Lehrer und - Landesschulrat Steiermark
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Nr. 154<br />
APRIL<br />
2004<br />
Lesen mit Rückenwind<br />
Lesen Sie auf Seiten 3, 11, 17<br />
Wenn das Eis schmilzt …<br />
www.diescchule-stmk.ccom
BEWEGLICH<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Schule macht Zirkus<br />
„So bunt <strong>und</strong> abwechslungsreich<br />
kann Turnunterricht<br />
sein“ – das dachten sich wohl<br />
viele Eltern <strong>und</strong> Schüler, als sie<br />
Anfang März die Kinder der<br />
HS Irdning in der ORF-Sendung<br />
„Thema“ bew<strong>und</strong>ern<br />
konnten. Anlass für den Fernsehbeitrag<br />
war ein in jeder<br />
Hinsicht ungewöhnlicher Auftritt<br />
der Irdninger Zirkusschule<br />
beim Nationalzirkus in Linz.<br />
70 Mädchen <strong>und</strong> Buben beeindruckten<br />
dabei das anspruchsvolle<br />
Publikum sowie ihre professionellen<br />
Artistenkollegen<br />
als Jongleure, Trampolinspringer,<br />
Tänzerinnen, Einradfahrer,<br />
Ballkünstler <strong>und</strong> ausgezeichnete<br />
Turner. Nervosität<br />
<strong>und</strong> Scheu hielten sich beim<br />
Gastspiel der bewegungsfreudigen<br />
Hauptschüler sichtlich in<br />
Grenzen. Hatten sie schon vorher<br />
Gelegenheit, ihr Können<br />
vor Publikum zu zeigen.<br />
An die 2000 Zuschauer waren<br />
zu den Vorstellungen an der HS<br />
Irdning gekommen <strong>und</strong> manchem<br />
Besucher stockte bei den<br />
Kunststücken der Atem. Doch<br />
Können <strong>und</strong> Sicherheit haben<br />
bei den Irdninger Hauptschülern<br />
auch eine lange Vorgeschichte.<br />
„Wir üben es h<strong>und</strong>erte<br />
Male, dann funktioniert es<br />
auch bei der Vorstellung“,<br />
erläutern Elfi <strong>und</strong> Helmut Glaser<br />
ihr Erfolgsrezept.<br />
Vor 15 Jahren hat das <strong>Lehrer</strong>ehepaar<br />
begonnen, in den<br />
Turnunterricht Bereiche der<br />
Akrobatik einfließen zu lassen.<br />
Mittlerweile gibt es eine eigene<br />
Sportklasse, zusätzliche St<strong>und</strong>en<br />
für Turnen sowie eine tolle<br />
Zusammenarbeit zwischen<br />
Schule <strong>und</strong> Verein. Und weil<br />
kein Meister vom Himmel<br />
gefallen ist <strong>und</strong> die Ursache<br />
allen Könnens im Fleiß liegt,<br />
kommen die Kinder auch noch<br />
in ihrer Freizeit, um mit ihren<br />
<strong>Lehrer</strong>n zu trainieren.<br />
Trotz aller Konsequenz beim<br />
Training lassen Elfi <strong>und</strong> Helmut<br />
Glaser den Jugendlichen<br />
den nötigen Freiraum, in dem<br />
die Schüler selbst ihre Stärken<br />
finden <strong>und</strong> forcieren können.<br />
So fließen auch bei dem exakt<br />
abgestimmten Programm<br />
immer wieder Ideen der Kinder<br />
ein. Eine faszinierende Vielfalt<br />
an Bewegung ist ebenso ein<br />
Ergebnis dieser Arbeit wie der<br />
ausgezeichnete soziale Zusammenhalt<br />
innerhalb der Gruppe.<br />
Internationaler<br />
Schulkongress<br />
2<br />
Nr. 154<br />
APRIL<br />
2004<br />
Wann lernt die Schule? war der<br />
Titel einer Tagung im Bildungshaus<br />
St. Virgil in Salzburg.<br />
Univ.-Prof. Dr. Günter<br />
Haider von der Universität<br />
Salzburg präsentierte die<br />
Ergebnisse der letzten PISA-<br />
Studie, in der die österreichischen<br />
Schulen im Durchschnitt<br />
als „mittelmäßig“<br />
hervorgingen. In diesem<br />
Zusammenhang referierte<br />
Univ.-Prof. Annette Scheunpflug<br />
(Universität Erlangen-<br />
Nürnberg) über die Hintergründe<br />
neurobiologischer<br />
Lernforschung.<br />
Um den 120 SeminarteilnehmerInnen<br />
aus Deutschland,<br />
Österreich <strong>und</strong> der Schweiz<br />
beispielgebend Impulse für die<br />
Schule der Zukunft zu bieten,<br />
wurden Schulprojekte vorgestellt,<br />
wie Bildung bzw. Lernen<br />
zukunftorientiert umgesetzt<br />
werden können. Wir von der<br />
HS Lebring-St. Margarethen<br />
folgten der Einladung des Bildungshauses<br />
St. Virgil <strong>und</strong><br />
stellten unsere Schule in diesem<br />
Rahmen vor.<br />
Dr. Maria Winter, Eva Maria<br />
Lambauer <strong>und</strong> Christine<br />
Gerold erklärten das Konzept<br />
<strong>und</strong> die Bausteine unseres<br />
Schulmodells. In einem Workshop<br />
konnten die Seminarteilnehmer<br />
anhand praktischer<br />
Beispiele unsere Unterrichtsarbeit<br />
kennen lernen <strong>und</strong> hinterfragen.<br />
Zwei spannende Referate r<strong>und</strong>eten<br />
das Seminarprogramm<br />
ab: Univ.-Prof. Dr. Hans Geser<br />
(Universität Zürich) fand Antworten<br />
auf die Frage „Wann<br />
lernt die Schule“ aus soziologischer<br />
Sicht, Univ.-Prof. Dr.<br />
Michael Schratz (Universität<br />
Innsbruck) referierte über<br />
„Chancen <strong>und</strong> Grenzen der lernenden<br />
Schule“.<br />
Unsere SchülerInnen könnten<br />
dazu meinen, „The trouble with<br />
learning is that it’s always<br />
about something you don’t<br />
know“. Die Qualität der Schule<br />
ist mit der Liebe vergleichbar:<br />
Sie ist nicht fassbar, aber<br />
doch vorhanden, sie ist erlebbar,<br />
aber nicht quantifizierbar<br />
– <strong>und</strong> dann muss man sich<br />
immer wieder um sie bemühen<br />
– bleibt dennoch unsere Prämisse.<br />
HOL Christine Gerold
Nr. 154<br />
APRIL<br />
2004<br />
3<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Aus dem Inhalt<br />
S. 4–8<br />
S. 9–11<br />
S. 12–15<br />
S. 16–20<br />
Im Gespräch ist diesmal der<br />
neue Schulamtsleiter der Diözese<br />
Graz-Seckau, Mag. Christian<br />
Leibnitz. – Good-Practice-Tipps<br />
kommen vom BG/BRG/BORG<br />
Hartberg. – AK-Schulpreise<br />
wurden vergeben. – Brauchen<br />
wir den Ethikunterricht?, fragt<br />
im Kant-Jahr Franz Zeder.<br />
Steirische Schulen im weltweiten<br />
Netz. – Univ.-Prof. Paul M.<br />
Zulehner war anlässlich des<br />
steirischen <strong>Lehrer</strong>tages in<br />
Graz <strong>und</strong> referierte seinen<br />
Familienbef<strong>und</strong>. – Ein Wort ist<br />
viele Buchstaben zusammen: Die<br />
Schulpsychologie referiert über<br />
Vorstellungen von der Schrift.<br />
Unternehmerisches Denken<br />
kann erlernt werden. – Eine<br />
Berufsschule hilft Afrikanern. –<br />
Im Mai kommt es zum Treffen<br />
von Sport <strong>und</strong> Kutur in Graz.<br />
Übrigens: Es lebe der Sport! –<br />
Die Verkehrsecke ist diesmal der<br />
mobilen Radfahrschule „bikecontrol“<br />
gewidmet.<br />
Lesen Sie, was den steirischen<br />
Volks- <strong>und</strong> Hauptschulen so einfällt<br />
im tagtäglichen Schulgetriebe.<br />
– Der Buchklub stellt<br />
die Autorin Jutta Treiber vor. –<br />
Alexander Loretto <strong>und</strong> seine<br />
Theatertipps. – Schultheater auf<br />
Englisch. – Im Rechteck geht es<br />
ums 10. Schuljahr.<br />
IMPRESSUM: Verleger <strong>und</strong> Herausgeber: <strong>Landesschulrat</strong> für <strong>Steiermark</strong>. – Redaktion: BSI<br />
Heinz Zechner, Bezirksschulrat, 8430 Leibnitz, Kadagasse 12; Werner Egger (Redaktion): Am<br />
Langedelwehr 26, 8010 Graz; Edith Weichlbauer-Lichtenegger (Inserate, Abonnements), LSR für<br />
<strong>Steiermark</strong>, Tel. 0316/345-221/110. – Satz beigestellt. – Herstellung: Medienfabrik Graz.<br />
E-Mail: heinz.zechner@stmk.gv.at – werner.egger@kleinezeitung.at (egger.w@aon.at) –<br />
edith.weichlbauer@lsr-stmk.gv.at<br />
Internet: www.lsr-stmk.gv.at – www.dieschule-stmk.com.<br />
Bei Unzustellbarkeit die Zeitung bitte an die Medienfabrik, 8010 Graz, Hofgasse 15, zurücksenden.<br />
Bezugsbedingungen: Die Zeitschrift „Schule“ <strong>und</strong> das Verordnungsblatt des <strong>Landesschulrat</strong>es<br />
für <strong>Steiermark</strong> werden allen Pflichtbeziehern (Bezirksschulräten, Schulleitungen <strong>und</strong> DirektorInnen<br />
aller öffentlichen <strong>und</strong> mit dem Öffentlichkeitsrecht ausgestatteten Unterrichtsanstalten)<br />
von Amts wegen zugestellt, die Bezugsgebühr ist aber zu entrichten. Die Zeitschrift „Schule“<br />
<strong>und</strong> das Verordnungsblatt werden auch im Jahresbezug an alle Lehrpersonen des Ruhestandes,<br />
den Dienststellen, Vereine, Körperschaften, Firmen <strong>und</strong> sonstige Interessenten auf Bestellung<br />
abgegeben. Der Bezugspreis beträgt derzeit € 55,–. Die Bestellung nimmt die Medienfabrik Graz,<br />
Hofgasse 15, 8010 Graz, Frau Zierler, Tel. 0316/8095-18, entgegen.<br />
Adressenänderungen bitte an: Büro des Präsidenten, Tel. 0316/345-221 oder 110!<br />
Liebe<br />
Leserin!<br />
Lieber<br />
Leser!<br />
Lesen mit Rückenwind<br />
Detailergebnisse der letzten<br />
PISA-Studie haben ungeheure<br />
Kraftanstrengungen<br />
bezüglich der Leseförderung in<br />
Österreichs Bildungslandschaft<br />
ausgelöst. Bereits im vorigen<br />
Schuljahr war es die Lesefit-Aktion<br />
in den Volksschulen, deren<br />
Konzeption dem Österreichischen<br />
Buchklub der Jugend<br />
übertragen wurde. In allen dritten<br />
Klassen des gesamten B<strong>und</strong>esgebietes<br />
sollte das eigens entwickelte<br />
„Salzburger Lesescreening“<br />
durchgeführt werden. In<br />
unzähligen <strong>Lehrer</strong>Innen-Fortbildungsveranstaltungen<br />
wurden<br />
moderne Möglichkeiten des Lesetrainings<br />
<strong>und</strong> der Förderung der<br />
Lesefreude erarbeitet <strong>und</strong> weitergegeben.<br />
Auch die Vernetzung<br />
mit Wissenschaft <strong>und</strong> Forschung<br />
hat stattgef<strong>und</strong>en. Die Erkenntnisse<br />
der Schriftspracherwerbsforschung<br />
werden einer breiten<br />
(Schul-)Öffentlichkeit zugänglich<br />
<strong>und</strong> nutzbar gemacht. Ein erster<br />
Beitrag dazu war in unserer Februar-Ausgabe<br />
zu lesen. Diesmal<br />
starten wir mir einer dreiteiligen<br />
Serie in unseren „Schulpsychologischen<br />
Akzenten“ (siehe Seite<br />
11!). Eine Konsequenz zieht sich<br />
wie ein roter Faden durch all diese<br />
Veröffentlichungen: die Forderung<br />
nach einer radikalen Individualisierung<br />
des Leseunterrichtes.<br />
Erwähnt werden soll<br />
in diesem Zusammenhang (insbesondere<br />
bezüglich der geforderten<br />
Individualisierung) das<br />
erste Angebot eines computerunterstützten<br />
Leselehrganges<br />
(Fröhler/Puchter: „Lilos Lesewelt“).<br />
Auch auf die Ortung einer großen<br />
Anzahl schwacher LeserInnen<br />
auf der Sek<strong>und</strong>arstufe 1 hat man<br />
reagiert. Im Bildungsministerium<br />
wurde eine b<strong>und</strong>esweite Arbeitsgruppe<br />
