PSC 6-10 - bei der Föderation der Schweizer Psychologinnen und ...

Frühförderung und Inklusion 

Heterogenität als Chance 

Stimulation et inclusion 

Comment aider l’enfant ? 

Prävention und Gesundheitsförderung 

Symposium zum ökonomischen Nutzen 

Psychothérapie déléguée 

Master en psychologie obligatoire 

www.psychologie.ch 

Föderation der Schweizer 

Psychologinnen 

und Psychologen FSP 

Fédération Suisse 

des Psychologues FSP 

Federazione Svizzera 

delle Psicologhe 

edegli Psicologi FSP 

6/2010 

vol. 31

Impressum 

Psychoscope ist die Zeitschrift der Föderation 

der Schweizer Psychologinnen und Psychologen 

(FSP). 

Psychoscope est le magazine de la 

Fédération Suisse des Psychologues (FSP). 

Psychoscope èlarivista della 

Federazione Svizzera delle Psicologhe edegli 

Psicologi (FSP). 

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Copyright: FSP 

ISSN-Nr.: 1420-620X 

Titelbild /Photo de couverture: Vadim Frosio 

Inhalt/Sommaire 

Psychoscope 6/2010 

Dossier 

Eine grosse Welt im Kopf 

VonMadeleine Stadler-Weber 4 

Mehr Qualität und breiterer Zugang 

VonKarin Keller und Alexander Grob 8 

Grandir ensemble àlacrèche ! 

ParM.Gremion, B.-M. Martini-Willemin, 

C. Villiot et G. Chatelanat 12 

Un regard sur l'inclusion 

ParC.Caldognetto Giovannini, V. Dubrul-Vulliet, 

A.-C. Gremion Vincent et E. Métral 16 

Les articles signés reflètent l’opinion de leurs auteur(e)s 

Die Artikel widerspiegeln die Meinung der AutorInnen 

FSP-aktuell /Actu FSP 20 

Tarmed verlangt Psychologiestudium 22 

Der ökonomische Nutzen von Prävention 23 

ZüPPUmfrage zur Arbeitszufriedenheit 24 

Kurzmeldungen 25 

Tarmed: «oui» aux études de psychologie 26 

Les bénéfices de la prévention dans la santé 27 

Satisfaction au travail: l'enquête de la ZüPP 28 

En bref 29 

Panorama 30 

Porträt: Thomas Pfister, 

Erster Schweizer Gartentherapeut 31 

Agenda 34

Editorial 

Werzuspätkommt … 

«Die Wirkungsanalysebisheriger Massnahmen zur Erhöhung 

desSchulerfolgs vonKindern ausFamilien in 

psychosozialen Risikosituationen in derSchweiz ergibt, 

dass siezuspätkommen,zuwenig lang dauern undzu 

weitweg vonden Bedürfnissender Adressatensind.» 

MitdiesemZitat wird im aktuellen Forschungsprojekt 

ZEPPELINder Hochschule fürHeilpädagogik in Zürich 

(www.hfh.ch>Forschung &Entwicklung)auf das 

integrativeund präventivePotenzial vonFrühförderung 

hingewiesen. Angesichts desinunserer Zeit so engen 

Zusammenhangsvon Schulerfolg/Produktivität mit 

gesellschaftlicher Integration undpsychischer Gesundheithoffenwir,dassdie 

Thematik auch bei unserer 

Leserschaftauf Interessestösst. 

Gemäss derauf Lernund Leistungsfragen spezialisiertenKinder 

undJugendpsychologin Madeleine Stadler 

Weberreagieren nichtnur behinderte,sondern auch 

hochbegabte Kinder häufig bereitsimKindergartenaltermit 

Verhaltensauffälligkeitenund psychischen Problemen 

aufungeeignete Lernumfelder. 

Diebeiden Basler ForschendenKarin Keller undAlexander 

Grob habensichihrerseitsmit demEffekt 

familienergänzender Betreuungsangebote fürVorschulkinder 

aufden frühen Zweitspracherwerbund dieErweiterung 

kognitiver Fähigkeitenbefasst. 

DiePsychologen M. Gremion,B.M. MartiniWillemin, 

C. Villiot undG.Chatelanatberichten über das 

Projekt «SpezifischeFrühförderungund Integration – 

EPSI». Integration im Vorschulbereicherfordertdemnach 

nebender geeigneten Infrastruktur insbesondere 

auchInteraktionsgelegenheitenzwischen Kindernmit 

undohneHandicapzur Förderungvon Toleranz. 

Eric Métral,Leiterdes Frühberatungsdienstes SEIin 

Genf,erläutert in seinem Beitraggemeinsam mitdrei 

weiterenPsychologen Integrationsfragen im familiären 

Umfeld.Interveniert wird dabeisowohlbeimVorschulkind,inder 

Familiewie auch beiden beteiligten Fachpersonen. 

Ziel ist, demKinddas Aufwachsen beiseinenElternzuermöglichen. 

Susanne Birrer 

DeutschsprachigeRedaktion 

Il n’estjamaistroptôt… 

«L’analyse d’impactdes mesures existantes en vued’accroîtrelaréussitescolaire 

desenfants de familles en situation 

de risque psychosocialenSuissemontreque ces 

mesures arrivent trop tard, queleurs effets sont limités 

dans le tempsetqu’ellessonttropéloignées desbesoins 

réels despersonnes concernées.» C’estavecces mots 

quelerécentprojetderecherche ZEPPELINdelaHaute 

écoledepédagogie curative de Zurich(www.hfh.ch > 

Forschung &Entwicklung)faitressortir le potentiel d’intégration 

et de prévention du dépistageprécoce. Vu le 

lien étroit quiexistedenos joursentre le succèsscolaire 

ou la productivité d’un côté,l’intégration socialeetla 

santépsychique de l’autre, nous espérons quecethème 

saura susciterl’intérêt de noslectrices et lecteurs. 

Pour Madeleine StadlerWeber, psychologue pour enfantsetadolescents 

et spécialiste desquestionsd’apprentissageetdeperformance 

scolaires,iln’y apas que 

lesenfants handicapés,maisaussi lesenfants surdoués 

quiréagissentsouvent,dès le jardin d’enfants, àune environnement 

d’apprentissageinadéquat pardes comportements 

singuliers et desproblèmespsychiques. 

Lesdeuxchercheurs bâloisKarin Keller et Alexander 

Grob se penchentdeleurcôtésur l’importance,chezles 

enfantsenâge préscolaire,des offres d’encadrementextrafamilial 

pour l’acquisition précoced’une deuxième 

langue et le développementdes aptitudescognitives. 

LespsychologuesM.Gremion,B.M. MartiniWillemin, 

C. Villiot et G. Chatelanat présentent le projet 

«Education précocespécialisée et intégration –EPSI». 

Acôtéd’infrastructures appropriées,l’intégration en âge 

préscolaire doit favoriseréchangesetinteractionsentre 

enfantsavecetsanshandicap, ceci dans l’idée de développer 

la tolérance. 

Eric Métral,directeur du ServiceEducatifItinérant 

(SEI) àGenève,abordeencompagnie de troisautres 

psychologuesles questionsd’inclusion dans l’environnementfamilial.Les 

interventionsintègrent lestrois partenaires:l’enfantd’âge 

préscolaire,lemilieu familial et 

lesprofessionnelsspécialistesdel’enfance.L’objectifest 

d’aiderl’enfantàgrandir avec sesparents. 

03

04 

DOSSIER: Frühförderung und Inklusion 

PSYCHOSCOPE 6/2010 

Dossier 

Frühförderung und Inklusion 

Eine grosse 

Welt im Kopf 

Begabungsförderung beiKindern 

im Vorschulalter 

In der Vorschulerziehung wird vor allem 

Wert gelegt auf soziale, sensorische und 

motorische Entwicklung. Das ist richtig 

und wichtig, reicht aber gemäss der Kinder- 

und Jugendpsychologin Madeleine 

Stadler-Weber für besonders begabte 

Kinder nicht aus. Begabungsförderung 

sei inerster Linie eine Frage der Einstellung 

der Erziehungsverantwortlichen. 

Rico istviereinhalbJahrealt.Erliest,schreibtund 

rechnet aufdem Niveau einesErstklässlers.Diese Fertigkeitenhat 

er sich selber beigebracht. SeineZeichnungen 

sind voller Fahrzeuge, Menschen,Alltagsgegenstände 

undkorrekt beschrifteter Gebäude. 

Zuhausesei Rico zufrieden,nur manchmal brause er 

etwasschnellauf.ImKindergartensei er einanderesKind. 

Er bringe kaum Ideenins Spiel einund könne 

sich gegenüberanderen nichtbehaupten.Auf die 

Vermutungder Eltern,Ricosei fürseinAlter anderenetwas 

voraus,habedie Kindergärtneringemeint, 

einhochbegabtes Kind hättesie in denletzten 20 Jahrennur 

einmal gehabt.Ausserdem seiRicosozialnoch 

sehr unreif. 

Aufdem HAWIVA III (HannoverWechslerIntelligenztestfür 

dasVorschulalter)erreichtRicoeinen Gesamt 

IQ von139 miteinem sehr ausgeglichenen Profil.Er 

zeigtein gutes Kontakt undSozialverhaltenwährend 

derUntersuchung, einreifesArbeitsverhalten,ein auf

Foto:©PatrickHermans –Fotolia.com 

fallendgutes Durchhaltevermögenund eine hohe Leistungsmotivation. 

Er istein Kind mitbesonders hohen 

Lernbedürfnissen. 

Theorieund Praxis 

AufHochbegabungspezialisierteFachleute sind sich 

einig, dass eine ihrenFähigkeitenangepasste Förderung 

fürdie Entwicklungvon Kindernwie Rico wichtigist.DamitwirdeinepositiveEinstellung 

zum 

Lernen undzur Schulbildung gefördert. –ImPraxisalltag 

trifft mangeradebei Kindernwie Rico immer 

wieder aufskeptischeKindergärtnerinnen undSchulleitungen,wennElternvermuten, 

ihrKindsei hochbegabt.HohekognitiveFähigkeitenwerdenimVorschulalterentwederkaumbemerktoderbagatellisiert. 

Die 

Eltern würden dasKindbesonders fördernund «pushen», 

wird abwertend verurteilt. DieBedeutung der 

sozialen undemotionalen Entwicklungwirdhingegen 

alsbesonders wichtighervorgehoben. 

Hochbegabte Kinder können im sozialen undemotionalen 

Verhaltendurchausauffallen,diesabernicht immer, 

weilsie «unreif» sind,sondern weil einMisfit 

zwischen ihrenBedürfnissenund ihremUmfeld besteht. 

Auch RicosKompetenzen werdenimKindergartennicht 

bemerktund nichtanerkannt.SeinAnpassungsversuch 

gelingtihm nurauf Kosten vonleichten 

emotionalen undsozialen Auffälligkeiten. 

Im Vorschulalterist es unterdiesenVoraussetzungen oft 

nichteinfach,Entwicklungsvorsprüngeglaubhaft darzulegen. 

Dies auch, weilesnicht ungewöhnlich ist, dass 

Kinder nichtinallen Entwicklungsaspekten aufgleichem 

Niveau stehenund Intelligenztestresultate nicht 

immer eine so klareSprache sprechen wiebei Rico. 

DieElternernst nehmen 

Umso schwieriger wird es dann fürEltern, dieUnterstützung 

vonKindergärtnerinnen undSchulpsychologen 

zu erhalten,umihr Kind passendzufördern. 

«Elternsinddie bestenRessourcen, dieein intelligentesKindhat;sie 

spüren dieBedürfnisse ihrerKinderambestenund 

kümmernsichammeisten um 

ihre Zukunft»,meint Joan Freeman, Professorander 

School of Education derMiddlesex University in Eng 

land.Eslohnt sich,ElterninBegabungsfragen ernstzu 

nehmen. DieElternsindunentbehrliche Partnerinder 

Erziehungund Förderungvon Kindern, ganz besonders 

im Vorschulalter. 

Aktuelle Förderkonzepte 

Grundsätzlichgibteszwei Konzepte fürdie Förderung 

vonbesonders begabten Kindern: Akzeleration undEnrichment. 

Eine gute Begabungsförderungsollteimmer 

beideAspekteberücksichtigen,fordernamerikanische 

Begabungsförderungsspezialisten. 

• UnterAkzeleration wird einbeschleunigtes Durchlaufen 

derBildungsinstitutionen verstanden, dasder 

höherenLerngeschwindigkeit derHochbegabtengerecht 

werdensoll. FürKinderimVorschulalter istdamitvon 

einem frühzeitigen Kindergarteneintritt und 

einer frühzeitigen Einschulungdie Rede. 

• UnterEnrichmentwerdenverschiedensteFormen 

vonBereicherungdes Lernalltags verstanden. Durch 

Konfrontation mitvielfältigen Themenund Erfahrungen 

entdeckenKinderdie Welt,erlernen Fertigkeiten 

und erarbeiten sich Wissen. 

Enrichment fürVorschulkinder 

Dabei gehtesummehrals daszufällige Entdecken 

undselbstgesteuerteLernen desKindes: Es geht darum,dassFertigkeiteneines 

Fachgebiets kennen gelernt 

werdenund dass derInhaltund dieRessourcendeutlich 

über dievorgesehenenLernanforderungen derAltersstufehinausgehen.Ausserdem 

sollen viele verschiedene 

Themen zur Auswahl stehenund vonden 

Kindernnachihren eigenen Interessen ausgesucht werden. 

DieInhalte müssen komplex sein undsowohlvon 

theoretischerSeite wievon derenAnwendungen her 

betrachtet werden. Nichtzuletzt sollen Kreativitätund 

Problemlösensowie kritisches Denken beider bereichernden 

Förderungzur Anwendung kommen. 

FürVorschulkinderklingen solche Ansprücheimersten 

Momentunrealistisch undzuhochgegriffen. Bei 

genauererAuseinandersetzungund Anpassung an die 

Altersstufekönnen aber nach denobigen Grundsätzen 

gute Lernerfahrungen auchfür Vorschulkinder gestaltetwerden. 

05

06 



Beieiner Lerneinheitzum ThemaVerkehr würdebeispielsweise 

erarbeitet,welche Verkehrsmittel Kinder 

kennen,was derenBesonderheitensowie derenVorundNachteile 

sind,wound wiesie eingesetzt werden, 

wiesie angetrieben werden,auf welchen Streckensie 

verkehren,obsie dieGrenzen unseres Landesüberschreitenund 

zu welchen Nachbarn siedannführen. 

EinBesuchbei einemLokomotivführeroderbei einem 

Schiffskapitän würdeden Alltag in diesen Berufen, die 

Ausrüstung sowiedie wichtigstenAufgabenund Abläufe 

aufzeigen. Jene, welche schondie Zahlen undUhrzeiten 

kennen,planen dieReise im Voraus mitdem 

Fahrplan.Ein StückWeltist damitnähergekommen, 

neueVerbindungen sind aufgebautund Lernfreudebefriedigtworden. 

Nachteileder Bildungsferne 

Diegängigste Förderungvon Kindern imVorschulalterbeschränktsichhierzulande 

aufSpielgruppen. Vor 

zu früher VerschulungherrschteineAbneigung, und 

Elitebildung istinunserem Landunpopulär.Deshalb 

stehtimVorschulangebot weniger derLern undWissenszuwachsimZentrum 

alsdie Sozialisierung,sensorische 

Erfahrungen unddas Einübenbasaler Fertigkeiten 

durchSpielen undGestalten. 

DieseErfahrungen sind zweifellos wichtig, aber fürbegabteKinderreichensie 

nichtaus.Kognitivbegabte 

Kinder stellen mehrAnforderungen. Sielöchern ihre 

Eltern mitFragen,beschäftigen sich mitdem Warumall 

dessen,was ihnen begegnet,kurzum, siewollen 

mehrwissenüberdie Welt.Sie vertiefen sich oft 

phasenweiseinein Thema, über welchessie sich viel 

Faktenwissen aneignen –sei es über Dinosaurier, das 

Weltall, Walfische, FlugzeugeoderAutos.Dadurch 

werden im Alltag dieElternoft zumLerncoach, der 

mitSachbüchern,Internetund Dokumentarfilmen das 

Themamitbegleitetund mitentdeckt. HabenKinder 

in ihrenElterndiesenLerncoach,sokönnen sieihre 

Neugier undihren Wissensdurst durchaus im beschriebenen 

Rahmen befriedigen. Kinder,welche kein solches 

Elternhaus haben, sind demgegenüber benachteiligt.BegabungsförderungimVorschulalter 

istin 

unseremSystemweitgehend vonder Eigeninitiative der 

Eltern abhängig. 

Privat initiierte Förderprojekte 

Im öffentlichen System sind bereichernde Fördermassnahmen 

noch kaum verbreitet. Institutionelle Fördermöglichkeiten, 

diefür besonders begabteVorschulkinder 

geeignet sind,sindoft privater Natur: 

• Fremdsprachige Spielgruppen: Spielgruppenfür 

englisch,französisch oder italienisch sprechende 

Kinder eröffnen denZugangzueiner anderenSprache 

undKultur. Viele begabteKindersindinder 

Entwicklungihrer Mutterspracheweitvoran undhabenKapazität 

fürdas Erlernen einerneuen Sprache. 

DieSprachen müsstensichdabei nichtauf dieobgenanntenbeschränken,auchPortugiesischundTürkischöffnen 

denKindern neueWelten… 

• MontessoriKindergärten: In grösserenGemeinden 

finden sich mancherortsMontessoriKindergärten, 

dieschonKinderabdreiJahren aufnehmen. Das 

MontessoriKonzept eignet sich fürdie Begabungsförderunggut,weilder 

kindlicheLernwilleweniger 

vonaussengesteuert undvon normgerechten Entwicklungskonzepten 

eingeengtwirdals im öffentlichen 

System.Diese Offenheitgiltauchgegenüber 

demvorschulischen Erlernen desLesens, Schreibens 

undRechnens. 

Eltern vonKindern in Randregionen,welche keinesolchen 

Angebote vorfinden, solltenermuntert werden, 

sich aufeigene Initiative hinfür dieBildung vonSpielgruppenzuengagieren. 

Bedeutungder Einschulungsphase 

DieAkzeleration isttheoretisch alsFördermassnahme 

respektiert,inder Praxis aber weniger gerngesehen. 

Frühzeitiger Kindergarteneintritt undfrühzeitige Einschulung:Die 

Forschungsliteraturzeigt laut Heinbokel, 

dass dergrösste Teil derKinder, diefrüheingeschult 

wurden,leistungsmässig nichtnur genausogut warenwie 

ihre Mitschüler,sondern siehäufigüberragten. 

Negative Langzeiteffekte in Bezugauf diesoziale und 

emotionaleEntwicklung seien keinegefundenworden. 

Im Gegenteil hätten Kinder,die genausobegabt, 

jedoch einJahr später eingeschultwordenseien, mehr 

Probleme im Verhaltengezeigt,sichinder Schule weniger 

wohl gefühltund eine negativereHaltung gegenüber 

derSchulegehabtals früh eingeschulte Kinder. 

Auch Stammunterstreicht in ihrerLangzeitstudieüber 

Frühleserund Frührechner dieBedeutung derEinschulungsphase.Die 

Qualität desErstunterrichts und 

seinePassung mitden Vorkenntnissen undFähigkeiten 

desSchulkindes seien zentralfür dienachfolgende 

Leistungsentwicklung undden Schulerfolg. DerAufbaueiner 

positivenLerngeschichteinden frühen Jahrensei 

einwichtiger Prädiktor, welcher vorMinderleistung 

schütze. 

DerFaktorMotivation 

Oftwirdvergessen,dassauchein weitereswohlgemeintes 

Kindergartenjahr mitRisiken verbunden ist, insbesonderewennein 

Kind sich Lesenund Schreiben 

bereitsselberbeigebracht hat. Es kann fürein Kind 

höchst unmotivierendsein, in einer solchen Ausgangslagenochmehrals 

einJahr warten zu müssen,bis es 

daslernen darf,was es bereitskann. Füreinegrosse 

Vielfalt vonLernerfahrungen im Vorschulalterplä

diertdeshalb auchElschenbroich. Siekonstatiert in der 

deutschen Kultur eine Abneigung gegen dasLernen 

im Vorschulalter, weilLernen mitLeistungsdruckund 

Überforderunggleichgesetztwerde. Siesprichtvon verordneter 

Gemütlichkeitinüberdekorierten Räumen, 

wo derBlick in dieAussenweltbehindert wird durch 

Schablonenschmetterlinge undBilderbuchwolken–damitwerde 

dasPotenzial derKinderunterschätzt. Dagegen 

engagiertsie sich fürden Aufbau einesvielfältigen 

Weltwissensmit entsprechendenKenntnissen 

undFertigkeiteninden ersten sieben Lebensjahren. 

ElementareZugänge zu denNaturwissenschaften, 

derSchrift undden Künstensollen währendder Vorschulzeitvermitteltwerden. 

AnpassungohneEnde 

WieimFallvon Rico muss der«Beweis» derHochbegabung 

im Kindergartenbzw.Schulalltag vomKind 

erbracht werden: Es muss sich anstrengen,ins Entwicklungsschemader 

Kindergärtnerinnen bzw. Lehrpersonen 

zu passen,indem es allesperfekt kann und 

sich dazu noch angepasstund sozialkompetentverhält. 

Dazu kommt, dass es auchinder Peergroupnicht immerden 

erhofften Anschlussfindet, weil es mitseinemgrossen 

Wissen undden oftweitfortgeschrittenen 

sprachlichen Fähigkeitenandereüberfordernkann. 

Einhochbegabtes Kind reagiert zuerst einmal verunsichert,wennesmerkt,dasszentraleAspekteseinesWesens 

nichtwahrgenommen undanerkannt werden. 

Je nach Persönlichkeit reagiert es darauf externalisierendoderinternalisierendmitVerhaltensauffälligkeiten. 

Viele Hochbegabte lebendiese vorallem zuhauseaus,indem 

sieauf Kleinigkeitenschlechtgelaunt 

oder aggressivreagieren undnicht mehrinden Kindergartengehen 

wollen. Es istfür viele Hochbegabte 

einernüchternder Prozess, grosszuwerden. Motivationsverlust,Minderleistung, 

Depression undvorzeitiger 

Schulabbruch sind in derFolge nichtungewöhnlich. 

Weltoffene Lehrpersonengefragt 

Nebst der Anerkennungihres Wesens geht es beider 

Förderungvon Hochbegabtenumdas Erkennen und 

Verstehen vonZusammenhängen,umeineernsthafte 

undechte Auseinandersetzung mitder Welt,inder 

wirleben. Dasist dieBereicherung,die begabteKinder 

brauchen. Siebrauchen dafürErwachsene,welche sie 

darinanleiten, dieseWeltzuentdecken. DiebegehrtestenLehrpersonen 

beiden HochbegabteninJoanFreemans 

Studie warennicht diecleversten,sondern die 

weltoffensten. FüreineguteFörderungvon begabten 

Kindernbrauchenwir Eltern,Kindergärtnerinnen und 

Lehrpersonen miteiner grossenWeltimKopf. 

MadeleineStadler-Weber 

Bibliografie 

Elschenbroich, D. (2002). Weltwissen der Siebenjährigen. 

Wie Kinder die Welt entdecken können. München: Goldmann. 

Freeman, J. (1996). How toraise abright child. Practical 

ways to encourage your child’s talents from 0–5 years. 

London: Vermilion. 

Heinbokel A. (2003). Frühe Einschulung. InCh. Krüger 

(Hrsg.) «Kleine Menschen» –ganz gross –schon vor der 

Schule. Münster: Monsenstein und Vannerdat. 

Stamm M. (2005). Zwischen Exzellenz und Versagen. 

Frühleser und Frührechnerinnen werden erwachsen. Zürich: 

Rüegger. 

Die Autorin 

Lic. phil. Madeleine Stadler-Weber ist Fachpsychologin 

für Kinder- und Jugendpsychologie. Sie arbeitet ineigener 

Praxis in den Bereichen Lern- und Begabungsdiagnostik 

sowie Lern- und Entwicklungsstörungen. 

Anschrift 

Madeleine Stadler-Weber, Praxis für Lern- und Leistungsfragen, 

Chamerstrasse 67, 6300 Zug. 

stadler@lernenundleisten.ch 

Résumé 

Pour Madeleine Stadler-Weber, psychologue pour enfants 

et adolescents etspécialiste des questions d’apprentissage 

etdeperformance scolaires, le développement 

du savoir et la découverte du monde sont de la 

plus haute importance pour les enfants surdoués. 

Acôté des mesures d’accélération, comme la fréquentation 

précoce du jardin d’enfants ou l’entrée anticipée 

en milieu scolaire, les progrès actuels les plus importants 

sont àmettre au crédit des démarches dites 

«d’enrichissement», qui permettent aux enfants d’exploiter 

etderéaliser unpotentiel d’apprentissage souvent 

sous-estimé. Pour l’école publique, très enretard 

par rapport aux nouvelles connaissances, une idée 

s’impose aujourd’hui: confier les enfants surdoués à 

des pédagogues ouverts sur lemonde. 

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08 



Mehr Qualität und 

breitererZugang 

Zweitspracherwerbbei familienergänzenderBetreuung vonVorschulkindern 

Qualitativ gute familienergänzende Betreuungsangebote 

im Vorschulalter sind 

gemäss den Basler Forschenden Karin 

Keller und Alexander Grob für den 

Zweitspracherwerb bedeutsam. Die 

wenigen, die esgibt, kommen derzeit 

zudem nicht primär jenen zugute, die am 

meisten profitieren könnten. 

Seit einigen Jahren istinder Schweizeinedeutliche 

Zunahme derInanspruchnahmefamilienergänzender 

Betreuungseinrichtungen festzustellen. Jenseitsder 

diesbezüglichgeführten DebatteumFamilienzerfall 

undweibliche ErwerbsquotesollindiesemBeitrag aus 

entwicklungspsychologischerPerspektiveanalysiert 

werden,inwiefern dieNutzung familienergänzender 

Betreuungsformen dieBildungschancen fremdsprachiger 

Kinder zu verbessern vermag. 

In einemerstenTeildiesesBeitrags wird erörtert,über 

welche schulsprachlichen Voraussetzungen fremdsprachigeKinderzuBeginn 

derBildungslaufbahnverfügen 

undobfamilienergänzendeBildungsangeboteund der 

Spielgruppenbesucheinen geeigneten Rahmen zum 

Erwerbder deutschen Sprache undzum Aufbau von 

Schulvorläuferfähigkeitenbilden. Darananschliessend 

wird untersucht,wie dieNutzungsrealitätvon familienergänzendenBetreuungsundSpielangebotenaussiehtund 

ob selektiveZugangschancenbestehen. Diese 

Fragen werden mitDaten,die in Baselund Umgebung 

erhoben wurden,beantwortetund im Lichte aktueller 

nationaler undinternationaler Befundediskutiert. 

Betreuungsangebote alsBereicherung 

Über entwicklungspsychologische AspektefamilienergänzenderBetreuungs 

undSpielgruppenangebote 

in derSchweiz existieren bislangnochwenigeStudien 

(EKM,2009; Bildungsbericht, 2010). Internationale 

Forschungen dervergangenen Dekade weisenhingegen 

immer deutlicher darauf hin, dass derBesuch 

einer frühkindlichen Bildungsund Betreuungseinrichtung 

eine positive Wirkungauf diekognitive und 

sozialemotionaleEntwicklung desKindeshat und 

dieBildungschancen zu erhöhen vermag,soferner 

vonausreichenderDauerund dieBetreuung vonguter 

Qualität ist. DieWirkung iststarkvon derQualitätdes 

Angebots einerseitsund vonMerkmalen derKinder 

undderen Familien andererseits abhängig.Die meisten 

Dreibis Vierjährigen machen deutlicheLernfortschritte.Überdurchschnittliche 

Gewinnedurch den 

Besucheines frühen Bildungsund Betreuungsangebots 

erzielen jedoch vorallem sozial benachteiligteKinder(OECD,2006; 

Sylvaetal.,2004).Allerdingsmuss 

ebenso betont werden, dass mitdem in derSchweiz angebotenen 

frühkindlichen Bildungsangebotder Rückstandauf 

altersgleiche Kinder nichtaufgeholt werden 

kann (Moseretal. 2005). 

Fremdbetreuung undEntwicklungsstand 

In derbildungspolitischen Diskussion wird derSpielgruppen 

undKitaBesuchimmer häufiger unter 

demspezifischen Blickwinkelder Sprachförderung 

in Deutschals Zweitsprachefremdsprachiger Kinderbetrachtet. 

Es wird argumentiert, dass mittelsBildungsangeboten 

im Frühbereichdie grossenEntwicklungsunterschiedezuBeginn 

derBildungslaufbahn 

minimiertund dieschulischen Startchancen fremdsprachiger 

Kinder erhöht werdenkönnen (EKM, 

2009). Eine aufAngaben vonLehrpersonen undEltern 

basierende Studie vonLanfranchiund Kollegen 

(2003) weist aufkurzfristig positive Effektefamilienergänzender 

Betreuunghin undbetrachtetdiese als 

wichtigesÜbergangsangebotzwischen derFamilie 

unddem gesellschaftlichen System derSchule. 

Im Rahmen einesvon Andrea Pfyfferkoordinierten 

Forschungsprojekts derAbteilung fürEntwicklungsundPersönlichkeitspsychologieder 

UniversitätBasel 

wurdedie vonBildungspolitikernund politikerinnen 

erhoffteWirkung früher Angebote aufgegriffen und 

anhand derinunserem Bildungssystemstarkbenachteiligten 

Gruppe derfremdsprachigen Kinder näher 

geprüft. DieAnalyse bezogsicheinerseitsauf familienergänzende 

Betreuungseinrichtungen undschloss 

andererseits dieNutzung desSpielgruppenangebots 

mitein.Zusätzlich zur Erhebung verschiedenerKontextmerkmale 

desfamilienergänzenden Betreuungs

settings wurdeWertauf eine differenzierte Erfassung 

derZweitsprachkenntnisse in Deutschgelegt. 

Im Gegensatz zur Verwendung herkömmlicher Sprachentwicklungstestswurde 

dasauf denMehrspracherwerbausgerichtete 

Hamburger Verfahren zur Analyse 

desSprachstandesbei 5Jährigen (HAVAS,Reich 

&Roth, 2002)eingesetzt. Es handeltsichdabei um 

eine halbstandardisierteKommunikationssequenzzu 

einer Bildergeschichte,die aufgezeichnet sowieanhand 

sprachpragmatischer, syntaktischerund semantischer 

Kriterien ausgewertetwird. Eine weiterefür denschulischen 

LernprozessrelevanteDimension,die kognitivenFähigkeiten, 

wurdemit demsprachfreien SONR 

(Tellegen et al., 2007)gemessen. 

