei den Vorbereitungen
für das Mittagessen zu helfen, und er nimmt
sich vor, auch seine Mutter beim Kochen zu
unterstützen.
❑ Andi mag Eva, Henners Mutter, weil sie ihn
nicht wie ein kleines Kind behandelt.
❑ Er fühlt sich sehr wohl mit Eva und Henner.
❑ Eva möchte Andis Eltern kennen lernen und
verspricht, sie zu fragen, ob Andi Silvester
mit ihnen feiern darf.
❑ Andi denkt, dass Eva und seine Eltern gar
nicht zusammenpassen.
❑ Andi würde nichts lieber tun, als mit Henner
und dessen Mutter Silvester zu feiern, doch
er denkt, dass sein Vater das nie erlauben
würde.
6. Zu Hause
❑ Andis Vater erklärt, dass sie Silvester mit der
Familie eines Arbeitskollegen in einer Hütte
in den Bergen verbringen würden.
❑ Die Familie findet die Idee gut, nur Andi
möchte nicht mit fremden Leuten Silvester
feiern.
❑ Eva kommt wirklich zu den Mellerts und
unterhält sich mit Andis Eltern.
❑ Die Eltern haben nun nichts mehr dagegen,
dass Andi mit Eva und Henner Silvester
feiert.
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Alles wird gut? Handzettel zur Power-Point-Präsentation
7. Silvester
❑ Bevor Andi von seiner Mutter zu Henner
gebracht wird, fängt er wie jeden Morgen
den Postboten ab, um nachzuschauen,
ob Post von den Sharks dabei ist. Er ist
erleichtert: Keine Drohung zum Jahresende.
❑ Abends erzählt Eva Geschichten aus ihrer
Kindheit, an die sie sich gerne zu erinnern
scheint.
❑ Um Mitternacht beobachten sie vom Balkon
aus das Silvesterfeuerwerk.
❑ Als die Glocken läuten, fühlt Andi sich ganz
feierlich.
❑ Er denkt kurz an seine Familie und fühlt
dabei gar keine Wut.
❑ Andi und Henner schlafen bis zum Mittag
des Neujahrsmorgen in Henners Zimmer.
❑ Eva ist nicht da und Henner erklärt, dass
seine Mutter immer dann alleine sein will,
wenn sie deprimiert ist.
❑ Henner glaubt, dass sie bei ihren Geschichten
von früher übertreibt, weil sie traurig
darüber ist, dass ihr Wunsch nach einer
großen Familie nicht in Erfüllung gegangen
ist.
❑ Als Eva zurückkommt, scheint es ihr viel
besser zu gehen.
❑ Sie erzählt nichts mehr von früher, aber sie
spielen gemeinsam.
❑ Andi denkt an seinen Ärger und seufzt. Am
liebsten würde er Henner seine Geschichte
erzählen.
8. Wieder zu Hause
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❑ Zu Hause ist gute Stimmung, der Ausflug in
die Berge hat allen gefallen.
❑ Andi ist zufrieden, das neue Jahr hat
genauso gut angefangen, wie das alte aufgehört
hat.
❑ In den restlichen Ferientagen unternehmen
Henner und Andi viel miteinander.
❑ Andi versteht nicht, warum Henner manchmal
total aufgekratzt und dann wieder
gereizt ist.
❑ Als sie richtig Zoff miteinander bekommen,
stellt sich heraus, dass Henner sich gar nicht
auf die Schule freut, weil er sich das mit der
neuen Klasse ganz anders vorgestellt hat.
❑ Sie entschuldigen sich und gestehen, dass
sie sehr froh sind, einander zu haben.
❑ Andi denkt an die Sharks und dass es ihm
eigentlich viel schlimmer geht als Henner.
❑ Andi will Henner nichts erzählen. Er will
einfach nur einen guten Freund haben.
❑ Andi hat weniger Angst vor den Sharks,
weil er jetzt einen neuen Freund hat.
❑ Außerdem hofft er, dass die Sharks ihn endlich
in Ruhe lassen.

Fragen für die Gruppenarbeit zur Textkompetenz S. 70–97
1. Wie fühlt sich Henner in der neuen Klasse?
2. Was für eine Geschichte würde Henner hören, wenn Andi ihm
seine Geschichte erzählen würde?
1. Wie feiert die Familie Mellert Weihnachten?
2. Wie findet Andi Weihnachten?
3. Warum fühlt sich Andi auf dem Spaziergang mit seiner Mutter
so wohl?
4. Was gibt ihm das gute Gefühl?
1. Wie bringt Andi die Walkmen zurück?
2. Wie fühlt sich Andi, während er die Walkmen zurückbringt?
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Fragen für die Gruppenarbeit zur Textkompetenz S. 70–97
1. Wie geht es Andi, als er nach Weihnachten Henner wiedersieht?
2. Wie hört sich die Geschichte an, die Andi erzählt, als Henner ihn
fragt: „Wie war dein Weihnachtsfest?“?