installiert, die in einem<br />
Vierjahresprogramm Schwachstellen<br />
in der Leseförderung ausfindig<br />
machen <strong>und</strong> Vorschläge<br />
zur Stärkung erarbeiten soll. Das<br />
„Salzburger Lesescreening“ wurde<br />
für die 5. Schulstufe standardisiert<br />
<strong>und</strong> wird den Schulen demnächst<br />
mit begleitender<br />
Einführung angeboten werden. In<br />
der <strong>Steiermark</strong> wird von der Landesgruppe<br />
des Buchklubs unter<br />
dem Slogan „Spätleser“ an geeigneten<br />
Maßnahmen gearbeitet.<br />
Erste Seminare sind für Frühjahr<br />
<strong>und</strong> Herbst geplant.<br />
Offensichtlich hat in den letzten<br />
Monaten die Anerkennung der<br />
Bedeutung des Lesens in unserer<br />
Gesellschaft einen bedeutenden<br />
Aufschwung erlebt. Nützen wir<br />
den Rückenwind zu einer Qualitätsverbesserung<br />
unserer Anstrengungen<br />
in den Schulen!<br />
Traumschule<br />
Klassentüren stehen offen –<br />
SchülerInnen arbeiten allein, zu<br />
zweit oder in kleinen Gruppen an<br />
Tischen, die zum Teil auch vor<br />
den Klassen am Gang aufgestellt<br />
wurden. Bei näherer Betrachtung<br />
sieht man, dass einige an Mathematik<br />
arbeiten, andere schreiben<br />
in einem Heft, wieder andere<br />
lesen in Büchern oder suchen in<br />
Nachschlagewerken. Eine Tischgruppe<br />
schneidet Satzstreifen<br />
aus, ordnet sie <strong>und</strong> klebt sie auf<br />
einen Bogen Papier. Die Schüler-<br />
Innen sprechen in ihren Arbeitsgruppen<br />
im Flüsterton miteinander.<br />
Auch die Besucher halten<br />
sich daran: Sie unterhalten sich<br />
flüsternd <strong>und</strong> versuchen auch<br />
sonst nicht durch Lärm zu stören.<br />
„Freiarbeit“ wird das an dieser<br />
Schule genannt. Ich entdecke<br />
Schüler, die mit der Bibel arbeiten.<br />
Auf meine überraschte Frage,<br />
ob auch Religion in der „Freiarbeit“<br />
„erlaubt“ sei, erklärt mir die<br />
Religionslehrerin, dass es für sie<br />
sehr wichtig sei, dass Religion<br />
von den SchülerInnen als integrativer<br />
Bestandteil unserer Gesellschaft<br />
erlebt werde. Und außerdem<br />
bilde Religion zusammen mit<br />
Geschichte <strong>und</strong> Sozialk<strong>und</strong>e<br />
eines der Lernfelder, in denen an<br />
dieser Schule gearbeitet wird. Die<br />
Schulglocke „stört“ erst nach 100<br />
Minuten ...<br />
(Dieser Bericht stammt nicht aus<br />
einem Fantasieaufsatz zum<br />
beliebten Thema „Meine Traumschule“,<br />
sondern wurde kürzlich<br />
von einem Inspektionsteam so<br />
erlebt.)<br />
Heinz J. Zechner<br />
heinz.zechner@stmk.gv.at
GESPRÄCH<br />
Mag. Christian Leibnitz, geb.<br />
1954, Matura 1973 in Mürzzuschlag,<br />
Abschluss des<br />
Theologiestudiums 1978,<br />
Priesterweihe 1979, 3 Jahre<br />
Kaplan in Schladming,<br />
2 Jahre Kaplan in Christkönig,<br />
5 Jahre Pastoralamtsleiter der<br />
Diözese Graz-Seckau,<br />
14 Jahre Pfarrer in Straßgang<br />
Herr Kanonikus, Sie sind<br />
als Nachfolger von Prälat<br />
Dr. Rodler seit 1. 9. 2003<br />
Leiter des Amtes für Schule<br />
<strong>und</strong> Bildung der Diözese<br />
Graz-Seckau. Welche Aufgaben<br />
hat dieses Amt?<br />
Das Bischöfliche Schulamt hat<br />
für den Religionsunterricht an<br />
allen Schulen des Landes Sorge<br />
zu tragen – angefangen von<br />
der Ausbildung der ReligionslehrerInnen<br />
an der Religionspädagogischen<br />
Akademie bzw.<br />
für den höheren Schulbereich<br />
an der Theologischen Fakultät<br />
der Universität über die<br />
Anstellung <strong>und</strong> Schulzuweisung<br />
bis hin zur Begleitung<br />
SCHULE<br />
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Das pädagogische Ziel<br />
Mit<br />
mittragen<br />
durch eigene FachinspektorInnen<br />
<strong>und</strong> zur Fort- <strong>und</strong> Weiterbildung<br />
am Religionspädagogischen<br />
Institut. Ein weiterer<br />
Schwerpunkt ist der Bereich<br />
der Katholischen Privatschulen,<br />
welche vom Schulamt<br />
rechtlich beraten <strong>und</strong> bei ihrem<br />
kirchlichen Auftrag unterstützt<br />
werden. Außerdem betreuen<br />
wir in einer eigenen Abteilung<br />
die Kindergärten in kirchlicher<br />
Trägerschaft, von denen es in<br />
unserem Land 92 gibt.<br />
Der Religionsunterricht steht<br />
im Spannungsfeld zwischen<br />
dem Anspruch nach „Wissensvermittlung“<br />
<strong>und</strong> Lebenshilfe<br />
aus dem Glauben. Wo sehen<br />
Sie die Schwerpunkte?<br />
In einer zunehmend größer<br />
werdenden Herausforderung<br />
des Lebens in einer multikulturellen<br />
<strong>und</strong> -religiösen Gesellschaft<br />
<strong>und</strong> einem ökumenischen<br />
Austausch der Konfessionen<br />
hat der Religionsunterricht<br />
die wichtige Aufgabe,<br />
die Menschen dahin gehend zu<br />
bilden, dass sie über ihre eigene<br />
Religion <strong>und</strong> Konfession gut<br />
Bescheid wissen. Diese Bildung<br />
ist aber immer ganzheitlich<br />
<strong>und</strong> lebensorientiert zu leisten,<br />
sodass die jungen Menschen<br />
auch die Erfahrung machen<br />
können, dass ihnen der Glaube<br />
Lebensorientierung sein kann<br />
<strong>und</strong> sie eine Deutung ihrer<br />
Lebensvollzüge aus dem Glauben<br />
erhalten. Aus einer solch<br />
gefestigten Position kann Öffnung<br />
hin zu anderen christlichen<br />
Konfessionen sowie auch<br />
zu anderen Religionen fruchtbar<br />
werden.<br />
Wie können <strong>und</strong> sollen Religionslehrerinnen<br />
<strong>und</strong> -lehrer<br />
bei ihren immer schwieriger<br />
werdenden Aufgaben<br />
unterstützt werden?<br />
Zunächst ist für jeden Religionslehrer<br />
eine gute Aus- <strong>und</strong><br />
Weiterbildung Voraussetzung<br />
für einen guten Unterricht. Im<br />
Unterschied zu literarischen<br />
<strong>Lehrer</strong>n kommt für den Religionslehrer<br />
neben einer ausdrücklichen<br />
kirchlichen Beauf-<br />
tragung durch die „missio<br />
canonica“ das persönliche<br />
Lebens- <strong>und</strong> Glaubenzeugnis<br />
dazu. Dafür braucht sie/er die<br />
Unterstützung der Kirche in<br />
den konkreten Pfarren, das<br />
Wohlwollen der KollegInnen<br />
<strong>und</strong> die DirektorInnen sowie<br />
den regen Austausch der ReligionslehrerInnenuntereinander<br />
in Arbeits- <strong>und</strong> Berufsgemeinschaften.<br />
Sie sind auch Regens des<br />
Bischöflichen Seminars. Welchen<br />
Stellenwert haben das<br />
Bischöfliche Gymnasium <strong>und</strong><br />
die anderen katholischen Privatschulen<br />
in der Schullandschaft<br />
<strong>und</strong> welche<br />
Entwicklungen streben Sie für<br />
die Zukunft an?<br />
Es freut mich, dass die katholischen<br />
Privatschulen in unserem<br />
Land eine hohe Akzeptanz <strong>und</strong><br />
Beliebtheit erfahren. Das, was<br />
in den öffentlichen Schulen mit<br />
verstärkter Schulpartnerschaft<br />
angestrebt wird, ist für katholische<br />
Privatschulen von<br />
Anfang an Gr<strong>und</strong>lage ganzheitlicher<br />
Bildung gewesen.<br />
Diese auf dem Hintergr<strong>und</strong><br />
unseres christlichen Menschenbildes<br />
zu fördern <strong>und</strong> die<br />
Jugendlichen in ihrem christlichen<br />
Selbstwertgefühl zu stärken<br />
ist Aufgabe katholischer<br />
Privatschulen.<br />
In den letzten Jahrzehnten<br />
ging der Anteil von Priestern<br />
<strong>und</strong> Ordensleuten in den Lehrkörpern<br />
der katholischen<br />
Privatschulen stark zurück.<br />
Welche besonderen An-<br />
forderungen sehen Sie für die<br />
<strong>Lehrer</strong>innen <strong>und</strong> <strong>Lehrer</strong><br />
dieser Schulen?<br />
Selbstverständlich legen wir<br />
darauf Wert, dass die <strong>Lehrer</strong>Innen<br />
an katholischen Privatschulen<br />
das pädagogische Ziel<br />
dieser Schulen mittragen <strong>und</strong><br />
sich mit den Bildungs- <strong>und</strong><br />
Erziehungszielen der Schule<br />
identifizieren. Dafür geben wir<br />
auch persönliche Begleitung.<br />
Orden <strong>und</strong> Pfarren sind auch<br />
Träger von zahlreichen<br />
4<br />
Nr. 154<br />
APRIL<br />
2004<br />
Mag. Heinz Leibnitz, dem neuen<br />
Leiter des Amtes für Schule <strong>und</strong><br />
Bildung der steirischen Diözese,<br />
sprach Ilse Schmid über sein Amtsverständnis<br />
<strong>und</strong> Fragen der Zeit.<br />
Kindergärten. Die Diskussionen<br />
der letzten Monate über<br />
ganztägige Betreuung von<br />
Kindern betrifft auch diese<br />
Einrichtungen. Wie beurteilen<br />
Sie den Trend hin zur ganztägigen<br />
Betreuung im vorschulischen<br />
<strong>und</strong> schulischen<br />
Bereich?<br />
In den letzten Jahrzehnten<br />
haben sich Kindergärten zu<br />
hoch qualifizierten Bildungseinrichtungen<br />
für Kinder im<br />
Vorschulalter etabliert. Leider<br />
ist die Qualitätssteigerung von<br />
der Gesellschaft wie auch von<br />
der politischen Öffentlichkeit<br />
zu wenig wahrgenommen worden<br />
<strong>und</strong> es droht die Gefahr,<br />
dass unsere Kindergärten nur<br />
noch zu mehr oder weniger<br />
lang geöffneten Betreuungseinrichtungen<br />
werden, in die Kinder<br />
einfach abgegeben werden.<br />
Auch der Kindergarten ist nur<br />
dann wertvoll, wenn er in<br />
Ergänzung zu Familie <strong>und</strong><br />
anderen Gemeinschaften seine<br />
spezifische Bildungsaufgabe<br />
erfüllt <strong>und</strong> soziale Integration<br />
ermöglicht.<br />
Die Diözese unterhält auch<br />
zahlreiche Einrichtungen im<br />
tertiären Bildungssektor. Die<br />
Pädagogischen Akademien<br />
sind im Umbruch. Wie<br />
wünschen Sie sich die<br />
zukünftige Entwicklung?<br />
Von Anfang an war die Kirche<br />
Trägerin der <strong>Lehrer</strong>Innenbildung.<br />
Heute noch leistet die<br />
Kirche an 41 Prozent der <strong>Lehrer</strong>Innen<br />
diesen Dienst. Deswegen<br />
erhoffe ich mir auch für die<br />
Zukunft in enger Zusammenarbeit<br />
mit der Pädagogischen<br />
Hochschule des B<strong>und</strong>es die<br />
RPA in eine eigenständige<br />
pädagogische Hochschule in<br />
kirchlicher Trägerschaft zu<br />
führen, damit auch in diesem<br />
wichtigen Bereich der Begegnung<br />
mit Kindern <strong>und</strong> Jugendlichen<br />
Bildung auf dem Hintergr<strong>und</strong><br />
unserer christlichen<br />
Wertvorstellungen <strong>und</strong> den<br />
christlichen Menschenbild<br />
geleistet werden kann.<br />
Danke für das Gespräch.