Zusammensetzungder Stichprobe 

DieStichprobesetztesichaus 92 Kindergartenkindern 

zusammen,von denen dergrösste Teil (94Prozent)im 

deutschsprachigen Raum aufwuchs.Die MigrationsundSprachbiografien 

derKinderwaren sehr heterogen:Insgesamt 

waren22verschiedene Erstsprachen 

vertreten. 

Aufgrund derErgebnisseder Sprachstandsanalyseliessensich, 

wieerwartet, beträchtlicheUnterschiede 

erkennen:Währendviele Kinder noch sehr wenig 

Deutschsprachen undweder diebeiden Protagonisten 

ausdem HAVASErhebungsinstrument, einVogel und 

eine Katze, benennen noch sich mitnonverbalen Mitteln 

ausdrücken konnten, gabenanderesehrdifferenziertden 

Inhalt derkurzenBildergeschichtewieder. Im 

Vergleichzur Normstichprobe (fremdsprachigeKin 

Aufgabenbewältigung 

Bewältigung der Gesprächssituation 

verbaler Wortschatz 

Form und Stellung des Verbs 

Verbindung von Sätzen 

Hamburger Vergleichsstichprobe 

deraus Hamburg)mit einem Anteil von50Prozent der 

Kinder in derKategorie «durchschnittlich» warendie 

Kinder vorliegenderStichprobeinsämtlichen Sprachdimensionen 

im unterstenLeistungsbereichstarkübervertreten 

(Grafik1,unten). 

Diesemarkanten Unterschiede lenkenden Blicknicht 

nurauf dieunterschiedlichen frühkindlichen Bildungssysteme 

in Deutschlandund derSchweiz, sondernvor 

allem aufdie Bedeutung früher Bildungsund Betreuungsangebote 

fürdie frühkindlicheEntwicklung.Innerhalbder 

SchweizerStichprobekonntefestgestellt 

werden, dass Kinder,die eine familienergänzendeBetreuungseinrichtungoderSpielgruppe 

besuchthatten, 

signifikant höhere Deutschkenntnisseund kognitive 

Fähigkeitenbei Eintritt in denKindergartenaufwiesen 

alsKinder, dieausschliesslichfamilial betreutwurden. 

Dieser systematische Unterschiedbei denDeutschkenntnissenbestandunabhängigvom 

elterlichen Bildungshintergrund 

undden Vorkenntnissen derKinder. 

Dieses Ergebnis weist aufden zentralen Stellenwert früherBildungsangebotefür 

fremdsprachige Kinder hin. 

Des Weiteren warennicht nurder Besuch, sondern 

auch(a) derUmfangdes Besuchs,(b) daszahlenmässigeVerhältniszwischen 

Betreuungspersonund 

Kinderninder Einrichtungund (c)die sprachliche 

PeergroupZusammensetzunginder Betreuungseinrichtung 

bedeutsameEinflussgrössen aufdie Deutschkenntnisse 

beiKindergarteneintritt.Diese Ergebnisse 

gebenAufschlussüberrelevanteCharakteristikader 

WirksamkeitkindlicherBetreuungs undBildungsangebote 

unddeutendaraufhin,dassqualitativhoch 

0% 20% 40% 60% 80% 100% 

unterdurchschnittlich durchschnittlich überdurchschnittlich 

1. Sprachstandsanalysebei 92 fremdsprachigenKindergartenkindernimVergleich zu einerHamburger Vergleichsgruppe. 

Quelle:A.Pfyffer 

09

10 



stehendeAngebotefremdsprachigeKinderinihrer 

kognitiven undZweitsprachentwicklungstärkerunterstützenund 

ihre Startchancen verbessern.EineSchlüsselrolle 

scheint demseltenerforschten Kontaktmit 

gleichaltrigen deutschsprachigen Interaktionspartnern 

zuzukommen. Ob dasbestehende Angebotallerdings 

demimBildungsbericht formulierten Ziel der«Equity», 

demchancengleichen Zugang zu Bildungseinrichtungen 

unabhängig vonsozialen Merkmalen,genügt, 

erforderteineweitere Analyse, zu welcherimnächsten 

AbschnitteinigeElemente beleuchtetwerden. 

Wettbewerb um Betreuungsplätze 

In derSchweiz nehmen mitrund25Prozent deutlich 

weniger Dreibis Vierjährigeein vorschulisches familienergänzendes 

BildungsangebotinAnspruch alsin 

denNachbarländernDeutschland,Italien undFrankreichmit 

einer Teilhabequotevon 82 bis99Prozent 

(OECD,2006). 

DieniedrigeQuote in derSchweiz ergibt sich dabei 

nichtetwa, wieauchzuvermutenwäre, aufgrund einerPräferenz,das 

Kind familial betreuen zu lassen. 

Gemäss demSchlussberichtdes NFP52«Familienergänzende 

Kinderbetreuunginder Schweiz» (Itenet 

al., 2005)gingman voneiner Unterdeckung vonrund 

50’000 Plätzenfür insgesamt120’000 Kinder im Vorkindergartenalteraus.Obwohlinden 

vergangenen Jahrendurch 

eine nationaleAnschubfinanzierungdas 

Angebotanfamilienergänzenden Betreuungsplätzen 

ausgebautwerdenkonnte, besteht weiterhin eine Unterdeckung.Aktuellen 

Medienberichten zufolge istder 

kontinuierlicheAusbauvon Betreuungsplätzen und 

eine Angleichungandas Nachfragepotenzial aufgrund 

finanziellerEngpässeaberbereits wieder infragegestellt 

(NZZ,26. 4. 2010). 

100% 

80% 

60% 

40% 

20% 

0% 

nein /vielleicht 

(n=65) 

noch unklar 

(n=39) 

Spielgruppe 

(n=82) 

Krippe, Tagi 

(n=94) 

keine Deutschkenntnisse geringe Deutschkenntnisse 

mittlere Deutschkenntnisse gute Deutschkenntnisse 

2a NutzungfamilienergänzenderBetreuungseinrichtungen und 

Deutschkenntnisse. Quelle: K. Keller 

AusdiesenInformationen gehthervor, dass nichtalle 

Interessierten einen Platzzur familienergänzenden Betreuungihres 

Kindes erhalten undstrukturellbedingt 

einmassiver Wettbewerbumdie verfügbarenPlätze 

besteht.Verschiedene Analysen habenaufgezeigt, dass 

dieNutzung familienergänzenderBetreuung mitsoziodemografischenCharakteristikainZusammenhang 

steht. Kinder vonElternmit höheremsozioökonomischem 

Status,höherem Bildungsniveau sowie 

älterenMüttern besuchten häufiger institutionalisierte 

familienergänzendeBetreuungseinrichtungen alsKinderder 

anderenGruppen. Ebenso wardie Wahrscheinlichkeit,dassein 

Kind familienergänzend betreutwurde,inder 

lateinischen Schweizund in städtischen 

Regionen höher. Möglicherweise fürviele Leserinnen 

undLeser überraschend, hing derUmstand, Kind 

einesausländischen Elternteilszusein, auchunter statistischer 

Kontrollediversersoziodemografischer Merkmale 

positivmit demBesucheiner Krippe zusammen. 

Es wurdevermutet, dass ausländische Familien über 

weniger privateBetreuungsressourcen(Verwandteetc.) 

verfügen undeherinstitutionelle Angebote vorziehen 

(Itenetal.,2005; Familienbericht,2008). 

Erschwerte Zugangschancen 

Aufgrund dieser bekanntenPrädiktoren erscheint es 

alsHerausforderung, derweiterführendenFrage nachzugehen, 

inwiefernder Besucheiner familienergänzenden 

Betreuungseinrichtungmit Charakteristikades 

Kindes undseinemdirektenUmfeld zusammenhängen. 

ErsteBefunde dazu liegen im Rahmen deslaufenden 

Projekts «Zweitsprache»ander UniversitätBasel vor, 

dasdie Nutzungfamilienergänzender Kinderbetreuung 

bei280 Familien schweizerischerund ausländischer 

Herkunft untersucht.Die Eltern wurden eineinhalb 

100% 

80% 

60% 

40% 

20% 

0% 

nein /vielleicht 

(n=54) 

noch unklar 

(n=36) 

Spielgruppe 

(n=79) 

bis 10 Kinderbücher bis 20 Kinderbücher 

mehr als 30 Kinderbücher 

Krippe, Tagi 

(n=93) 

2b NutzungfamilienergänzenderBetreuungseinrichtungen und 

sprachlicheAnregung. Quelle: K.Keller

Jahrevor demKindergarteneintritt ihres Kindes gefragt, 

ob dasKindimJahr vordem Kindergarten eine 

Spielgruppe oder eine Krippe besuchen wird.7Prozent 

derElternverneinten dieFrage;16Prozent gabenan, 

dass sie«vielleicht»ein Angebotnutzenwerden; 

14 Prozentbeabsichtigtenein Angebotzunutzen, 

wusstenabernochnicht welches. Schliesslichgaben 

29 Prozentder Eltern an,das Kind werde eine Spielgruppe 

besuchen,währendweitere 34 Prozenteinen 

Platzineiner Krippe gefunden hatten. 

DieAuswertungen belegen,dasszufamilienergänzendenBetreuungseinrichtungen 

undSpielgruppenein 

selektiver Zugang besteht (Grafik2a):Die Wahrscheinlichkeit,imVorkindergartenjahr 

eine Krippe oder eine 

Spielgruppe zu besuchen, istmarkant höherfür Kinder 

mitguten Deutschkenntnissen. Kinder,die noch über 

keineDeutschkenntnisse verfügen,haben dieschlechtestenZugangschancen. 

Greift maneinen fürdie 

sprachlicheAnregunghäufigverwendetenPrädiktor 

auf, dieAnzahl zur Verfügung stehender Kinderbücher, 

ergibt sich einähnliches Muster.Kinder, welche zu 

Hauseein sprachlich anregungsarmes Umfeld aufweisenund 

über wenige Bilderbücher verfügen,besuchen 

seltenereineSpielgruppe undhaben noch seltenerdie 

Chance,ineiner Krippe betreutzuwerden(Grafik 2b). 

Diesezwei Beispiele machen deutlich,dassKinder, die 

am meisten vomAngebot unddem Kontaktzudeutschsprachigen 

Kindernprofitieren könnten, dieschlechtestenZugangschancenzufamilienergänzendenBetreuungseinrichtungen 

haben. 

Angebotund Zugang optimieren 

In Überblicksarbeiten zur familienergänzenden Betreuunginder 

Schweizwurde eingrosser Nachholbedarf 

festgestellt.Die Ergebnisse derzitiertenStudien belegen 

zudemdie Wichtigkeiteiner hohen pädagogischen 

Qualität vonBildungs undBetreuungsangeboten im 

Frühbereichsowie dieBedeutung derGruppenzusammensetzung 

im Hinblick aufdie Muttersprache. 

EinzweiterErgebnisschwerpunktbesteht im selektiven 

Zugang zu Betreuungsund Bildungsangebotenzu 

UngunstenjenerKinder, diehinsichtlichZweitsprachkompetenz, 

Sprachanregung in derFamilieund des 

sozioökonomischen Status benachteiligt sind. 

EinAusbaudes Angebots zur Unterstützungdes frühen 

Zweitspracherwerbswirdbegrüsst. Zugangschancenzuqualitativguten 

Plätzenfür fremdsprachige und 

sozial benachteiligteKindermüssendabei Priorität 

erhalten,diesinsbesondere unterder PerspektivefrüherPrävention 

langfristiger internalisierender und 

externalisierender Entwicklungsrisiken. 

KarinKeller, AlexanderGrob 

Bibliografie 

Die vollständige Literaturliste ist bei den AutorInnen erhältlich. 

EKM, Schulte-Halle, M.(2009). Frühe Förderung. Forschung, 

Praxis, Politik imBereich der Frühförderung: 

Bestandesaufnahme und Handlungsfelder. Eidgenössische 

Kommission für Migrationsfragen. 

Gmür, H.(26.4.2010). Krippen auf der Kippe. Bundeskredit 

ist ausgeschöpft –Bereits sind 50 Gesuche in 

der Warteschlaufe. Neue Zürcher Zeitung. 

Lanfranchi, A., Gruber, J. &Gay, D.(2003). Schulerfolg 

von Migrationskindern dank transitorischer Räume im 

Vorschulbereich. In H.-R. Wicker, R. Fibbi &W.Haug 

(Hrsg.), Zürich: Seismo. 

OECD (2006). Starting Strong II. Early Childhood Education 

and Care. Paris: OECD. 

Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, 

I., &Taggart, B.(2004). The effctive provision ofpreschool 

education (EPPE) project: Final Report –Alongitudinal 

study funded by the DfES 1997–2004. London. 

Die Autorin und der Autor 

M. Sc. Karin Keller, Psychologin FSP, arbeitet als Forschungsassistentin 

ander Fakultät für Psychologie der 

Universität Basel und koordiniert das Projekt «Zweitsprache». 

Ihre Forschungsschwerpunkte sind frühkindliche 

Entwicklung, Zweitspracherwerb und familienergänzende 

Bildung und Betreuung. 

Professor Alexander Grob leitet die Abteilung Entwicklungs- 

und Persönlichkeitspsychologie ander Universität 

Basel und ist Direktor des postgradualen Studienganges 

Entwicklungsdiagnostik und psychologische 

Beratung (MAS DDPC). Als Forscher interessieren ihn 

u.a. die praxisrelevante Diagnostik von Entwicklungsfunktionen 

sowie die Verbesserung von Zukunftsoptionen 

sozial benachteiligter Kinder und Jugendlicher. 

Anschrift 

M. Sc. Karin Keller, Forschungsprojekt «Zweitsprache», 

Entwicklungs- und Persönlichkeitspsychologie, Universität 

Basel, Missionsstrasse 62A, 4055 Basel. 

Karin.keller@unibas.ch 

Résumé 

L’Université deBâle aanalysé l’importance des offres 

d’éducation etd’encadrement extrafamiliales pour enfants 

de langue étrangère. Selon les deux chercheurs 

Karin Keller etAlexander Grob, les résultats font ressortir 

lachance qu’elles représentent pour l’acquisition 

précoce d’une deuxième langue etledéveloppement 

des aptitudes cognitives, mais ils mettent aussi enévidence 

l’accès sélectif àces mêmes offres. Les enfants 

qui n’ont que des notions sommaires d’allemand sont 

plus rarement pris encharge dans une crèche et ont 

moins de chances departiciper àunjeu collectif que 

les enfants avec de bonnes connaissances d’allemand. 

11

12 

DOSSIER: stimulation et inclusion 


Dossier 

Stimulation et inclusion 

Grandir 

ensemble à 

la crèche ! 

La participationsociale desjeunes 

enfantsensituation de handicap. 

L’équipe «Education précoce spécialisée 

et intégration –EPSI» aborde la notion 

de participation sociale comme principe 

organisateur de l’inclusion préscolaire. 

Dans son article, elle indique des pistes 

pour des pratiques inclusives dans des 

lieux d’accueil de la petite enfance. 

Lesprojets d’intégration pour desenfants ayantundéveloppementatypiquepeuvent 

aujourd’hui s’appuyer 

surdenouvelles législationsnationaleetcantonales, reflétantleconsensus 

international surl’importance de 

la placesociale àreconnaître auxpersonnes en situation 

de handicap. La Loi surl’égalité pour leshandicapés 

(2002) et leslégislationssur l’intégration scolaire de 

plusieurs cantonssuisses témoignentd’une volonté politiqued’accorder 

uneimportance accrue àlaconstruction 

d’unesociété inclusivedanslaquelle lespersonnes 

en situation de handicap occupent uneplace de concitoyen. 

La sensibilisation de l’opinion publique auxproblèmes 

que rencontrentces personnesetleurs proches, appelant 

àl’empathieetlasolidarité, estune intention louable, 

mais elle doit impérativementsetraduirepar des 

réalisationsconcrètes pour asseoirsacrédibilité.Il 

s’agit maintenant de créerdes conditionsqui permet

Photo: ElenaMartinez 

tent àchacundecôtoyer,dansdes contextes multiples, 

desenfants et desadultes en situation de handicap 

pour queles représentationsetles attitudesvisàvis 

de cespersonnes considérées «horsnormes» puissent 

changer.Lorsque leur présencedanslavie de tous les 

joursseraconsidérée comme«normale»,des liens 

pourront se créer, permettantdedécouvrir dessimilitudesaudelà 

desdifférences et de prendre consciencede 

la contribution que cespersonnes apportent,non seulementàcause 

de caractéristiques individuelles, mais 

aussigrâce àleurexpériencedepersonnes vivant avec 

desdéficiences et deslimitationsdecapacité.Ildeviendraalors 

possible que,«naturellement»,chacunaccepte 

unepartderesponsabilité personnelle et collective 

pour contribuer àleurémancipation et àleurprotection,plutôtque 

la déléguer essentiellementàlafamille 

et àdes «spécialistes du handicap». Etre concitoyen implique 

uneparticipation àlavie socialecollective. La 

dernière classification de l’OMS, la CIF(2001), précise 

que«la présenced’une restriction de participation se 

détermineencomparant la participation d’un individu 

àcelle qu’onattend, dans telleculture ou tellesociété, 

d’un individu sans limitation d’activité». Cetteclassification 

utilise l’expression «situation de handicap»pour 

soulignerque le handicap n’appartientpas àl’individu, 

mais se définit parune restriction de participation socialedécoulant 

d’uneinteraction défavorableentre des 

caractéristiques personnellesetcellesappartenant aux 

contextes dans lesquelslapersonneévolue. 

Contextessociaux communs 

L’évolution versune sociétédanslaquelletoute personne,quelles 

quesoientses caractéristiques individuelles, 

peut prendre unepartactiveàlavie socialedemande 

évidemmentdes engagements àdifférentsniveaux. 

Agir dèsleplusjeune âgeenpermettantpar exemple 

àtousles enfantsd’interagir et de se développer dans 

desespaces sociauxcommuns favorise sans aucundoute 

l’émergencedecette sociétéplusinclusive. Leslieux 

d’accueildelapetiteenfance sont un exempleparticulièrementprobant 

d’espaces quicréent du lien social et 

favorisent l’apprentissagedelavie en collectivité. C’est 

surces lieuxetsur la tranched’âge correspondante que 

nous allonsnouscentrer dans la suitedecet article. 

Noustenterons de montrer quelanotion de participation 

socialepeutaider àpenserl’inclusion préscolaire 

et àorienterles pratiquesdes professionnelsdumilieu 

accueillantpourlasoutenir. 

Traditionnellement, on s’estposé la question de savoir 

si l’enfant «handicapé»possède descompétences suffisantes 

pour pouvoirs’intégrerdanslegroupeetquel(s) 

appui(s) spécialisé(s) luifournir dans ceslieuxd’intégration. 

Si on utilise la notion de participation sociale 

commeprincipeorganisateurdel’inclusion,cesontles 

protagonistes desmilieuxd’accueilqui prennentlaresponsabilité 

de porter le projet,sansétablir aprioride 

critères de sélectionselon descompétences ou performancesdel’enfant. 

Le butprincipaldel’inclusion devientdeminimiser 

l’écart de participation socialeentre 

lesuns et lesautres,plutôtque de proposerune intervention 

éducativeouthérapeutique individuelle. 

La question quisepose auxéquipes éducatives est 

alors: commentpermettre auxenfants en situation de 

handicap de participer àtoutes lesactivités proposées, 

même si cela «exige parfoisdes performances en matière 

de langage, de compréhension,derapiditédansl’exécution 

desactes et destâchesduquotidien parfoisdifficilesàatteindre»(Barreyre 

et al.,2008, p.73)? 

De nombreusesadaptationssontquotidiennementmisesenplace 

parles professionnelspourrépondreaux 

besoins spécifiquesdes enfantsdugroupe, car, àcet 

âge, lesdifférences interindividuellesdedéveloppement 

sont la règleplutôt quel’exception. Lesprofessionnels 

tendentàsousestimerleurs compétences dans ce domaineoudoutent 

queces adaptationssoientégalement 

pertinentes et suffisantes pour lesenfants en situation 

de handicap.Lalittérature récente surles facilitateurs 

environnementaux –matérielsetsociaux –delaparticipation 

socialed’enfants en situation de handicap peut 

àlafoisles rassureràcet égardetpeutêtre apporter 

quelquespistes supplémentaires intéressantes.Ces pistes,encohérenceaveclaclassification 

présentée précédemment, 

partenttoujours de la prémisse quel’intervention 

éducativedoitprioritairementagirsur les 

éléments du contexte quipeuvent placer l’enfant en situation 

de handicap. 

13

14 



• Aménager l’espace 

Au même titreque l’espacepublicsubit destransformationspourêtredavantage 

accessible auxpersonnesensituation 

de handicap,les institutionsdela 

petite enfanceont àeffectuer cettemême démarche. 

Cestransformationspeuvent prendredifférentes formes: 

éliminer desobstacles ou multiplier lespoints 

d’appuipourpermettre unelibre circulation dans 

toutes lespièces, utiliserduruban adhésifpourdélimiterl’espaceconsacréàune 

activité particulière… 

Cependant,l’accessibilité d’un espaceneselimitepas 

uniquementàson aspect physique.Lacompréhension 

de cetespace, ainsique le sentimentdesécurité 

ressenti en sonseindoivent aussiêtrepensés. C’estla 

raison pour laquelle desactionstellesque réduire les 

stimuliouintroduire desindices visuelsoutactiles 

font égalementpartiedes éléments rendantl’environnementaccessible 

àtousles enfantsetleurpermettantd’y 

évolueravecconfiance. 

• Sélectionner lesjouetsetadapter le matériel 

Lesobjetsmédiatisent àcet âgeles échanges entre 

pairs.Lasélection du type de jouets apar conséquentune 

importance primordiale. Selon la recherche, 

le recours auxjouets moteursetaux jouets 

sociauxest plus profitable au développementdes interactionsentre 

pairs lors desmoments de jeux libres.Les 

enfantsensituation de handicap,maiségalementles 

enfantstoutvenant,s’engagenteneffet 

plus dans desjeuxcoopératifs lorsquedes jouets tels 

quedes ballons, un toboggan,des blocsdeconstruction 

sont misàleurdisposition,cequi leur offrede 

plus grandespossibilités d’échanges et favorise leur 

participation en groupe.Larecherche indiqueégalementqu’il 

n’estpas forcémentjudicieuxdemultiplier 

l’offredes possiblesenmatière de jouets,maisqu’il 

estplusintéressant d’offrirdes objets semblables en 

double exemplaire pour augmentersignificativement 

le nombred’interactionspositives. 

L’adaptation du matériel «detravail»faitégalement 

partie desstratégiesefficacespouroptimiser la participation 

desenfants en situation de handicap selon 

desrecherchesréalisées avec deséducateurs/trices 

dans deslieuxpréscolaires inclusifs. Il s’agit par 

exempledestabiliserune feuillededessinavecdu 

scotch,deproposeràtousunchoix de plus gros 

crayonsoupinceaux, de positionnerunenfantdans 

un fauteuil roulantsur un gros pouf àlamême hauteur 

queles autres enfants. 

• Adapter lesactivités et leurorganisation 

La planification desactivités implique uneréflexion 

surcequi va être fait,maisaussi quand, avec qui, 

comment et où.Larecherche montre quel’onpeut 

agir surchacundeces éléments afin de favoriserla 

participation socialedel’enfant. Ainsi, simplifierles 

activités,choisir un lieu approprié pour un enfant 

ayantdes difficultés motrices,aménager la composition 

du groupe,sontautantd’adaptationsque lesprofessionnelsrapportentcomme 

efficacesdansles diversesrecherchesmenées 

surlesujet. 

Il estégalementpossibled’agirsur l’organisation temporelledeces 

activités: la réunion du matinde20 

minutes pourra,par exemple, être répartie surdeux 

séancesde10minutes de sorte qu’unenfantayant 

desdifficultés d’attention puisse en bénéficier de façonoptimale. 

• Mobiliserl’environnementsocial 

Lespairs validesdes enfantsensituation de handicapfontpartiedes 

ressourcesdonttousles lieuxd’accueildelapetiteenfance 

disposent.Ils offrentsouvent 

spontanémentdes aides, notammentlorsque 

qu’ils considèrentl’autre «comme un bébé». L’adulte 

peut également sollicitercette aide:aider àmettre 

la vesteoules pantoufles,donnerles pièces d’un jeu 

uneàune,etc.Lamédiation parles pairs fait actuellementl’objet 

d’unegrandeattention deschercheurs, 

carilsembles’agirdel’une desstratégiesles plus probantes.Lerecours 

auxpairs induit desmoments propicesaux 

échanges et «libère» du tempspourl’adulte 

quireste,bien entendu, «lechefd’orchestre»pour 

soutenir la participation socialedes enfantspar son 

attitude,ses consignesetles adaptationsqu’il meten 

place. Il prend un rôle de médiateurdansl’espacesocial 

commun composé d’enfantsavecdes capacités 

diverses. 

La littératureetles recherchesactuellesregorgent 

d’exemples d’adaptationsetdestratégieséducatives 

pour donner toutes leschances de réussite àl’inclusion. 

Brown, Odom et Conroy (2001) ontdéveloppéune hiérarchiepourorganiser 

lesactionsdes professionnels. 

Toutes s’inscriventdanslequotidien du lieu accueillant 

et gardentcomme préalableque lesmilieuxordinaires 

ne doiventpas se transformerenstructures spécialisées.Ces 

actionsrecherchentl’adaptation la plus naturelle, 

la plus collectiveetlamoins «spécialisée». 

Uneintervention plus spécifique, plus individualisée, 

peut se mettre en placesinécessaire, en suivantune 

échelle progressive d’intensité; le choix estmoduléselon 

le degrédeparticipation socialeatteint parl’enfant 

en situation de handicap dans lesdifférentsmoments 

de la journée. 

Mieuxvauttôt quejamais! 

La petite enfanceest la périodedurant laquelle se formentles 

premières attitudesàl’égard de l’autre. Entre0 

et 4ans,les enfantsont unecompréhension limitée des 

déficiences et de leurs conséquences, bien qu’ils commencentàpointer 

lesdifférences parrapport àeuxmêmes. 

De 4à6ans,ils sont conscients de la présence

d’unedéficiencesielleest visibleoupeutêtreexpérimentéepar 

euxmêmes. Lesdifférencesmentionnées 

parles enfantssontcellescorrespondantàdes différencesphysiques,àl’utilisation 

de matériel spécifiqueouà 

desincapacités de jouer, en référencedirecte avec leur 

niveau de développementcognitifgouverné parlaperception 

et l’action. 

Lesétudesmenées surles attitudesdes jeunes enfants 

tendentàdireque leurvalencedépendducontexteet 

despossibilitésdecontact:uncontexteinclusifoffrant 

desexpériences quotidiennesd’interactionsavecdes 

enfantsensituation de handicap permet unemeilleure 

compréhension desdéficiences,une meilleure compréhension 

desémotionsd’autrui, unemeilleure acceptation 

despairs ayantundéveloppementatypique et un 

développementd’attitudes positivesenversdes enfants 

porteurs d’unedéficienceetdes personnesensituation 

de handicap en général. Pour obtenir cesrésultats et limiterles 

comportements de rejet, l’intégration doit être 

préparée et prendreplace dans un système assumant sa 

responsabilité dans la mise en handicap. 

L’âgepréscolaire correspond parailleurs àlapériode 

d’apprentissagedes premierscomportements sociauxet 

prosociaux. Des études indiquentque lesenfants fréquentantdes 

lieuxpréscolaires inclusifsdémontrent 

plus de stratégiesd’aideenversleurs pairs et queles enfantsensituation 

de handicap profitentdes modèles 

despairs compétents.Offrir desopportunités de rencontre 

et d’échangedurant cettepériode estdoncréciproquementbénéfique. 

Conclusion 

Psychoscope (3/2010) demandaitàA.Lanfranchi: A 

quandlasociété intégrativeenSuisse?Pour répondre,il 

cite le pédagogueG.Feuser: 400ans ! 

Cetteboutade exprimelacompréhension que le processusexige 

destransformationsprofondes deslégislations, 

dessystèmesetdes pratiqueséducatives, mais 

aussides représentationssocialesduhandicap. Les 

crèchesencouragentledéveloppementdel’empathie, 

d’unecertainesolidaritédegroupeetdes comportements 

d’entraide dans un cadrequi respecteles particularitésdechacunetàunmomentoùles 

très jeunes 

enfantsn’ont pasencoreconstruit desattitudes négatives. 

Tablonsdoncsur ce terrainmeublequi,encréant 

desoccasionsd’interactionspositives avec leurs pairs 

différents,prépare desélèvesetfutursadultes àdéfendrelemodèle 

d’unesociété ouverte àladiversité et à 

construire cettesociété intégrative. Nousnousplaisons 

àpenserque 40 anssuffiront. 

Myriam Gremion, Britt-MarieMartini-Willemin, 

Carolina Villiot,GiselaChatelanat 

Bibliographie 

Une bibliographie plus complète peut être obtenue 

auprès des auteures. 

Barreyre, J.-Y.,Bouquet, C., Fiacre, P., Makdessi, Y.,& 

Peintre, C.(2008). Les coûts de la participation sociale 

de personnes ayant des incapacités. Réflexions àpartir 

d’observations de terrain. ALTER, 2, 65-81. 

Brown, W.H., Odom, S.L., &Conroy, M.A. (2001). Anintervention 

hierarchy for promoting young children’s peer interactions 

in natural environments. Topics in Early Childhood 

Special Education, 21(3), 162-175. 

Loi sur l’égalité pour les handicapés (LHand), (Loi fédérale 

sur l’élimination des inégalités frappant les personnes 

handicapées du 13 décembre 2002, entrée envigueur le 

1 er janvier 2004). 

Odom, S.L. (2002). Widening the circle: Including children 

with disabilities in preschool programs. New York: Teachers 

College Press. 

OMS –Organisation Mondiale de la Santé (2001). Classification 

internationale du fonctionnement, du handicap et 

de la santé –CIF. Genève: OMS. 

Les auteures 

Myriam Gremion, assistante et doctorante, Britt-Marie 

Martini-Willemin, docteure SSED etcollaboratrice scientifique, 

Carolina Villiot, assistante et psychologue intervenante 

auprès d’enfants avec autisme, font partie de 

l’équipe «Education précoce spécialisée etintégration 

–EPSI» dirigée par Gisela Chatelanat, professeure associée 

àlaFPSE, Université deGenève. 

Adresse 

FPSE-SSED, 40, BdduPont d’Arve, 1205 Genève. 

Myriam.Gremion@unige.ch 

Zusammenfassung 

Das Team «Spezifische Frühförderung und Integration 

–EPSI» schlägt vor, soziale Partizipation als Organisationsprinzip 

in der vorschulischen Integration anzuwenden. 