3. Warum denkt Andi, dass Eva und seine Eltern nicht
zusammenpassen?
1. Welche Silvesterpläne haben die Mellerts?
2. Warum möchte Andi nicht in die Berge?
3. Warum ist Andis Vater gereizt?
4. Wie kommt es, dass Andi bei Eva und Henner Silvester feiern darf?
1. Wie läuft das Silvesterfest von Andi, Henner und Eva ab?
2. Warum gibt es Bratäpfel?
3. Warum fühlt Andi keine Wut, als er um Mitternacht an seine
Eltern denkt?
4. Was macht Eva traurig?
1. Was gefällt Andi am neuen Jahr?
2. Warum ist Henner manchmal aufgekratzt und manchmal gereizt?
3. Warum hat Andi weniger Angst vor den Sharks?
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Materialien zu Inge Meyer-Dietrich: Und das nennt ihr Mut – erarbeitet von Sara Schmucker · © 2004 Ravensburger Buchverlag Otto Maier GmbH Kopiervorlage 11

Der Tiefschlag Seite 97–108
Die Sharks stellen Andi vor seinen Eltern bloß,
woraufhin Andi verzweifelt wegläuft und für
sich keinen Ausweg mehr sieht. Andis Familie
und die Sharks werden vorgestellt.
Rollenspiel:
Die Schüler bereiten die S. 97 unten bis S. 101
(… rennt aus dem Haus) als Rollenspiel auf.
Hierfür müssen sie teilweise Sätze der indirekten
Rede in Aussagen der direkten Rede
umschreiben.
Die Klasse wird in Gruppen zu drei Personen
aufgeteilt. Jeweils ein Schüler spielt Andi, einer
die Mutter und einer den Vater. Gemeinsam
überlegen sie in der Gruppe eine Umsetzung
und spielen diese vor.
Durch Besprechungen nach den Vorführungen
können die Charaktere analysiert werden.
Schreibanlass:
Andi könnte auf den Seiten 101 bis 104 mit
seinen Eltern, Henner und Eva sowie mit Herrn
Becker reden. Er ergreift aber die Flucht und
schafft es nicht, sich zu öffnen.
Die Schüler sollen Andis Gefühlschaos beschreiben:
Warum gelingt es ihm nicht, sich anderen
gegenüber zu öffnen? Der Lehrer kann Gründe
anführen (z. B.: „Es ist ihm peinlich“, „Er hat
Angst“) oder den Schülern freie Hand lassen.
➜ Kopiervorlage 12
Krisengespräch 1:
Im Sitzkreis besprechen die Schüler, welche
Möglichkeiten Andi hat, um seiner scheinbar
ausweglosen Lage zu entkommen.
Der Lehrer kopiert die Seiten 105 bis 107
(… in eine riesengroße Wut.) einmal und lässt
sie im Anschluss an das Krisengespräch im Sitzkreis
verbleibend von einem Schüler vorlesen.
Die anderen Schüler hören ohne Buch zu.
So wird verhindert, dass jemand in dieser
Phase im Text weiterlesen kann.
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Krisengespräch 2:
Die Schüler sollen sich nun darüber besprechen,
ob Andis letzter Ausweg tatsächlich nur der
Freitod sein kann. Sie sollen andere Auswege
nennen und sich überlegen, wie es weitergehen
könnte, wenn Andi nicht springt.
Die Schüler beenden diese Phase, indem sie im
Anschluss an das Gespräch an ihre Plätze zurück
gehen und bis S. 108 (… trotz seiner kalten
Füße.) lesen.
Kurz nachgedacht:
Die Schüler bearbeiten – z. B. als Hausaufgabe –
ein Arbeitsblatt.
➜ Kopiervorlage 13
23

2. Überlege, warum er es nicht schafft, sich anderen
gegenüber zu öffnen.
1. Nachdem du die Seiten 101 bis 104 gelesen hast,
beschreibe Andis Gefühlschaos.
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1. Warum haben Mike und seine Gang sich für den Namen „Sharks“ entschieden?
Was hat er zu bedeuten?
2. Beschreibe, wie sich das Verhältnis von Andi und Herrn Becker entwickelt.
3. Erkläre, warum Andi Eva gerne mag.
4. Vergleiche Eva mit Andis Eltern: Welche Gemeinsamkeiten haben sie, was
unterscheidet sie?
5. Setze diese Schlüsselwörter in die richtige Reihenfolge.
Mike
WalkmenSchule
Sharks
Mutprobe
Kurz nachgedacht !
Kaufhaus Herr Mellert
Henner
Plastiktüte Herr Becker
6. Schreibe einen kleinen Text, in dem die Schlüsselwörter in der richtigen
Reihenfolge vorkommen.
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26
Der neue Andi Seite 108–119
Andi rechnet mit den Sharks ab und erzählt seiner
Familie, Henner und Herrn Becker seine Geschichte.