Nr. 154<br />
APRIL<br />
5 GOOD PRACTICE<br />
2004 SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Bildungsauftrag<br />
<strong>und</strong> Schulprofil<br />
D er<br />
Versuch eines partnerschaftlichen<br />
Weges am<br />
BG, BRG <strong>und</strong> BORG Hartberg:<br />
Die Schule hat einen Bildungsauftrag.<br />
Dieser Satz wird<br />
recht schnell <strong>und</strong> zumeist auch<br />
ohne viel weitere Überlegungen<br />
in den M<strong>und</strong> genommen. Eine<br />
Tatsache ist dabei allerdings,<br />
dass damit unterschiedlichste<br />
Vorstellungen <strong>und</strong> Anforderungen<br />
in Verbindung gebracht<br />
werden. Zu Gr<strong>und</strong>e liegt die<br />
Frage, was von wem unter Bildung<br />
verstanden wird. Die<br />
Bandbreite kann von der –<br />
zugegeben mittelalterlichen –<br />
Ansicht einer möglichen Universalbildung<br />
über das Humboldt’sche<br />
Bildungsideal bis in<br />
die Gegenwart reichen; etwa<br />
zur Formulierung des deutschenErziehungswissenschaftlers<br />
Helmut Becker, der sagt,<br />
dass es heute das eigentliche<br />
Ziel von Bildung sei, dem ständigen<br />
Wandel gewachsen zu<br />
sein. Dieser Wandel vollzieht<br />
sich immer schneller.<br />
Im Zuge der Neugestaltung<br />
unserer Oberstufe (Oberstufenreform)<br />
sahen wir unsere erste<br />
Aufgabe darin zu klären, wie<br />
wir als allgemein bildende<br />
höhere Schule den Bildungsbegriff<br />
<strong>und</strong> damit unseren Bildungsauftrag<br />
sehen. Eine<br />
Basisbefragung im Lehrkörper,<br />
eine Umfrage unter allen<br />
Eltern, eine Diskussion in einer<br />
pädagogischen Konferenz <strong>und</strong><br />
im Schulgemeinschaftsausschuss<br />
erbrachten folgendes<br />
Ergebnis:<br />
Unser Bildungsverständnis<br />
Wir gehen von einem offenen,<br />
sich weiter entwickelnden Bildungsbegriff<br />
aus. Ihm liegt eine<br />
ganzheitliche Sicht des Menschen<br />
zu Gr<strong>und</strong>e; Ziele sind,<br />
den Anforderungen eines<br />
geeinten Europa <strong>und</strong> der Globalisierung<br />
gerecht zu werden.<br />
Die Vorbereitung auf berufliche<br />
Herausforderungen sehen<br />
wir als einen Auftrag Als allgemein<br />
bildende höhere Schule<br />
verbinden wir mit Bildung:<br />
1. Gemeinschaftsfähig sein <strong>und</strong><br />
am Gemeinschaftsleben mitwirken,<br />
diesbezügliche<br />
menschliche Qualitäten entwickeln.<br />
2. Die Fähigkeit zu vernetztem<br />
<strong>und</strong> kritischem Denken haben<br />
<strong>und</strong> Zusammenhänge erkennen<br />
können.<br />
3. Ein vielseitiges strukturiertes<br />
Wissen <strong>und</strong> die Fähigkeit<br />
zur Informationsbeschaffung<br />
<strong>und</strong> Informationsauswahl<br />
haben <strong>und</strong> zu weiterem Lernen<br />
bereit sein.<br />
4. F<strong>und</strong>ierte Fähigkeiten <strong>und</strong><br />
Fertigkeiten in <strong>und</strong> mit der<br />
Muttersprache haben <strong>und</strong> diese<br />
sowie Fremdsprachen als Kommunikationsmittel<br />
einsetzen<br />
können.<br />
5. Die neuen Informations- <strong>und</strong><br />
Kommunikationstechnologien<br />
nutzen können.<br />
6. Einblicke in den emotionalen<br />
Bereich haben <strong>und</strong> darauf<br />
Rücksicht nehmen.<br />
7. Ein kulturelles Verständnis<br />
haben <strong>und</strong> seine kreativen<br />
Fähigkeiten einsetzen können.<br />
8. Ein Ges<strong>und</strong>heits- <strong>und</strong> Körperbewusstsein<br />
haben.<br />
9. Ein mathematisches <strong>und</strong><br />
naturwissenschaftliches<br />
Gr<strong>und</strong>verständnis haben.<br />
Die Reihenfolge der einzelnen<br />
Punkte ergibt sich aus der Häufigkeit<br />
der Nennungen bei der<br />
Elternbefragung auf die Frage,<br />
was sie als besonders wichtig<br />
erachteten.<br />
Die Formulierung von Zielen,<br />
wie es in diesem Fall geschehen<br />
ist, hat nur dann einen Sinn,<br />
wenn es gelingt, diese im schulischen<br />
Alltag auch zu erreichen<br />
oder sie wenigstens nachhaltig<br />
anzustreben. Dafür ist<br />
entscheidend, dass bei der<br />
Gestaltung von Schule Notwendiges<br />
<strong>und</strong> Wesentliches<br />
beachtet werden. Im Zuge der<br />
vorher angesprochenen Umfrage<br />
ersuchten wir die Eltern <strong>und</strong><br />
Schüler um Rückmeldungen,<br />
was ihnen wichtig sei <strong>und</strong><br />
worauf wir Wert legen sollten.<br />
Dabei erhielten wir das in der<br />
folgenden Aufstellung Dargelegte<br />
gleichsam als Auftrag:<br />
Vermittlung von Einstellungen,<br />
Fähigkeiten, Kompetenzen<br />
Eigenverantwortlichkeit,<br />
Eigenständigkeit, Selbstständigkeit;<br />
Sprachliches Ausdrucksvermögen(Muttersprache<br />
<strong>und</strong> Fremdsprachen, vor<br />
allem Sprechen); Kommunikation<br />
<strong>und</strong> Präsentation; kritikfähig<br />
sein; teamfähig sein; selbstständiger<br />
Wissenserwerb;<br />
Selbstvertrauen, Selbstwert,<br />
Selbstsicherheit; ein (ethisch<br />
moralisches) Verantwortungsbewusstsein<br />
haben; Toleranz<br />
Angebote (Wünsche)<br />
Englisch als Arbeitssprache<br />
verstärken; Fremdsprachenangebot<br />
erweitern (Ostsprachen,<br />
andere Fremdsprachen (Spanisch,<br />
Italienisch)); politische<br />
Bildung<br />
Anregungen, Wünsche, Kritik<br />
Praxisnähe, mehr Praktisches<br />
vermitteln; Anwendungsorientierung;Informationstechnologien<br />
<strong>und</strong> Kommunikationstechnologien<br />
einsetzen; Berufsbewusstsein<br />
stärken, mehr<br />
Berufsorientierung; Fächer<br />
übergreifendes Prinzip, vernetztes<br />
Denken, Zusammenhänge<br />
verstehen; Kreativitätsförderung;<br />
persönliche Fähigkeiten<br />
erkennen <strong>und</strong> beachten;<br />
Informationsbeschaffung<br />
<strong>und</strong> -auswahl, Fähigkeiten<br />
dazu vermitteln; Wirtschaftliches<br />
Denken vermitteln<br />
Unterrichtsmethoden<br />
Teamarbeit, Gruppenarbeit;<br />
Eigenständiges Erarbeiten von<br />
Inhalten; Projekte durchführen<br />
Unser Ziel nach der Klärung<br />
des Bildungsverständnisses<br />
<strong>und</strong> dem Erheben von Wichtigem<br />
für die Eltern <strong>und</strong> Schüler<br />
war, diese Überlegungen konkret<br />
in die Gestaltung der<br />
St<strong>und</strong>entafeln für unsere Oberstufenformen<br />
einfließen zu lassen.<br />
Diese St<strong>und</strong>entafeln sollten<br />
mit Beginn des Schuljahres<br />
Eine Serie mit Good- 4<br />
practice-Beispielen<br />
über die Entwicklung an<br />
steirischen allgemeinbildenden<br />
höheren Schulen<br />
Der deutsche Bildungswissenschafter<br />
Hartmut von Hentig hält in<br />
seinem Kultbuch „Die Schule neu<br />
denken“ unmussverständlich fest,<br />
die Schule dürfe nicht zu einem<br />
Gemischtwarenladen für nützlich<br />
erscheinende Kenntnisse <strong>und</strong><br />
Fähigkeiten verkommen, sondern<br />
sie müsse an essenziellen Zielsetzungen<br />
festhalten. Das gr<strong>und</strong>sätzliche<br />
Nachdenken über unverzichtbare<br />
Komponenten einer<br />
zeitgemäßen Allgemeinbildung<br />
sollte daher jedenfalls am Anfang<br />
einer autonomen Profilbildung stehen,<br />
die zu einer weit gehenden<br />
Identifikation von <strong>Lehrer</strong>n, Eltern<br />
<strong>und</strong> Schülern einlädt.<br />
2004/05 in Kraft treten, sodass<br />
wir ausreichend Zeit für eine<br />
f<strong>und</strong>ierte Planung <strong>und</strong> Ausarbeitung<br />
gehabt hätten.<br />
Mitten in diese Arbeit hinein<br />
kam eine neue Verordnung,<br />
durch die die St<strong>und</strong>enanzahl in<br />
der Unterstufe von 126 auf 120<br />
<strong>und</strong> in der Oberstufe von 138<br />
auf 130 <strong>und</strong> zwar mit Beginn<br />
des Schuljahres 2003/04 verringert<br />
wurde. Diese Tatsache<br />
wirkte für uns kurzfristig lähmend,<br />
schienen doch die getätigten<br />
Überlegungen <strong>und</strong><br />
Arbeiten mehr als gefährdet.<br />
Bald entschlossen wir uns aber<br />
trotzdem zu einer autonomen<br />
Gestaltung aller St<strong>und</strong>entafeln<br />
(für die Unter- <strong>und</strong> Oberstufe),<br />
denn die bisherige Schulentwicklung<br />
sollte nicht umsonst<br />
gewesen sein.<br />
Das Ergebnis ist, dass wir<br />
unseren Schülerinnen <strong>und</strong><br />
Schülern in der Oberstufe folgende<br />
schulautonome Schwerpunkte<br />
anbieten:<br />
Einen sprachlichen Schwerpunkt<br />
(im Gymnasium), einen<br />
Informatikschwerpunkt (im<br />
Realgymnasium), einen musisch<br />
kreativen, einen mathematischnaturwissenschaftlichen<br />
<strong>und</strong> einen sportlichen<br />
Schwerpunkt (im Oberstufenrealgymnasium).<br />
Dabei hoffen wir, dass wir die<br />
Bildungsziele, die wir festgeschrieben<br />