Aktuelle Forschung zur integrativen Praxis in Betreuungseinrichtungen 

für Kleinkinder weist in diesem 

Zusammenhang auf Handlungsmöglichkeiten hin. 

Gemäss M. Gremion, B.-M.Martini-Willemin, C.Villiot 

et G. Chatelanat sollen integrative Massnahmen die sozialen 

Unterschiede zwischen den Kindern ausgleichen 

und esallen ermöglichen, anden regulären Aktivitäten 

teilzunehmen. Dazu braucht esgeeignete Räumlichkeiten, 

Materialien und Abläufe. 

Hilfreich ist gemäss den Experten zudem, wenn ein 

Austausch zwischen Kindern mit und ohne Handicaps 

stattfinden kann. Ein indiesem Sinne integratives 

Umfeld erlaubt in der Folge nicht nur ein vertiefteres 

Verständnis sogenannter Defizite sondern auch mehr 

Toleranz gegenüber Gleichaltrigen mit atypischem 

Entwicklungsverlauf. 

15

16 



Un regard sur 

l’inclusion 

Au cœur du Service Educatif Itinérant(SEI) 

Une équipe de psychologues travaillant 

sous laresponsabilité d’Eric Métral, psychologue 

et directeur duService Educatif 

Itinérant (SEI), décrivent dans l’article 

les objectifs du SEI. Pour eux, il est 

important de faciliter ledéveloppement 

de l’enfant en situation dehandicap, de 

soutenir ses parents etdepermettre l’inclusion 

de l’ensemble de la famille face à 

une situation difficile. 

En novembre2008, la 48 e session de la Conférenceinternationaledel’éducation 

se réunissait àGenève.Les 

ministres de l’éducation et leschefs de délégation,dont 

MonsieurCharles Beer, conseiller d’Etat en charge de 

l’instruction publique pour le canton de Genève,adoptaientune 

sériedeconclusionsetderecommandations 

quitiennentcomptedelanécessité de penser l’éducation 

de tous lesenfants.Ilaété réaffirménotamment 

«ledroit àl’éducation pour chaque personne,ycompris 

pour celles et ceuxqui sont marginalisés ou exclus du 

système […]».Lorsdecette session,les participantsont 

égalementmentionné qu’«uneéducation inclusivede 

qualitépourtousest essentielle pour assurerledéveloppementhumain,socialetéconomique.Alorsquel’intégration 

prévoitl’insertion d’un élève àbesoins spéciaux 

dans un système d’enseignementordinaire,l’éducation 

parl’inclusion prendcomme un préalableladiversité 

desélèves.» (Citation extraite du site Internetdel’Etat 

de Genève,2008). 

Cesdernières années,«l’intégration», signifiant l’adaptation 

de l’enfant àson environnement, se voit remplacerpar 

la nouvelle terminologie de «l’inclusion». 

Celleci résulte d’«unprocessusdialectique où d’un 

côté la personne en situation de handicap chercheà 

s’adapterlepluspossibleaux normessocialesetde 

l’autreles normes sociales s’adaptent pour accepter la 

différence» (Sticker,1982). 

Fin2008, le GrandConseil genevoisvotaitune «Loi 

surl’intégration (leterme d’intégration continue d’être 

utilisé dans l’énoncé de la loi)des enfantsetdes jeunes 

àbesoins éducatifsparticuliersouhandicapés» (LIJ 

BEP9865).Laloi estenvigueurdepuisle1 er janvier 

2010 et sonrèglementd’application,encoreencours de 

rédaction,permettra de préciser,entre autres,quelle 

placeetquelsoutien lesenfants en situation de handicapaurontauseindel’école. 

Un grandpas en avant 

Cesdeuxévénements permettent,ànotre avis,une remarquableavancée 

verslareconnaissancedes enfants 

différents.Ils autorisent,enfin,une ouverture organiséedel’école 

auxenfants en «situation de handicap». 

Derrièrel’expression «ensituation de handicap», nous 

entendons«la nécessitédemettreenévidenceque le 

handicap ne dépend pasduseulindividu, mais quele 

handicap ou le risque de handicap estfortementdépendant 

du contexte dans lequel vitune personne»(Panchaud,2007). 

La population suivie parnotre serviceest constituée 

d’enfantsprésentantune déficienceavérée et d’enfants 

vivant dans descontextes très défavorisésavecdes parentssouffrantdemaladiespsychiatriquesoud’addictions. 

Nous considéronsdonctousces enfants, porteursdedéficienceouàrisque, 

commedes enfants«en 

situation de handicap». 

Cesnouveauxconcepts nous amènent, entreautres,à 

penser leslieuxdevie de l’enfant.Ces derniers,que ce 

soit la famille, lesstructures d’accueildelapetiteenfanceoul’école,vontfortementinfluencersondéveloppement. 

Il aété reconnuque «l’inclusion scolaire avait 

un apport bénéfiquesur l’enfant en termes d’apprentissage 

surles planssocial, scolaire,développementalou 

comportemental» (Bennet et al.,1997). 

Au servicedel’enfant 

Nousallonsvoirdanscet articlecommentles prestationsduService 

Educatif Itinérant(SEI) facilitent le 

développementdel’enfant, soutiennentles parentset 

finalementpermettentl’inclusion de l’ensemble d’une 

familleconfrontée àune situation difficile,inattendue 

ou inhabituelle. 

Le SEIdépenddel’association Astural. Il estcomposé 

de 12 psychologuesqui interviennentàdomicilepour

Photo: VadimFrosio 

desenfants âgés de 0à6ans.Depar sonmoded’intervention 

précoceetglobal, le SEIs’adresse àdes enfants 

présentantdes déficiences d’origines très diverses, des 

retards de développementoudes troublesrelationnels, 

ainsiqu’àdes enfantsàrisquededéveloppementpathologique. 

Lesdemandesdesuivi viennentprincipalementdes parents, 

informés de l’existencedenotre servicepar la pédiatrie, 

lesunités de consultations, lescrèchesetles 

jardinsd’enfants.Elles peuventêtreaussi formulées 

parleService de Protection desMineurs àGenève. Les 

premières rencontres et leurs procédures permettent de 

considérer lesparents commedes partenaires avec lesquelsnousallonscollaborertoutaulongdusuivi.Lors 

dessignalements parunprofessionnel,ils’agira de bien 

séparerlerôledesoutien de celuidesurveillance pour 

établir un lien de confianceaveclafamillenousautorisant 

àaccéderàson enfant. 

Au cœur de notretravail et de nostrois axes d’intervention 

–enfant, famille, professionnel –l’inclusion est 

uneréalité quel’onretrouveàdifférentes étapes de notreaccompagnement. 

L’inclusionfamilialeàdomicile 

L’annonce d’un diagnostic chez un enfant va bouleverserles 

représentationsidéalisées desparents et peut 

donc fragiliserson inclusion au sein même de sa famille. 

Le regard desparents surson développement 

peut être réduitaux informationsrelatives au diagnosticluesdanslalittérature,internetetautresdocumentations. 

Dès lors,notre priorité consistera àtravailler 

surces représentationsparentalesafinque le parent 

puisse progressivementconsidérerson enfant dans sa 

réalitéetsapersonnalité. En cherchantunalliagede 

plus en plus étroit et évolutif entreles représentations 

de l’enfant avantl’annonce,cellesissues du diagnostic, 

puis lesreprésentationsdel’enfantréel, le SEItente de 

favoriserl’inclusion de l’enfant en situation de handicap 

au sein de sa famille. 

Acontrario,certainsparents dontl’enfantn’a pasde 

diagnostic,alors quecedernier présente manifestementdes 

particularitésdéveloppementales, peuvent 

plus difficilementles reconnaître.Ainsi,ilarrive que, 

lors de difficultés de régulation tonique, l’enfant se 

montre moinsprésent, moinsactif dans leséchanges 

avec sesparents.Ces derniers peuventraconterces interactionscomme:«il 

ne veut pasmeregarder»,«c’est 

un paresseux». Notrerôleconsistenon seulementàstimulerl’enfant, 

àfavoriser de meilleurs ajustements toniques 

et misesenforme du corps, mais aussietsurtout 

àsoutenir lesparents dans leurs interactions, 

donner un sens auxconduites de leurenfantafindene 

passurajouter desperturbationsrelationnellesàlaréalité 

du déficit. 

17

18 



Le SEIaccompagne lesfamilles dans ce «réaménagementpsychique»afindeles 

aideràdépasser certains 

mécanismes inhérentsàl’altéritéd’unenfant(déni,rejet, 

surprotection,désinvestissement, repli, etc.), qui 

complexifientnotablementl’inclusion et l’homéostasie 

familiale. Cetajustement desreprésentationsparentalesetdes 

interactionss’effectuetoutaulongdenotre 

suivi, parexemplelorsd’étapesclésdudéveloppement 

de l’enfant,depropositionsdeprise en charge ou de 

choix d’orientation de l’école.Ladiversité despopulationsrencontrées 

(familles issues de cultures différentes)etlavulnérabilité 

de certainesfamilles (parents carencés,présentantdes 

troublespsychiatriqueset/ou un 

retardmental, de statut socioéconomique défavorable) 

nécessitentdenotre part desconnaissances de plus en 

plus pointues et unecollaboration évidente avec le réseau. 

L’impactdelarévélation du handicap amène desconséquencesdiversesenintensité 

et dans leurs évolutions. 

Lesavatarspsychoaffectifs individuels, conjugaux, 

fraternelsetfamiliauxsonttoujours singuliers.Néanmoins, 

nous restonsattentifs àcet aspect et,cefaisant, 

nous nous inscrivonspleinementdansune dynamique 

préventive quiconcerne autantl’enfantque sesparents, 

la fratrie, la familleélargie,les (futurs) professionnels 

et la sociétédansson ensemble.Ilest importantque 

le noyau familial ne s’exclue pasdelafamilleélargie et 

de la sociétéengénéralens’organisantexclusivement 

autour de la déficiencedeson enfant,encoupant les 

lienssociaux et professionnels. Cetisolementréduitles 

ressourcesparentalesetnotre travailviseégalementà 

maintenir le système familial dans uneréalité sociale 

avec sonenfant. Noussommesattentifs auxressources 

propres de la famille, du réseausocialetprofessionnel, 

de la communauté culturelle et religieuse. 

La priseenchargeprécoce 

Conjointement àcetravail s’articule étroitementl’axe 

de la priseenchargeprécocedel’enfantafinderépondreaux 

besoins de développementdel’enfantporteur 

de déficiences ou àrisque. Il s’agit d’offrirune stimulation 

psychopédagogique àl’enfantlorsdeséances de 

jeux avec la participation desparents.Cefaisant,nous 

tentonsdelui apprendre,enpartenariat avec la famille 

et le réseaudeprofessionnels, les«prérequis» nécessaires 

pour faciliterson inclusion préscolaire,puisscolaire. 

Ce travailsefaitsur plusieurs domaines de développement: 

relation,communication,sensorimotricité, 

cognition et autonomie.L’intervention psychopédagogiques’articule 

tout au long du suiviautourd’évaluations 

conjointes,debilansetdeprojets individualisés.Nous 

savons queces premières années sont particulièrement 

propices pour stimuler le développementdel’enfant. 

De parnotre approche globale, nous aidons l’enfant 

àgrandir avec sesparents et,réciproquement, nous 

aidons lesparents àcheminer avecleurenfant. Cette 

premièreinclusion,entermesdeprocessusdialectique, 

s’élargitaux structures d’accueildujeune enfant. 

L’inclusionpréscolaire 

L’inclusion préscolaire permet àdes enfantsavecdes 

besoins spéciaux de participer àune viedecollectivité. 

Surdeuxcentvingt enfantssuivispar annéepar le SEI, 

septante pour cent fréquentent uneinstitution de la 

petite enfance. Différentes situationsseprésentent à 

nous:certains enfantssontdéjà inscritsànotre arrivée 

àdomicileoualors,pourdes raisonsdesocialisation ou 

desimpératifssocioéconomiques, nous accompagnons 

lesparents versune inscription dans unecrèche ou un 

jardin d’enfants. En effet, cesfamilles devraientpouvoir 

continueràtravailler,avoir du tempspourlafratrie 

ou alorssimplement bénéficier d’un espacederessource.Les 

enfantsinclusdansune collectivitébénéficient 

d’unestimulation quifavoriseraledéveloppementdela 

communication et du langage, descompétences socialesainsi 

quedel’autonomie. Lesexpériences d’inclusion 

sont source d’enrichissementmutuel,tantpourles 

enfantsque pour lesprofessionnels. Pour favoriserces 

inclusions, notrerôlevaconsister àaider la structureà 

s’adapteraux besoins particuliersdel’enfantensituation 

de handicap et réciproquement, et ce en intervenant 

surles troisaxes: enfant,professionnelsetfamille. 

Nousallonsobserver lesbesoins de l’enfant,encollaboration 

avec l’éducateur référent,etintervenir pour dégager 

despistes d’intervention. Au traversderéflexions 

conjointes,noustentons de cerner au plus près sesinteractions, 

sescompétences cognitives ou sesfragilités 

affectives,par exempledes manifestationsd’angoisse 

récurrentes.Nousproposons unegrilled’observation, 

élaborée parnotre service, quipermetdedéfinir les 

compétences et lesdifficultés du jeuneenfantselon les 

moments de vie. 

Construire le lien 

Le lien avec l’équipeéducative se construitautravers 

de rencontres régulières dans la structured’accueil. 

Nouséchangeonsautourdes enjeux de l’inclusion et 

travaillonssur lesreprésentationsdel’équipeéducative 

parrapport auxenfants et/ouaux parentsdifférents. 

En offrantunespaced’échange régulier,nousallons 

essayer de dépasser d’éventuellesréticences ou craintes. 

Il arrive aussique leséducateursdujeune enfant ne se 

sententpas suffisammentsoutenus, déplorentlemanquederessourcesetlesurcroîtdetravail 

occasionné. 

Nous allons, en partenariatavecles institutionsdela 

petite enfance, rechercher, si nécessaire,des aides. 

Enfin, il ne suffitpas de mieuxcomprendrelefonctionnementd’unenfant, 

il faut aussiapprendre àconnaître

sesparents.Commentsereprésententils leurenfant? 

Estcequ’ilsont consciencedes difficultés rencontrées 

en collectivité?Ontils dessouhaits?Atravers ces 

questionsetbien d’autres,nousallonstravailler en partenariat 

avec lesparents et leséducateursautourdes 

compétences et desdifficultés de l’enfant.Nousleur 

proposonsune collaboration pour queleurenfants’épanouissedanslastructure 

d’accueil. Acet effet, nous 

remplissons lors d’un entretien de parentsun«accord 

d’accompagnement» tripartite(parents, éducateurs et 

SEI), où desobjectifs pédagogiques concrets pour l’enfant 

sont décidés. Cetaccord d’accompagnementsera 

repris et modifié, si nécessaire,lorsdes entretiensqui 

se succéderont tout au long de l’annéescolaire. 

Al’approche de l’âge scolaire,nousorganisonslafin de 

notresuivi et préparons l’orientation en nousbasantsur 

lesobservationsetévaluationsréciproquesdes partenaires.C’est 

au traversdediscussions, de réunionsde 

réseaux,devisites d’établissements queleprojetseformalise.Celuicipeutamenerl’enfantàfréquenterl’école 

de quartier ou uneinstitution spécialisée. 

Dans le futur, la pratique inclusiveàl’école supposera 

la possibilité d’adapterles programmes générauxaux 

besoins spéciaux.Pourcela, il sera nécessaire de renforcer 

l’encadrementetles moyensàdisposition des 

enseignants. Lesdifférentes institutions, ordinaires ou 

spécialisées,serontégalementamenées àcollaboreret 

àfaire desprojets d’inclusion individualisés pour les 

enfantsensituation de handicap. 

Unecollaboration conjointe 

En conclusion,letravail de stimulation précoceproposé 

parleSEI pose lesfondements de l’inclusion et,ce 

faisant, augmente leschancesd’inclusion scolaire des 

enfantsensituation de handicap.Nousincitonslafamillemaisaussi 

l’environnementsocial, lespairs,les 

professionnelsdelapetiteenfance et l’école àtravailler 

ensemble.Les interventionsdes psychologuesduSEI 

contribuentdepuislongtemps àlamiseenplace d’une 

politiqueinclusive genevoise. Parconséquent, même si 

la loi aété initialementpenséepourfavoriser l’inclusion 

en milieu scolaire,ses répercussionssur le plan préscolaire 

sont évidentes. Pour nous,cette loi nousoblige 

àreconsidérernos représentationsdel’enfantensituation 

de handicap et àcréerdenouvelles modalités de 

collaboration avec lesinstitutionsdelapetiteenfance 

et l’école.Finalement, le SEIvapoursuivreetdévelopper, 

avec lesservicescompétentsetexistants,son rôle 

dans la transition versl’école en participant àlamiseen 

placedes soutiensetàlaréflexion surlerenforcement 

desmoyenspouraccueillir au mieuxtousles enfants. 

Cristina Caldognetto Giovannini, VéroniqueDubrul- 

Vulliet,Anne-Claire GremionVincent,EricMétral 

Bibliographie 

Caldognetto Giovannini, C., &Govaerts, P. (2006). Intégration 

d’enfants en difficulté dans les Institutions de la 

Petite Enfance: une grille d’observation pour mieux collaborer. 

Mémoire de Certificat du Cycle d’Etudes Avancées 

pour pédagogue de l’éducation précoce spécialisée, 

Haute Ecole Pédagogique, Vaud. 

Chatelanat, G., &Métral, E.(2009). Accompagner des jeunes 

enfants en difficulté. Cahier delasection des sciences 

de l’éducation, n° 125. 

Favez, N., &Métral, E.(2002). Le partenariat entre parents 

et professionnels dans l’évaluation du développement de 

l’enfant porteur de déficience. Pédagogie spécialisée, 4, 

p. 6-11. 

Panchaud, I.(2007). L’inclusion préscolaire: donner sa 

place àl’enfant ensituation de handicap et àsafamille 

Actes des Journées d’études genevoises delapetite enfance, 

FOCPE: «Je vous dérange ?L’intégration entre 

idéal etréalité». 

Les auteurs 

Cristina Caldognetto Giovannini, Véronique Dubrul-Vulliet 

et Anne-Claire Gremion Vincent sont psychologues 

au Service Educatif Itinérant (SEI). Chacune travaille dans 

des familles en appui dans des crèches. 

Eric Métral est psychologue etdirecteur du SEI depuis 

1996. 

Adresse 

Service Educatif Itinérant (SEI), rue de Veyrier 16, 

1227 Carouge 

sei-ge@astural.ch 

Zusammenfassung 

Eric Métral, Psychologe und Leiter des Frühberatungsdienstes 

SEI inGenf, erläutert in seinem Beitrag gemeinsam 

mit drei weiteren Psychologen die Leistungen 

des SEI, welcher die Entwicklung von behinderten Kindern 

fördert, deren Eltern unterstützt und angesichts 

der eher unerwarteten und ungewohnten Situation die 

Integration der ganzen Familie ermöglicht. Die Autoren 

beschäftigen sich mit Integrationsfragen imfamiliären 

Umfeld und im vorschulischen Bereich. Hier besteht 

die Rolle des SEI darin, im Umfeld des Kindes strukturelle 

Anpassungen vorzunehmen, die dessen spezifischen 

Bedürfnissen gerecht werden. Interveniert wird 

dazu sowohl beim Kind, in der Familie wie auch bei den 

beteiligten Fachpersonen. Ziel ist es, dem Kind das 

Aufwachsen bei seinen Eltern zu ermöglichen. Der SEI 

möchte seine unterstützende Funktion inder wichtigen 

Phase vor dem Schuleintritt beibehalten und weiterentwickeln, 

indem erverstärkt Mittel einsetzt, ummöglichst 

alle Kinder profitieren zulassen. 

19

20 

ACTU FSP AKTUELL 


actu -FSP -aktuell 

psychoscope 6/2010 

Pilotprojekt prüftDenkmodelle 

Siebzehn PsychotherapieFachverbändeder 

FSPhaben sich zusammengeschlossen,umimPilotprojekt 

Psychotherapie FSP gemeinsame 

politische Positionen undStossrichtungen 

zu erarbeiten. DieInteressengruppewill 

diePsychotherapie 

alseinestarke,einheitliche Fachrichtung 

positionieren, miteiner gemeinsamen 

Stimme, unabhängig von 

Richtung oder Schule. 

DerVorstandhat diesen Prozessvon 

Anfang an begleitet. Einerseits,weil 

es unswichtig erschien,die Möglichkeiten 

derpolitischen Einflussnahme 

fürdiese Fachrichtung auszuloten, 

andererseits,weildie Erkenntnisse 

undErfahrungen ausdiesemPilotprojektauchanderenFachrichtungen 

derFSP zugute kommen sollen. 

DasPilotprojektsteht zudeminengem 

Zusammenhang mitanderen 

Handlungsachsender zukünftigen 

FSPEntwicklung. So sollen Überlegungen 

zur Weiterbildungindie 

Reformder Weiterund Fortbildung 

oder solche zur Ausgestaltungder 

Zusammenarbeit unterden Gliedverbänden 

in dieZukunftsstrategie 

derFSP einfliessen. DerStellenwert 

dieses Pilotprojekts istdemzufolge 

fürdie gesamteEntwicklung der 

FSPbedeutend. 

Seit Beginn derÜberlegungen haben 

Mitglieder desVorstandesaktiv teilgenommen:von 

dergemeinsamen 

Definition derPsychotherapieim 

Juni 2008 biszur aktuellen Diskussion 

um mögliche Denkmodelleder 

Psychotherapievon morgen. 

Ausdem Vorstand 

Du Comité 

DalComitato 

DieFunktionsweise desPilotprojekts 

istjedochvon einem Grundprinzip 

derDemokratiegeprägt,der Subsidiarität.Damitist 

gemeint,dassdie 

Ziele desPilotprojektes vonden beteiligten 

Fachverbänden selbst erarbeitet 

werden, dieauchfür deren 

Erreichen verantwortlichsind. Der 

Vorstandder FSPunterstützt seinerseitsdie 

erarbeiteten Anliegen und 

hilftbei derenUmsetzung tatkräftig 

mit. Wirhaben beispielsweise konsequentdafür 

gesorgt, dass neu aufgenommene 

psychotherapeutische 

Fachverbändesichverpflichtethaben, 

am Pilotprojekt mitzuwirken 

undauf denfahrendenZug aufzusteigen. 

AlsVorstandhaben wirdas 

Pilotprojekt zudemkonkret gefördert 

indemwir einer Startfinanzierung 

zugestimmtund beider Umsetzung 

vonMassnahmen,wie z. B. Lobbying, 

Unterstützungzugesagt 

haben. 

Füruns istder Prozess Psychotherapie 

FSP wegweisend undein Beispiel 

fürdie Arbeitsweise desVorstands. 

Wirsinddavon überzeugt, dass 

zukunftsweisendeDenkmodelle im 

BottomupVerfahren entwickelt 

werdenmüssen, um besserinden 

Gesamtverband integriert werdenzu 

können. 

Un projet pilote testedes modèles 

Les17associationsdepsychothérapeutes 

de la FSPsesontregroupées 

pour fixerleurposition et lesgrands 

axes d’unepolitique communedans 

le cadreduprojetpilote «Psychothérapie 

FSP». Ce groupe d’intérêtentend 

fairedelapsychothérapie une 

disciplineforte et homogène,parlant 

d’uneseule et même voix,indépendammentdes 

diversesorientations 

ou écoles. 

Le comité aaccompagné la démarchedès 

sespremierspas,d’une part 

parcequ’il nous semblait important 

d’explorer toutes lespossibilités d’action 

politiquepourcette discipline, 

d’autrepartparce queles connaissancesetexpériences 

accumulées dans 

le cadredeceprojetpilotedevraient 

servir àd’autres domaines de spécialisation 

de la FSP. 

Le projet pilote estenoutre en rapport 

étroit avec d’autres axes d’action 

et de développementfutursdela 

FSP. C’estainsi quelaréflexion sur 

la formation complémentairedans 

le cadredelaréforme de la formation 

postgradeetcontinue, ou celle 

surledéveloppementdelacollaboration 

entreles associationsaffiliées à 

la FSP, devraientinfluencersastratégiepourlefutur.C’est 

pourquoi ce 

projet pilote revêt unegrandeimportance 

pour le développementgénéral 

de la FSP. 

Dès le début,les membres du comité 

ontprisune part active auxdiscussions, 

depuis la définition commune 

de la psychothérapieenjuin 2008

jusqu’auxmodèlesenvisageables pour 

la psychothérapiededemain. 

Le fonctionnementduprojetpilote 

estbasésur un principedémocratique, 

la subsidiarité:les objectifsdu 

projet sont fixéspar lesassociations 

concernées ellesmêmes, quisonten 

même tempsresponsablesdeleur 

réalisation. De soncôté, le comité de 

la FSPsoutientles demandes formulées 

et contribueactivementàleur 

mise en œuvre. C’estainsi quenous 

nous sommes,par exemple, préoccupésquelesassociationsdepsychothérapeutes 

nouvellementadmises 

soienttenuesdecollaborerauprojet 

en montantdansletrain en marche. 

Le rôle du comité aaussi étéd’apporterunsoutienconcretauprojetenfinançantsonlancementetenfavorisant 

la mise en placedemesures,de 

lobbying parexemple. 

Pour nous,toute la démarche de 

Psychothérapie FSP marque un tournant 

et illustrelamanière de fonctionnerducomité. 

Noussommes 

persuadésque desmodèlesnovateurs 

doiventêtredéveloppés dans une 

démarche de «bottomup», afin de 

permettreune meilleure intégration 

au sein de la fédération. 

Modelli di riflessione al vaglio 

Le17 associazioniprofessionalidella 

psicoterapiaaffiliateallaFSP hanno 

unitoleproprie forzenel progetto 

pilota Psicoterapia FSP, allo scopotra 

l’altrodielaborare posizionieorientamenti 

politici condivisi. Il gruppo 

di interesseintende provvedere 

affinché la psicoterapiasiposizioni 

come un ambitodispecializzazione 

forteeautonomo, in gradodiparlare 

conun’unicavoceaprescindere 

dall’orientamento terapeuticoedalla 

scuola. 

Il Comitato ha accompagnato il progetto 

sindall’inizio.Cisembrava 

primaditutto importante sfruttare 

le possibilità di influenza politica a 

favore di questo ambitodispecializzazione.Secondariamente,riteniamo 

cheleconoscenze eleesperienze 

acquisitepotrannoservirannoanche 

ad altriindirizzi di specializzazione. 

Il progetto èstrettamente correlato 

ad altrelinee d’azione dellosviluppo 

futuro dellaFSP.Inparticolare, le riflessionisulla 

formazione postuniversitaria 

confluiranno nellariforma 

dellaformazione dellaFSP,mentre 

quelle sull’assetto dellacollaborazionetraleassociazioniaffiliateverranno 

integratenella futura strategia. 

Ecco perché il progetto ècosìimportante 

perlaFederazione. 

Imembridel Comitato hannofornito 

il loro contributo sindall’inizio:dalla 

definizione congiuntadella psicoterapia(giugno 

2008), all’attualediscussione 

suipossibili modelli di riflessione 

perlapsicoterapiadel futuro. 

Il progetto pilota funzionainbaseal 

principio dellasussidiarietà,che èperaltro 

il principio basilare dellademocrazia.Sono 

le associazioniprofessionali 

coinvolteastabilirne gliobiettivi 

eadassumere la responsabilità del 

loro raggiungimento.IlComitato 

dellaFSP sostienelerichieste formulate 

enesupportaconcretamente l’attuazione.Abbiamoadesempio 

fatto 

in modo di coinvolgerefattivamente 

nel progetto le associazionidella psicoterapianeoaffiliateeabbiamosostenuto 

concretamente il progetto,accordando 

un finanziamento iniziale e 

appoggiando l’adozione di misure,ad 

es.dilobbying. 

Riteniamoche il processo cheaccompagna 

Psicoterapia FSP siaesemplareeillustrichiaramente 

il modo 

di lavorare delComitato. Siamoconvintiche 

solo processi decisionali 

di tipo «bottomup»permettanodi 

sviluppare modelli di riflessione 

innovativiche potranno essere integratipiù 

efficacemente in tuttala 

Federazione. 

21 

ACTU FSP AKTUELL 

PSYCHOSCOPE 6/2010

22 

FSP AKTUELL 


Tarmed verlangt Psychologiestudium 

Wer als Psychotherapeut/-in delegiert arbeiten will, muss 

in jedem Fall über ein Psychologiestudium verfügen. 

Eine kantonale Berufsausübungsbewilligung reicht explizit 

nicht aus. Sowohl der Krankenkassenverband Santésuisse 

wie das BAG als Aufsichtsbehörde dementieren 

anderslautende Behauptungen. 

DerTarifvertrag Tarmed, derdie 

Leistungen im ambulanten Bereich 

derobligatorischen Krankentaggeldversicherung(OKP) 

regelt, verlangt 

seit mehrerenJahren einPsychologiestudium 

aufMasterstufeals Voraussetzung 

fürdelegiertarbeitende 

Psychotherapeutinnen undtherapeuten. 

Dennocherhältdie FSPregelmässig 

Anfragen vonPersonen, 

welche aufgrund vonwidersprüchlichen 

Informationen irritiertsind. 

Falschinformationen 

DaseinesindunterschiedlicheInterpretationen,die 

neueRegelungen 

zwangsläufig mitsichbringen und 

woruntersicherlichdas Kriterium 

«kantonale Berufsausübungsbewilligung»fällt.Diesesist 

nurfür die 

Berufsausübungmassgebend, hingegen 

nichtfür dieBerechtigung, 

nach Tarmed delegiertarbeiten zu 

dürfen. DasanderesindFalschinformationen,die 

offensichtlich aus 

Geschäftsinteressenverbreitetwerden. 

Einkonkretes Beispiel dafür 

liefertdie Lehrgangsleitung «Psychotherapeutische 

Psychologie»der 

DonauUniversitätKrems.Diese 

Weiterbildung, diefür 22’500 Euro 

berufsbegleitend erstandenwerden 

kann,sollaus Sichtder Schweizer 

Charta fürPsychotherapiedas Psychologiestudium 

ersetzen können 

(vgl. Psychoscope 4/2005,9/2005, 

1–2/2008,3/2008und 5/2008). 

DieLehrgangsleitung teiltinteressiertenPersonenfüreinePsychotherapielaufbahnsinngemässmit,dass 

Santésuisse, aufdie es ankomme, 

sich fürdie GrundausbildunginPsychologienicht 

interessiere. Einklares 

Signal fürInteressierte,dassihnen 

diedelegierte Psychotherapiekünftigauchvia 

Krems’sche Weiterbildungstatt 

Psychologiestudium 

offenstehen wird. 