Andis Geschichte:
Als Andi von zu Hause weg läuft, schreibt sein
Vater einen Brief an seinen besten Freund, um
ihm von den Vorkommnissen und Problemen,
die er mit seinem Sohn hat, zu erzählen.
Er bittet ihn um Rat.
Die Schüler sollen diesen Brief schreiben.
Da das Briefschreiben im Lehrplan der 6. Klasse
verankert ist, kann hier die äußere Form und
der Aufbau eines Briefes erklärt oder wiederholt
werden.
Die geschriebenen Briefe werden unter den
Schülern ausgetauscht. Als Hausaufgabe schlüpfen
sie in die Rolle des Freundes und schreiben
eine Antwort. Diese Antworten werden vorgelesen.
Welchen Ratschlag wird Herr Mellert
wohl am ehesten beherzigen?
Lesephase:
Die Schüler lesen Andis Abrechnung mit den
Sharks, S. 108 bis S. 114 ( … ohne ein Wort zu
sagen.).
Die zwei Mikes:
Die Schüler füllen eine Tabelle aus, in der sie
den einen Mike als Bandenchef und den anderen
Mike, wie er zu Hause ist, einander gegenüberstellen.
Anschließend sollen sie überlegen,
was für ein Mensch Mike wirklich ist; mit welchen
Adjektiven man ihn beschreiben könnte.
➜ Kopiervorlage 14
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Diskussion zum Thema
„Warum Freunde?“
Die Schüler diskutieren diese Frage besonders
im Hinblick darauf, warum Henner für Andi so
wichtig wurde. Die Ergebnisse werden an der
Tafel festgehalten. Es können der Diskussionsund
Schreibanlass und die dazu angefertigten
Diskussionszettel (Kopiervorlage 7) eingebracht
werden.
Abschlusstest:
Die Schüler sollen im Anschluss an die Einheit
einen Test bearbeiten. Dieser kann als Lernkontrolle
mit anschließender Notenvergabe eingesetzt
werden. Der Lückentext entspricht im
Großen und Ganzen der Inhaltsangabe (s.o.).
➜ Kopiervorlage 15

Die zwei Mikes
1. Trage Beispiele aus dem Text in die passenden Spalten der Tabelle ein.
Der Sharks-Chef-Mike Der Mike zu Hause
2. Überlege: Was für ein Mensch ist Mike wirklich?
Welche Adjektive passen, welche gar nicht?
glücklich
armselig
mutig
nett
einsam
selbstbewusst freundlich
ehrlich
feige
eifersüchtig
mit sich selbst
zufrieden
traurig
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Abschlusstest
1. Fülle den Lücketext aus!
Andreas, genannt __________ , ist das mittlere Kind der Familie __________. Andi fühlt
sich in seiner __________ nicht willkommen, denn er hat das Gefühl, dass besonders
sein strenger Vater die Geschwister Kerstin und Bennie __________ mag. Da es
ihm __________ nicht gelingt, Anerkennung zu erhalten, erhofft er sich Anschluss an
eine __________. Die __________ um ihren Anführer __________ verlangen von
Andi __________, dessen Bestehen ihn zur Aufnahme in die Gang bemächtigen.
Andi stiehlt in seiner Hoffnung, endlich kein Außenseiter mehr zu sein, __________
in einem __________. Leider muss Andi feststellen, dass die Mutproben für die Sharks
nur ein Spiel waren. Andi möchte die __________ wieder verlassen. Damit beginnt
für ihn eine Zeit der ___________ , er wird schwer ___________ und schließlich sogar
öffentlich von den „Sharks“ angeklagt: „Hier wohnt ein ____________“ pinseln sie mit
roter Farbe an die __________ der Mellerts. Andi läuft geschockt von zu Hause weg
und sieht als letzten ____________ den Sprung von einer ____________.
In diesem Moment wandelt sich seine Verzweiflung in __________ um und er
entschließt sich, endgültig einen Schlussstrich unter seine Beziehung mit den „Sharks“
zu ziehen. Er hat gemerkt, dass er die „Sharks“ nicht braucht, denn in seinem neuen
Mitschüler _____________ hat er einen ebenbürtigen Ansprechpartner gefunden.
Andi erklärt auch seiner Familie, der Polizei, seinem Lehrer und seinem Freund Henner
die Umstände und stellt schlussendlich fest, dass er verstanden wird. Er weiß, dass er
nicht mehr ______________ und schon gar kein ____________ ist.
2. Beantworte folgende Aufgaben:
a. Warum möchte Andi den „Sharks“ angehören?
b. Nenne drei Beispiele für mutiges Verhalten, die dir beim Lesen aufgefallen sind.
c. Erkläre, welches Problem Andi und sein Vater miteinander haben.
d. Warum sind Freunde wichtig?
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Materialien zu Inge Meyer-Dietrich: Und das nennt ihr Mut
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© 2004 Ravensburger Buchverlag Otto Maier GmbH
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