haben, erreichen<br />
können <strong>und</strong> unsere Schule so<br />
gestalten, dass sie für die uns<br />
anvertrauten Jugendlichen eine<br />
tragfähige Basis für ihr Leben<br />
bieten kann.<br />
Fritz Polzhofer, Direktor
PREIS-WERT<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
AK-Schulpreise: Die Sieger<br />
Die Schule von morgen gibt es<br />
schon heute: Das war der Eindruck<br />
bei Verleihung der AK-<br />
Schulpreise 2003/04, bei der in<br />
fünf Kategorien die innovativsten<br />
Schulen der <strong>Steiermark</strong><br />
Kategorie Volksschulen:<br />
Kategorie Hauptschulen:<br />
Kategorie Polytechnische Schulen:<br />
ausgezeichnet wurden. Mehr<br />
als tausend steirische Schulen<br />
haben ihre Ideen <strong>und</strong> Projekte,<br />
wie Schulen auf die sich immer<br />
schneller ändernde Berufswelt<br />
vorbereiten, wie die Chancen<br />
Allgemeine Sonderschule<br />
Triester, Graz<br />
– es gibt Integrationsklassen,<br />
einen Mittagstisch<br />
<strong>und</strong> eine<br />
Nachmittagsbetreuung.<br />
Als Besonderheit<br />
wird eine Mosaikklasse<br />
geführt, in<br />
der Kinder bis zur 9.<br />
Schulstufe mit sonderpädagogischem<br />
Förderbedarf an den<br />
Pflichtschulabschluss<br />
herangeführt werden.<br />
Hauptschule <strong>und</strong><br />
Neue Mittelschule<br />
Albert Schweitzer,<br />
Graz – besonderes<br />
Augenmerk wird in<br />
dieser Schule auf<br />
Schlüsselqualifikationen<br />
der Arbeitswelt<br />
gelegt. Kooperiert<br />
wird mit weiterführenden<br />
Schulen, um die<br />
Schultypendurchlässigkeit<br />
zu<br />
verbessern.<br />
Hauptschule Lebring,<br />
Lebring-St. Margarethen<br />
– das Angebot<br />
der Schule reicht von<br />
freiem Lernen <strong>und</strong><br />
Teamteaching über<br />
Fächer übergreifenden<br />
Unterricht bis<br />
zum Schülerparlament<br />
<strong>und</strong><br />
Berufsfindungstagen.<br />
PTS Weiz – Diese<br />
Schule begreift sich<br />
selbst als Berufsvorbereitungsschule<br />
<strong>und</strong><br />
entsprechend sind<br />
die Schwerpunkte<br />
gewichtet. Für<br />
Jugendliche, die den<br />
Übertritt in die<br />
Berufswelt nicht<br />
sofort schaffen, gibt<br />
es in Zusammenarbeit<br />
mit dem AMS<br />
Weiz die Berufsfindungsgruppe<br />
als<br />
freiwilliges zehntes<br />
Schuljahr.<br />
zwischen Mädchen <strong>und</strong> Buben,<br />
zwischen Arm <strong>und</strong> Reich besser<br />
verteilt werden können, eingebracht.<br />
Wichtiges Kriterium war auch,<br />
welche Wege gef<strong>und</strong>en werden,<br />
Kategorie Allgemein bildende höhere Schulen:<br />
Kategorie Berufsbildende Schulen:<br />
6<br />
Nr. 154<br />
APRIL<br />
2004<br />
um berufstätige Eltern zu<br />
unterstützen. Die Jury unter<br />
dem Vorsitz von LSR-Präsident<br />
Dr. Horst Lattinger hatte<br />
die schwierige Aufgabe, die<br />
Besten zu küren.<br />
Graz International<br />
Bilingual School,<br />
G.I.B.S. – von der<br />
ersten Klasse weg<br />
werden alle Gegenstände<br />
in Englisch<br />
unterrichtet, die<br />
SchülerInnen kommen<br />
aus 29<br />
Nationen. In der<br />
Oberstufe wurde ein<br />
Kursystem<br />
eingeführt.<br />
BG & BRG Stainach<br />
– die SchülerInnen<br />
machen während<br />
ihrer Schulzeit den<br />
internationale<br />
Computerführer<br />
schein <strong>und</strong> einen<br />
Unternehmerführerschein.<br />
Besonderes<br />
Augenmerk wird<br />
darauf gelegt, dass<br />
auch Mädchen Freude<br />
an naturwissenschaftlichen<br />
Fächern<br />
haben.<br />
BHAS Vorau – die<br />
kleine Vorauer Handelsschule<br />
setzt auf<br />
kooperatives offenes<br />
Lernen <strong>und</strong> versucht<br />
Basiswissen mit speziellen<br />
beruflichen<br />
Fertigkeiten zu<br />
ergänzen. Als<br />
Schwerpunktprojekt<br />
gibt es zur EU-OsterweiterungUngarischunterricht.<br />
Tele-HAK Graz – diese<br />
Schule ist Teil der<br />
HAK Grazbachgasse<br />
<strong>und</strong> bietet Erwachsenen<br />
die nebenberufliche<br />
Möglichkeit,<br />
einen vollwertigen<br />
HAK-Abschluss zu<br />
machen. Betreut werden<br />
sie von Tutoren<br />
<strong>und</strong> es gibt Wochenendseminare<br />
für die<br />
Vermittlung von<br />
sozialen Kompetenzen.
Nr. 154<br />
APRIL<br />
7 ANZEIGE<br />
2004 SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Im Dezember 2002 kam es zum Abschluss eines Rahmenvertrages zwischen dem<br />
<strong>Landesschulrat</strong> <strong>und</strong> der Österreichischen Beamtenversicherung (ÖBV).<br />
Dadurch hat jede(r) Bedienstete(r) des <strong>Landesschulrat</strong>es die Möglichkeit<br />
STEUERSPARENDE ZUKUNFTSICHERUNG<br />
durchzuführen.<br />
Vor Abzug der Lohnsteuer!<br />
Gr<strong>und</strong>lage dafür bildet die Bestimmung nach § 3 Abs.1, Ziffer 15a des ESTG 1988.<br />
Darin ist geregelt, dass Beiträge zum Zwecke der Zukunftsicherung von Arbeitnehmern durch den<br />
Arbeitgeber lohnsteuerfrei sind.<br />
Dieses innovative Modell der ÖBV sieht vor, dass der Dienstgeber mit Zustimmung des Bediensteten<br />
einen Teil des Bruttobezuges direkt in eine Vorsorgeversicherung einzahlen kann wobei für diesen<br />
Betrag keine Lohnsteuer zu entrichten ist (Bezugsumwandlung).<br />
Ihre Vorteile<br />
ÿ Enormer Steuervorteil (mindestens 31%)<br />
ÿ Trotz „risikoarmer/konservativer“ Veranlagung ‡ hohe Rendite<br />
ÿ Direkter Gehaltsabzug <strong>und</strong> Überweisung durch den Arbeitgeber<br />
ÿ Lohnsteuerrückvergütung bereits bei Einbehalt der Prämie<br />
Einziger Nachteil: maximal € 300.– pro Jahr.<br />
Dies enspricht einer monatlichen Prämie von € 25.–<br />
Die Veranlagung erfolgt in bewährter Art durch die ÖBV, die mit dieser Zukunftsicherung einmal<br />
mehr ihre Kompetenz bei Versicherungen für die öffentlich Bediensteten unter Beweis stellt.<br />
Detaillierte Informationen <strong>und</strong> individuelle Beratung für diese freiwillige Möglichkeit, Steuern zu<br />
sparen, erhalten Sie durch die Mitarbeiter in den Regionalbüros der ÖBV, Personalvertretungen <strong>und</strong><br />
im <strong>Landesschulrat</strong><br />
Bernhard BAIER<br />
bernhard.baier@lsr-stmk.gv.at oder baier@aon.at<br />
Tel: 0316/345-613 oder 0664/4536969
DENK-MAL<br />
P roblemlösungsbedarf<br />
gäbe<br />
es genug. Aber weder das<br />
Tragerecht religiöser Sym-<br />
bole noch die terroristische<br />
Bedrohung durch die El Kaida<br />
<strong>und</strong> auch nicht die Diskussion<br />
um einen Verhaltenscodex für<br />
Schüler dürften hinreichend<br />
sein, um in Zeiten der St<strong>und</strong>enreduktion<br />
das Fach „Ethikunterricht“<br />
zu etablieren. Ethik?<br />
Ist das nicht die Bremse im<br />
Modern Life durch das unnötige<br />
Heranzüchten eines Karriere<br />
hemmenden Gewissens? Die<br />
Anmaßung des moralischen<br />
Zeigefingers, der nicht um<br />
jeden Preis das Leben bzw. den<br />
Lifestyle ins Sensationelle<br />
hochzujubeln erlaubt? Das<br />
trübsinnige Ressentiment<br />
gegen die Spaßgesellschaft <strong>und</strong><br />
somit ein erster Schritt in Richtung<br />
muslimischer Gottesstaat?<br />
Allerdings zeigt auch ein Blick<br />
auf das andere Extrem, die pluralistischeMeinungsdemokratie,<br />
welche sich nach den<br />
Gr<strong>und</strong>sätzen der größtmöglichen<br />
individualistischen <strong>und</strong><br />
ökonomischen Freiheit organisiert,<br />
dass nichts mehr selbstverständlich<br />
ist. Denn so wie<br />
sich niemand Sicherheit<br />
wünscht um den Preis des totalen<br />
Überwachungsstaats, so<br />
wünscht sich auch niemand<br />
mehr die totale Freiheit um den<br />
Preis der tagtäglichen Unsicherheit.<br />
Es scheint, als<br />
wünschten sich die Menschen<br />
irgendein Drittes.<br />
Vielleicht ist dieses gesuchte<br />
Dritte, worüber sich die Moralphilosophen<br />
derzeit heftig den<br />
Kopf zerbrechen: eine differenzierte,<br />
auf unsere Risikogesellschaft<br />
zugeschnittene Verantwortungsethik.<br />
Vielleicht ist es<br />
aber auch eine – rigorosere –<br />
Gesinnungsethik nach den<br />
Gr<strong>und</strong>sätzen der Morallehre<br />
Immanuel Kants. Von Kant,<br />
der heuer, im Jahr seines 200.<br />
Todestages, in allen großen<br />
Feuilletons ausführlich gewürdigt<br />
wird, wäre immerhin zu<br />
lernen, dass das moralische<br />
Subjekt nicht mit dem empirischen<br />
identisch ist, für das sich<br />
z. B. die Psychologie <strong>und</strong> die<br />
Ökonomie interessieren, sondern<br />
dass der Mensch als Subjekt<br />
der Vernunft ein Zweck an<br />
sich ist, mit einem irreduziblen<br />
Rest an menschlicher Würde.<br />
Diese etwas verstaubt <strong>und</strong><br />
umständlich klingende Formel<br />