Santésuisse dementiert 

Vonder FSPmit derBehauptung 

derVerantwortlichen desKrems’schen 

Studiengangskonfrontiert, 

reagiert Santésuissesofortund unmissverständlich: 

«Für ambulante 

ärztlicheLeistungen,inklusive delegierte 

Psychotherapie, istder Tarmed 

verbindlich. Es stehtdeshalb ausser 

Zweifel,dasssichdie Krankenversicherer 

an dievereinbartenTarife 

halten undauchverlangen,dassdie 

Leistungserbringer denfür dieentsprechendenTarifpositionenerforderlichen 

Qualifikations undQualitätsstandardsnachkommen», 

erklärt 

FelixSchneuwly,LeiterPolitik und 

Kommunikation. Dasgelte selbstverständlichauchfür 

diedelegierte 

Psychotherapie. Santésuissehabeals 

Branchenverband gegenüberseinen 

Mitgliedern, denKrankenversicherern, 

allerdingskeinWeisungsrecht. 

Dieses kommeder zuständigen Aufsichtsbehörde 

zu,dem Bundesamt 

fürGesundheit(BAG). 

BAGstelltklar 

Auch dasBAG alsAufsichtsbehörde 

bestätigt dasErforderniseines Psychologiestudiumsfür 

diedelegierte 

Psychotherapie. In einer schriftlichen 

Stellungnahmebetonen diezuständigen 

Juristinnen undJuristen, dass 

derBundesrat dieTarmedTarifstrukturgesamtschweizerisch 

einheitlich 

festgelegthabe. WerdenachEinzelleistungstarifabgerechnet,sogelange 

Tarmed folglichals Tarifstruktur 

zwingend zur Anwendung.«Im Rahmendes 

Tarmed unterliegt derArzt 

somitden vertraglich vereinbarten 

Bedingungen undkanndie delegierte 

Psychotherapienur dann zulastender 

obligatorischen Krankenpflegeversicherung(OKP) 

in Rechnung 

stellen,wennder Therapeutdie im 

Tarmed bzw. im Spartenkonzept vorgesehenen 

Voraussetzungen aucherfüllt. 

Da dietarifvertraglichen Bedingungen 

ihre Rechtsgrundlage 

ausdem KVGableiten, können diese 

auchweitergehenals diekantonalen 

Voraussetzungen zur Berufsausübung. 

Solltenhingegen diekantonalen 

Anforderungen weitergehen, 

so wärenauchdiese zu erfüllen.» 

Ausbildung klug auswählen 

Auch künftigohnePsychologiestudium 

delegiertpsychotherapeutisch arbeiten 

bzw. vonBesitzstandwahrung 

ausgehendürfendarum wohl einzig 

langjährig praktizierende Therapeutinnen 

undTherapeuten. 

Vordem Hintergrundder verbindlichen 

Bedingungen fürdie delegierte 

Psychotherapie–woviele 

angehendeTherapeutinnen und 

Therapeutenihreklinische Praxiserfahrungsammeln–sollten 

sich angehendeBerufsleute 

gutüberlegen, 

welche Grundausbildungsie absolvieren. 

«Schnelle Alternativen»zum 

langen undbeschwerlichen Psychologiestudium 

dürftensichkünftig noch 

mehr alsBumerangerweisen. 

Daniel Habegger

Der ökonomische Nutzen von Prävention 

Francine Blanchard und Esther Imhof, Fachpsychologinnen 

für Psychotherapie FSP, haben an einem 

Symposium über Kosten und Nutzen von Prävention 

teilgenommen. Ihr Bericht fasst neue Erkenntnisse aus 

den Bereichen Tabak, Alkohol und Verkehrsunfälle 

zusammen. 

Am12.Märzhat dasBundesamt für 

Gesundheit(BAG) gemeinsam mit 

derkantonalen Gesundheitsdirektorenkonferenz 

im Burgerspital in Bern 

einSymposium organisiert. DerTiteldes 

vordem Hintergrunddes anstehenden 

Präventions undGesundheitsförderungsgesetzes 

(PrävG) 

stattfindenen Symposiums lautete: 

«Kosten/Nutzen derPrävention. Resultatevon 

drei Fallstudienaus den 

Bereichen Tabak, Alkoholund Verkehrsunfälle.» 

Wirkungvon Prävention 

DasThemaPrävention warbereits 

Gegenstandzahlreicher nationaler 

undinternationaler Studien, jedoch 

standdabei meistdie FrageimVordergrund, 

wiesichdie getroffenen 

Massnahmen aufdas Individualverhalten 

auswirken. Eher selten wurde 

bislanguntersucht, ob Investitionen 

fürPräventionsmassnahmen 

einen volkswirtschaftlichen Nutzen 

haben. Zur Klärungder Frage«Lohnensichdie 

Investitionen fürPrävention 

unterBerücksichtigungdes KostenNutzenVerhältnisses?» 

hatdas 

BAGdreiPionierstudien im Bereich 

Prävention vonTabak undAlkoholmissbrauch 

sowieVerkehrsunfällen 

in Auftraggegeben. 

DieDurchführungderartiger Studien 

gestaltetsichschwierig,dadie 

Wirkungvon Präventionsmassnahmen 

aufdie Gesundheitnicht unmittelbarfestzustellen 

ist, sondern 

sich erst nach einigen Jahren klar 

abzeichnet.Umdie Wirkungder eigentlichenPräventionsmassnahmen 

einschätzenzukönnen,ist zudem 

unabdingbar, weitere Einflussfaktorenmitzuberücksichtigen,z.B.die 

Inflation,technologischeInnovationen,die 

in dieser Periodegültige 

Gesetzgebung bzw. Umsetzungjuristischer 

Massnahmen,aberauch 

Veränderungen im Bereichvon KonsumgewohnheitenundMode,Werthaltungen 

unddie Folgen derGlobalisierung. 

BeachtlicherNutzen 

Trotzdieserkomplizierten Ausgangslagezeigen 

diedreiStudien klar,dass 

derReturnonInvestmentbeträchtlich 

ist. DerGewinn fürjeden investiertenPräventionsfranken 

beträgtin 

derTabakprävention 41 Franken und 

in derAlkoholprävention 23 Franken. 

Prävention senktdemnach nichtnur 

diedirektenKosten(medizinische 

Leistungen), sondernauchdie indirekten,indemProduktivitätsverluste 

vermindertund dieLebensqualität 

derBevölkerung erhöht werden. 

Nachdemdie OECD derSchweiz bereitsempfohlen 

hatte, konsequentere 

Anstrengungen im Präventionsbereichzuunternehmen,zeigen 

diese 

Studiennun,dasssichdieslohnt. 

DieFinanzierungvon Präventionsmassnahmen 

–deren Wirkungsich 

erst mittelfristig zeigt–gestaltet sich 

in unseremLandjedochschwierig, 

da Gesundheitskosten,Lohnausfall 

undInvalidität nichtvon dengleichen 

Kassen übernommen werden. 

Beitragder Psychologie 

Psychologinnen undPsychologen 

können in diesem spezifischen Bereichdes 

Gesundheitssystems einen 

interessantenBetragleisten:Sowurde 

in denStudien aufeinen Mangel 

an verlässlichem Datenmaterialhingewiesen,weshalb 

im Bereichder 

DatensammlungverstärkteAnstrengungen 

nötigsind. DieZusammenarbeit 

zwischen denForschungsbereichen 

Wirtschaft sowieSozial und 

Gesundheitspsychologieist zudem 

noch ungenügend. 

Im Rahmen wirksamerPräventionskampagnen 

brauchtesArgumente, 

diedie betroffenen Bevölkerungsteile 

tatsächlich zu überzeugen vermögen. 

Psychologinnen undPsychologen, 

dieindie Behandlung dererwähnten 

Suchterkrankungen involviert sind, 

könntenbei derEntwicklung solcher 

zielgruppenorientierterKampagnen 

alswichtigeBindegliederdienen. 

Esther Imhof und Francine Blanchard 

23 

FSP AKTUELL 


24 

FSP AKTUELL 


ZüPPUmfrage zur Arbeitszufriedenheit 

Die aktuelle Umfrage des Kantonalverbands der Zürcher 

Psychologinnen und Psychologen ZüPP zeugt von einer 

viefältigen Arbeitsrealität. Für die Psychotherapie sind 

die Resultate aufgrund der hohen Therapeutendichte im 

Kanton Zürich auch gesamtschweizerisch relevant. 

Wiekannder ZüPP seineAktivitäten 

besserauf dieBedürfnisse derMitgliederausrichten? 

Er muss seine 

Mitgliederschaft undihreberufliche 

Realität besserkennen lernen. Nun 

liegen die–teilweise erstaunlichen – 

Resultateeiner 2008 durchgeführten 

Umfragevor,ander sich 403ZüPP 

Mitglieder beteiligt haben. 

Viele«kombiniertTätige» 

So übt eine überraschendgrosseAnzahl 

an Mitgliedernmehrere unterschiedlicheTätigkeiten 

aus: Rund ein 

Drittelbzw.32,9Prozent allerMitgliederarbeiten 

«kombiniert»,sowohl 

selbständigwie angestellt,während 

42,5 Prozentausschliesslichangestellt 

und24,6Prozent ausschliesslich 

selbständigarbeiten. DieseHeterogenität 

derberuflichen Tätigkeit 

stellt offenbar eine berufsspezifische 

Realität dar. 

DasgesamteArbeitspensum derPsychologinnen 

undPsychologen beträgt 

dabeiimDurchschnitt77Prozent.BeidenausschliesslichSelbständigen 

liegtesbei 83 Prozent, beiden 

delegiertArbeitendenbei 66 Prozent. 

Dasdurchschnittliche Arbeitspensum 

istbei denMännern grösserals bei 

denFrauen,arbeiten doch beiden 

ausschliesslichAngestelltendie Männerum18Prozent 

mehr. 

BedeutendePsychotherapie 

Aufgrund derBefragung gehen wir 

davonaus,dassrund40Prozent allerZüPPMitgliederpsychotherapeutischtätig 

sind.Die Gruppe derpsychotherapeutischTätigen 

kann wie 

folgt unterteilt werden:Nur selbständigtätig:38,5Prozent;nur 

delegiert 

tätig: 13,0 Prozent; in Klinik/bei Psychologe 

angestellt:6,9 Prozent; Kom 

binationen davon: 41,7 Prozent. 

Unterden erfasstenPsychotherapeuten 

undtherapeutinnen sind dabeirund38Prozent 

hauptberuflich 

bzw. mindestens 2,5Tagepro Wochepsychotherapeutisch 

tätig, während 

44 Prozentder ausschliesslich 

Selbständigen unterihnen weniger 

als2,5 Tage proWoche psychotherapeutisch 

arbeiten. Gründe dafür 

könntenu.a. sein,dassPsychotherapieeinesehrbelastendeArbeit 

ist, 

dass Kinderbetreuungspflichten vorhanden 

sind oder zu wenig Anmeldungen 

erfolgen. 

Trend zurdelegierten Arbeit 

Bis1999 istein deutlicher Anstieg 

derselbständigen psychotherapeutischen 

Tätigkeitund eine entsprechende 

Zunahme vonkantonalzürcherischen 

Praxisbewilligungen zu 

verzeichnen,seither sinktdie Kurve. 

Möglicherweise istder Trendzur delegiertenTätigkeitmitverantwortlich 

füreinen Rückgang beiden kantonalen 

Praxisbewilligungen. Heute 

arbeiten 52 Prozentder psychotherapeutisch 

Tätigen teilweise oder ausschliesslichdelegiert. 

Qualifikationund Zufriedenheit 

Hinweise aufeineerhöhteUnzufriedenheitüberdie 

berufliche Situation 

bestehen beidenjenigen Mitgliedern, 

diesowohlangestelltwie selbständig 

arbeiten,bei den«nurSelbständigen»und 

beiden Männern. Inhalt 

lich betrifft derUnmut primär die 

psychotherapeutischeTätigkeit.Bei 

derKombinationsgruppe«selbständigund 

angestellt»ist zwar dieFachtitelvergabe 

am häufigsten,aberdas 

Arbeitspensum isthochund dieZufriedenheitamniedrigsten. 

Beiden 

fachlich Qualifiziertestenist somit 

dieArbeitsbelastung unddie Unzufriedenheitamgrössten.DiehöchstenZufriedenheitswerte 

erhalten wir 

beiden «nurAngestellten»,wodie 

Fachtitelvergabe am seltensten ist. 

ZudemsindselbständigtätigeFrauen 

weniger zufrieden alsihremännlichen 

Kollegen. 

AnalogeErgebnissefindenwir auch 

beiverschiedenen Psychotherapietypen: 

Beiden psychotherapeutisch 

Selbständigen undden kombiniert 

Tätigen habendie Männer dasgrösste 

Arbeitspensum,die beste Qualifikation 

(Fachtitel), aber diehöchsten 

Unzufriedenheitswerte.Die delegiert 

arbeitendenFrauen habenein niedrigeres 

Pensum,sindweniger qualifiziert, 

aber verglichen mitden Männern 

eherunzufrieden. 

Wiegeht es weiter? 

Nunist derZüPPwiedergefragt: 

Vorstandund Geschäftsstellesind 

daran, ausdiesemBericht Schlussfolgerungen 

zu ziehen. ErsteAnsätze 

wurden an einer Vorstandsretraite 

Ende letztenJahres diskutiert. 

Martin Sieber, 

Vorstandsmitglied ZüPP 

Der vollständigen Bericht kann beim 

ZüPP-Sekretariat angefordert werden: 

info@zuepp.ch 

Die ZüPP-Mitgliederschaft: Weiblich und städtisch 

Der Frauenanteil der ZüPP-Mitgliederschaft beträgt 67 Prozent –bei der FSP 

ist er 71 Prozent. Das Durchschnittsalter liegt bei 49 Jahren. Als Wohnort 

geben 51 Prozent die Stadt Zürich an, als Arbeitsort sind es sogar 53 Prozent. 

Zudem verfügen 38 Prozent aller ZüPP-Mitglieder über einen FSP-Fachtitel, 

bei den Männern ist der Anteil etwas höher.

Aus der Geschäftsstelle 

Personelles 

PerEnde Mai verlassen drei Personen 

die FSP-Geschäftsstelle: Basil 

Baumann, Silvia Fürst und Eliane-Antonia 

Maurer.Andieser Stelle 

danken wir ihnen herzlich für ihren 

langjährigen und verdienstvollen 

Einsatz für die FSP und wünschen 

ihnen alles Gute für die Zukunft! 

Neu im Team begrüssen wir an dieser 

Stelle herzlich Luzia Tinguely 

(Sekretariat Gremien), Ursula Waber 

(Assistenz Geschäftsleitung und 

Leitung Sekretariat) wird ihre Stelle 

im August antreten. Im Bereich 

EDV wird vorläufig auf externe 

Ressourcen zurückgegriffen, wobei 

Christian Wyniger Ansprechperson 

für den Support ist. 

Veranstaltungen 

Anti-Stigma 

«Für uns alle –gegen Ausgrenzung»: 

Unter diesem Motto findet am Samstag, 

3. Juli, ab 14 Uhr im Berner 

Kursaal die unseres Wissens erste nationale 

Tagung in der Schweiz gegen 

die Stigmatisierung und Ausgrenzung 

von psychisch kranken Menschen 

statt. Expertinnen und Experten der 

WHO, des Bundesamts für Gesundheit, 

aus Fachorganisationen sowie 

Betroffene nehmen Stellung zur Situation 

psychisch kranker Menschen 

in der Schweiz. Ein Podium mit führenden 

Gesundheitspolitikerinnen 

und -politikern rundet das Thema ab. 

Der vom Aktionsbündnis Psychische 

Gesundheit Schweiz veranstaltete 

Anlass wird von Publizist Peter Rothenbühler 

moderiert und vom Migros 

Kulturprozent unterstützt. 

Der Vorstand der FSP möchte die 

Mitglieder ermuntern, an dieser Tagung 

zu Gunsten der psychischen 

Gesundheit teilzunehmen. Die symbolische 

Einschreibegebühr (inkl. 

Apéro) beträgt CHF 20.–. 

Informationen und Anmeldung: 

Corinne Däppen, Tel. 031 313 88 48 

corinne.daeppen@aktionsbuendnis.ch 

Kommissionen 

Gratulation! 

Die Fortbildungs- und Zertifizierungskommission 

FZK hat im Mai 

folgende Fachtitel verliehen: 

KINDER- UND JUGEND- 

PSYCHOLOGIE 

Borel Schlienger,Noémie 

Levy,Silvia 

Wicki, Dominik 

NEUROPSYCHOLOGIE 

Lederbogen, Sibylle 

GESUNDHEITSPSYCHOLOGIE 

Kindlimann, Annette 

Koch, Ursula 

PSYCHOTHERAPIE 

Aebi, Marcel 

Bachmann, Patricia 

Barraud, Véronique 

Bessero, Séverine 

Bischof, Regula 

Bloch, Brigitte 

Costa, Bea 

Dennler,Gilles 

Faggiano, Enrico 

Fehr Fouvy,Nathalie 

Florineth-Baatsch, Franziska 

Gibellini, Silvia 

Hauser,Monika 

Jacot, Marianne 

Koller,Rhéane 

Krebs, Monika 

Levy,Silvia 

Lüthi, Fabienne 

Maggetti Jolidon, Anna Maria 

Moiroud, Pierre 

Monteverde, Daniela 

Montfort-Wasem, Véronique 

Probst Favret, Marie-Corinne 

Rabia, Sophie 

Sägesser,Barbara 

Schlup, Barbara 

Trafoier,Martina 

von Grünigen, Renate 

Wagner-Huber,Regula 

Winter,Priska 

Wirth, Franziska 

Zmilacher,Solange 

RECHTSPSYCHOLOGIE 

Gutschner,Daniel 

Schneider,Eliane 

Potenziale 

entwickeln 

UlrikeStedtnitz 

Mythos Begabung 

VomPotenzial zum Erfolg 

1. Nachdruck2009 

der 1. Aufl. 2008. 

211 S., 4Abb., 

20 Tab.,Kt 

�19.95 / 

CHF 33.90 

ISBN 978-3-456- 

84445-9 

«Das Buch ist eine massgebliche und sehr 

lesbareRessource für Elternund Fachleute, 

die sich der Potenzialentwicklung junger 

Menschenwidmen.» 

Prof.JosephS.Renzulli 

5., aktual. Aufl. 

2007. 261 S., Kt 

� 22.95 / 

CHF 36.90 

ISBN 978-3-456- 

84367-4 

James T. Webb /Elizabeth A. Meckstroth / 

Stephanie S. Tolan 

Hochbegabte Kinder – 

ihreEltern, ihreLehrer 

Ein Ratgeber 

Dieser Ratgeber für Eltern und Lehrer 

hochbegabter Kinder stellt den Austausch 

von Gefühlen zwischen Erwachsenen und 

Kinderninden Mittelpunkt. 

Erhältlich im Buchhandel oder über 

www.verlag-hanshuber.com 

25 

FSP AKTUELL 


26 

ACTU FSP 


Tarmed: «oui» aux études de psychologie 

Toute personne désirant travailler comme psychothérapeute 

avec une délégation doit impérativement avoir étudié 

la psychologie. Une autorisation cantonale d’exercer 

n’est tout simplement pas suffisante. Aussi bien Santésuisse, 

l’association des caisses-maladie, que l’OFSP, 

en tant qu’autorité de surveillance, démentent toute déclaration 

affirmant le contraire. 

Le contrattarifaire Tarmed, quirègle 

lesprestationsdanslesecteur ambulatoiredel’assuranceobligatoire 

des 

soins(AOS),exige,depuisplusieurs 

années,d’avoir fait desétudesdepsychologieauniveaudumastercommepréalableàl’exercicedelapsychothérapieavecdélégation. 

Il n’empêcheque la FSPreçoitrégulièrementdes 

demandes de personnesqui 

sont irritéespar toutes lesinformationscontradictoires 

qu’elles 

reçoivent. 

Informationserronées 

Il yad’abord lesdifférences d’interprétation 

générées partoute nouvelle 

réglementation,etqui relèvent forcémentducritère 

«autorisation cantonale 

d’exercer».Celanefaitautorité 

quepourl’exercicedelaprofession, 

mais en revanche pascomme justification 

pour pouvoirtravailler avec 

unedélégation selon le Tarmed. 

Ensuite, il yales informationserronées 

quisontapparemment diffusées 

àdes fins commerciales.Nousen 

avonsunexempleconcretavecladirection 

du programme«Psychologie 

psychothérapeutique»del’Université 

du Danube àKrems.Cette formation 

postgrade, quel’onpeutsuivre 

en emploi pour 22’500 euros, devrait 

pouvoir, selon la Charte Suisse pour 

la psychothérapie, remplacer lesétudesdepsychologie(cf. 

Psychoscope 

4/2005,9/2005, 12/2008,3/2008et 

5/2008). 

La direction du programmedéclare 

en substance auxpersonnes intéressées 

parune carrièredepsychothérapeuteque 

Santésuissenes’intéresse 

pasàune formation de base en psy 

chologie. Il s’agit là d’un signal clair 

pour lespersonnes intéressées qu’à 

l’avenir,l’accèsàlapsychothérapiedéléguée 

peut également s’obtenir par 

le biaisdelaformation postgradeà 

Kremsenlieu et placedes études de 

psychologie. 

Santésuisse dément 

Face àlaFSP,qui metenlumière les 

allégationsdes responsablesduprogramme 

d’études de l’Université de 

Krems, Santésuisseréagitimmédiatementetsanséquivoque.«Pour 

les 

prestationsmédicales ambulatoires,y 

comprislapsychothérapie déléguée, 

le Tarmed estincontournable. Il ne 

fait donc aucundoute queles assureursmaladie 

s’en tiendrontaux tarifs 

conclusetexigerontégalementque 

lesprestataires offrent, pour lespositionstarifaires 

correspondantes,les 

standardsdequalification et de qualité 

requis»,déclare FelixSchneuwly, 

responsable PolitiqueetCommunication. 

Cela vaut bien évidemmentaussi 

pour la psychothérapiedéléguée. 

Cela dit, Santésuisse, commeassociation 

de la branche, n’anullement 

le droitdedonnerdes instructionsà 

sesmembres,les assureursmaladie. 

C’estlerôledel’autoritédesurveillance 

compétente,l’Office fédéraldela 

santépublique(OFSP). 

Position clairedel’OFSP 

L’OFSP,comme autorité de surveillance, 

confirme qu’ilfautavoir étudié 

la psychologie pour la psychothérapie 

déléguée.Dansune prisedeposition 

écrite,les juristes compétents soulignentque 

le Conseilfédéral afixéles 

structures tarifaires du Tarmed de 

manièreuniformepourtoute la Suisse.Sil’oncalcule 

selon un tarif àla 

prestation individuelle,ilfautimpérativementutiliserleTarmedcomme 

structuretarifaire.«Dans le cadredu 

Tarmed, le médecinest soumis aux 

dispositionscontractuellesqui ont 

étédécidées et ne peut exiger le remboursementdelapsychothérapiedéléguée 

parl’assuranceobligatoire des 

soins(AOS) quesilethérapeuteremplit 

lesexigencesprévues dans le Tarmedouleconcept 

desunités fonctionnelles. 

Commeles conditionstarifaires 

contractuellestirentleurbasejuridiquedelaLAMal,elles 

peuventaller 

plus loinque lesdispositionscantonalessur 

l’exercice de la profession. 

Si,enrevanche,les exigences cantonalesvontplusloin, 

il conviendrait 

alorsaussi de s’yplier.» 

Bien choisir sa formation 

Certains thérapeutes, quipratiquent 

depuis longtemps, continueront à 

l’avenir àexercer la psychothérapieen 

fonction de leurs droits acquis sans 

avoirétudiélapsychologie. 

Alalumière desconditionsobligatoires 

pour la psychothérapiedéléguée 

–oùdenombreuxfutursthérapeutes 

collectentleurexpérienceclinique 

pratique –ces futurs professionnels 

devraientbien réfléchir àlaformation 

de base qu’ils devrontchoisir. 

Al’avenir,les «alternativesrapides»et 

leslongues études de psychologiedevraientavoir 

un effetboomerang encore 

plus marqué ! 

Daniel Habegger

Les bénéfices de la prévention dans la santé 

Deux collègues psychologues, spécialistes en psychothérapie 

FSP, ont participé en mars 2010 au Symposium 

organisé par l’OFSP sur le thème «Coûts –bénéfices de 

la prévention. Résultats de trois études de cas: le tabac, 

l’alcool et les accidents de la route». 

Le 12 mars dernier, l’Office fédéral 

de la santépublique (OFSP) et la 

Conférencedes directeurscantonaux 

de la santéont organisé un symposium 

au Burgerspital de Bernesur ce 

thème important. 

En voiciunbrefcompterendu,en 

rappelantqu’unenouvelleloi surla 

prévention et la promotion de la santé 

(LPrév)est actuellementàl’étude au 

niveau fédéral. 

L’impactdelaprévention 

De nombreusesétudessuisses et internationales 

ontdéjà étéconsacrées 

au thème de prévention dans le domainedelasanté,maisellesanalysent 

le plus souventl’impactdes mesures 

prises surlecomportement 

individuel despersonnes. 

Peud’entre ellessepenchentsur la 

question de savoir si lesinvestissements 

consentispourlaprévention 

génèrent deséconomiessupérieures 

àleurcoût. 

Pour répondre àlaquestion de savoir 

quel estl’impactducoûttotal de la 

prévention surlasanté,l’OFSPa 

donc mandatétrois études pionnières 

dans lesdomainesdelaprévention 

du tabagisme, de la consommation 

excessived’alcooletdes accidentsde 

la route. 

Réaliser de telles études estune entreprise 

difficile,car l’impactdes mesures 

de prévention surlasanté n’est 

pasdirectementetrapidementobservable. 

Il faut de très nombreusesannées 

avantque leseffetsdelaprévention 

se manifestentclairement. 

Il estnécessaireégalementd’arriver 

àestimer l’influence d’autres facteurs 

tels quel’inflation,les innovations 

technologiques, lesloisetactionsju 

ridiques misesenapplication durant 

cettepériode,les changements de 

goûts, d’attitudesetdemodes,les 

effets de la globalisation,avant de 

pouvoirmettreenévidencel’impact 

de la prévention ellemême. 

Des bénéficesimportants 

Malgré cettegrandecomplexité, les 

troisétudesmontrenttrès clairement 

un «retoursur investissement» important. 

Pour CHF1. investidansla 

prévention,les chercheurs ontévalué 

àCHF 41. l’économie obtenuepar 

la baisse de consommation du tabac 

et àCHF 23. celledelabaissede 

consommation de l’alcool. 

La prévention fait diminuer lescoûts 

directs (frais médicaux)maisgénère 

égalementdes économiesindirectes 

en faisantbaisser lespertes de productionetenaugmentantlaqualité 

de viedes personnes. 

L’OCDE (Organisation de coopération 

et de développementéconomiques)avait 

d’ailleurs recommandé 

àlaSuissedefaire un effort plus 

conséquentdanscedomaine,etces 

études montrent quec’est rentable. 

Cependant l’engagementàfinancer 

desmesures de prévention –dont 

l’impactprend du temps–est plus 

difficile dans notrepays, carcene 

sont pasles mêmescaisses quifinancent 

lescoûts de la santé, la pertede 

gain et l’invalidité. 

Un résumétrès complet de ce symposium 

peut être lu surinternet: 

www.bag.admin.ch/evaluation/01759/07 

612/07620/index.html?lang=fr. 

Lesrésultats détaillés de cestrois 

recherchesainsi quededeuxrecherches 

partiellessur la prévention de 

l’obésitésontconsultablessur le site: 

www.health-evaluation.admin.ch. 

L’Organisation Mondiale de la Santé 

(OMS)met égalementàdisposition 

desoutilsd’analyse et desrecherches 

surlesite: 

www.who.int/choice. 

L’apport despsychologues 

Lespsychologues peuventapporter 

unecontribution intéressante dans 

ce domaineparticulier de la santé. 

Lesauteurs desétudesont relevé 

le manque de données fiablessur 

lesquelless’appuyer:ilfaudrait intensifier 

lesefforts pour penser àrécolterdavantage 

de données lors desrecherches.Ilyaencoretroppeu 

de 

coopération entrelarecherche en 

économie et la recherche en psychologiesociale 

ou en psychologie de la 

santé. 

Lescampagnes de prévention doivent 

pouvoirutiliserdes arguments qui 

touchent vraimentles populations 

concernées:les psychologuesengagés 

dans le traitementdeces pathologies 

peuventêtredes relais importants 

afin de créerdes campagnesqui font 

vraimentsensauprès desusagers. 

Esther Imhof, 

Francine Blanchard 

Informations complémentaires: 

francine.blanchard@psychologie.ch 

27 

ACTU FSP 


28 

ACTU FSP 


Satisfaction au travail: l’enquête de la ZüPP 

Une récente enquête de l’Association cantonale des 

psychologues zurichois (ZüPP) fait découvrir la réalité du 

monde du travail et ses multiples facettes. Les résultats 

de l’enquête ont aussi leur importance pour l’ensemble 

de la Suisse vu la densité remarquable de thérapeutes 

dans le canton de Zurich. 

CommentlaZüPPpeutelle mieux 

orienterses activités en fonction des 

besoins de sesmembres ?Ils’agit 

pour elle de mieuxconnaître ses 

membres et la situation réelledela 

profession. 

Voicidoncles résultats –parfois surprenants 

–d’une enquêtemenéeen 

2008,àlaquelleont pris part 403 

membres de l’association cantonale 

zurichoise. 

Fréquencedutravail «mixte» 

Le constatleplusfrappantest le 

nombretrès élevé de membres qui 

exercent plusieurs activités différentes.Ils 

sont près d’un tiers(32.9%), 

indépendants ou employés, àtravailler 

«à double», alorsque 42.5% 

ne sont quesalariéset24.6% qu’indépendants.Cette 

hétérogénéité de 

l’activité professionnelle estdetoute 

évidenceune réalitépropreàlaprofession 

de psychologue. 

Le taux d’activité moyen despsychologues 

s’élève à77%;chezles indépendants 

purs,ilest de 83%, chez les 

personnestravaillantsur délégation, 

de 66%. Le taux d’activité moyen est 

supérieurchezles hommes quechez 

lesfemmes: si l’on s’en tientaux employés, 

le taux d’activité deshommes 

dépassede18% environcelui des 

femmes. 