enthält fürs Erste den ungemein<br />
tröstlichen Bef<strong>und</strong>, dass<br />
der Mensch kein zynisches<br />
Machtsubjekt ist, das rücksichtslos<br />
die Anderen ausbeutet,<br />
sondern, idealistisch<br />
gedacht, ein mit den Anderen<br />
gleich gestimmtes Lebewesen,<br />
das sich die eigene Würde<br />
durch die Respektierung der<br />
Würde der Anderen erringt.<br />
Zur „Mündigkeit“ verpflichtet<br />
(sapere aude!),<br />
wäre jedermann aufgefordert,<br />
sein<br />
Leben nach den<br />
Maximen der Aufrichtigkeit<br />
<strong>und</strong><br />
der Wahrhaftigkeit<br />
zu führen. Diese<br />
„Werte“ sind zwar<br />
heute nachhaltig diskreditiert,<br />
jedoch als<br />
Ideale des Handelns<br />
außer Streit gestellt.<br />
Wer wünscht<br />
sich nicht<br />
statt<br />
rücksichtsloserKonkurrenz<br />
den fairenWettstreit<br />
<strong>und</strong><br />
statt der<br />
Lüge die<br />
Wahrheit?<br />
Ein Ethikunterricht<br />
nach<br />
den Gr<strong>und</strong>sätzen<br />
von Kant<br />
wäre demnach eine Erziehung<br />
zu den formalen „Werten“<br />
vernunftgeleiteten Handelns.<br />
Er wäre alles<br />
andere als eine Tugendpredigt,<br />
sondern würde<br />
bloß einen Rahmen<br />
abstecken für vernunftgeleitetes<br />
Handeln innerhalb<br />
weiter individueller Spielräume.<br />
Und vor allem: Er wäre<br />
unbeeindruckbar von den<br />
„Werten“ unserer Kauf- <strong>und</strong><br />
Konsumgesellschaft.<br />
An diesem Punkt ließe sich fragen,<br />
ob eine solche F<strong>und</strong>ierung<br />
der Ethik überhaupt noch ein<br />
Ideal ist <strong>und</strong> nicht vielmehr<br />
eine unerreichbare Utopie.<br />
Denn wenn es einen Trend in<br />
der Schule gibt, der sich seit<br />
einigen Jahren deutlich manifestiert,<br />
so ist es die Ablösung<br />
von „Bildung“ durch den<br />
Erwerb so genannter „Handlungskompetenzen“.<br />
Indem<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Brauchen wir Ethikunterricht?<br />
man es hinnimmt, dass jedermann<br />
relativ rücksichtslos seine<br />
Triebe, Interessen <strong>und</strong> Vorurteile<br />
zur Geltung bringt,<br />
engen sich die Erziehungsziele<br />
auf das Fitmachen für eine<br />
Gesellschaft ein, in der man<br />
statt Werte Gewinn bringende<br />
Waren erzeugt. Gegen diesen<br />
Konsumismus sind Appelle an<br />
die „Werteerziehung“<br />
in der Schule,<br />
wie man sie<br />
unablässig zu<br />
hören<br />
bekommt,<br />
nahezu<br />
machtlos.<br />
Eine<br />
Gesellschaft,<br />
die ihre<br />
moralischenHausaufgaben<br />
an<br />
ein neues<br />
Schulfach delegiert,<br />
indem<br />
sie einen<br />
Werte bildenden„Ethikunterricht“<br />
fordert,<br />
gerät in<br />
Widerspruch<br />
mit<br />
sich<br />
selbst,<br />
wenn sie im<br />
wahren<br />
Leben diese<br />
Werte den<br />
Bach<br />
hinuntergehen<br />
lässt.<br />
(Man mag<br />
sich ausrechnen, wann wieder<br />
wer die „Schule“ bzw. „die<br />
<strong>Lehrer</strong>“ für das unausweichliche<br />
Scheitern dieser Forderungen<br />
zur Rechenschaft zieht).<br />
Toleranz dient heute primär<br />
der Diversifikation, d. h.: Die<br />
bunte Vielfalt unterschiedlichster<br />
Lebensentwürfe wird<br />
zugelassen, weil sie die Nachfrage<br />
nach Produkten begünstigt.<br />
In einer solchen „Toleranzgesellschaft“<br />
hat man im<br />
Prinzip mit sechs Milliarden<br />
unterschiedlicher Ethiken zu<br />
rechnen. Und es werden stündlich<br />
mehr. Kants kategorischer<br />
Imperativ hingegen schafft<br />
8<br />
Nr. 154<br />
APRIL<br />
2004<br />
Verbindlichkeiten, das ist ein<br />
ethisches Bewusstsein, das<br />
Orientierungen bietet nach<br />
Maßgabe der menschlichen<br />
Vernunft. Dafür allein würde<br />
es sich lohnen, einen „Ethikunterricht“<br />
zu installieren.<br />
Um Beispiele anzuführen,<br />
braucht man sich nicht auf die<br />
„Bio-Ethik“, das „ökologische<br />
Bewusstsein“ oder die „Todesstrafe“<br />
zu beziehen. Man muss<br />
bloß vom Naheliegendsten<br />
reden, um dem „Ethikunterricht“<br />
eine Fülle lebensrelevanter<br />
Aufgaben zuzuschanzen.<br />
Er könnte unter anderem helfen,<br />
l die herrschende Doppelblödigkeit<br />
des „Geilen“ <strong>und</strong> „Coolen“<br />
zu brechen, nach denen<br />
nicht nur die Werbung („Geiz<br />
ist geil!“) Lebensformen<br />
bemisst;<br />
l darauf aufmerksam machen,<br />
dass sich der „pursuit of happiness“<br />
nicht allein mit Körperoutfit,<br />
Fernreisen <strong>und</strong> Zweitwohnsitzen,<br />
sondern zur<br />
Abwechslung auch mit dosierten<br />
Bildungs- <strong>und</strong> Kulturansprüchen<br />
befriedigen ließe;<br />
l hinterfragen, wohin uns der<br />
Ethnien-Mix führt <strong>und</strong> ob die<br />
Antwort auf die Multikulturalität<br />
das andere Extrem, die<br />
Xenophobie, sein kann;<br />
l aufzeigen, wie die Ellbogengesellschaft<br />
funktioniert, <strong>und</strong><br />
zwar nicht durch eine abstrakte<br />
moralische Entrüstung, sondern<br />
gleich vor Ort, indem er<br />
die Schüler bei ihrer zweifelhaften<br />
Gesinnung packt, wenn<br />
sie wieder einmal im kollektiven<br />
„Streber“-Mobbing die<br />
Fleißigen unterdrücken,<br />
l <strong>und</strong> das Vordringlichste, der<br />
Gr<strong>und</strong>stein sozusagen für die<br />
wahre Toleranz: Der Ethikunterricht<br />
könnte bzw. sollte<br />
Unfehlbarkeitsansprüche zur<br />
Disposition stellen, <strong>und</strong> zwar<br />
inklusive der eigenen Person.<br />
„Wer kennt sich selbst“,<br />
schrieb Kant, „wer kennt andere<br />
so durch <strong>und</strong> durch, wer will<br />
entscheiden, ob ein Mensch seinem<br />
inneren moralischen Wert<br />
nach noch irgendeinen Vorzug<br />
vor dem anderen habe?“<br />
Franz Zeder, AHS-<strong>Lehrer</strong> <strong>und</strong><br />
Lehrbeauftragter für Philosphiedidaktik<br />
an der Universität Graz
Nr. 154<br />
APRIL<br />
9 STANDARD<br />
2004 SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Standards neu H@ktuell<br />
„Es gibt keinen Weg, nur das<br />
Ziel. Das, was wir Weg nennen,<br />
ist Zögern.“ Dieses Zitat von<br />
Franz Kafka ist eindeutig <strong>und</strong><br />
kann nicht in so verhängnisvoller<br />
Art missinterpretiert werden,<br />
wie das (falsch übersetzte)<br />
Zitat von Lao-tse: „Der Weg ist<br />
das Ziel.“ Denn der Weg ist<br />
dem Ziel egal, wichtig ist die<br />
klare Zieldefinition. Und die<br />
kann <strong>und</strong> muss für die Gesellschaft<br />
lauten: für unsere<br />
Jugend die besten Schulen.<br />
Bisher beschrittene Wege<br />
ziel(t)en fast ausschließlich auf<br />
Input-Steuerung ab. Die angestrebten<br />
Ergebnisse wurden/<br />
werden in kleinsten Etappen<br />
formuliert <strong>und</strong> überprüft. Der<br />
kummulative Ertrag am Ende<br />
von sinnvollen Abschnitten<br />
blieb/bleibt unbeachtet.<br />
Das führte zu einer stark von<br />
der jeweiligen Klasse <strong>und</strong> den<br />
einzelnen <strong>Lehrer</strong>Innen<br />
bestimmten Praxis der Leistungsbeurteilung,<br />
die oft kaum<br />
etwas über die tatsächliche<br />
Erreichung von Lehrplanzielen<br />
bzw. den nachhaltigen Erwerb<br />
von angestrebten Gr<strong>und</strong>kompetenzen<br />
aussagt. Dadurch<br />
bleiben Schwächen im System<br />
unentdeckt bzw. werden<br />
leicht(herzig) übersehen <strong>und</strong><br />
eine gezielte Qualitätsentwicklung<br />
bleibt aus. Zwei Kompetenzstufen<br />
Unterschied zwischen<br />
der besten <strong>und</strong> der<br />
schlechtesten Schule einer<br />
Schulart laut PISA 2000 belegt<br />
diesen Mangel eindrucksvoll.<br />
Ein Paradigmenwechsel muss<br />
stattfinden. Die zentrale Frage<br />
soll nicht mehr lauten: „Was<br />
(<strong>und</strong> wie) sollen <strong>Lehrer</strong>Innen in<br />
den einzelnen Schulstufen<br />
unterrichten?“, sondern „Über<br />
welches Wissen, welche Fähigkeiten,<br />
Fertigkeiten <strong>und</strong> Einstellungen<br />
sollen SchülerInnen<br />
am Ende von Bildungsabschnitten<br />
verfügen?“<br />
„Selbst die längste Reise<br />
beginnt mit dem ersten<br />
Schritt“: Pilotschulen in Österreich<br />
testen die von verschiedenen<br />
Arbeitsgruppen im Bildungsministeriumentwickelten<br />
„Standards“ (siehe z. B.<br />
www.lsr-stmk.gv.at. unter:<br />
„Aktuelles“). Auch wenn die<br />
Basis zur Entwicklung der<br />
Standards die Lehrpläne<br />
waren, so muss doch erprobt<br />
werden, ob diese Standards<br />
auch wirklich erreicht werden<br />
können, ob sie tatsächlich das<br />
testen, was überprüft werden<br />
soll, etc.<br />
„Die Einhaltung der Standards<br />
soll sowohl landes- als auch<br />
b<strong>und</strong>esweit auf Basis der bestehendenSchulverwaltungsstruktur<br />