Importance de la psychothérapie 

L’enquêterévèle qu’environ 40%des 

membres de la ZüPP exercent comme 

psychothérapeutes.Cegroupe 

se subdivisecomme suit:38.5% d’indépendants 

purs;13.0% de psychothérapeutesdélégués;6.9%depsychothérapeutes 

employésdansune 

clinique ou chez un psychologue. 

41.7%dutotal exercent uneactivité 

mixte. 

Parmiles psychothérapeutes,près de 

38%exercentlapsychothérapiecomme 

activité principale,àraisond’au 

moins2jours et demi parsemaine, 

alorsque dans ce groupe 44%des indépendants 

purs travaillentcomme 

psychothérapeutes moinsde2jours 

et demi parsemaine. 

Cela pourrait s’expliquerpar le fait 

quelapsychothérapie estuntravail 

très astreignant, parles obligations 

liées àl’éducation desenfants ou par 

unedemande trop faible. 

Vers le travaildélégué 

Jusqu’en 1999,onobserve uneforte 

croissance de l’activité thérapeutique 

indépendante et uneaugmentation 

parallèle desautorisationsdepratique, 

mais depuis lors la tendance s’est 

inversée. Il estpossibleque l’essorde 

l’activité déléguée soit responsable du 

recul desautorisationscantonalesde 

pratiquer. Aujourd’hui 52%des psychothérapeutes 

exercent leuractivité 

surdélégation,soitpartiellementsoit 

en totalité. 

Qualificationetsatisfaction 

En matièredesituation professionnelle,une 

insatisfaction croissante est 

constatée chez lesmembres quitravaillentàlafoiscomme 

employéset 

en indépendants,chezles indépendantspursetchezles 

hommes. 

Ce mécontentementconcerne essentiellementl’activitépsychothérapeutique. 

Au sein du groupe quiassocie 

activité indépendante et dépendante, 

lestitres de spécialisation sont largementrépandus,maislachargede 

travailest élevéeetledegré de satis 

faction très bas. C’estchezles spécialistes 

lesplusqualifiésque la charge 

de travailserévèle la plus pesanteet 

l’insatisfaction la plus grande. 

Lestauxdesatisfaction lesplushauts 

se rencontrentchezles personnes 

quisontuniquementemployées,un 

secteuroùles titres de spécialisation 

sont lesplusrares.Ajoutonsque les 

femmes quiexercentune activité indépendante 

sont moinssatisfaites 

queleurs collègues masculins. 

On trouve desrésultats analogues 

si l’on se penche surles diverstypes 

de psychothérapie:c’est chez lespsychothérapeutes 

indépendants et chez 

ceuxqui combinentdeuxactivités ou 

plus queles hommes ontlachargede 

travaillapluslourde, lesmeillleures 

qualifications(titredespécialisation), 

mais le plus fort taux d’insatisfaction. 

Lesfemmesqui travaillentsur délégation 

touchent un salaireinférieur, 

sont moinsqualifiées,mais, comparées 

auxhommes, se montrent plutôt 

insatisfaites. 

Et la suite? 

C’estmaintenantàlaZüPPderépondreaux 

questions: comité et secrétariat 

s’attachentàtirer lesconclusions 

du rapport. Lespremierspointsont 

étédiscutéslorsd’une retraite du comité 

àlafin de l’annéepassée. 

Martin Sieber, 

Membre du Comité de la ZüPP 

Le rapport complet peut être obtenu 

auprès du Secrétariat de la ZüPP: 

info@zuepp.ch

secrétariat général 

Personnel 

Alafin du mois de mai 2010, trois 

personnes ont quitté le Secrétariat 

de la FSP: Basil Baumann, Silvia 

Fürst et ElianeAntonia Maurer. 

Nous les remercions ici chaleureusement 

pour leur engagement sans 

faille en faveur de la FSP et formons 

tous nos vœux pour leur avenir ! 

Dans la nouvelle équipe, nous saluons 

Luzia Tinguely (secrétariat) et 

Mme Ursula Waber (assistante de 

direction et direction du secrétariat), 

qui nous rejoindra au mois d’août. 

Dans le secteur informatique, Christian 

Wyniger est la nouvelle personne 

de contact pour toute question y 

relative. On aura provisoirement recours 

àdes ressources extérieures. 

manifestations 

Assises contre la 

marginalisation 

«Pour nous tous –contre la marginalisation». 

C’est sous ce titre que se 

dérouleront le samedi 3juillet 2010 

dès 14h00 au Kursaal de Berne les 

premières Assises nationales contre 

la stigmatisation et la marginalisation 

des malades mentaux. 

Des experts de l’OMS, de l’Office 

fédéral de la santé publique, d’associations 

de spécialistes et de personnes 

concernées par le problème 

s’exprimeront sur la situation des 

malades mentaux en Suisse. 

Une table ronde réunissant des responsables 

politiques du secteur de la 

santé fera le tour de la question. 

Les débats organisés par l’Alliance 

Santé Psychique Suisse seront 

conduits par le journaliste Peter Rothenbühler 

et soutenus financièrement 

par le pourcent culturel Migros. 

Le Comité de la FSP aimerait encourager 

les membres àprendre part 

àces assises en faveur de la santé 

psychique. La taxe d’inscription, toute 

symbolique et incluant l’apéro, est 

de CHF 20.–. 

Informations et inscription: 

Corinne Däppen, tél. 031 313 88 48 

corinne.daeppen@aktionsbuendnis.ch 

Recherche 

d'experts 

Dans le cadre de l’European Pact on 

Mental Health and Well Being,une 

conférence est agendée pour les 15 

et 16 novembre 2010 àLisbonne 

sous le titre «Combating Stigma and 

Social Exclusion». L’EFPAcherche 

une ou un expert. 

Informations complémentaires: 

www.efpa.eu; headoffice@efpa.eu 

commission 

Nouveaux titres 

Lors de sa dernière séance du 8 

mai 2010, la Commission des titres 

de spécialisation et des certificats 

(CTSC) adélivré 40 nouveaux titres: 

PSYCHOLOGIE DE L’ENFANCE 

ET DE L’ADOLESCENCE 

Borel Schlienger,Noémie 

Levy,Silvia 

Wicki, Dominik 

PSYCHOLOGIE DE LA SANTE 

Kindlimann, Annette 

Koch, Ursula 

PSYCHOTHERAPIE 

Aebi, Marcel 

Bachmann, Patricia 

Barraud, Véronique 

Bessero, Séverine 

Bischof, Regula 

Bloch, Brigitte 

Costa, Bea 

Dennler,Gilles 

Faggiano, Enrico 

Fehr Fouvy,Nathalie 

FlorinethBaatsch, Franziska 

Gibellini, Silvia 

Hauser,Monika 

Jacot, Marianne 

Koller,Rhéane 

Krebs, Monika 

Levy,Silvia 

Lüthi, Fabienne 

Maggetti Jolidon, Anna Maria 

Moiroud, Pierre 

Monteverde, Daniela 

MontfortWasem, Véronique 

Probst Favret, MarieCorinne 

Rabia, Sophie 

Sägesser,Barbara 

Schlup, Barbara 

Trafoier,Martina 

von Grünigen, Renate 

WagnerHuber,Regula 

Winter,Priska 

Wirth, Franziska 

Zmilacher,Solange 

PSYCHOLOGIE LEGALE 

Gutschner,Daniel 

Schneider,Eliane 

NEUROPSYCHOLOGIE 

Lederbogen, Sibylle 

La FSP leur présente ses sincères 

félicitations. 

association 

Nouveaux 

membres 

L’Association Suisse des Psychologues 

Cliniciennes et Cliniciens 

(ASPC) souhaite favoriser un échange 

national et cherche ainsi un 

deuxième membre du comité venant 

de Suisse romande ainsi qu’un nouveau 

membre du Tessin. 

Conditions idéales: psychologues travaillant 

en milieu clinique et ayant 

de l’expérience en politique professionnelle, 

la motivation et l’engagement 

restant cependant le plus 

important. Futur lieu des séances: 

emplacement facilement accessible 

depuis les différentes parties du 

pays. Fréquence des séances: environ 

6séances du comité et 1à2assemblées 

des membres par année. 

Nous nous réjouissons de votre intérêt. 

Pour des premières informations: 

www.svkp.ch. 

Prière de vous annoncer àMonika 

Bamberger (présidente de l’ASPC), à 

l’adresse email suivante: 

info svkp.ch 

29 

ACTU FSP 


30 

PANORAMA 


Panorama 


Drei Fragen an… 

Drei Fragen an Dr.phil. Marion Schmitmangen.Pothmann* 

Frau Pothmann,Sie befassen 

sich alsTherapeutinund als 

Autorinvon «Kinderbrauchen 

Freunde»** mitsozialen Fertigkeiten 

vonKindern: Gibt es diesenAnsatznicht 

längst? 

Obwohl dieWichtigkeit vonFreundschaft 

beider Vermeidungvon psychischen 

Störungen schonlange 

unbestrittenist,setzentherapeutische 

Bemühungen oftvorrangig an 

derStörung an.Sofördernwir Konzentration 

oder reduzieren Angst, 

aber diesoziale Isolation bleibt. 

DieFörderungsozialerFertigkeiten 

in Gruppenist eine grosse Chance,stelltFachpersonen 

aber auchvor 

Herausforderungen. Daherwollteich 

durchpraxisnahe, kreative undabwechslungsreiche 

Übungen undMaterialien 

ermutigen undmotivieren. 

Sind solche Gruppentherapien 

erfolgreichgenug bzw. reicht es, 

therapeutischbei den«einsamen 

Kindern» zu intervenieren? 

DieRückmeldungvielerElternvon 

Kindernaus meinen Gruppentrainingslautet, 

dass Kinder einzelne 

Elemente derFörderungnachhaltig 

verinnerlichen undinihr Verhalten 

integrieren. So berichtetenbeispielsweisezwei 

Elternpaare: «Seitder 

Stunde ‹zumguten Redner›schaut 

unsere Tochterihrem Gesprächspartnerindie 

Augen»oder«Seit der 

Gruppenstundezum ThemaKontaktaufbau 

trautsichmeinSohnin 

denFussballverein!». 

Durch dieFörderungsozialerFertigkeitenwerdenübergeordnete 

Ressourcengestärkt,ohnedassdie 

Kinder direkt mitihren Defiziten 

konfrontiert werdenund sieschnellerundmotivierterpositiveLernerfahrungen 

machen. Diesesindimmerdannamnachhaltigsten, 

wenn 

Veränderungen in möglichstvielen 

Lebensbereichen unterstütztwerden, 

dasheisst, dass auchEltern, Schule, 

Kindergarten in dieTherapie einbezogen 

werden. 

Können SiesichimBereich der 

sozialen Fertigkeiten auch Frühfördermassnahmen 

vorstellen? 

Präventive FörderungsozialerFertigkeitenimvorschulischen 

Bereich 

wäre eine grosse Bereicherung!Würdendie 

Kinder schonfrühspielerischlernen,andereund 

sich selber 

differenziertwahrzunehmen,ihre 

Gefühlezuregulieren, angemessen 

undselbstsicherzukommunizieren 

undKonflikte produktiv zu meistern, 

fiele es gerade«Risikokindern» sicher 

leichter,rechtzeitig eingesundes, 

tragfähigessozialesNetzaufzubauen,das 

sieauchinKrisenzeiten sicher 

auffängt. 

*Dr. phil. Marion Schmitman gen. Pothmann 

ist Leitende Psychologin in der 

Fachklinik für Kinder und Jugendliche 

Hochried, Murnau. 

** Marion Schmitman gen. Pothmann 

(2010). «Kinder brauchen Freunde – 

Soziale Fertigkeiten fördern. Gruppentherapie 

bei AD(H)S und anderen 

Verhaltensauffälligkeiten.» Stuttgart: 

Klett-Cotta. inkl.CD mit Arbeitsblättern 

und Fragebögen. 229 Seiten, CHF 39.90. 

978-3-608-89092-1 

Aus der Forschung 

Ist Frühförderung 

machbar? 

Im Rahmen des Zürcher EquityPräventionsprojekts 

Elternbeteiligung 

und Integration (ZEPPELIN) läuft an 

der Interkantonalen Hochschule für 

Heilpädagogik in Zürich seit 2009 unter 

der Leitung des FSPPsychologen 

Prof. Andrea Lanfranchi eine Machbarkeitsstudie 

zur frühen Förderung 

bei Kindern aus Familien in Risikosituationen. 

Ziele sind dabei u.a. interdisziplinäre 

Früherkennung von 

gefährdeten Kindern sowie die Implementierung 

und Auswertung eines 

Frühinterventionsprogramms. 

Weitere Informationen: www.hfh.ch 

>Forschung &Entwicklung 

Aus der Forschung 

Stress in der 

Schwangerschaft 

Sind werdende Mütter beruflichem 

Stress oder emotionalen Belastungen 

ausgesetzt, kommen die Kinder etwas 

früher auf die Welt. Bestimmte Formen 

von Stress können zudem zu 

schwereren Babys führen. Inwiefern 

dies kurz und langfristig die Gesundheit 

der betroffenen Kinder beeinträchtigt, 

ist noch unklar.Die von 

Psychologinnen und Psychologen aus 

Basel und den USA verfasste Studie 

wurde im Fachmagazin «Psychosomatic 

Medicine» publiziert. 

Informationen: www.unibas.ch > 

Medienmitteilungen >28.4.2010

Foto:Fides Aufder Maur 

Porträt 

Thomas Pfister führt als «erster Schweizer Gartentherapeut» 

Gartenclubs in Zürcher Altersheimen durch. Für 

Psychoscope erläutert der Gesundheits- und Gerontopsychologe 

die Heilkraft des «Faktors Grün». 

Wenn derBlick ausseinemStubenfensterander 

Ackersteinstrasseim 

Zürcher Kreis10RichtungBahnhof 

schweift,fehlt angesichts derBauund 

Betonwüste daswohltuende Grün fast 

völlig. Umso mehrbeeindruckt ein 

Rundgang durchThomasPfistersPrivatgarten, 

wo gegen jedesZipperlein 

einKraut zu wachsenscheint.Auch 

aufder relativkleinen Fläche vonrund 

300Quadratmetern funktioniere dieserdurchausnachdem 

Prinzipeines 

sogenannten Therapiebzw.Sinnesgartens, 

erklärtder 50jährigeFSP 

Psychologe, in dem«eine möglichst 

grosse Vielfalt ausgewählterPflanzen 

durchFarbenund Duft dieSinneanregen 

unddas Gemütaufheitern soll». 

Im Garten desmusikliebendenOrchesterQuerflötistenundPartnereinerProfimusikerinfehlt 

zudemauch 

derVerweis aufs Auditive nicht, hängen 

doch an diversenBäumenmalerische 

verwitterte Blasinstrumente. 

Erster Schweizer Gartentherapeut 

Aufdie Auswahl derrund200 Pflanzenbezogen 

bedeutetdies, dass hier 

BlattanBlatt sowohl diverse Nutzpflanzen 

wieFrüchte undBeerenwie 

auch mannigfaltigeHeil undKüchenkräutergedeihen, 

darunter Pfisters 

Liebling,der Rosmarin,oder, in 

derSchweiz noch sehr aussergewöhnlich,die 

SüsspflanzeStevia. Abgerundetwirddas 

Ganzedurch einsogenanntes 

Hochbeet, dasauchimSitzen 

bearbeitet werdenkann, wieesder 

«erste SchweizerGartentherapeut»im 

Rahmen von«Gartenclubs»inAltersheimen 

einsetzt. 

Ergebenhat sich diesefür Psychologinnen 

undPsychologen eher ungewöhnlicheSpezialisierungnach 

diversenZwischenstationen. So entscheidet 

sich derinSchwyzaufge 

wachsene ursprünglicheReallehrer 

fürein Psychologiestudium, nachdem 

ihm seineausgerechnet in Zürich 

Schwamendingen situierteAnfängerstelle 

wohl nichtwirklichbehagt 

hat: «Disziplinmanagementist nicht 

so meinDing»,kommentiertThomas 

Pfister, derheute sehr schätzt, es nicht 

mehrmit «Zwangsgemeinschaften»zu 

tunzuhaben. 

FaszinationGerontologie 

Nach demStudium mitSchwerpunkt 

Sozialpsychologie betätigt sich ThomasPfister 

zuerst währendüber 

10 Jahren in derGesundheitsförderung,unter 

anderemamInstitutfür 

Sozialund Präventivmedizin in 

Zürich,bei derStiftungPro Juventute 

undinder Gesundheitsdirektion des 

KantonsZug.Hierentwickelterein 

integratives Gesundheitsförderungskonzept, 

in dasalleBevölkerungsgruppeneinbezogen 

werden–und 

organisiertindiesemRahmen präventiveHausbesuche 

beiälteren 

Menschen. 

DieseZielgruppe,mit dererimmer 

wieder bereichernde Begegnungen 

erlebt,fasziniertihn daraufhin 

zunehmend, so dass er sich über die 

kursierenden Negativklischees mittlerweile 

ärgert. Eher identifizierter 

sich miteinem Zitatvon Lily Pincus: 

«AlteMenschen sind ja nichtalle 

gleich,wahrscheinlich sind siedas 

sogarnochweniger alsirgendeine 

andere Altersgruppe:dennihr langes 

Lebenhat siezuIndividualisten 

gemacht.» 

DieHeilkraft vonGärten 

Gartentherapie wird definiert alsein 

Prozess, in welchem Pflanzen und 

Gartenaktivitätendazuverwendet 

werden, dassoziale,psychischeund 

31 

PANORAMA 


32 

PANORAMA 


«Ich gehe bewusster mit dem 

eigenen Älterwerden um.» 

körperlicheWohlbefindenvon Menschen 

zu stärken. Undobschonman 

dasHeilpotenzial vonGärtenschon 

seit denalten Ägyptern kenntund es 

bereitsseitdem 18.Jahrhundertsowohl 

in denBereichen Gesundheitsförderungwie 

auch fürpsychisch 

Krankeoderinder Rehabilitation von 

Kriegsverletzten eingesetzt wird, lag 

dasPotenzial professionelleingesetzterTherapiegärten 

in derSchweiz lange 

Zeit brach. –AuchThomasPfister 

packtdas ThemaerstimJahr 2003 

so richtig, alserdie Berichterstattung 

zumschweizweiterstensystematisch 

angelegtenTherapiegarten im Zürcher 

AlterszentrumGibeleichliest.Der von 

seinem in derFreizeitleidenschaftlich 

gärtnerndenVater mitdem grünen 

VirusangesteckteGesundheitspsychologe 

absolviert darauf beider CaritasinKölndie 

Weiterbildung«Gärten 

helfenLeben». DenNachdiplomkurs 

in Gerontopsychologieergänzt ThomasPfister 

durchdiverse Kurseund 

Praktika, etwa über dieAnwendung 

vonHeilkräutern. 

WieGartenclubsfunktionieren 

AlspraktischeAbschlussarbeit für 

Köln initiiertThomasPfister seinen 

ersten GartenclubimAltersheimGrünauund 

gründetinden kommenden 

Jahren weiteredreiClubs. Heute etabliertsichdiesevorwiegendaktivierungstherapeutischeingesetzteTherapieform 

nachihren Anfängen in 

denUSA undinEngland zunehmend 

auch in derSchweiz. 

In denGartenclubs treffensichjeweils 

acht biszehnAltersheimbewohnerinnen 

(kaumMänner) vonApril 

bisOktober jeweils einenNachmittagpro 

Wochezur gemeinsamen Gartenarbeit.GeradeältereMenschen 

sprechen aufden Umgang mitSaatgutoderdie 

Hege undVerarbeitung 

vonNutz undHeilpflanzensehrgut 

an,gehörtendocheigene Gärten lange 

Zeit quasizum Kulturgut,sodassbei 

vielen TeilnehmendeneineFülle an 

Erinnerungen gewecktwird. 

DererhofftepositiveEffektvon Gartenclubs 

aufdas Wohlbefinden der 

Teilnehmendentrifftdabei vorallem 

aufdie Verbesserung dersozialen Beziehungen 

zu.«EinschönerAustausch 

ergibt sich insbesondere währendder 

Gartenarbeit in TandemGruppen», 

stellt Thomas Pfisterdazufest. 

Gartentherapie in derForschung 

Wissenschaftlich erforschtwerden 

diegesundheitlichen Auswirkungen 

vonGartentherapie in Altersheimen 

derzeitimRahmen einerLizenziatsarbeit 

am Psychologischen Institutder 

UniversitätZürich. Dass dasneue 

interdisziplinäreFachgebietauchbei 

unszunehmendAuftriebbekommt, 

zeigen nebendem im MaiinWädenswildurchgeführten 

Kongressauch 

mehrere deutschsprachige Fachpublikationen 

sowiedie anstehendeGründung 

der«Schweizerischen Gesellschaft 

Gartentherapie»sggt, allesProjektebzw.Produkte, 

an denen auch 

Thomas Pfisterals AutoroderReferent 

beteiligt war. 

Sprungindie Selbständigkeit 

Im vergangenen Jahr hatsichThomas 

Pfistermit seiner aussergewöhnlichen 

Spezialisierungselbständiggemacht 

(www.gartenundtherapie.ch)und 

übergibt «seine»Gartenclubs zugunstenvermehrter 

Beratungstätigkeit 

mehrund mehranNachfolger und 

Nachfolgerinnen. 

Dieserekrutiertermit Vorliebe ausder 

praxisorientiertenWeiterbildung,welcheerseitJanuar2010anbietet.Der 

elfModuleumfassendeKursrichtet 

sich dabeiprimäranPflegende sowie 

Ergo, Physiound Aktivierungstherapeutinnen,die 

dasGelernte jeweils direkt 

in ihrem Arbeitsalltaganwenden 

können. 

Thomas Pfisterist mitdem Verlaufseiner 

«2.Karriere» sehr zufrieden:«Ich 

binselbersehrgerne draussen,und sicher 

gehe ichauchbewusster mitdem 

eigenen Älterwerdenum.» 

Susanne Birrer 

Résumé 

Thomas Pfister, néen1960, agrandi 

àSchwyz, où il ahérité de la 

«main verte» de son père, qui avait 

la passion du jardinage. Il aétudié 

la psychologie àZurich où ses premières 

expériences professionnelles 

comme enseignant au secondaire, 

àZurich-Schwamendingen, 

ont réveillé en lui une aversion de la 

«gestion de la discipline». 

Rencontres positives 

Une fois ses études terminées, 

Thomas Pfister atravaillé quatorze 

ans dans le domaine de la promotion 

de la santé et de la prévention, 

mais aussi àl’Institut de médecine 

sociale et préventive, àZurich, et 

àladirection de la Santé, àZoug. 

Après avoir mené des projets avec 

différents groupes cibles, Thomas 

Pfister apprend àaimer le contact 

avec les personnes âgées. 

Il apprécie toujours plus ses rencontres 

fructueuses dans le cadre 

des mesures préventives àdomicile, 

entre autres. 

Nouvelle orientation «verte» 

Le rapport sur les premiers jardins 

thérapeutiques dans un foyer pour 

personnes âgées, àZurich, incite 

Thomas Pfister àutiliser professionnellement 

son propre flair «vert» et 

àappliquer cette aptitude en gérontologie. 

Depuis sa formation postgrade, 

àCologne, ainsi que divers 

stages pratiques, ce psychologue 

FSP gère déjà quatre clubs de jardinage 

dans des EMS zurichois. 

Huit àdix personnes âgées se retrouvent 

un après-midi par semaine, 

d’avril àoctobre, pour jardiner 

ensemble. Dans le cadre decette 

thérapie active, diverses plantes ornementales, 

potagères et médicinales 

sont cultivées et partiellement 

traitées. 

Un terrain fertile 

L’effet sur la santé de l’hortithérapie, 

qui favorise les contacts, fait 

aujourd’hui l’objet de recherches 

scientifiques. Le congrès qui lui est 

consacré est bien la preuve de son 

essor, aumême titre que diverses 

publications scientifiques suisses et 

le fait que Thomas Pfister ait réussi 

às’établir àson compte avec succès 

comme premier hortithérapeute 

de Suisse.

colloque 

Education 

précoce 

La Faculté de psychologie et des 

sciences de l’éducation de l’Université 

de Genève organise, àl’occasion 

de la fin des activités d’enseignement 

de Gisela Chatelanat, un colloque 

intitulé Education précoce spécialisée: 

du présent vers l’avenir. 

Celuici aura lieu du jeudi 17 au 

vendredi 18 juin 2010, de 09h00 à 

17h30, àUniMail, àGenève. 

Plusieurs intervenant(e)s prendront 

la parole, des tables rondes et des 

ateliers sont également au menu de 

ces deux jours. 

L’entrée est libre. 

Informations et inscription: 

carolina.villiot@unige.ch 

livre 

Pour ou contre 

la fessée ? 

Stephan Valentin, docteur en psychologie, 

spécialiste de la petite enfance, 

apratiqué dans de nombreux 

pays et en France, dans un hôpital 

pour enfants. 

Son livre* aborde les aspects historique, 

juridique, pédagogique et psychologique 

de la fessée. 

Cet ouvrage la déconseille et donne 

aux parents des pistes pour affermir 

leur autorité sans violence. 

*La fessée, pour ou contre ?Stephan 

Valentin. Ed. Jouvence. 2009. 

Troisquestions à… 

OlivierClément,psychologue FSP 

Le 6mai dernier, l’Association 

Suisse de Psychothérapie Cognitive(ASPCo)aorganisésajournéerégionale 

surlethème Psychologie 

positiveetpréventionde 

la rechutedépressive. 

Quelsont étéles points forts de 

cettejournée ? 

Le programmedelajournée s’estarticulé 

autour de notreinvitéprincipal, 

le Dr Christophe André, venu 

nous parler desbienfaitsdelapsychologiepositiveetdes 

exercicesde 

bonheurdanslaprévention de la rechutedépressive. 

Nousavons invité desconférenciers 

qui, en guised’introduction,ont fait 

le pointsur l’épidémiologie de la dépression 

et ontprésenté la mindfulness 

commeprogramme de prévention. 

L’aprèsmidis’est articulé autour de 

6ateliers, approfondissantchacun 

un aspect desthérapiescognitiveset 

comportementalesdelatroisième génération,avecnotammentlathérapie 

d’acceptation et d’engagement, ou les 

stratégies de toléranceàladétresse 

en thérapie comportementale dialectique. 

Quelssontles outils de la psychologiepositivepourprévenir 

unerechutedépressive? 

Le Dr Andréamis en évidencel’importance 

de la pensée positive pour 

l’humeur, en montrant l’effetpositif 

d’exercicesquotidiens, commepenserchaquesoiràtrois 

bonnes choses 

qu’onavécuesdurant la journée, repenser 

àune situation où l’on aexprimé 

le meilleurdesoi (Me at my best !) 

ou encore s’exerceràutiliserses qualités. 

Panorama 


Ensuite, sonatelier s’estprésenté 

commeunpland’action pour développer 

lesémotionspositives. 

Premièrement, se rendre disponible 

au bonheur. Parexemple, l’exercice 

de «ladémocratieetladouche 

chaude» vise ànousfaire prendre 

consciencedes petits bienfaitsdu 

quotidien que l’on oublie. 

Ensuite, le thème du lien social a 

montré toutel’importance de la gratitude,delagentillesse 

et de la tolérancepourlastabilité 

de l’humeur. 

Finalement, Christophe Andrénous 

arappelé lesvertusdel’activitéphysiqueetles 

avantagesdel’effectuer en 

pleine consciencepourenaugmenter 

lesbénéfices. 

Quel bilanpouvez-vous tirerde 

cettejournée ? 

Je croispouvoir dire au nom du comité 

d’organisation que le travailnécessaireàlapréparation 

de cettejournée 

aété fructueux! 

Nousavons étéunpeu surprispar le 

grandnombredepersonnes intéressées,maisnousavons 

fait le maximumpourassurerdes 

conditions 

de travailagréables.Les feedbacks 

desparticipantsont ététrès positifs. 

Noussommesravis d’avoirpuproposerune 

tellejournée dans le canton 

de Fribourg et d’avoirmenéàbien 

cetteaventure. 

33 

PANORAMA 


34 

AGENDA |PSYCHOSCOPE 6/2010 

agenda 

Juni/juin 2010 

Infoabend zur Fortbildung 

«Sexualtherapie und Sexualberatung» 

Leitung: Dr.med. Robert Fischer,FMH Psychiatrie 

und Psychotherapie &Surabhi N. Fischer,Körperpsychotherapeutin 

Datum: 11. Juni 2010, 19.00–21.00 Uhr 

Ort: IBP Institut, Wartstrasse 3, Winterthur 

Informationen: www.ibp-institut.ch, 

info@ibp-institut.ch, T052 212 34 30 

Praxis der Systemtherapie 

Workshop mit zehn zweistündigen Einheiten 

Leitung: Lic. phil. Martin Rufer und Dr.med. Jürg 

Liechti 

Daten: 4: 16.06.2010, 5: 07.07.2010, 

6: 11.08.2010, 7: 01.09.2010, 8: 20.10.2010, 

9: 10.11.2010, 10: 08.12.2010 

Ort: Bern 

Information und Anmeldung: 

Zentrum für Systemische Therapie und Beratung, 

ZSB Bern, Villettemattstrasse 15, 3007 Bern, 

031 381 92 82, info@zsb-bern.ch, www.zsb-bern.ch 

VonPaar-Problemen zu Paar-Lösungen 

Datum: 17.–18. Juni 2010 

Leitung: Gunther Schmidt 

Ort: Zürich 

Anmeldung und Information: 

IEF Institut für systemische Entwicklung und 

Fortbildung, Voltastrasse 27, 8044 Zürich, 

Tel. 044 362 84 84, www.ief-zh.ch 

Warum verändern sich die 

Ziele der Psychoanalyse? 

Referentin: Anna Ursula Dreher,Dr. phil. (Frankfurt/ 

Main) 

Datum: 18. Juni 10, 20:30 Uhr 

Ort: Freud-Institut Zürich, Zollikerstr.144, 8008 Zürich 

Eintritt: CHF 30.–/Studierende CHF 10.– 

Info: www.freud-institut.ch 

Achtsamkeit für psychotherapeutisch Tätige 

Datum: 18.–20.6.2010 

Ort: Haus Rutishauser,Mattwil 

Kosten: Kurshonorar Fr.320.–, 

Kost und Logis Fr.195.– 

Leitung und Anmeldung: 

Monika Schäppi, Fachpsychologin für Psychotherapie 

FSP,Jupiterstrasse 27, 8032 Zürich, Telefon 044 281 

32 82, mail: monika.schaeppi@psychologie.ch 

Dann komm ich halt, sag aber nichts. 

Motivierung Jugendlicher in Therapie und 

Beratung 

Leitung: Dr.med. Jürg Liechti 


Ort: Bern 





Gestalterische Mittel in der 

Paarberatung/Paartherapie 

Datum: 21./22. Juni 2010 

Ort: Ausbildungsinstitut Meilen, 

Klosbachstrasse 123, 8032 Zürich 

Leitung: Annette Pestalozzi 


Ausbildungsinstitut Meilen, Systemische Therapie 

und Beratung, Klosbachstrasse 123, 8032 Zürich, 

Tel. 044 923 03 20, mail@ausbildungsinstitut.ch, 

www.ausbildungsinstitut.ch 

Einführungskurs «IBP erleben» 

Leitung: Dr.med. Markus Fischer, 

FMH Psychiatrie und Psychotherapie 

Datum: 24.–26. Juni 2010 

Ort: Seminarhaus Schöpfe, Büttenhardt SH 



Forum: Freud und die Politik 

der Psychoanalyse in der Schweiz 

Referentin: Sabine Richebächer,Dr. phil. 

Moderation: Bianca Gueye, Dr.med. 

Datum: 25. Juni 10, 20:30 Uhr 

Ort: Freud-Institut Zürich, Zollikerstr.144, 

8008 Zürich, Eintritt frei, Info: www.freud-institut.ch 

Achtsamkeit –Achtsam Essen 

Leitung: Silvia Fiscalini M.A. 

Datum: 25.06.2010 

Ort: Bern 





Familientherapie bei Essstörungen. 

Systemische Psychotherapie mit 

kognitivbehavioralem Schwerpunkt 

Intensivkurs mit sechs Tageseinheiten 


Daten: 3: 29.06.2010, 4: 17.08.2010, 

5: 14.09.2010, 6: 12.10.2010 

Ort: Bern 





Juli/juillet 2010 

Wasgeht im Kopf des Analytikers vor, 

wenn er arbeitet? 

Referent: Serge Frisch, Dr.(Luxembourg) 

Datum: 2. Juli 10, 20:30 Uhr 




Erste Winterthurer ACT Tage 

Workshops und Tagung zur Akzeptanzund 

Commitment Therapie 

veranstaltet von der Bildungswerkstatt ACT in Koopera- 

tion mit der Integrierten Psychiatrie Winterthur 

Datum: 2.–7.7.10 

Information und Anmeldung: act.tage@bluewin.ch, 

www.zumbeherztenleben.ch, 078 878 44 83 

«Ich schaffs» –das lösungsorientierte Programm 

für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen 

Datum: 5.–6. Juli 2010 

Leitung: Thomas Hegemann 

Ort: Zürich 

Anmeldung und Information: IEF Institut für systemische 

Entwicklung und Fortbildung, Voltastrasse 27, 

8044 Zürich, Tel. 044 362 84 84, www.ief-zh.ch 

Themenabend: Anwendungsmöglichkeiten von 

Marte Meo im Bereich Kinder,Paare und Pflege 


Ort: Zürich 




Weiterbildung in klientenzentrierter 

Gesprächs- und Körperpsychotherapie GFK 

Informationsabend 

Datum: 07. Juli 2010, 18:00–21.00 

Anbieter: Ausbildungsinstitut GFK 

Ort: Zürich, Konradstr.54, Nähe HB 

Beginn der Weiterbildung: 26. November 2010 

Kontakt: gfk.kontakt@bluewin.ch, Tel. 043 817 41 24 

Homepage: www.gfk-institut.ch 

Infoabend für die Weiter-und Fortbildungsprogramme 

in «Integrativer Körperpsychotherapie 

IBP» und «Integratives Coaching IBP/Integrative 

Beratung IBP» 

Leitung: Dr.med. Markus Fischer,FMH Psychiatrie und 

Psychotherapie 

Datum: 8. Juli 2010, 19.30–21.30 Uhr 




Unterschiedliche Ziele in Psychoanalyse 

und psychoanalytischer Psychotherapie 

Referent: Wilhelm Burian, Dr.med. (Wien) 

Datum: 9. Juli 2010, 20:30 Uhr 




«Das Persönlichkeitsmodell der 

Integrativen Körperpsychotherapie IBP» 

Ein ressourcenorientierter Ansatz zum 

Verständnis von Störungen und Konflikten 

1. Seminar der Fortbildungsreihe 

«Embodiment in der Psychotherapie» 

Leitung: Mark Froesch-Baumann, Fachpsychologe 

für Psychotherapie FSP &Katharina Bindschedler, 

Psychotherapeutin SPV 

Datum: 9. Juli 2010, 14.00–21.00 Uhr 

Ort: Alte Kaserne Kulturzentrum, Winterthur 


info@ibp-institut.ch, T052 212 34 30

agenda 

Achtsamkeitstraining für PsychotherapeutInnen 

Datum: 9./10. Juli 2010 

Ort: Ausbildungsinstitut Meilen, Klosbachstrasse 123, 

8032 Zürich 

Leitung: Monika Schäppi und Rosa Font 



und Beratung, Klosbachstr.123, 8032 Zürich, 



Kognitive und verhaltenstherapeutische 

Ansätze, Verfahren und Interventionen 

in der Traumatherapie 

Leitung: Dr.phil. Doris Denis 

Datum: 09. und 10. Juli 2010 

Ort: Schaffhausen 

Information und Anmeldung: Psychotherapeutisches 

Institut im Park, Steigstr.26, 8200 Schaffhausen, 

Tel.: 052 624 97 82, info@iip.ch, www.iip.ch 

Neue Fortbildungsreihe 


6Seminare für PsychotherapeutInnen, welche die 

Methoden der Integrativen Körperpsychotherapie IBP 

in ihre psychotherapeutische Praxis integrieren wollen. 

Die Seminare können einzeln oder als Gesamtpaket 

gebucht werden. 

Leitung: Mark Froesch-Baumann, Fachpsychologe für 

Psychotherapie FSP; Katharina Bindschedler,Psychotherapeutin 

SPV;Matthias Keller,Fachpsychologe für 

Psychotherapie FSP; Sarah Radelfinger,Psychotherapeutin 

SPV 

Daten: 9. Juli 2010, 27. August 2010, 1. Oktober 

2010, 28. Januar 2011, 25. März 2011, 24. Juni 2011, 

jeweils Freitagnachmittags von 14.00–21.00 Uhr 

Ort: Winterthur 



Gerechtigkeit in der Mediation 

Datum: 12.–13. Juli 2010 

Leitung: Heiner Krabbe 

Ort: Zürich 




August/août 2010 

3-jährige postgraduale Weiterbildung 

in psychoanalytischer Psychotherapie 

DozentInnen: Lehrerfahrene PsychoanalytikerInnen 

aus Bern, Zürich und Winterthur 

Art: Curricular aufgebaute Weiterbildung zur Erreichung 

der Berufsausübungsbewilligung, insgesamt 240 

Lektionen «Wissen und Können» 

Zulassung: PsychologInnen in der postgradualen 

Weiterbildung für den Fachtitel Psychotherapie FSP 

und PsychiaterInnen in der Facharztweiterbildung FMH. 

Der Kurs erfüllt die Anforderungen der FMH und führt, 

ergänzt durch weitere Seminare, zum Erwerb des 

Fachtitels der FSP. 

Beginn: August 2010 (bis Juni 2013), 10 Samstage 

pro Jahr,240 Lektionen über 3Jahre 

Kursort: Bern 

Anmeldeschluss: 30. Juni 2010 (Platzzahl begrenzt) 

Kurskosten: Fr.2’000.– pro Jahr 


Psychoanalytisches Seminar Bern, 3000 Bern, Tel. 031 

991 59 04, Email: sekretariat@psychoanalyse-bern.ch 

Berufsbegleitende Weiterbildung 

Systemisch-lösungsorientierte Therapie &Beratung 

FSP,VEF,SGS, SBAP anerkannt! 

Leitung: Dr.Gunther Schmidt, Prof. Dr.A.von Schlippe, 

Jürgen Hargens, Prof. Dr.U.Clement, u.v.m. 

Datum: ab 16.08.10 

Kosten: Fr.21‘990.– (86 Tage Seminare, 16 Tage 

Gruppensupervision, 15 Tage Selbsterfahrung) 

Information: wilob AG, 5600 Lenzburg, Tel. 

062 892 90 79, wilob@solnet.ch, www.wilob.ch 

Systemische Selbsterfahrung: 

Eigene Familien- und Lebensthemen 

Datum: 24./25. August 2010 

Ort: Tagungszentrum Boldern, Männedorf ZH 

Leitung: Ulrike Borst und Bruno Hildenbrand 






Psychodrame humaniste: Techniques 

de double et de méta-rôles... pour faciliter 

la prise de conscience et la prise de recul 

Date: 25–27 août 2010 

Lieu: Genève 

Renseignements: Institut ODeF,022 741 16 00 

ou odef@odef.ch, www.odef.ch 

Impulse aus der Bindungstheorie – 

Umsetzung in der Praxis 



Ort: Bern 



ZSB Bern, Villettemattstrasse 15, 3007 Bern, 031 

381 92 82, info@zsb-bern.ch, www.zsb-bern.ch 

Lösungsorientierte Organisationsberatung I 

Leitung: Dr.Friedrich Glasl &G.Iselin, U. Fuchs, D. 

Tappe, Prof. Dr.J.Lempp, J. Burkhard 

BSO-anerkannt 

Datum: ab 26.08.10 

Kosten: Fr.5’500.– 

Information: wilob AG, 5600 Lenzburg, Tel. 062 

892 90 79, E-Mail: wilob@solnet.ch, www.wilob.ch 

Weiterbildung in Schematherapie 2010/2011 

Workshop «Einführung in die Schematherapie» 

Dozent: lic.phil. Michael Sturm 

Datum: Do 26.08.2010, Fr 27.08.2010, 09.30–16.45h 

Ort: UPK, Psychiatrische Klinik, Basel 

Zielgruppe: Psychologen und Ärzte / 

Teilnehmerbeschränkung von 20 Teilnehmern 

Rückfragen /Anmeldung /Programmheft: 

E-Mail: jacqueline.kocher@upkbs.ch 

«Grenzen» Der persönliche Raum und 

seine Bedeutung für die Begegnung 

mit sich selbst und anderen 






Datum: 27. August 2010, 14.00–21.00 Uhr 

Ort: Alte Kaserne Kulturzentrum, Winterthur 



Therapieziel Wohlbefinden 

Datum: 27. August 2010 

Ort: Zürich 

Leitung: Dr.Renate Frank 

Kosten: Fr.200.00 für SGVT-Mitglieder, 

Fr.240.00 für Nicht-Mitglieder 

Information: www.sgvt-sstcc.ch 

Trennung, Scheidung und Patchworkfamilien 

Datum: 30./31. August 2010 



Leitung: Ulrike Borst und Robert Wäschle 






September/septembre 2010 

Weiterbildung 2010/2012 in psychologischer Entwicklungsdiagnostik 

und -beratung (MAS DDPC) 

Erfüllt die inhaltlichen Anforderungen für den Fachtitel 

Fachpsychologe/in Kinder-und Jugendpsychologie FSP. 

Leitung: Prof. Dr.A.Grob, Universität Basel 

Start: Herbstsemester 2010 

Zielgruppe: PsychologInnen (tätig u.a. in der Schulpsychologie, 

Erziehungs- und Entwicklungsberatung) 

WeitereInformationen: www.mas-ddpc.unibas.ch 

Systemisches Elterncoaching 

Fortbildung für Fachleute, die Eltern in Erziehungsund 

Konfliktsituationen beraten und unterstützen. 

Datum: September 2010 bis Oktober 2011 

Leitung: Cristina Diday-Baumann 

Ort: Zürich 




Nationale Tagung für betriebliche Gesundheitsförderung 

2010/Congrès national pour la 

promotion de la santé en entreprise 2010 

«BGM –was sichert den Erfolg?»/ 

«GSE –comment la réussir?» 

Datum/ date: 2.9.2010 

Ort/lieu: Universität Freiburg (Schweiz) / 

Université de Fribourg (Suisse) 

Anmeldung/inscription: www.gesundheitsfoerderung. 

ch/tagung, www.promotionsante.ch/congres 

35 

AGENDA |PSYCHOSCOPE 6/2010

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agenda 

Familien stärken –Kinder unterstützen 

Fachtagung 

Datum: 3.9.2010, 09:00–17:00 

Ort: Universität Zürich 

Information zu den Tagungsbeiträgen und Online- 

Anmeldung: Lehrstuhl für Klinische Psychologie mit 

Schwerpunkt Kinder/Jugendliche und Paare/Familien 

(Prof. Dr.Guy Bodenmann), Binzmühlestrasse 14/ 

Box 23, CH-8050 Zürich/Schweiz, Tel. 044/635 75 

47, E-Mail: maria.cesare@psychologie.uzh.ch, www. 

psychologie.uzh.ch/fachrichtungen/kjpsych/tagung.html 

Können wir oder will ich überhaupt noch? 

Paartherapie als Krisenintervention 

und Klärungshilfe. Teil I 

Leitung: Lic. phil. Martin Rufer 

Datum: 03.09.2010, Ort: Bern 





Workshops mit 

Woltemade Hartmann Ph.D., Pretoria 

In internat. Zusammenarbeit mit Experten wie Maggie 

Philips hat er das Konzept der ‚Ego State Therapy‘ entwickelt. 

Er ist Direktor der Milton Erickson Gesellschaft 

in Südafrika. 

Ort: psyseminare –Chur (Sprache Deutsch) 

1. Trauer und Verlust /EMI –Eye Movement 

Integration 

Datum: 3. September 2010 

2. Ego States Therapy/Aufbau-Kurs –Open class 

Datum: 14. und 15. September 2010 

Information: www.psyseminare.com, 

phone 0840 000 400 

Seminarreihe Sexund Liebe 

2. Seminar: Männliche Erotik 

Datum: 4./5. September 2010 

Ort: Zürich 

Leitung: lic. phil. Christa Gubler Gabban und lic. theol. 

Stephan Fuchs-Lustenberger 

Informationen: 

www.ziss.ch, ZISS Zürcher Institut für klinische Sexologie 

und Sexualtherapie, Kruggasse 1, 8001 Zürich 

Abendforum: «es geht und geht, bis nichts 

mehr geht...», Burnout in der Praxis 

Datum: 7. September 2010 

Ort: Olten 

Leitung: Andi Zemp 

Kosten: keine, Anmeldung erwünscht 




IBP» und «Integratives Coaching IBP/Integrative 

Beratung IBP» 



Datum: 8. September 2010, 19.30–21.30 Uhr 




Fortbildung «Sexualtherapie und 

Sexualberatung» (1 Jahr) 

Leitung: Dr.med. Robert Fischer,FMH 

Psychiatrie und Psychotherapie &Surabhi 

N. Fischer,Körperpsychotherapeutin 

Start: 8.–10. September 2010 

Ort: Seminarhaus Idyll, Gais AR 



Jahrestagung der Schweizerischen 

Aerzte- und Psychotherapeuten-Gesellschaft 

für Autogenes Training SGAT 

Entspannungsverfahren und Psychosomatik 

Datum: 09.09.2010, Ort: Psychiatrische Poliklinik, 

Culmannstrasse 8, 8006 Zürich 

Info: www.sgat.ch, sekretariat@sgat.ch, 

Tel/Fax: 061 751 65 55 

Bei sich und in Kontakt. Anregungen 

zum achtsamen Wahrnehmen 

Erfahrungsorientierte Einführung 

ins Buchvon Thea Rytz. 

Leitung: Thea Rytz, lic. phil. I 






Einführungskurs «IBP erleben» 



Datum: 9.–11. September 2010 




Kinder psychisch kranker Eltern –Behandlungsmöglichkeiten 

der Familientherapie 

Leitung: Dr.Carole Gammer 

Datum: 10.–11. September 2010 

Ort: Schloss Greifensee, Greifensee/ZH 

Information: Weiterbildungsinstitut für Phasische 

Paar-und Familientherapie, Sekretariat Carmenstrasse 

51, 8032 Zürich, ++41(0)44 253 28 60/61 Fax, info@ 

gammer.ch, www.phasischesystemtherapie.ch 

Achtsamkeit für TherapeutInnen und BeraterInnen 

Datum: 11./12. September 2010, Ort: Luzern 

Leitung: lic. phil. Susanna Püschel-Attinger 

Information und Anmeldung: CFM CenterForMindfulness.ch 

GmbH, Zentrum für Achtsamkeit, Bergstrasse 

3, Zürich, 079 60 88 100, info@centerformindfulness. 

ch, www.centerformindfulness.ch 

SGAZ Seminar für Gruppenanalyse Zürich 

12. Workshop: «Im Spielraum der Gruppe» – 

Eine Einführung in die Gruppenanalyse 

Geeignet für alle Personen, die sich für die Gruppenanalyse 

nach S.H. Foulkes und für das Thema 

interessieren. 

Datum: Samstag/Sonntag, 11./12. September 2010 

Ort: Psychoanalytisches Seminar Zürich (PSZ), Quellen- 

str.25(Innenhof), 8005 Zürich, Kosten: Fr.355.– 

Information und Anmeldung: Sekretariat SGAZ, 

Quellenstr.27, 8005 Zürich, Tel(0041) 044 271 81 73, 

E-mail: sgaz@bluewin.ch 

49. Silser Balint-Studienwoche 

Datum: 12.–18. Sept. 2010 

Ort: Hotel Waldhaus, Sils-Maria 

Eröffnungsreferat Dr.med. Heinrich Egli: «Die Wahrheit 

ist eine Erfindung des Teufels -der Kraft, die stets das 

Gute will und stets das Böse schafft» und «Höhentraining» 

im Bewusstwerden von Beziehungsmustern in 

Balint-Gross- und Kleingruppen 

Information: Ruth Egli-Dobler,ruth.egli@balint.ch, 

071 223 40 55, und www.balint.ch/silserwoche.htm 

Systemische Suchttherapie unter besonderer 

Berücksichtigung von Paar-und Familiensettings. 

Wiederholung 

Leitung: Dr.med. Oliver Grehl 






Zyklus «Schule im Schwitzkasten» 

Direkte Konfrontation mit kritisierenden Eltern 

(1,5 Tage) 

Datum: 14./15. September 2010, Ort: Ausbildungsinstitut 

Meilen, Klosbachstrasse 123, 8032 Zürich 

Leitung: Andrea Lanfranchi und Christian M. Waser 

Information/Anmeldung: Ausbildungsinstitut Meilen, 

Systemische Therapie und Beratung, Klosbachstr. 

123, 8032 Zürich, Tel. 044 923 03 20, mail@ausbildungsinstitut.ch, 


Logosynthese 

Ein neues, elegantes Modell für begleitete 

Veränderung in Psychotherapie und Coaching 

Leitung: Willem Lammers 

Ort: ias, Bristol, Bad Ragaz 

Daten: 16.–17. September 2010, Logosynthese 

Grundkurs, 18.–19. September 2010, Logosynthese 

Aufbaukurs 

WeitereInformationen: www.iasag.ch, Flyer: www. 

iasag.ch/flyers/ias.flyer.logosynthese.allg.pdf, Begleittext: 

www.iasag.ch/docs/artikel/intro.logosynthese.pdf 

Wirksame Interventionen in schwer 

führbaren Klassen und Schulen 

Leitung: Dipl. Soz. Markus Grindat 







Workshop «Training kognitiver 

und behavioraler Strategien» 

Dozent: lic.phil. Isabell Schumann 

Datum: Fr 17.09.2010 und Sa 18.09.2010, 

09.30–16.45h

agenda 









Kosten: Kurshonorar Fr.320.–, Kost und Logis Fr.195.– 





Marte Meo, Entwicklung unterstützen – 

Unterstützung entwickeln 

Elterncoaching nach dem Marte Meo Modell 

Datum: 20.–21. September 2010, Ort: Zürich 

Leitung: Maria Aarts 




Magersucht in Therapie. Handlungsempfehlungen 

für die Praxis aus der Praxis 


Datum: 20.–21.09.2010, Ort: Bern 





Themenabend: Spuren des Erfolgs –Systemische 

Therapie trifft Hypnotherapie und Neurobiologie. 

Datum: 23.9.2010 Ort: Zürich 




Marte Meo in der Paarberatung 


Leitung: Maria Aarts und Rainer Schwing 

Ort: Zürich 




Troubles mentaux et psychopathologie dans une 

vision de l’Approche Centrée sue la Personne 

Animation: Dinah Favarger,formatrice pca.acp 

Date: 23 au 25 septembre 2010 

Lieu: Genève 

Informations: pca.acp, Société Suisse pour l’Approche 

centrée sur la Personne (autrefois Société Suisse 

pour l’Approche et la psychothérapie centrées sur la 

Personne SPCP), Josefstr.79, 8005 Zurich, 

T044 271 71 70, www.pca-acp.ch, info@pca-acp.ch 

Weiterbildung Gruppentherapie mit Jugendlichen 

Mit Elementen aus dem Psychodrama und der 

Gestalttherapie 

Daten: 6Seminare à2Tage 24./25.9.10; 

29./30.10.10; 3./4.12.10; 28./29.1.11; 25./26.3.11; 

20./21.5.11 

Ergänzend Supervision in Kleingruppen 

Leitung: Matthias Vogt, Marco Della Chiesa 

Ort: Zürich 


Seminar Gruppenleiten, Josefstrasse 21, 8005 Zürich, 

Tel044 273 23 90, gruppenleiten@bluewin.ch 

Störungen im Kindes- und Jugendalter aus 

systemischer Sicht 

Leitung: Jürg Bättig und Franz Eidenbenz, lic. phil. 

Fachpsychologen für Psychotherapie FSP 





51, 8032 Zürich, ++41(0)44 253 28 60/61 Fax, 

info@gammer.ch, www.phasischesystemtherapie.ch 

Ressourcenarbeit und Stabilisierungstechniken 

in der Traumatherapie 

Leitung: Hanne Hummel 

Datum: 24. und 25. September 2010 

Ort: Schaffhausen 


Institut im Park, Steigstr.26, 8200 Schaffhausen, 

Tel.: 052 624 97 82, info@iip.ch, www.iip.ch 

«Beginning Lifespan Integration» 

Connecting Ego States Through Time 

Leitung: Peggy Pace, Psychotherapeutin 

und Begründerin der Methode 



Informationen: www.ibp-institut.ch, www.lifespanintegration.com, 


Bikulturelle Paare 

Datum: 27./28. September 2010 



Leitung: Andrea Lanfranchi 



und Beratung, Klosbachstr.123, 8032 Zürich, 



«Advanced Lifespan Integration» 

Connecting Ego States Through Time 

Leitung: Peggy Pace, Psychotherapeutin 

und Begründerin der Methode 


Ort: Hof de Planis, Stels GR 

Informationen: www.ibp-institut.ch, www.lifespanintegration.com, 


Wie werden Organisationen konfliktfest? 

Leitung: Dr.Friedrich Glasl 

Datum: 29.09./1.10.10 

Kosten: Fr.980.– 

Information: wilob AG, 5600 Lenzburg, Tel. 062 

892 90 79, wilob@solnet.ch, www.wilob.ch 

Oktober/octobre 2010 

«Defensive Abwehr: der Tanz zwischen 

Nähe und Distanz» Körperorientiertes 

Vorgehen bei Abwehr und Widerstand 



Leitung: Matthias Keller,Fachpsychologe für 

Psychotherapie FSP &Sarah Radelfinger, 


Datum: 1. Oktober 2010, 14.00–21.00 Uhr 

Ort: owi open way institute, Winterthur 



Introduction àlapsychologie de la circulation 

Séminairedeformation organisé par la Société 

Suisse de Psychologie de la Circulation 

Date : 1er octobre 2010 

Lieu : bpa, Berne 

Prérequis : Titre de psychologue spécialiste en psychothérapie 

FSP ou ASP (ou en voie d’obtention) 

ou autorisation cantonale de pratiquer 

Information et inscription : 

susigenevay@hotmail.com, www.vfv-spc.ch/f 

Gastseminar mit Brigitte Lämmle 

Arbeiten mit Ambivalenzen 

Datum: Fr 01.10., 12 00h –Sa02.10., 16 00h 

Leitung: Brigitte Lämmle 

Ort: Bern 

Organisation: ISA Institut für systemische 

Ausbildungen, mail@systemisches-institut.ch, 

Tel. 031 731 40 11, www.systemisches-institut.ch 

Marte Meo Basisausbildung, 

Anwendung der Methode 

Beginn: 4. Oktober 2010, 3x2Tage 

Leitung: Cristina Diday-Baumann, 

Christine Kellermüller,Simone d’Aujourd’hui 

Ort: Zürich 

Anmeldung und Information: 

IEF Institut für systemische Entwicklung und 

Fortbildung, Voltastrasse 27, 8044 Zürich, 

Tel. 044 362 84 84, www.ief-zh.ch 

Konfliktmanagement 

Konflikte nutzen 

Datum: Mi 06.10., 14 00h –Sa09.10., 13 00h 

Leitung: Alexander Höhn 

Ort: Schwarzenburg 


Ausbildungen, Tel. 031 731 40 11, 

mail@systemisches-institut.ch, 

www.systemisches-institut.ch 


Workshop «Narcissism» 

Dozent: Dr.Jeffrey Young 

Datum: Mo 11.10.2010, Di 12.10.2010, 09.30–16.45h 


Zielgruppe: Psychologen und Ärzte 



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agenda 

Das Burnout Syndrom. Therapiekonzept 

mit systemischem Schwerpunkt 

Leitung: Dipl. Psych. Ekaterina Weder 

Datum: 15.10.2010, Ort: Bern 





Fortbildungslehrgang 

«Sinnverstehende Entwicklungstherapie (SET)» 

Leitung: Prof. Dr.Dipl. Päd. Amara Eckert &Gerhard 

Fichtner,Sonderpädagoge und Hochschullehrer 

Start: 15.–17. Oktober 2010 




Weiterbildung in Psychoanalytischer 

Psychotherapie Sigmund-Freud-Zentrum Bern 

4-jähriger Kurs. Einstieg möglichauf Beginn des 

Kursjahres 

Datum: 19. Oktober 2010 

Kursleitung: Dr.med. Anna Wyler von Ballmoos, Tel: 

031 3516465, E-Mail: anna.wyler@freud-zentrum.ch 

Information: www.freud.zentrum.ch 

Psychodrame humaniste: Techniques de surplus 

de réalité et de spontanéité créative... pour 

faciliter la spontanéité et la créativité 

Date: 20–22 octobre 2010 

Lieu: Genève 

Renseignements: Institut ODeF,022 741 16 00 

ou odef@odef.ch, www.odef.ch 

Postgraduale Weiterbildung in systemischer 

Psychotherapie und Beratung am ZSB Bern 

Curriculum A/B 

Nächster Start: 21.10.2010, Ort: Bern 





Master of Advanced Studies 

in Psychotraumatology 

Berufsbegleitende, zweijährige Weiterbildung der 

Universität Zürich in Psychotraumatologie für psychotherapeutisch 

Tätige. Schwerpunkt des schulenübergreifenden 

Kurses ist die Vermittlung evidenzbasierter 

traumatherapeutischer Verfahren mit dem Ziel, die 

Kursteilnehmenden zu deren Anwendung zu befähigen. 

Certificate of Advanced Studies 

in Psychotraumatology 

Einjährige berufsbegleitende Weiterbildung in 

Grundlagen der Psychotraumatologie, Diagnostik und 

spezieller Psychotraumatologie für Interessierte aus 

dem Sozialbereich. 

Leitung: Prof. Dr.med. Ulrich Schnyder,Universität 

Zürich, Datum: 22. Oktober 2010 bis September 

2011/2012, Ort: Zürich 

Information, Anmeldung: Cecilia Greber, 

Sekretariat MAS PT,Psychiatrische Poliklinik USZ, 

Culmannstrasse 8, CH-8091 Zürich, +41 (0)44 

255 88 69, www.mas-psychotraumatology.uzh.ch 

Weiterbildung in Klinischer Gestalttherapie 

Fortbildung in Gestalttherapie 

Informations- und Auswahlseminar: 22.–23.10.10 

Leitung: Gabriela Frischknecht und Werner Gill 

Kontakt in der Schweiz: Peter Schulthess, E-Mail 

pschulthess@goldnet.ch, Gabriela Frischknecht, 

E-Mail frischknecht@bluewin.ch 

Information: Institut für Integrative Gestalttherapie, 

Theaterstr.4,D-97070 Würzburg, Tel0049- 

(0)931/354450, www.igw-gestalttherapie.de, 

E-Mail info@igw-gestalttherapie.de 

Gesundheit &Lebensfreude mit Yoga &Ayurveda 

Datum: 22.10. bis 24.10.2010 

Ort: Yoga-University,Villeret 

Kosten: CHF 510.– (Kurs, 2ÜN, VP) 

Infos &Anmeldung bis 31.08.2010: Tel. 031 761 

02 72, 078 769 02 37, www.yoga-shantifree.ch, 

www.persoenlichkeits-coaching.ch 

Systemische, kreative Interventionen 

mit verhaltensauffälligen Kindern 

Datum: 25./26. Oktober 2010 



Leitung: Sabine Zehnder Schlapbach 


Systemische Therapie und Beratung, Klosbachstr.123, 

8032 Zürich, Tel. 044 923 03 20, mail@ausbildungsinstitut.ch, 


Einführungskurs: Arbeit mit Video 

in Diagnostik und Intervention 

Einsatz von Video in der Arbeit mit Familien, in der 

Schule und zum Coaching von Professionellen. 

Einführungskurs mit der Möglichkeit zum Einstieg in 

eine zertifizierte Ausbildung. 

Datum: 29./30.Oktober 2010 

Leitung: Marita Brümmer,Video-Home-Trainerin 

Informationen: info@kompetenzhoch3.ch, 

Tel. 078 707 92 48 

«Mut zur Wut» 




Datum: 29.–30. Oktober 2010, 13.30–19.30 Uhr 

(Freitag), 10.00–16.00 Uhr (Samstag) 

Ort: Tanzzone, Winterthur 



Einführung in die Diagnostik und 

Behandlung dissoziativer Störungen 

Leitung: Hanne Hummel 

Datum: 29. und 30. Oktober 2010, Ort: Schaffhausen 


Institut im Park, Steigstr.26, 8200 Schaffhausen, Tel.: 

052 624 97 82, info@iip.ch, www.iip.ch 

12. EABP Körperpsychotherapie Kongress/ 

12e congrès de psychothérapie corporelle 

de l’AEPC (EABP) 

«Beziehung Psyche Körper»/«Corps Psyché Relation» 

Ort/lieu: Wien /Vienne 

Datum/date: 29.10.2010–1.11.2010 

Inhalt: Die moderne Forschung hat Informationen beigesteuert, 

die den Einbezug des körperlichen Ansatzes 

in die Psychotherapie unterstützen. Wir sind überzeugt, 

dass dieser Kongress aufzeigen wird, wie das gegenwärtige 

Wissen der Körperpsychotherapie zu aktuellen 

Entwicklungen in Psychotherapie und Medizin beiträgt. 