überprüft werden. Im<br />
Jahr 2006 wird mit der Normierung<br />
der notwendigen Testinstrumente<br />
begonnen. Die Testadministration<br />
sowie die<br />
Auswertung erfolgen lokal<br />
durch speziell ausgebildete<br />
<strong>Lehrer</strong>innen <strong>und</strong> <strong>Lehrer</strong> <strong>und</strong><br />
werden von der jeweiligen<br />
Schulleitung <strong>und</strong> Schulaufsicht<br />
begleitet. Ein Institut<br />
wird mit der elektronischen<br />
Datenverarbeitung beauftragt.<br />
Die im Testverfahren gewonnen<br />
Daten werden den Schüler-<br />
Innen (individuell), <strong>Lehrer</strong>Innen<br />
(für ihre Klassen) <strong>und</strong> der<br />
Schulleitung <strong>und</strong> Schulverwaltung<br />
(aggregiert) zur Verfügung<br />
gestellt.“ (bmbwk Pressekonferenz,<br />
5. März 2004)<br />
Die Daten – so unsere Forderung<br />
–, die <strong>Lehrer</strong>Innen für ihre<br />
Klassen erhalten, müssen anonymisiert<br />
sein, das aggregierte<br />
Schulergebnis muss dem jeweiligenSchulpartnerschaftsgremium<br />
vorgelegt werden. Die<br />
bei den Überprüfungen verwendeten<br />
Aufgabenstellungen<br />
werden jeweils nach Abschluss<br />
der b<strong>und</strong>esweiten Tests via<br />
Internet zur Verfügung stehen.<br />
Durch das b<strong>und</strong>esweite <strong>und</strong><br />
regelmäßige Überprüfen/Messen<br />
der erreichten Kompetenzen<br />
von SchülerInnen wird es<br />
zu mehr Ergebnisorientierung<br />
mit dem Ziel der Nachhaltigkeit<br />
kommen (müssen). „Durch<br />
das Wägen allein wird die Sau<br />
(zwar) nicht fett“, aber durch<br />
die Rückmeldung an <strong>Lehrer</strong>Innen<br />
<strong>und</strong> Schulen ist zu erwarten,<br />
dass – indirekt – ein objektivierendes<br />
Element in die<br />
Beurteilung von SchülerInnenleistung<br />
sowie in die Vergabe<br />
von Berechtigungen gebracht<br />
wird. Begleitend muss eine systematische<br />
Verbesserung der<br />
<strong>Lehrer</strong>Innenaus- <strong>und</strong> -fortbildung<br />
insbesondere auch im<br />
Hinblick auf „fachdidaktische<br />
<strong>und</strong> kognitionspsychologische<br />
Analysen der einzelnen Gegenstandsbereiche“<br />
sowie der Ausbau<br />
von regionalen Unterstützungssystemen<br />
vorangetrieben<br />
werden. Ilse Schmid<br />
www-Schulen<br />
Feldbach<br />
che ein Leichtes. Die Projektgruppe,<br />
bestehend aus Stephan<br />
Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler der Höber, Gernot Zach <strong>und</strong> Silvia<br />
HAK Feldbach haben im Rah- Wagner (Projektleiter), lädt Sie<br />
men des Ausbildungsschwer- recht herzlich ein, sich selbst<br />
punktes ACP Webschool im 5. von unserer Arbeit zu überzeu-<br />
Jahrgang verschiedene Homegen: www.vsgossendorf.at<br />
pages erstellt. Zwei der sechs<br />
Projektgruppen entschieden<br />
sich, Seiten für Schulen zu<br />
gestalten. Der HS Paldau <strong>und</strong><br />
der VS Gossendorf wurde von<br />
Schülern der BHAK Feldbach<br />
eine eigene Website maßgeschneidert.<br />
ASP.net – dahinter verbirgt<br />
sich die neueste Programmiersprache<br />
von Microsoft, welche<br />
für diese Projekte zur Anwendung<br />
kam. ASP.net wurde den<br />
SchülerInnen im 4. Jg. im Rahmen<br />
des Gemeischaftsprojektes<br />
„ACP-WebSchool“ von Experten<br />
der Fa. ACP IT Solutions<br />
GmbH unterrichtet.<br />
Da Websites ständig aktualisiert<br />
werden sollten, um up to<br />
date zu sein, gibt es bei beiden<br />
HS Paldau online<br />
Projekten die Möglichkeit,<br />
einige Bereiche zu ändern bzw.<br />
zu warten. Hier nun eine kurze<br />
Beschreibung:<br />
VS Gossendorf – so klein <strong>und</strong><br />
schon im Netz!<br />
Die Volksschule Gossendorf ist<br />
eine kleine, sehr fre<strong>und</strong>liche<br />
<strong>und</strong> ebenso sehr moderne<br />
Schule. Da Computerkenntnisse<br />
ein absolutes Muss in der<br />
heutigen Gesellschaft sind, lernen<br />
die Schüler von Anfang an<br />
mit Computern umzugehen.<br />
Alles, was gefehlt hat, war eine<br />
eigene Website.<br />
Die Homepage der Volksschule<br />
umfasst neben einem kurzen<br />
Überblick über die Geschichte<br />
der Schule auch eine jederzeit<br />
aktualisierbare Schülerverwaltung,<br />
eine <strong>Lehrer</strong>verwaltung,<br />
eine Bildergalerie <strong>und</strong> bietet<br />
auch Platz für Neuigkeiten<br />
aller Art. Durch ein einfaches<br />
Wartungsprogramm ist das<br />
Aktualisieren einzelner Berei-<br />
Die Hauptschule Paldau ist ein<br />
Schulbetrieb, der bis jetzt keine<br />
eigene Homepage besaß, nun<br />
aber im World Wide Web präsent<br />
sein will. Dies bringt der<br />
Schule große Vorteile, denn<br />
Interessierte können auf einfachstem<br />
Wege das Umfeld der<br />
Schule begutachten. Die<br />
Homepage besteht aus statischen<br />
<strong>und</strong> dynamischen Seiten,<br />
d. h. gewisse Einträge auf der<br />
Seite können mit Hilfe des<br />
Wartungsprogramms verändert<br />
<strong>und</strong> aktualisiert werden.<br />
Unsere Projektgruppe besteht<br />
aus Elisabeth Riedrich (Projektleiter),<br />
Manuela Hirschmann,<br />
Pamela Kaufmann,<br />
Bianca Krautwaschl <strong>und</strong> Verena<br />
Platzer.<br />
Noch ein paar schulautonome<br />
Tage – <strong>und</strong> die<br />
lästigen Lücken zwischen<br />
Ostern, Pfingsten <strong>und</strong><br />
Sommerferien sind weg!
LEBENSHILFE<br />
<strong>Lehrer</strong> <strong>und</strong> …<br />
… magischer Surrealist<br />
Kurzbeschreibungen von <strong>Lehrer</strong>persönlichkeiten, die über<br />
ihre Lehrtätigkeit hinaus auf anderen Gebieten Leistungen<br />
erbracht haben, die das Übliche weit übersteigen. Eine Serie<br />
von Mag. Heidrun Gollesch.<br />
Gerhard<br />
Wawerka<br />
(1918 – 1999)<br />
Gerry Wawerka kam 1925 in<br />
Wien zur Welt. Dort besuchte<br />
er die <strong>Lehrer</strong>bildungsanstalt<br />
in Strebersdorf. Die<br />
Zeit zwischen 1943 <strong>und</strong><br />
Ende 1946 war für Wawerka<br />
sehr prägend: Matura,<br />
Reichsarbeitsdienst <strong>und</strong><br />
russische Gefangenschaft.<br />
Schon früh war sein bildnerisches<br />
Talent aufgefallen<br />
<strong>und</strong> wurde mit öffentlichen<br />
Mitteln gefördert. Als Maler<br />
blieb er Autodidakt, bildete<br />
sich jedoch ständig weiter.<br />
So besuchte er unter anderem<br />
die Salzburger Sommerakademie<br />
<strong>und</strong> nahm<br />
Unterricht bei den Professoren<br />
Ostrichansky <strong>und</strong> Mateja-Felden.<br />
Seine berufliche Laufbahn<br />
als <strong>Lehrer</strong> begann Gerry<br />
Wawerka in Rottenmann.<br />
Seit 1966 leitete er die<br />
Hauptschule in Trieben, wo<br />
er seit 1957 ansässig war<br />
<strong>und</strong> auch als<br />
Gemeinde-<br />
Kulturreferent<br />
wirkte.<br />
Von 1975 an<br />
leitete er die<br />
Galerie<br />
„Taverne<br />
Trieben“. In<br />
diesem Jahr<br />
trat er auch<br />
dem Steiermärkischen<br />
Kunstverein<br />
Werkb<strong>und</strong><br />
bei.<br />
Gerhard<br />
Wawerka<br />
nahm mit seinen<br />
Werken<br />
an zahlteichen Ausstellungen<br />
im In- <strong>und</strong> Ausland –<br />
etwa in der albanischen<br />
Hauptstadt Tirana – teil.<br />
Private <strong>und</strong> öffentliche<br />
Sammlungen, so die Neue<br />
Galerie Graz, kauften seine<br />
magisch-surrealen Bilder<br />
an. Öffentliche Aufträge<br />
waren unter anderen das<br />
Gemeindewappen von Wald<br />
am Schoberpass, das evangelische<br />
Pfarrhaus in Gaishorn<br />
<strong>und</strong> sein Polit-Aquarium<br />
im Hallenbad Trieben<br />
– ein übergroßes Gemälde,<br />
größtenteils in Airbrush-<br />
Technik ausgeführt.<br />
Wawerka war auch immer<br />
wieder als Erwachsenenbildner<br />
tätig, war aber auch<br />
in anderen Bereich äußerst<br />
aktiv. So war er lange Zeit<br />
Schlagzeuger in einer Band.<br />
In seiner Jugend finden wir<br />
ihn als Speerwerfer, als<br />
Schwimmlehrer am Wörther<br />
See, aber auch als Fuß- <strong>und</strong><br />
Handballer. Er schrieb<br />
berührende Gedichte <strong>und</strong><br />
Prosa, war Gründungsmitglied<br />
der „Schlaraffia in<br />
Castra Montana“ (Rottenmann)<br />
<strong>und</strong> der Faschingsgilde<br />
Gaishorn.<br />
Der vielseitig begabte<br />
Kunsterzieher starb 1998.<br />
SCHULE<br />
10<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Lebensangst …?<br />
Universitätsprofessor DDr.<br />
Paul Michael Zulehner sprach<br />
im Rahmen des Steirischen<br />
<strong>Lehrer</strong>tages im Grazer Raiffeisenhof<br />
zur Situation der<br />
modernen Familie. Sein genereller<br />
Bef<strong>und</strong>: Erwerbs- <strong>und</strong><br />