Contenu: Ce congrès associe les récents développements 

en psychothérapie corporelle aux développements 

récents en psychologie clinique (sur le trauma, 

l’interaction mère-enfant et médecine psychosomatique) 

et en recherche (neurobiologie, épigénétique, et 

psycho-neuro-immunologie) afin de créer un modèle 

cohérent qui situe la psychothérapie dans les dynamiques 

d’organismes en interaction. Nous espérons que 

ce congrès permettra de clarifier comment le savoir des 

psychothérapeutes corporels s’incère dans les développements 

récents en psychothérapie et en médecine. 

Informationen/informations: www.eabp.at 

November/novembre 2010 

Dann komm ich halt, sag aber nichts. 

Motivierung Jugendlicher in Therapie 

und Beratung. Wiederholung 


Datum: 01.–02.11.2010, Ort: Bern 





Können wir oder will ich überhaupt noch? 

Paartherapie als Krisenintervention und 

Klärungshilfe. Teil II 

Leitung: Lic. phil. Martin Rufer 







Workshop «Einführung in das Modusmodell» 

Dozent: Dr.Eckhard Roediger 

Datum: Do 04.11.2010, Fr 05.11.2010, 09.30–16.45h 






Schematherapie - 

Einführung in das Modusmodell 

Datum: 4./5. November 2010, Ort: Olten 




Familienrekonstruktion 

Arbeiten mit dem Mehrgenerationensystem 

Datum: Do 04.11., 14 00h –So07.11., 14 00h 

Leitung: Wolfgang Marquardt 

Ort: Schwarzenburg

agenda 




68. Schweizer Seminare für Katathym 

Imaginative Psychotherapie KIP 

Datum: Thun, Ort: 4.–7. November 2010 

Information: Sekretariat SAGKB/GSTIC, Marktgasse 

55, Postfach, 3000 Bern 7, www.sagkb.ch 

Relationale Therapie mit Kindern, Jugendlichen 

und Familien: Symposium zum 10-jährigen 

Bestehen des Instituts KJF Luzern 

Datum: Freitag, 5. November 2010, 09.00–18.00 Uhr 

Ort: Betagtenzentrum Eichhof Luzern, 10 Minuten 

vom Bahnhof Luzern mit Bus Nr.1Richtung Kriens bis 

Haltestelle Eichhof 

Referate von: Roland Müller,Dr. phil., Luzern: Freuds 

etwas anderes Erbe –relationales Navigieren auf der 

Entdeckungsreise zu hilfreicher Therapie 

Anne Alvarez, Ph. D., London: Interventionsebenen in 

der Psychotherapie: Die delikate Kunst der Kalibrierung 

(in English, dt. Übersetzung liegt auf) 

Kai von Klitzing, Prof. Dr.med., Leipzig: Neue Entwicklungen 

in der analytischen Kindertherapie 

Annette Streeck-Fischer,PDDr. med., Rosdorf: Was 

brauchen Adoleszente (u.a. von uns), um ihre «2. 

Chance» nutzen zu können? Dazwischen parallele 

Workshops zur psychotherapeutischen Arbeit. 


www.institut-kjf.ch, Institut KJF,Sekretariat Kuno Kälin, 

Denkmalstr.2,6006 Luzern, Tel. 041/410 15 19, Fax 

041/410 15 18, E-Mail: info@institut-kjf.ch 

Traumabehandlung. Die Arbeit 

mit dem inneren System 

Leitung: Dipl. Psych. Ekaterina Weder 






Zyklus «Schule im Schwitzkasten» 

Mobbing als besondereFormvon Gewalt 

Datum: 9./10. November 2010 



Leitung: Carina Galli und Christian M. Waser 





Basislehrgang «Pränatale- und 

Geburtstrauma-Therapie» (3 Jahre) 

Leitung: Karlton Terry, Start: 9.–11. November 2010 

Ort: Seminarhaus Wasserfallen, Reigoldswil BL 



EMDR-Einführungsseminar 

Leitung: Dr.Arne Hofmann, EMDR-Institut Deutschland 

Datum: 11. bis 13. November 2010 und Praxistag am 

15. Januar 2011, Ort: Schaffhausen 


Institut im Park, Steigstr.26, 8200 Schaffhausen, Tel.: 

052 624 97 82, info@iip.ch, www.iip.ch 

Einführungsseminar Grundstufe der 

postgraduale Weiterbildung in Psychotherapie 

mit phasisch-systemischem Schwerpunkt 

Leitung: Dr.Carole Gammer und Weiterbildungsteam 

Datum: 12.–13. November 2010 

Beginn der Weiterbildung: 22. März 2011 (Seminar 1) 




51, 8032 Zürich, ++41(0)44 253 28 60/61 Fax, 


Impulstage für Therapeuten, Berater 

Systemisches Arbeiten mit Paaren 

Datum: Fr 19.11., 09 00h –Sa20.11., 17 00h 

Leitung: Katharina Schär Koch, Markus Koch 

Ort: Schwarzenburg 




Den passenden Fokus in der verhaltenstherapeutischen 

Supervision finden: 

VT-Supervision in Haupt- und Unterprogrammen 

Datum: 19./20. November 2010,Ort: Bern 

Leitung: Dr.phil. Hans Lieb 

Kosten: Fr.360.00 für Mitglieder der SGVT-AusbildnerInnen-Sektion, 

Fr.400.00 für SGVT-Mitglieder, 



Einführung in das Meilener Konzept 

(Grundlage des zweijährigen Grundkurses) 

Datum: 22.–24. November 2010 

Ort: Ausbildungsinstitut Meilen, Klosbachstrasse 123, 

8032 Zürich 

Leitung: Andrea Lanfranchi, Gabriella Selva und Robert 

Wäschle 





Motivierung in der Stationären 

Systemtherapie (& Jugendhilfe) – 

zwischen Stabilität und Veränderung 

Leitung: Dipl. Soz. Markus Grindat 






Beziehungsgestaltung 

Datum: 26. November 2010, Ort: Bern 

Leitung: Franziska Siegenthaler 




Dezember/decembre 2010 

Postgraduale Weiterbildung in Personzentrierter 

Psychotherapie, Weiterbildungsphase I: 

Einführung, Selbsterfahrung, Basistraining 

(anerkannt durch FSP,SBAP,und SPV) 

Leitung: Rainer Bürki, Tobias Steiger,beide Ausbilder 

pca.acp 

Datum: Dezember 2010 bis Dezember 2012, 

Vorgespräche ab sofort 

Ort: Die Seminare finden extern mit Übernachtung 

statt, die Supervision in den Praxen der Ausbilder 

Information: pca.acp, Schweizerische Gesellschaft 

für den Personzentrierten Ansatz (ehemals Schweiz. 

Gesellschaft für Personzentrierte Psychotherapie und 

Beratung SGGT), Josefstr.79, 8005 Zürich, T044 271 

71 70, www.pca-acp.ch, info@pca-acp.ch 

Formation àlaPsychothérapie centrée 

sur la personne, cycledeformation I 

Animation: Philippe Wandeler,Ani Gürün, Dinah 

Favarger,Olivier Siegenthaler,Philippe Dafflon, 

formatrices et formateurs pca.acp 

Date: Décembre 2010 àdécembre 2012 

Lieu: Suisse Romande et environs 

Informations: pca.acp, Société Suisse pour l’Approche 

centrée sur la Personne (autrefois Société Suisse 

pour l’Approche et la psychothérapie centrées sur la 

Personne SPCP), Josefstr.79, 8005 Zurich, T044 271 

71 70, www.pca-acp.ch, info@pca-acp.ch 

Ausbildung in systemischer Prozessberatung 

Schulung der Persönlichkeit, Beziehungsfähigkeit 

und Berufskompetenz für Einzel-, 

Paar-, Familien- und Teamberatung 

Datum: Beginn 01.12.2010 

Leitung: Team isa, neu mit Britgitte Lämmle 

Ort: Möschberg, Grosshöchstetten 





Workshop «Schematherapeutische 

Interventionen I(Basis-WS: Imagination, 

kognitive Interventionen, Reparenting)» 

Dozent: lic.phil. Michael Sturm 

Datum: Do 02.12.2010, Fr 03.12.2010, 09.30– 

16.45h 









Kosten: Kurshonorar Fr.320.–, 

Kost und Logis Fr.195.– 





39 


40 


agenda 

State of the Art Seminar 

«Klinisch-psychologische Interventionen bei 

körperlichen Erkrankungen: Herz-Kreislauf- 

Erkrankungen und HIV /AIDS-Gesundheitsförderung 

und Psychotherapie» 

Leitung: Prof. Dr.Claus Vögele, Unité de recherche 

INSIDE, Université Luxembourg 

Datum: 4. Dezember 2010, 9:15 Uhr bis 17:00 Uhr 

Information: Klaus-Grawe-Institut für Psychologische 

Therapie, Grossmünsterplatz 1, 8001 Zürich 

Anmeldung per E-Mail an nsokolic@ifpt.ch oder 

telefonisch +41 (0)44 251 24 40 

Maximal 20 Teilnehmer. 



IBP» und «Integratives Coaching IBP/ 

Integrative Beratung IBP» 



Datum: 9. Dezember 2010, 19.30–21.30 Uhr 




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agenda 


Workshop «Schematherapie mit Paaren» 

Dozent: Dr.med. Eckhard Roediger 

Datum: Do 17.02.2011, Fr 18.02.2011, 

09.30–16.45h 






Kongresswoche 

«Grenzen-Systeme-Kulturen 2011» 

Schwerpunktthema: «Krisenintervention 

und Persönlichkeitsentwicklung» 

Eingebettet in einen orientalischen Kontext wird 

ein breites, praxisorientiertes Programm geboten. 

Dieses bietet modernem Wissen von Akutinterventionen 

bis zu traditionellen Formen der Begleitung 

in Entwicklungsprozessen Raum. Dabei werden 

Krisen auch in einen biografischen Kontext gesetzt. 

Einblicke in alte kulturelle Heilpraktiken ergänzen 

den fachlichen Teil. 

Datum: 20.–25. Februar 2011 in Zagora Marokko 

Referenten: 

-Univ.-Prof. Dr.Jürgen Kriz, Osnabrück 

-Prof. Dr.Nossrat Peseschkian (ev.), Wiesbaden 

-Prof. Dr.phil., Andrea Lanfranchi, Zürich 

-Adj. Prof. Stefan Geyerhofer Mag. Phil., Wien 

-Susy Signer-Fischer,lic. phil. Basel 

-Dr. phil. Peter Hain, Zürich 

-Tom Levold, Köln 

-Mohammed El Hachimi, Berlin, Marokko u.a. 

Interessantes kulturelles Rahmenprogramm 

Information mit Videos: www.psyseminare.com, 

phone 0840 000 400 


Workshop «Schematherapeutische Interventionen 

III (schwierige Therapiesituationen)« 

Dozent: lic.phil. Lukas Nissen 

Datum: Do 03.03.2011, Fr 04.03.2011, 09.30– 

16.45h 






Postgraduale Weiterbildung in 

Psychotherapie in Psychotherapie mit 

phasisch-systemischem Schwerpunkt 

Das 4-jährige Curriculum umfasst Grundstufe (3 Jahre) 

Vertiefungsstufe (1,5 Jahre) 

Leitung: Dr.Carole Gammer und Weiterbildungsteam 

Datum: 22.–26. März 2011 (Seminar 1) 




51, 8032 Zürich, ++41(0)44 253 28 60/61 Fax, 


Preise/Tarifs 

Grundtarif pro Eintrag: CHF 33.–. 

Im Grundtarif enthalten sind 250 Zeichen inklusive 

Zwischenräume. Je weitere angefangene 10 Zeichen 

erhöht sich der Preis um CHF 1.–. 

Tarif de base par annonce: CHF 33.–. 

Le tarif de base concerne les textes de 250 caractères, 

espaces compris. Le prix de base sera augmenté de 

CHF 1.– pour chaque groupe supplémentaire de 10 

caractères utilisé entièrement ou non. 

Informationen /Informations: 

www.psychologie.ch, agenda@psychoscope.ch 

Das Schmerz Zentrum Zofingen ist führend im Bereich der ambulanten Schmerztherapie. 

Zur Ergänzung unseres Teams suchen wir ab sofort oder nach Vereinbarung eine(n) 

Klinische Psychologin/ 

Klinischen Psychologen 60–100 % 

Ihr Profil 

• Hochschulabschluss in Psychologie, Nebenfach 

Psychopathologie 

• abgeschlossene oder weit fortgeschrittene 

Psychotherapie-Weiterbildung in Verhaltenstherapie/ 

Verhaltensmedizin 

• Erfahrungen in der Schmerzpsychotherapie, 

Entspannungsverfahren (z. B. PMR/Biofeedback) 

• sehr gute Kenntnisse in der Testpsychologie und 

Diagnostik 

• gute Kenntnisse am PC 

• fundierte Erfahrung in der Einzel-, Paar-, Familienund 

Gruppentherapie 

• Teamfähigkeit und Belastbarkeit 

• Ausbildung einer/eines postgraduierten Psychologin/ 

Psychologen 

Wir bieten 

• einen Arbeitsplatz, an dem Psychotherapie einen 

hohen Stellenwert hat 

• eine interessante, abwechslungsreiche klinische 

Tätigkeit im ambulanten Rahmen 

• interdisziplinäre Zusammenarbeit 

• die Möglichkeit zum Ausbau und zur Weiterentwicklung 

des psychologischen Bereichs 

• angestellte Tätigkeit mit finanzieller 

Eigenverantwortung 

Ihre Bewerbung mit Bild senden Sie bitte bis zum 

31. Juli 2010 an: Dr. med. Lutz Frank, Schmerz Zentrum 

Zofingen AG, Hintere Hauptgasse 9, CH-4800 Zofingen 

Institut für 

Interdisziplinäre Algesiologie 

Hintere Hauptgasse 9 

CH-4800 Zofingen 

Telefon 062 752 60 60 

Telefax 062 752 03 03 

www.schmerzzentrum.ch 

mail@schmerzzentrum.ch 

41 


Das Massnahmenzentrum St. Johannsen, 2525 

Le Landron dient der Behandlung von psychisch 

gestörten und/ oder suchtkranken erwachsenen 

männlichen Straftätern. 

Der Psychiatrisch-Psychologische Dienst sucht 

wegen Vergrösserung des Dienstes eine/n 

Psychologin/Psychologe 60% 

Aufgaben 

Ihre Kernaufgabe beinhaltet die psychotherapeutische 

Behandlung im interdisziplinären Behandlungsrahmen 

des Massnahmenvollzugs. 

Anforderungen 

Wir stellen uns eine Person mit folgendem Anforderungsprofil 

vor: 

–Abgeschlossenes Studium der klinischen 

Psychologie 

–Abgeschlossene oder fortgeschrittene Psychotherapieausbildung, 

bevorzugt kognitivverhaltenstherapeutischer 

Ausrichtung 

–Mehrjährige Berufserfahrung als PsychotherapeutIn 

–Kenntnisse in bzw. Interesse an forensischer 

Psychologie und Psychotherapie 

–Gute Fähigkeit für interdisziplinäre Arbeit, 

Belastbarkeit, strukturierte Arbeitsweise 

–Französischkenntnisse mündlich 

Wir bieten 

Es erwartet Sie ein interessanter Arbeitsplatz mit 

vielseitiger, verantwortungsvoller Tätigkeit. Sie 

werden ausführlich in Ihr Aufgabengebiet eingeführt. 

Unterstützt werden Sie durch ein angenehmes, 

gut strukturiertes Arbeitsumfeld. Zudem 

bieten wir Fortbildungs- und externe Supervisionsmöglichkeiten 

an sowie Anstellungsbedingungen 

nach kantonalen Richtlinien. 

Stellenantritt per 01.09.2010 oder nach Vereinbarung. 

Kontakt 

Telefonische Auskünfte erteilt Ihnen gerne Frau 

Dr. med. S. Hänggi, Leiterin des Psychiatrisch- 

Psychologischen Dienstes, Tel. 032 338 88 33. 

Die schriftliche Bewerbung richten Sie bitte an: 

Massnahmenzentrum St. Johannsen 

Frau Dr. med. S. Hänggi 

Ref. Psychologe/In 

2525 Le Landeron 

Die Luzerner Höhenklinik Montana ist eine Spezialklinik für Lungenkrank‐ 

heiten, Innere Medizin und Rehabilitation. Der Leistungsauftrag umfasst 

pulmonale, kardiale, psychosomatische und orthopädisch‐rheumatologi‐ 

sche Rehabilitation. 

Wir suchen zur Ergänzung unseres Psychotherapeutenteams auf den 

1. September2010 oder ev. früher eine 

Psychologin/Psychotherapeutin 

Es handelt sich um eine Teilzeitstellevon 80%. 

Ihr Arbeitsbereich 

umfasst im Rahmen des psychosomatischen und der anderen 

Rehabilitationsprogramme: 

- Abklärung /Kurzzeitpsychotherapie von Patienten mit Depressionen, 

Burn out,psychosomatischen Beschwerden, somatoformen Schmerz‐ 

störungen, Persönlichkeitsstörungen, diversen Suchtformen, schweren 

körperlichen Erkrankungen usw. 

- in Einzel‐und Gruppenpsychotherapien 

- Austauschmit dem gesamten Behandlungsteam und Teilnahme am 

interdisziplinären Rapport 

- Patienteninformationsvorträge, Teaching für Ärzte und Pflegepersonal 

Unsere Erwartungen an Sie: 

- Gute Kenntnis einer Psychotherapierichtung 

- Fortgeschrittene Selbsterfahrung 

- Methodisch‐technische Offenheit 

- gute Kommunikationsfähigkeiten 

- Selbständigkeit 

- Teamfähigkeit 

- Belastbarkeit 

- Flexibilität 

Wir bieten Ihnen: 

- breites Spektrum psychischer Störungen 

- Mitarbeitineinem hochmotivierten multidisziplinären Team 

- Supervision, Fort‐ und Weiterbildungsmöglichkeiten 

- Fortschrittliche Anstellungsbedingungen und Besoldung gemäss den 

Richtlinien des Kantons Luzern 

- Arbeit in einer Gegend mit hohem Freizeitwert 

Auskunft geben gerne: 

Dr. med. Helena Shang Meier, Leitende Aerztin,Tel. 027 485 81 61, 

helena.shang@lhm.ch 

Willi Amherd, Leitender Psychotherapeut FSP/SPV, Tel. 027 485 81 67, 

willi.amherd@lhm.ch 

Senden Sie bitte ihre Bewerbungsunterlagen an: 

Luzerner Höhenklinik Montana, SusanneMusy,Leiterin Personal 

3963 Crans‐Montana VS, susanne.musy@LHM.ch, www.LHM.ch 

Für unsere 

Praxis suchen 

wir per sofort 

oder nach 

Vereinbarung 

eine/n türkisch 

sprechende/n 

Psychotherapeuten/in 

in 

delegierter 

Psychotherapie. 

Ihre Bewerbung 

senden Sie bitte 

an Praxis Dr. 

med. A. Dervisoglu,Steinenvorstadt 

75, 

4051 Basel, Tel. 

061 226 92 92 

Luzerner Höhenklinik Montana 3963 Crans‐MontanaVS 

Telefon: Zentrale 027 485 81 81, www.LHM.ch 

Gesucht 

Psychotherapeut 80–100% 

per 1. September 2010 oder nach Vereinbarung 

Fachliche Anforderungen: Hochschulabschluss, 

psychotherapeutische Weiterbildung, Erfahrung 

mit Familientherapie, weitere klinische Erfahrung, 

Interesse an Testpsychologie, QS, beruflichen 

Netzwerken. 

Persönliche Anforderungen: belastbar,zuverlässig, 

selbständig, lernfreudig, humorvoll, flexibel, 

interessiert an Teamarbeit und fachlicher Vernetzung 

im nationalen und internationalen Rahmen. 

Wir sind ein interdisziplinäres Team mit Ärzten, 

Psychologinnen, Bewegungstherapeutinnen, Sozialarbeiter 

und Ernährungsberaterin. 

Wir bieten psychotherapeutisches Arbeiten, auch in 

Delegation, interdisziplinäre Vernetzung mit erfahrenen 

Fachleuten sowie Weiterbildungsmöglichkeiten. 

Schriftliche Bewerbungen bitte bis zum 30. Juni 

2010 an KompetenzZentrum für Essstörungen und 

Adipositas, Dr.phil. Erika Toman, Fachpsychologin für 

Psychotherapie FSP,Forchstrasse 132, 8032 Zürich, 

erika.toman@essstoerungen-adipositas.ch

Dr. med. Monika Räth 

Fachärztin FMH für Psychiatrie und Psychotherapie 

Kognitive Verhaltenstherapeutin und Ausbildnerin SGVT 

Master of Advanced Studies in Forensic Science UZH 

Zertifizierte Forensische Psychiaterin SGFP 

Für meine psychiatrisch-psychotherapeutische Praxis in Landquart suche ich 

eine/n Psychologin/en für 

DELEGIERTE PSYCHOTHERAPIE 

Sie erfüllen folgende Voraussetzungen: 

•abgeschlossenes Studium der Psychologie mit Klinischer Psychologie 

•abgeschlossene oder fortgeschrittene Ausbildung in kognitiverVerhaltenstherapie 

•abgeschlossene oder fortgeschrittene Selbsterfahrung 

•Schweizerin oder ein/e sehr gut Schweizer Dialekt sprechende/r Kollege/in 

•selbständige, engagierte Arbeitsweise 

Ich bin Fachärztin FMH für Psychiatrie und Psychotherapie mit einer abgeschlossenen 

Ausbildung in kognitiverVerhaltenstherapie (KlausGraweInstitut 

für Psychologische Therapie in Zürich). Bin bei der SGVT auch als Supervisorin 

(Ausbildnerin) anerkannt. Neben der allgemeinpsychiatrischen und 

kognitiv-verhaltenstherapeutischen Arbeit bin ich auch forensisch-psychiatrisch 

(strafrechtliche Begutachtungen und deliktorientierte Psychotherapie) und für 

Vormundschaftsbehörden tätig. 

Ich biete: 

•delegierte Psychotherapie, 40 bis 60%, flexible Einteilung der Arbeitszeiten 

•Arbeitsbeginn nach Vereinbarung, evtl. langsame Pensumsteigerung, 

ggf. bis 80% 

•Supervision der behandelten Fälle 

•einen eigenen möblierten Raum in meiner Praxis mit geeigneter Infrastruktur 

•eine ausbaufähige, gerne langfristige Anstellung 

•sehr breites Störungsspektrum der Behandlungen 

•bei Interesse Mitarbeit an anderen Projekten in der Umgebung 

Auf Ihre interessante Bewerbung freut sich Dr. med. M. Räth 

SAGKB Schweizer Arbeitsgemeinschaft für Katathymes Bilderleben 

GSTIC Groupement Suisse de Travail d’Imagination Catathymique 

KIP Katathym Imaginative Psychotherapie 

UNSERE LUPE: IMAGINATION IN DER PSYCHO- 

THERAPIE (Arbeiten mit begleiteten Tagträumen) 

68. Schweizer Seminare KIP in Thun (4.–7. November 2010) 

Postgraduale Weiter- und Fortbildung in psychodynamischer 

Psychotherapie KIP mit Selbsterfahrung 

Die Weiterbildung erfüllt die Anforderungen zur Erlangung des Titels 

Fachpsychologe für Psychotherapie FSP 

• Angebote zum Kennen lernen 

Theorieseminare 

04.11.2010 (14.00–19.00 Uhr) 

- Theorie der Paardynamik: Analytisch-systemisch 

oder interaktional-kognitiv... 

- Das Gedächtnis im Wandel. Zur Neurobiologie des 

mnestischen Prozesses in der KIP 

- KIP und Psychotraumatherapie 

- Introduction àlaméthode des symboles «concrets» 

en diagnostique etenpsychothérapie 

Einführungskurs (StufenseminarA) 

05.11. bis 07.11.2010 

Einführung in das Verfahren KIP: Theorie und Praxis, 

Selbsterfahrung in Katathymen Imaginationen 

• Kontinuierliche Weiter- und Fortbildung 

04.11. bis 07.11.2010 

Diverse Theorie-, Stufen- und Spezialseminare 

Aktuelles Seminarprogramm und weitere Informationen: www.sagkb.ch 

Anmeldeschluss: 4. Oktober 2010 

Sekretariat SAGKB/GSTIC: 

Brigitte Weber, Postfach, Marktgasse 55, CH 3000 Bern 7 

Telefon 031 352 47 22, E-Mail: info@sagkb.ch, www.sagkb.ch 

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Montalinstrasse 3•Postfach 224 •7302 Landquart •Tel. 081 330 63 03 

Fax081 330 63 04 •EMail: raeth@hin.ch •EAN 7601000500793 •ZSR J0266.18 

& 

& 

GRUPPENTHERAPIE 

MIT JUGENDLICHEN 

Weiterbildung in ProzessorientierterGruppenpsychotherapie 

für Jugendliche mit Elementen 

aus dem Psychodrama und der Gestalttherapie. 

Zielgruppe: PsychotherapeutInnen (ÄrztInnen, PsychologInnen, 

andereBerufsgruppen nach Absprache), die mit 

Jugendlichen und jungen Erwachsenen arbeiten 

oder zu arbeiten beabsichtigen und die sich die 

Kompetenzen zum Leiten vontherapeutischen 

Gruppen aneignen oder vertiefen wollen. 

Kurs: 6Seminareà2Tage (Freitag und Samstag): 

Selbsterfahrung,Methodenvermittlung,Gruppenleitungstraining,Theorie 

Ergänzend Supervision in 

Kleingruppen 

Orte: Zürich Nähe HB 

Beginn: 24./25. September 2010; 29./30. Oktober 10; 

3./4.Dezember 10; 28./29. Januar 2011; 

25./26. März11; 20./21. Mai11 

Kosten: Fr.3360.– für 12 Kurstage,Kostenfür Supervision 

separat 

Leitung: Matthias Vogt,Dr. phil. Fachpsychologe für 

Psychotherapie FSP,IntegrativeTherapie/ 

Gestalttherapie,Systemische Therapie 

Marco Della Chiesa, lic.phil. I. Soziologe und 

Psychotherapeut SPV,Psychodramatherapeut, 

Analytiker C.G. Jung 

Partner: Kinder- und Jugendpsychiatrischen Klinik Neuhaus, 

UniversitärePsychiatrische Dienste(UPD), Bern 

Anerkennung: DieWeiterbildung kann im Rahmen eines individuellen 

Fachtitelantrags für Psychotherapie als 

Baustein in einer anerkanntenhumanistischen 

Therapie-Weiterbildung anerkanntwerden. 

WeitereInformationen und Anmeldung: 

(Anmeldung bis 30. Juni 2010) 

Seminar Gruppenleiten, Josefstrasse 21, 8005 Zürich, 

Tel044 273 23 90, gruppenleiten@bluewin.ch, 

www.gruppentherapie-jugendliche.ch 

Stadtspital 

Waid 

Demenz und 

Rehabilitation 

2010 

Erster Fachkongress zu Demenz 

und Rehabilitation in Zürich 

mit internationaler Beteiligung 

Donnerstag, 7. Oktober 2010: Fachkongress 

Freitag, 8. Oktober 2010: Workshoptag 

Stadtspital Waid 

Wir sorgen für Sie 

Infos und Anmeldung: 

www.waidspital.ch/rehabilitation

FORMATION AL’APPROCHE 

SYSTEMIQUE 

EN MILIEU SCOLAIRE 

Formation continue 

Le modèle systémique est un outil pertinent pour 

comprendre etpour traiter les diverses difficultés 

scolaires en collaboration avec les enseignants. 

Inspirée du modèle développé par P. McCulloch et 

C. Curonici, laformation vise le développement de 

compétences d’analyse et d’intervention. 

Elle s’adresse à des professionnels qui sont 

appelés àtravailler dans le cadre del’école en tant 

qu’intervenants extérieurs. 

Formatrices : 

Roberta Andreetta, psychologue spécialiste en 

psychologie del'enfance etdel'adolescence FSP 

Nathalie Daccord, psychologue FSP 

Céline Muller, psychologue FSP 

Durée : janvier 2011 àjanvier 2014, 

30 jours deformation 

Informations et inscription : 

CERFASY, ruelle Vaucher 13, 

2000 Neuchâtel 

Tél : 032 724 24 72 

e-mail : cerfasy@cerfasy.ch 

Toute information sur www.cerfasy.ch 

formation continue universitaire 

Formation Continue UNIL-EPFL 

Certificat (CAS) 

en psychanalyse et 

psychopathologie 

clinique 

Décembre 2010 àjuin 2012 

Acquisition de notions théoriques de base en 

psychanalyse et psychopathologie clinique 

Construction et présentation d’un cas 

sous l’angle de la psychanalyse 

Connaissance des modalités d’intervention 

orientées par la psychanalyse dans 

le champ de la santé mentale 

20 crédits ECTS 

(234,5 heures de formation) 

Public concerné:psychiatres, 

psychologues et autres professionnels 

dans le domaine de la santé mentale 

Inscription sur dossier 

Délai:15octobre 2010 

Formation Continue UNIL -EPFL |formcont@unil.ch |021 692 22 90 

L’ASUPEA 

Association suisse pour la psychanalyse 

de l’enfant et de l’adolescent 

propose pour la période 2010-2012 

2modules de Formation continue en psychothérapie 

psychanalytique de l’enfant et de l’adolescent 

Thème dupremier module 

Figures de la dépression 

chez l’enfant et d’adolescent 

Au total, 96 heures, pour chaque module, comprenant 

des séminaires théorico-cliniques, des supervisions en 

groupe et des week-ends d’analyse de cas. 

Coût du 1 er module :CHF 2'500.- 

Lieu :Genève 

Délai d’inscription :1 er juillet 2010 

Début formation :novembre 2010 

Cette formation continue est réservée àdes médecins 

et à des psychologues pratiquant la psychothérapie 

d’enfants et/ou adolescents et ayant une expérience 

analytique personnelle terminée ou en cours. 