Familienwelt halten sich nicht<br />
mehr die Ballance, sondern<br />
beschädigen einander unentwegt.<br />
„Wir gleichen Bauern,<br />
die das ganze Jahr über ackern<br />
<strong>und</strong> sich darüber w<strong>und</strong>ern,<br />
dass nichts wächst.“ Mit diesem<br />
Bild, basierend auf dem<br />
Buch „Leben als letzte Gelegenheit“<br />
der Wiesbadener<br />
Soziologin Marianne Grönemeyer<br />
skizzierte Paul M.<br />
Zulehner jene Symptome, die<br />
auf Überforderung der heutigen<br />
Familie hinweisen. „Jeder<br />
sucht leidfreies Glück in Liebe,<br />
Arbeit <strong>und</strong> Unterhaltung, hat<br />
dafür aber bestenfalls nur 90<br />
Jahre zur Verfügung“, erklärt<br />
er den Buchtitel. Dieser<br />
Wunsch nach maßlosem Glück<br />
in begrenzter Zeit fördert die<br />
Angst, zu kurz zu kommen.<br />
Angst wiederum entsolidarisiert<br />
<strong>und</strong> der Mensch reagiert<br />
mit Flucht in Alkohol, Drogen<br />
<strong>und</strong> Kriminalität oder Widerstand.<br />
Unsere Freiheit sei dabei<br />
sogar ein Risikofaktor, da wir<br />
dabei allein gelassen werden<br />
mit Hoffnungen, die nicht eingelöst<br />
werden. „Eine Freiheit<br />
in Einsamkeit ist jedoch nicht<br />
meisterbar“, so der durchaus<br />
schlüssige Bef<strong>und</strong> des Referenten.<br />
Der Urwunsch nach Einmaligkeit<br />
sei dem Menschen auch in<br />
der Forschung attestiert. Menschen<br />
wollen ein „Gesicht“<br />
haben, einen „Namen“ nicht<br />
nur eine Funktion. Auch die<br />
Sehnsucht „Wurzeln zu schlagen“<br />
oder seine Macht in der<br />
Lust am Gestalten zu manifestieren,<br />
gleichsam sich selbst in<br />
einem Werk hervorzubringen<br />
sind typisch menschliche<br />
Eigenschaften. „Wenn der<br />
Mensch austauschbar wird,<br />
lebt er wie in der Fremde. Er<br />
wird sozusagen psychisch<br />
obdachlos“, meint Zulehner.<br />
Leider halten sich heute<br />
Erwerbs- <strong>und</strong> Familienwelt<br />
nicht mehr die Ballance, sondern<br />
beschädigen einander. 65<br />
Prozent der Wirtschaft seien<br />
familienfeindlich, weil dabei<br />
Erwerbs- <strong>und</strong> Familienarbeit<br />
weder für Frauen noch für<br />
Nr. 152<br />
MÄRZ<br />
2004<br />
Männer verbindbar sind, zitiert<br />
er eine Studie. Der familiare<br />
Lebensraum besteht dabei zum<br />
Großteil dann auch nur aus<br />
Interessen der Erwachsenen.<br />
Früher sorgten die Männer für<br />
das Einkommen, die Frauen für<br />
das Auskommen, heute sind<br />
beide berufstätig. Kinder brauchen<br />
allerdings Stabilität <strong>und</strong><br />
Liebe. „Durch den Berufsstress<br />
haben Eltern vielfach keine<br />
Energie mehr für die Kinder“,<br />
meint Zulehner, „darin besteht<br />
die Überforderung.“<br />
Eine Gleichsetzung von Familienformen<br />
ist für Paul Zulehner<br />
problematisch, ja mitunter<br />
geradezu absurd. „Die Familie<br />
ist der Gedeihraum für Kinder,<br />
die durch das Vorbild mehr lernen<br />
als durch pausenloses Einreden,<br />
das wenig oder überhaupt<br />
nicht wirkt“, meint der<br />
Referent <strong>und</strong> stellt die Frage:<br />
„Wie sollen Kinder von zwei<br />
Frauen Männlichkeit abschauen<br />
oder von zwei Männern<br />
Weiblichkeit?“ Obwohl<br />
Mutter <strong>und</strong> Kind eine Art Symbiose<br />
eingehen, braucht es auch<br />
den Vater, der „dieses symbiotische<br />
Arrangement ausweitet“.<br />
Wenn der Vater fehlt, sind<br />
Langeweile <strong>und</strong> Aggression<br />
Ausdruck einer so genannten<br />
„Daseinsschwäche“. „Das<br />
Kind bleibt sozusagen in der<br />
oralen Entwicklungsphase stecken“,<br />
meint Zulehner.<br />
Die von Marianne Grönemeyer<br />
vertretene Meinung, der heutige<br />
Mensch suche bereits „den<br />
Himmel auf Erden“, ist auch<br />
nach Meinung Paul Zulehners<br />
„kein relevanter Zugang zum<br />
Leben selbst“, weil er primär<br />
von Angst besetzt ist. Auch die<br />
Flucht in das „gespielte<br />
Leben“, das sich in überdurchschnittlichem<br />
TV-Konsum niederschlägt,<br />
bedarf einer Therapie,<br />
die von der Angst, etwas zu<br />
versäumen, befreit. Ansätze<br />
dazu gebe es bereits: Ein Reise<br />
ins Innere, das Hineinhören in<br />
sich selbst könnte gleichzeitig<br />
auch eine Reise ins Weite sein,<br />
die zur Heilung führt.<br />
Paul Michael Zulehners Rezept<br />
gegen die Lebensangst aus<br />
Zeitmangel ist eine Ethik der<br />
Liebe: „Das neue Programm<br />
muss darauf abzielen, am<br />
Gr<strong>und</strong> der Seele heil zu werden.<br />
Zukunft ist Liebe. Wir<br />
müssen Liebende werden.“<br />
Thomas Aititsch
VVERORDNUNGSSBLLAATTTT<br />
LANDESSCHULRAT<br />
FÜR STEIERMARK<br />
Stück 4<br />
Jahrgang 2004<br />
April 2004<br />
Inhalt:<br />
Amtliche Mitteilungen<br />
30. Ausschreibung einer<br />
Planstelle eines Berufsschulinspektors/in<br />
für berufsbildende<br />
Pflichtschulen. . . . . . . . . . . . . 14<br />
31. Festlegung der Termine für<br />
die Reifeprüfungen an den<br />
allgemein bildenden höheren<br />
Schulen im Haupttermin des<br />
Schuljahres 2003/2004 <strong>und</strong><br />
Betrauung mit dem Vorsitz. . .14<br />
32. Kaufmännische Schulen: Betrauung<br />
von Vorsitzenden <strong>und</strong> Festsetzung<br />
von<br />
Terminen für die abschließenden<br />
Prüfungen im Haupttermin im<br />
Schuljahr 2003/2004 . . . . . . . 14<br />
33. Humanberufliche Lehranstalten<br />
<strong>und</strong> Anstalten der <strong>Lehrer</strong>- <strong>und</strong><br />
Erzieherbildung: Betrauung von<br />
Vorsitzenden <strong>und</strong> Festsetzung<br />
von Terminen für die<br />
abschließenden Prüfungen im<br />
Haupttermin im Schuljahr<br />
2003/2004 . . . . . . . . . . . . . . . 15<br />
34. Technisch-gewerbliche<br />
Lehranstalten: Betrauung von<br />
Vorsitzenden <strong>und</strong> Festsetzung<br />
herausgegeben<br />
in Graz,<br />
Körblergasse 23<br />
Nr. Seite Nr. Seite<br />
von Terminen für die<br />
abschließenden Prüfungen im<br />
Haupttermin im Schuljahr<br />
2003/2004 . . . . . . . . . . . . . . . 16<br />
35. Leistungsfeststellungskommission<br />
für Landeslehrer an<br />
Berufsschulen beim<br />
<strong>Landesschulrat</strong> für <strong>Steiermark</strong> 17<br />
36. Änderung der Aufsichtsbereiche<br />
I <strong>und</strong> II im Schulbezirk Weiz . 19<br />
37. Kollegium des <strong>Landesschulrat</strong>es<br />
für <strong>Steiermark</strong> – Änderungen 19<br />
38. Betrauungen. . . . . . . . . . . . . . 19<br />
39. Auszeichnung. . . . . . . . . . . . . 19<br />
39. Verleihung von Berufstiteln. . 19<br />
41. Dank <strong>und</strong> Anerkennung. . . . . 19<br />
Sonstige Mitteilungen<br />
42. Ausschreibung von Leiterstellen,<br />
Hinweis . . . . . . . . . . . . . . . . . .20<br />
43. Frühjahrstagung der<br />
evangelischen Religionslehrer-<br />
Innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20<br />
44. Todesfälle von <strong>Lehrer</strong>innen <strong>und</strong><br />
<strong>Lehrer</strong>n bzw. Mitarbeiterinnen<br />
<strong>und</strong> Mitarbeitern . . . . . . . . . . 20
Stück 4 / Jg. 2004 VERORDNUNGSBLATT SEITE 14<br />
Amtliche Mitteilungen<br />
Nr. 30<br />
Ausschreibung einer Planstelle eines<br />
Berufsschulinspektors/in für<br />
berufsbildende Pflichtschulen<br />
Im Bereich des <strong>Landesschulrat</strong>es für <strong>Steiermark</strong><br />
gelangt die Planstelle eines/r Berufsschulinspektors/in<br />
für berufsbildende Pflichtschulen der<br />
Verwendungsgruppe SI 2 zur Neubesetzung.<br />
Für die Besetzung dieser Stelle kommen nur<br />
Bewerber/innen in Betracht, die die Lehrbefähigung<br />
für Berufsschulen sowie eine mehrjährige<br />
Lehrtätigkeit an Berufsschulen mit hervorragenden<br />
pädagogischen Leistungen <strong>und</strong> eine Tätig-<br />
Nr. 31<br />
keit in der <strong>Lehrer</strong>fortbildung nachweisen können.<br />
Die Bewerbungsgesuche sind unter<br />
Anschluss eines eigenhändig geschriebenen<br />
Lebenslaufes im Dienstwege bis spätestens 16.<br />
April 2004 beim <strong>Landesschulrat</strong> für <strong>Steiermark</strong><br />
einzubringen.<br />
Auf die Bestimmung des § 43 des B<strong>und</strong>es-<br />
Gleichbehandlungsgesetzes, in der geltenden<br />
Fassung, wird hingewiesen.<br />
Festlegung der Termine für die Reifeprüfungen an den allgemein bildenden höheren Schulen im Haupttermin des<br />
Schuljahres 2003/2004 <strong>und</strong> Betrauung mit dem Vorsitz<br />
Aufsichtsbereich LSI Mag. Rupert DIRNBERGER<br />
Schule Beginn der Beginn der Vorsitzende bzw. mit dem Vorsitz zu<br />
schriftlichen mündlichen betrauende Expert(inn)en<br />
Reifeprüfung Reifeprüfung<br />