Renseignements et inscriptions :Mme Alicia Liengme, 

022-798.03.65, aliengme@hotmail.com, ouMme Elsa 

Schmid-Kitsikis, 022-347.35.52, eschmkit@iprolink.ch 

Diplôme (DAS) 

en psychanalyse et 

psychopathologie 

clinique 

Décembre 2010 àjuin 2012 

Approfondissement des notions centrales 

de psychanalyse dans une perspective 

psychopathologique et psychothérapique 

Elaboration de l’expérience clinique 

au sein de dispositifs de prise en charge 

Formations aux prises en charge 

psychanalytiques individuelle, groupale 

et institutionnelle 

38 crédits ECTS 

(340 heures de formation) 

Public concerné:psychiatres, psychologues 

Inscription sur dossier 

Délai:15octobre 2010 

Séminaire 

Santé, médecine et 

spiritualité 

23 et 30 septembre 2010 

Spiritualité et religion 

dans le contexte de la santé 

Rôle du système et des professionnels 

de la santé dans la prise en compte de la 

dimension spirituelle des patients 

Influences au niveau clinique 

du bien-êtreetdeladétresse spirituels 

Ressources, individuelles et collectives, 

pouvant dans ce domaine, préserver la 

santé ou accompagner les patients 

Public concerné:professionnels de la santé et 

du domaine social, représentants religieux 

Délai d’inscription:27août 2010 

wWw.unil.ch/formcont

SBAP, FSP, VEF und SGS anerkannt 

Berufsbegleitende Weiterbildung 2010 -2014 

Systemisch-Lösungsorientierte Therapie &Beratung 

für Einzelne, Paare und Familien 

Titel: Fachpsychologe/-in für Psychotherapie FSP, SBAP 

Leitung: Dr. med. Daniel Mentha &Thomas Estermann 

Investition: Total Fr. 21'990.-- 

Umfang: 86 Seminartage &16Gruppensupervisionstage 

60.7 ECTS-Punkte (Phase 3) 

74.0 ECTS-Punkte (mit Phase 4) 

Inhalt: Prämissen und Techniken: 

-Systemischer Beratungskonzepte 

(Ludewig, von Schlippe, Schweitzer, u.v.m.) 

-Lösungsfokussierter Therapiekonzepte 

(St. de Shazer, Insoo K. Berg, u.v.m.) 

-Hypnosystemischer Überlegungen (G. Schmidt) 

Dozenten: namhafte DozentInnen wie Dr. Gunther Schmidt, 

Prof. Dr.Arist von Schlippe, Jürgen Hargens, 

Dr. Luc Isebaert, Prof. Dr. Uli Clement, 

Michael Dahm, Dr.Theres Steiner, 

Dr.Therese Niklaus-Loosli, u.v.m. 

wilob AG, Hendschikerstrasse 5, CH-5600 Lenzburg 

Tel.: 062 892 90 79, Fax: 062 892 90 78 

wilob@solnet.ch, www.wilob.ch 

Schweizerische Ärzte und PsychotherapeutenGesellschaft 

für Autogenes Training, PMR und verwandte Verfahren 

21. Jahrestagung 

Entspannungsverfahren 

und Psychosomatik 

Donnerstag 9.9.2010 

Psychiatrische Poliklinik 

Culmannstrasse 8, 8006 Zürich 

Info: Sekretariat SGAT 

sekretariat@sgat.ch, www.sgat.ch 

AGAVA 

Arbeitsgemeinschaft gegen die Ausnützung 

von Abhängigkeiten 

9. Schweizer transdisziplinäre Kongress- und Ateliertage 

zur Überwindung von Gewalt und Machtmissbrauch 

Freitag/Samstag, 3./4. September 2010 

Haus der Kirche, Hirschengraben 50, 8001 Zürich 

Ware Frau –Ware Mann –Ware Kind 

«Zum Thema Menschenhandel in der Schweiz» 

Veranstaltet in Kooperation mit der 

IST Interventionsstelle gegen Häusliche Gewalt des Kantons Zürich und 

a+w Aus- und Weiterbildung der Pfarrerinnen und Pfarrer 

Für Fachpersonen aus den Bereichen 

–Therapie und Medizin 

–Justiz und Polizei 

–Schulen und Kirchen 

–Sozialarbeit und Heime 

–Organisationen und Verbände 

Detailinformationen und Anmeldung 

(bis 20. August 2010): 

www.agava.ch oder info@agava.ch 

Weiterbildung 

in Psychotraumatologie 

MASinPsychotraumatology 

Zweijährige, schulenübergreifende Weiterbildung in traumatherapeutischen 

Verfahren für psychotherapeutisch Tätige. 

Fundiertes Grundlagenwissen in Psychotraumatologie 

Diagnostik von traumabedingten spezifischen und unspezifischen 

psychoreaktivenStörungen, Indikationsstellung. 

Spezielle Psychotraumatologie: Trauma und Migration, 

Trauma und Folgen bei Kindern, 

Vermittlung evidenzbasierter traumatherapeutischer Verfahren 

durch international anerkannteKapazitäten. 

CAS in Psychotraumatology 

Einjährigeberufsbegleitende Weiterbildung in Grundlagen, Diagnostik 

und spezieller Psychotraumatologie für Interessierte aus dem Sozialbereich. 

Leitung:Prof. Dr.med. Ulrich Schnyder 

Beginn:22.Oktober2010 Ort: Zürich 

Abschlüsse: 

Master of Advanced Studies UZHinPsychotraumatology(60 ECTS) 

Certificate of Advanced Studies UZHinPsychotraumatology(15 ECTS) 

WeitereInformationen:Cecilia Greber,SekretariatMAS PT, 

PsychiatrischePoliklinik USZ, Culmannstrasse 8, CH-8091 Zürich, 

+41(0)44 255 88 69 

www.mas-psychotraumatology.uzh.ch

Schweizerische Gesellschaft fürden PersonzentriertenAnsatz 

Weiterbildung. Psychotherapie.Beratung. 

Postgraduale Weiterbildung 2010 

Personzentrierte Psychotherapie 

nach Carl Rogers 

Vierjährige berufsbegleitende Weiterbildung für PsychologInnen und 

ÄrztInnen. Anerkannt durch alle namhaften Fachverbände, insbesondere 

durch FSP, SBAP und SPV. 

Die Weiterbildung gliedert sich in zwei Phasen von je2Jahren. 

Die erste Phase findet in einer geschlossenen Gruppe von 10bis 15 Teilnehmenden 

statt. Sie kann nur als Ganzes besucht werden. 

Die zweite Phase ist modular aufgebaut und ermöglicht vom Ablauf her 

individuellere Gestaltungsmöglichkeiten. Die Seminare finden jeweils 

in Gruppen von maximal 15 Teilnehmenden statt. 

Weiterbildungsphase I:100 Std. Gruppenselbsterfahrung, 

180 Std. Basistraining (Theorie, Wissen und Können), 100 Std. Supervision 

Beginn: 10./11. Dezember 2010 

Dauer: 2Jahre 

Ort: Die Seminare finden extern mit Übernachtung statt, 

die Supervision in den Praxen der Ausbilder. 

Leitung: Basistraining: Rainer Bürki, Tobias Steiger 

Gruppenselbsterfahrung: Paula Ritz 

Information: Rainer Bürki |T044 382 00 48 |rainer.buerki@bluewin.ch 

Informationsveranstaltungen: 

Für aktuelle Daten siehe www.pca-acp.ch 

Ausführliche Ausschreibung und Anmeldung: www.pca-acp.ch oder 

Geschäftsstelle pca.acp |Josefstrasse 79 |8005 Zürich |T 044 271 7170 

info@pca-acp.ch 

Neuer CAS Ethische Reflexion im beraterischen Alltag 

Dieser Certificate of Advanced Studies CAS-Kurs erweitert Beratungskompetenz auf mehreren Ebenen: Ethikmethoden 

als Beratungsmethoden praktisch erproben –Ethik als angewandte Wissenschaft nutzen –schwierige Beratungssituationen 

als ethisches Dilemma aufschlüsseln –eigene Werte, Beratungsmethoden und Organisationsstrukturen 

ethisch reflektieren. 

Zielpublikum 

Fachpersonen aus den Bereichen Sozialarbeit, Supervision, Pflege, Psychologie. Seelsorge, Personalberatung etc., 

die beratend tätig sind. 

Start, Dauer und Umfang 

20. Mai 2011 bis 17. März 2012, 21 Kurstage, 15 ECTS 

Leitung 

Prof.Sonja Hug, Dozentin, Hochschule für Soziale Arbeit FHNW,Olten 

Dr.Dr. Christof Arn, Ethiker.www.ethikprojekte.ch 

Kosten 

CHF 6’400.– 

Dieses CAS ist anschlussfähig an verschiedene MAS-Programme der Hochschule für Soziale Arbeit FHNW. 

Informationen und Anmeldung 

Fachhochschule Nordwestschweiz, Hochschule für Soziale Arbeit 

Frau Ursina Ammann 

Riggenbachstr.16, CH-4600 Olten 

T+41 62 311 96 27, ursina.ammann@fhnw.ch 

www.fhnw.ch/sozialearbeit/weiterbildung 

Universität Zürich 

Zentrum für Gerontologie 

CAS Gerontologie heute –besser verstehen, 

erfolgreich vermitteln, innovativ gestalten 

Kursinhalt: Das interdisziplinäre Zertifikatsprogramm vermittelt in 13 

Tagesveranstaltungen das neueste gerontologische Grundlagenwissen in 

den Themenbereichen Alterstheorien, soziodemographische Entwicklung, 

psychische und somatisch verursachte Erkrankungen, Palliative Care, 

Gesundheitsförderung und Alterspolitik. Ebenso erweitert es die Methodenkompetenzen 

zur besseren Analyse und Vermittlung altersspezifischer 

Inhalte. 

Zielgruppe: Angesprochen sind qualifizierte Fachpersonen aus dem Bildungs-, 

Sozial- und Gesundheitsbereich, die sich auf die Planung und 

Vermittlung gerontologischer Fragestellungen und deren Besonderheiten 

spezialisieren möchten. 

Dauer: 13. August 2010 bis 31. Januar 2011 

Abschluss: Certificate of Advanced Studies der Universität Zürich und 10 

ECTS-Punkte (European Credit Transfer System); im Rahmen der Bologna- 

Reform anerkannt und zertifiziert. 

Information: FriederikeGeray,Programmleitung 

Tel. +41 44 635 34 24, friederike.geray@zfg.uzh.ch 

Anmeldung:Universität Zürich, Zentrum für Gerontologie ZfG, 

Sekretariat, Sumatrastrasse 30, 8006 Zürich, 

Tel. +4144635 34 20, Fax+4144635 34 21, sekretariat@zfg.uzh.ch 

Weitere Angaben auf der Homepage des ZfG www.zfg.uzh.ch 

unter der Rubrik Weiterbildung.

AIM/AVM-CH 

Akademie für Verhaltenstherapie und Methodenintegration 

Neue Weiterbildungsgänge 

in kognitiverTherapie 

und Methodenintegration 

ab November 2010 (Bern/Basel) 

Schwerpunkte der vierjährigen Weiterbildung für PsychologInnen 

bilden kognitive Verhaltenstherapie und Verhaltensmedizin. 

Weitere empirisch begründbare Therapieansätze 

anderer Therapieschulen werden ebenfalls berücksichtigt. Die 

Weiterbildung umfasst «Kurse», «Supervision» und «Selbsterfahrung». 

Der erfolgreiche Abschluss der vierjährigen Weiterbildung 

führt zum FSP-Fachtitel «FachpsychologIn für Psychotherapie 

FSP».Die kantonale Praxisbewilligung kann ebenfalls 

erlangt werden. 

Für externe InteressentInnen besteht auch die Möglichkeit, nur 

einzelne Kurse zu buchen. Preis pro Kurs CHF 390.– bzw.420.–. 

Nächste Veranstaltungen: 

12./13.06.10 Klaus Bader, Dr. phil. 

Depression 

12./13.06.10 Ulrich Schweiger, Prof. Dr. med. 

Chronische Depression: CBASP 

19./20.06.10 Jörg Burmeister, Dr. med. 

Burnout 

19./20.06.10 Peter Kosarz, Dr. biol. hum. 

Lernfälle 

26./27.06.10 Michael Witthöft, Dr. phil. 

Somatoforme Beschwerden 

18./19.09.10 Ralf Demmel, Priv.-Doz. Dr. rer.nat., 

Motivierende Gesprächsführung 

18./19.09.10 Jörg Burmeister, Dr. med. 

Psychodrama-Therapie 

Anmeldung und weitere Infos 

AIM, Cornelia Egli-Peierl, Psychiatrische Klinik, Zürcherstr. 30, 9500 Wil 

Direktwahl Tel. 071 913 12 54 (telefonisch erreichbar: 

Mo-, Mi-, Do-Morgen u. Freitag), egli@aim-verhaltenstherapie.ch oder 

www.aim-verhaltenstherapie.ch 

Zusatzausbildung 2010 

für Psychologen und Ärzte 

Grundkurse I+IIinZürich: 

10.–11.9.2010 und 29.–30.10.2010 

Gestalterische Mittel in der Paarberatung/Paartherapie 

Datum: 21./22. Juni 2010 /Leitung: Annette Pestalozzi 

Achtsamkeitstraining für PsychotherapeutInnen 

Datum: 9./10. Juli 2010 /Leitung: Monika Schäppi und Rosa Font 

Systemische Selbsterfahrung: Eigene Familien- und Lebensthemen 

Datum: 24./25. August 2010 /Leitung: Ulrike Borst und Bruno Hildenbrand 

Trennung, Scheidung und Patchworkfamilien 

Datum: 30./31. August 2010 /Leitung: Ulrike Borst und Robert Wäschle 

Bikulturelle Paare 

Datum: 27./28. September 2010 /Leitung: Andrea Lanfranchi 

Systemische, kreative Interventionen mit verhaltensauffälligen Kindern 

Datum: 25./26. Oktober 2010 /Leitung: Sabine Zehnder Schlapbach 

Einführung in das Meilener Konzept (Grundlage des zweijährigen 

Grundkurses) 

Datum: 22.–24. November 2010 /Leitung: Andrea Lanfranchi, Gabriella Selva 

und Robert Wäschle 

Selbstfürsorge statt Burnout (für Therapeuten und Berater) 

Datum: 6. Dezember 2010 /Leitung: Corinna A. Ostafin-Hermann 

Einführung in das Meilener Konzept (Grundlage des zweijährigen 

Grundkurses) 

Datum: 10.–12. Januar 2011 /Leitung: Rochelle Allebes, Ulrike Borst, 

Dominique Simon 

Fortlaufende Weiterbildungen: 

Sekretariat ghpys, Daniela Bosshard, 

Tel. 031 911 4710, info@hypnos.ch, www.hypnos.ch 

«Schule im Schwitzkasten» 

Fünf eigenständige Module zu aktuellen schulischen Krisenthemen 

Leitung: Andrea Lanfranchi, Christian M. Waser und ausgewiesene Experten 

-kritisierende Eltern 14./15. September 2010 

-Mobbing 9./10. November 2010 

-Amokdrohung und School Shooting 18./19. Januar 2011 

-Time-out heisst Time-in für Familien 15./16. März 2011 

-«Medien-Attacke» 10./11. Mai 2011 

Vertiefungskurs (3. Weiterbildungsjahr) 

Beginn: Oktober 2010 

Zweijähriger Grundkurs in systemischer Therapie und Beratung 

Beginn nächster Kurs: April 2011 

Programme, Informationen und Anmeldung: 

Ausbildungsinstitut Meilen, Systemische Therapie und Beratung 

Klosbachstrasse 123, 8032 Zürich, Tel. +41 (0)44 923 03 20 

mail@ausbildungsinstitut.ch, www.ausbildungsinstitut.ch 

Kinder- und Erwachsenenpsychiatrische Praxis FMH in Rorschach sucht klinikerfahrene 

Kinder- und Erwachsenen-Psychotherapeutin, 20 % aufwärts. Psychoanalytisches 

Verstehen und familientherapeutisches Handeln und Erfahrung 

in Testdiagnostik erwünscht. Bewerbung schriftlich mit Lebenslauf bitte an Praxis 

Dr. Schneider, Scholastika 18,9400 Rorschach 

ZENTRUM FÜR INNERE ÖKOLOGIE 

Prof. Luise Reddemann 

Über die heilsame Kraft der Musik 

am Beispiel von Bach 

Abendveranstaltung am 30. Juni 2010, 18 Uhr 

4. Schweizer Bildungsfestival 

Liebe und Hass 

12. -15. August 2010 in Weggis 

mit Dr. Peter A. Levine und dem 

Vietnam Veteran und Zen Mönch Claude AnShin Thomas 

Trauma-Trainings nach Peter A. Levine 

nächster Beginn: 18. November 2010 

Zentrum für Innere Ökologie 

Zwinglistrasse 21 -8004 Zürich 

Tel: 044. 218 80 80 -info@polarity.ch 

www.polarity.ch www.traumahealing.ch

Föderation der Schweizer Psychologinnen und Psychologen 

Fédération Suisse des Psychologues 

Federazione Svizzera delle Psicologhe edegli Psicologi 

Kantonal-/Regionalverbände 

Associations cantonales/régionales 

Associazioni cantonali/regionali 

AFP/FPV:Association Fribourgeoise des Psychologues/ 

Freiburger PsychologInnen-Verband 

P: Patrick Signorell, 

S: E. Rumo, Dép. de Psychologie, 2, Rue Faucigny, 1700 Fribourg, 

026 300 73 60/76 33, elisabeth.rumo@unifr.ch, www.psyfri.ch 

AGPsy: Association Genevoise des Psychologues 

P: Pascal Borgeat, 

S: PatGoldblat, Rue des Cordiers 12, 1207 Genève 1, 

022 735 53 83, agpsy@psy-ge.ch, www.psy-ge.ch 

AJBFPP: Association Jurassienne et Bernoise Francophone 

des Psychologues et Psychologues-Psychothérapeutes 

P: Simone Montavon Vicario, 

S: Anne-Catherine Aiassa, La Franay 11, 2735 Malleray, 

032 481 40 41, info-ajbfpp@psychologie.ch, www.ajbfpp.ch 

ANPP: Association Neuchâteloise des Psychologues et 

Psychologues-Psychothérapeutes 

P: Jean-Christophe Berger, 

S: Magali Kraemer Voirol, Rue Ph. Henri-Mathey 15, 2300 La 

Chaux-de-Fonds, 079 767 93 03, info@anpp.ch, www.anpp.ch 

APPV/VWPP: Association des Psychologues et Psychothérapeutes 

du Valais/Vereinigung der Walliser Psychologen und 

Psychotherapeuten 

P: APPV:Béatrice Jesse Kern Nanchen, 

S: Nadine Constantin, Rte d’Italie 71, 1958 Uvrier,079 369 23 46, 

nadine.constantin@gmail.com, www.psy-vs.ch 

P: VWPP: Christine Sidler, 

S: VWPP: Samuel Bischoff, Terbinerstr.5,3930 Visp, 

027 946 11 14, samuel.bischoff@gmail.com, www.psy-vs.ch 

ATPP: Associazione Ticinese degli Psicologi edegli Psicoterapeuti 

P: Fabian Bazzana, 

S: Segretaria ATPP,Despina Gravvani, CP 112, 6850 Mendrisio, 

d.gravvani@bluewin.ch, www.atpp.ch 

AVP: Association Vaudoise des Psychologues 

P: Raphaël Gerber, 

S: Julia Mosimann, Case postale 62, 1001 Lausanne 

021 323 11 22, avp@psy-vd.ch, www.psy-vd.ch 

OSPP: Verband der Ostschweizer Psychologinnen und 

Psychologen 

P: Markus Sigrist, S: Rolf Franke, Zentrum f. Schulpsychologie 

und therap. Dienste, Waisenhausstr.10, 9100 Herisau, 

071 354 71 01, rolf.franke@ar.ch, www.ospp.ch 

PPB: Verband der Psychologinnen und Psychologen beider Basel 

P: Michael F. Gschwind, 

S: Eliane Scheidegger,Reichensteinerstrasse 18, 4053 Basel, 

061 264 84 45, ppb@vtxmail.ch, www.ppb.psychologie.ch 

VAP: Verband Aargauischer Psychologinnen und Psychologen 

P: vakant 

S: Helen Wehrli, Vorstadtstr.60, 5024 Küttigen, 

info@vap-psychologie.ch, www.vap-psychologie.ch 

VBP: Verband Berner Psychologinnen und Psychologen 

P: David Schmid, 

S: Daniela Schäfer,3000 Bern, 033 654 60 70, 

vbp@psychologie.ch, www.vbp.psychologie.ch 

VIPP: Verband der Innerschweizer Psychologinnen und 

Psychologen 

P: Eva Rothenbühler,Helgengüetlistr.7,6015 Reussbühl, 

041 280 67 77, eva.rothenbuehler@lu.ch, www.vipp.ch 

VSP: Verband der Solothurner Psychologinnen und 

Psychologen 

P: Franz Schlenk, 

S: VSP,Postfach 1817, 4502 Solothurn, www.vsp-so.ch 

ZüPP: Kantonalverband der Zürcher Psychologinnen und 

Psychologen 

P: Peter Hain, 

S: Geschäftsstelle ZüPP,Sonneggstrasse 26, 8006 Zürich, 

044 350 53 53, info@zuepp.ch, www.zuepp.ch 

Fachverbände 

Associations professionnelles 

Associazioni professionali 

APPOPS/SPPVP: Association des Psychologues et des 

Psychotherapeutes d’Orientation Psychanalytique de Suisse/Schweizer 

Psychologen- und Psychotherapeutenverband 

Psychoanalytischer Richtung 

P: vacant, S: Stephan Wenger,Route de Genolier 14A, 1270 Trélex 

appops@bluewin.ch, www.appops.ch 

APSYTRA: Association des Psychologues du Travail et des 

Organisations en Suisse Romande 

P: Sibylle Heunert Doulfakar,S:Laure Dupuis, 

info@apsytra.ch, www.apsytra.ch 

ASPSC-SPVKS: Association suisse des Psychologues 

sexologues cliniciens/Schweizerischer Psychologenverband 

Klinischer Sexologen 

P: Ursula Pasini, S: Yvonne Iglesias, 14 rue du Roveray,1207 Genève, 

022 344 62 67, contact@aspsc-spvks.ch, www.aspsc-spvks.ch 

ASPCo/SVKoP: Association Suisse de psychothérapie 

cognitive, Section des Psychologues/Schweizerischer Verein 

für kognitive Psychotherapie, PsychologInnensektion 

P: Marlène Sartori, S: Joana Iadaresta, 38, av.deCrozet, 1219 

Châtelaine, 022 796 39 82, aspcosecretariat@bluewin.ch, 

www.aspco.ch 

AVM-CH: Psychologensektion der Arbeitsgemeinschaft für 

Verhaltensmodifikation Schweiz 

P: Alessandra Colombo, 

S: Manuela Jimenez, AVM-CH Sektion 

PsychologInnen, c/o Stiftung AK15, Juravorstadt 42 /Postfach, 

2500 Biel 4, 032 344 80 60, info@avm-ch.ch, www.avm-ch.ch 

GhypS: Psychologensektion der Gesellschaft für Klinische 

Hypnose Schweiz 

P: Josy Höller Moggi, S: Daniela Bossard, Bellevuestrasse 9, 3052 

Zollikofen, 031 911 47 10, info@hypnos.ch, www.hypnos.ch 

IBP: PsychologInnen-Sektion des Schweizer Vereins für 

Integrative Körperpsychotherapie IBP 

P: Jasmin Ackermann, S: SekretariatIBP,Wartstr.3,8400 Winterthur,052 

212 34 30, fv@ibp-institut.ch, www.ibp-institut.ch 

IIPB: Sektion Schweiz des Internationalen Instituts für 

Psychoanalyse und Psychotherapie Charles Baudouin/Section 

Suisse de l‘Institut International de Psychanalyse et de 

Psychothérapie Charles Baudouin 

P: Doris Schmidt Fourmont, 17, ch. de Roches, 1208 Genève 

NWP/RPPS: Netzwerk für wissenschaftliche Psychotherapie/ 

Réseau Professionel de la Psychothérapie Scientifique 

P: Daniela Belarbi, S: Maria Stein, Länggass-Str.93, 3012 Bern, 

031 301 39 84, stein@puk.unibe.ch 

pca.acp (früher SGGT), FSP-Sektion der Schweizerischen 

Gesellschaft für den Personzentrierten Ansatz/Section FSP de 

la Société Suisse pour l’approche centrée sur la personne 

P: Dinah Favarger,Karin Hegar,Josefstrasse 79, 8005 Zürich, 

044 271 71 70, info@pca-acp.ch, www.pca-acp.ch 

PDH: Psychodrama Helvetia 

P: Lilo Steinmann, S: PDH Sekretariat, Frau Evi Gal, Obere 

Hauptgasse 54, 3600 Thun, sekretariat@pdh.ch, www.pdh.ch 

SAGKB/GSTIC: Psychologensektion Schweizer Arbeitsgemeinschaft 

für Katathymes Bilderleben/Section des Psychologues 

du Groupement Suisse de Travail d’Imagination Catathyme 

P: Ueli Zingg, 

S: SekretariatSAGKB, Postfach 721, Marktgasse 55, 3000 Bern 7, 

031 352 47 22, info@sagkb.ch, www.sagkb.ch 

SASP/ASPS: Schweizerische Arbeitsgemeinschaft für Sportpsychologie/Association 

Suisse de Psychologie du Sport 

P: Hanspeter Gubelmann, Stauberbergstr.35, 8610 Uster,044 942 

12 24, hgubelmann@bluewin.ch, www.sportpsychologie.ch 

SFDP: Psychologensektion des Schweizerischen Fachverbandes 

für Daseinsanalytische Psychotherapie 

P: Valeria Gamper,Luegete 16, 8053 Zürich, 044 381 51 51, 

sfdp-dai@daseinsanalyse.com, www.daseinsanalyse.com 

Choisystr.11, Postfach, 3000 Bern 14 

031 388 88 00, fsp@psychologie.ch 

www.psychologie.ch 

SGAOP/SSPTO: Schweizerische Gesellschaft für Arbeits- und 

Organisationspsychologie/Société suisse de Psychologie du 

Travail et des Organisations 

P: Hans Kernen, S: Silvia Moser Luthiger,Moser Luthiger &Partner 

Consulting, Hintere Bahnhofstrasse 9, 8853 Lachen, 055 442 91 

02, E-Mail: info@sgaop.ch, www.sgaop.ch 

SGAT/SSTA: Psychologensektion der Schweizerischen Ärzteund 

Psychotherapeuten-Gesellschaft für Autogenes Training 

und verwandte Verfahren/Section des Psychologues de la 

Société Suisse des Médecins et Psychothérapeutes pratiquant 

le Training Autogène et méthodes apparentées 

P: Marianne Jossi, Bergstrasse 160, 8032 Zürich, marianne.jossi@ 

psychologie.ch, sekretariat@sgat.ch, www.sgat.ch 

SGFBL: Schweizerische Gesellschaft für Fachpsychologie in 

Berufs-, Studien- und Laufbahnberatung 

P: Priska Fritsche, S: Geschäftsstelle SGFBL, Oelegasse 43, 3210 

Kerzers, 031 352 08 22, psychologie@sgfbl.ch, www.sgfbl.ch 

SGGPsy/SSPsyS: Schweizerische Gesellschaft für Gesundheitspsychologie/Société 

Suisse de Psychologie de la Santé 

P: Holger Schmid, Fachhochschule Nordwestschweiz, Institut für 

Soziale Arbeit und Gesundheit, Riggenbachstr.16, 4600 Olten, 062 

311 95 97, holger.schmid@fhnw.ch, www.healthpsychology.ch 

SGP/SSP: Schweizerische Gesellschaft für Psychologie/ 

Société Suisse de Psychologie 

P: Marianne Schmid Mast, S: Heidi Ruprecht, Dep. of Work and 

Organizational Psychology, University of Neuchâtel, Rue de la Maladière 

23, 2000 Neuchâtel, 078 902 26 95, sekretariat@ssp-sgp. 

ch, www.ssp-sgp.ch 

SGRP/SSPL: Schweizerische Gesellschaft für Rechtspsychologie/Société 

Suisse de Psychologie Légale 

P: Leena Hässig, S: Jürg Vetter,ImEisernen Zeit 21, 8057 Zürich, 

078 746 38 80, jvetter@datacomm.ch, www.rechtspsychologie.ch 

SGS-P: PsychologInnensektion der Schweizerischen 

Gesellschaft für Systemtherapie 

P: Thomas Estermann, S: Beatrice Wapp, Mühleplatz 10, 

6004 Luzern, www.systemis.ch 

SGVT-PsyS/SSTCC-PsyS: Sektion PsychologInnen der 

Schweizerischen Gesellschaft für Verhaltens- und Kognitive 

Therapie/Section des psychologues de la Société Suisse de 

Thérapie Comportementale et Cognitive 

P: Claudine Ott-Chervet, S: Laurence Swoboda-Bohren, Worblaufenstr.163, 

Postfach 30, 3048 Worblaufen, 031 311 12 12 (Mo/Di), 

info@sgvt-sstcc.ch, www.sgvt-sstcc.ch 

SKJP/ASPEA: Schweizerische Vereinigung für Kinder-und 

Jugendpsychologie/Association Suisse de Psychologie de 

l’enfance et de l’adolescence 

P: Roland Buchli, S: SKJP Geschäftsstelle, Josef Stamm, Postfach 

4720, 6002 Luzern, 041 420 03 03, info@skjp.ch, www.skjp.ch 

SSCP: Swiss Society for Coaching Psychology 

P: Lisbeth Hurni, Postfach 855, 3000 Bern 9, 031 302 58 54, 

info@coaching-psychology.ch, www.sscp.ch 

SVG: PsychologInnensektion des Schweizer Vereins für 

Gestalttherapie und Integrative Therapie 

P: Andreas Collenberg, Dorfstr.6,8620 Wetzikon, 

andreas.collenberg@psychologie.ch, www.gestalttherapie.ch 

SVKP/ASPC: Schweizerische Vereinigung Klinischer Psychologinnen 

und Psychologen/Association Suisse des Psychologues 

Cliniciennes et Cliniciens 

P: Monika Bamberger,S:Eliane Scheidegger,Reichensteinerstr.18, 

4053 Basel, 061 264 84 45, sekretariat@svkp.ch, www.svkp.ch 

SVNP/ASNP: Schweizerische Vereinigung der Neuropsychologinnen 

und Neuropsychologen/Association Suisse des 

Neuropsychologues 

P: Gregor Steiger-Bächler,S:SekretariatSVNP,Marianne 

Recher,Postfach 45, 9004 St. Gallen, 071 494 29 55, 

sekretariat@neuropsychologie.ch, www.neuropsychologie.ch 

VfV/ SPC: Schweizerische Vereinigung für Verkehrspsychologie/Société 

Suisse de Psychologie de la Circulation 

P: Andreas Widmer,Marktgasse 34, 4600 Olten, 062 212 55 56, 

andreas.widmer@psychologie.ch, www.vfv-spc.ch

PSC 6-10 - bei der Föderation der Schweizer Psychologinnen und ...

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