Akademisches Gymnasium Graz 10.5.2004 14.6.2004 Dir. Mag. Alfred MAIER<br />
BG/BRG Bruck/Mur 10.5.2004 14.6.2004 Dir. HR Mag. Manfred PLANKENSTEINER<br />
BORG Deutschlandsberg 10.5.2004 14.6.2004 LSI HR Mag. Rupert DIRNBERGER<br />
BORG Dreierschützengasse Graz 17.5.2004 21.6.2004 Dir. HR Mag. Dr. Georg STADLER<br />
BG/BRG Kapfenberg 10.5.2004 14.6.2004 Dir. Mag. Dr. Gerd LANG<br />
BG/BRG Köflach 17.5.2004 24.6.2004 Dir. HR Mag. Dr. Hertwig GRADISCHNIG<br />
BG/BRG Leibnitz 17.5.2004 21.6.2004 Dir. Mag. Margarete MÜLLER<br />
BG/BRG Leoben 5 10.5.2004 14.6.2004 Dir. HR Mag. Kurt WOJTA<br />
BG/BRG Leoben 7a 17.5.2004 21.6.2004 Dir. Mag. Ernst MAIER<br />
BG/BRG Lichtenfelsgasse Graz 17.5.2004 21.6.2004 Dir. Mag. Erhard TRAPP<br />
BG/BRG Oeverseegasse Graz 17.5.2004 21.6.2004 Dir. HR Mag. Dr. Josef WILHELM<br />
BG Rein 10.5.2004 14.6.2004 Mag. Ursula EISMANN<br />
Abteigymnasium Seckau 21.5.2004 28.6.2004 Dir. Mag. Alfred WALDHUBER<br />
BG/BRG Seebachergasse Graz 17.5.2004 25.6.2004 LSI HR Mag. Rupert DIRNBERGER<br />
ORG der Schulschwestern Graz 21.5.2004 28.6.2004 Dir. HR Mag. Hildegard BADER<br />
G/ORG der Ursulinen Graz 14.5.2004 21.6.2004 Mag. Martin BARTH<br />
Aufsichtsbereich LSI Dr. Robert HINTEREGGER<br />
Schule Beginn der Beginn der Vorsitzende bzw. mit dem Vorsitz zu<br />
schriftlichen mündlichen betrauende Expert(inn)en<br />
Reifeprüfung Reifeprüfung<br />
Stiftsgymnasium Admont 10.5.2004 11.6.2004 Dir. Mag. Dr. Brigitte PRESKER<br />
BORG Bad Aussee 10.5.2004 11.6.2004 Dir. Mag. Dr. Ewald PRESKER<br />
BG/BRG Carnerigasse Graz 10.5.2004 11.6.2004 Dir. HR Mag. Gerhard MEIXNER<br />
BORG Eisenerz 24.5.2004 28.6.2004 Dir. Mag. Helmut SZMEJ<br />
BG/BRG Judenburg 21.5.2004 23.6.2004 Dir. Mag. Dr. Kurt DVORAK<br />
BORG Kindberg 21.5.2004 28.6.2004 Dir. Mag. Dr. Franz PRESSLER<br />
BG/BRG Kirchengasse Graz 21.5.2004 21.6.2004 Dir. Mag. Rupert PEINSIPP<br />
BG/BRG Klusemannstraße Graz 21.5.2004 23.6.2004 Dir. Mag. Dr. Maria HAINDL<br />
BG/BRG Knittelfeld 21.5.2004 23.6.2004 LSI HR Dr. Robert HINTEREGGER<br />
BRG Körösistraße Graz 10.5.2004 11.6.2004 Dir. Mag. Gustav JÄCKEL<br />
Modellschule Graz 17.5.2004 21.6.2004 LSI HR Dr. Robert HINTEREGGER<br />
BORG Murau 10.5.2004 11.6.2004 Dir. Mag. Reinhard GANDE<br />
BG/BRG Mürzzuschlag 10.5.2004 14.6.2004 Mag. Johann MISCHLINGER<br />
BRG Petersgasse Graz 24.5.2004 23.6.2004 Dir. HR Mag. Max TATSCHER<br />
Wiku BRG Sandgasse Graz 10.5.2004 11.6.2004 LSI HR Dr. Robert HINTEREGGER<br />
BG/BRG Stainach 10.5.2004 11.6.2004 Dir. Mag. Tanja WEINBERGERBG/BRG/Wiku BRG für<br />
Berufstätige Graz 26.5.2004 30.6.2004 Dir. Mag. Dr. Wolfgang SCHOBER<br />
LSI HR Dr. Robert HINTEREGGER<br />
Aufsichtsbereich LSI Mag. Marlies LIEBSCHER<br />
Schule Beginn der Beginn der Vorsitzende bzw. mit dem Vorsitz zu<br />
schriftlichen mündlichen betrauende Expert(inn)en<br />
Reifeprüfung Reifeprüfung<br />
BORG Bad Radkersburg 10.5.2004 14.6.2004 Dir. OStR. Mag. Dr. Franz POCK<br />
BORG Birkfeld 10.5.2004 14.6.2004 LSI Mag. Marlies LIEBSCHER<br />
Bischöfliches Gymnasium Graz 10.5.2004 14.6.2004 Dir. Mag. Dagmar THALHAMMER<br />
BG Dreihackengasse Graz 10.5.2004 14.6.2004 Dir. Mag. Elisabeth FLEISCHMANN<br />
BORG Feldbach 17.5.2004 21.6.2004 Dir. Mag. Dr. Justinus GREIFENEDER<br />
BG/BRG Fürstenfeld 21.5.2004 28.6.2004 Dir. Mag. Nikolaus SCHWEIGHOFER<br />
BG/BRG Gleisdorf 17.5.2004 21.6.2004 Dir. Mag. Josef HIRSCHMANN<br />
BG/BRG/BORG Hartberg 17.5.2004 21.6.2004 Dir. HR Mag Johann WIESER<br />
BRG Keplerstraße Graz 17.5.2004 21.6.2004 LSI Mag. Marlies LIEBSCHER<br />
BG Marschallgasse – GIBS 21.5.2004 21.6.2004 Mag. Hermine SACKL<br />
BORG Monsbergergasse Graz 10.5.2004 14.6.2004 Dir. HR Mag. Fritz POLZHOFER<br />
Mag. Josef MÜLLER<br />
BG/BRG Pestalozzistraße Graz 10.5.2004 14.6.2004 Dir. HR Mag. Dr. Albert Josef LORENZ<br />
G/Wiku RG Sacre Coeur Graz 21.5.2004 28.6.2004 LSI Mag. Marlies LIEBSCHER<br />
BG/BRG Weiz 21.5.2004 28.6.2004 Dir. Mag. Dagmar KRAKER<br />
BG/BORG Graz-Liebenau 10.5.2004 14.6.2004 Dir. HR Mag. Dr. Philipp KRISTOF
SEITE 15 VERORDNUNGSBLATT Stück 4 / Jg. 2004<br />
Nr. 32<br />
Kaufmännische Schulen: Betrauung von Vorsitzenden <strong>und</strong> Festsetzung von Terminen für die abschließenden<br />
Prüfungen im Haupttermin im Schuljahr 2003/2004<br />
Schule Termine Vorsitzende 2003/2004<br />
Schriftl. ab Mündl. ab<br />
BAD AUSSEE<br />
HAS 24.05.2004 25.06.2004 Dir. Mag. OStR Reinhard Stockinger<br />
HAK 24.05.2004 29.06.2004 Dir. Mag. OStR Reinhard Stockinger<br />
BRUCK / MUR<br />
HAS 27.05.2004 24.06.2004 Dir. Mag. Gustav Stolz<br />
HAK 26.05.2004 25.06.2004 Dir. Mag. Gustav Stolz<br />
DEUTSCHLANDSBERG<br />
HAS 19.05.2004 28.06.2004 Dir. RR Mag. Manfred Hermann<br />
HAK 17.05.2004 21.06.2004 Dir. RR Mag. Manfred Hermann<br />
EISENERZ<br />
HAS 10.05.2004 07.06.2004 Leiter HAS/AUL Schladming<br />
HAK 10.05.2004 08.06.2004 Leiter HAS/AUL Schladming<br />
FELDBACH<br />
HAS 27.05.2004 21.06.2004 Dir. Mag. Raim<strong>und</strong> Bracher<br />
HAK 22.05.2004 25.06.2004 Schulleiter Graz Monsbergergasse<br />
FÜRSTENFELD<br />
HAS 24.05.2004 24.06.2004 Dir. Mag. Alois Thurner<br />
HAK 17.05.2004 21.06.2004 Dir. Mag. Alois Thurner<br />
GRAZ GRAZB.<br />
HAS 14.06.2004 06.07.2004 Prov. Ltr. Prof. Mag. Dr. Maria Kryza-Gersch<br />
HAK 24.05.2004 28.06.2004 Dir. HR Mag. Heinz Hartl<br />
HAK f. Bt. 07.06.2004 02.07.2004 LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter<br />
Kolleg 07.06.2004 08.07.2004 LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter<br />
FernHAK 19.01.2004 12.02.2004 Dir. Mag. Edith Kohlmeier<br />
GRAZ MONSB.<br />
HAS 26.05.2004 24.06.2004 OStR Prof. Mag. Franz Schützenhofer<br />
HAK 17.05.2004 14.06.2004 Dir. Mag. Edith Kohlmeier<br />
Kolleg 03.06.2004 28.06.2004 LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter<br />
AUL 24.05.2004 22.06.2004 LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter<br />
HARTBERG<br />
HAS 24.05.2004 18.06.2004 LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter<br />
HAK 13.05.2004 14.06.2004 Schulleiter Fürstenfeld<br />
JUDENBURG<br />
HAS 17.05.2004 14.06.2004 Dir. Mag. Eduard Langmann<br />
HAK 13.05.2004 15.06.2004 Dir. Mag. Eduard Langmann<br />
KNITTELFELD<br />
HAS 26.05.2004 25.06.2004 Dir. Mag. Raim<strong>und</strong> BracherLEIBNITZ<br />
HAS 03.06.2004 05.07.2004 Schulleiter Weiz<br />
HAK 24.05.2004 28.06.2004 Schulleiter Weiz<br />
LEOBEN<br />
HAS 07.06.2004 02.07.2004 Prov. Leiterin Mag. Claudia Brandner<br />
LIEZEN<br />
HAS 17.05.2004 17.06.2004 Prov. Leiterin Mag. Dr. Maria Kryza-Gersch<br />
HAK 24.05.2004 21.06.2004 Dir. Mag. Herbert Hütter<br />
MÜRZZUSCHLAG<br />
HAS 17.05.2004 17.06.2004 Dir. Mag. Dr. Anton Zündel<br />
HAK 17.05.2004 15.06.2004 LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter<br />
Dir. Mag. Dr. Anton Zündel<br />
SCHLADMING<br />
SKI-HAS 24.05.2004 28.06.2004 Dir. Mag. Willi Fürbas<br />
AUL 24.05.2004 30.06.2004 LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter<br />
VOITSBERG<br />
HAS 25.05.2004 21.06.2004 Schulleiter Grazbachgasse<br />
HAK 10.05.2004 14.06.2004 Schulleiter Grazbachgasse<br />
VORAU<br />
HAS 07.06.2004 05.07.2004 Dir. OSTR Mag. Reinhard Stockinger<br />
WEIZ<br />
HAS 03.06.2004 24.06.2004 Dir. Mag. Dr. Walter Pötsch<br />
HAK 22.05.2004 21.06.2004 Dir. Mag. Dr. Walter Pötsch<br />
LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter
Stück 4 / Jg. 2004 VERORDNUNGSBLATT SEITE 16<br />
Nr. 33<br />
Humanberufliche Lehranstalten <strong>und</strong> Anstalten der <strong>Lehrer</strong>- <strong>und</strong> Erzieherbildung: Betrauung von Vorsitzenden <strong>und</strong><br />
Festsetzung von Terminen für die abschließenden Prüfungen im Haupttermin im Schuljahr 2003/2004<br />
Schule schriftl.ab mündl.ab Vorsitz 03/04<br />
BA Bruck/Mur 26.04.2004 02.06.2004 LSI HR Mag. Dr. Dittmar Konopasek<br />
BA-Graz 10.05.2004 21.06.2004 Dir. Mag. Stefanie Hörtner<br />
BA-Graz 10.05.2004 16.06.2004 prov. Ltr. Mag. Margarete Hofmann<br />
BA-Graz 03.05.2004 23.06.2004 Dir. Mag. Stefanie Hörtner<br />
BA Hartberg 12.05.2004 14.06.2004 Dir. Mag. Stefanie Hörtner<br />
BA-Judenburg 24.05.2004 24.06.2004 Dir. Mag. Michael Breuss<br />
BA-Judenburg 24.05.2004 24.06.2004 Dir. Mag. Michael Breuss<br />
BA Liezen 17.05.2004 16.06.2004 Dir. Mag. Otto Scheucher<br />
BA Mureck 24.05.2004 21.06.2004 Dir. Mag. Tatjana Lang<br />
BA/Koll. für Sopäd. 17.05.2004 07.06.2004 Dir. Mag. Günter Seelig<br />
HLT Bad Gleichenberg 30.04.2004 02.06.2004 Dir. Mag. Jörg-Walter Knauer<br />
HF Bad Gleichenberg 23.04.2004 24.05.2004 Dir. Mag. Dr. Maria Wiesinger,<br />
Tourismusschulen Hofgastein<br />
Kolleg Bad Gleichenberg 14.04.2004 10.05.2004 HR Dir. Mag. Alfred Müller,<br />
Zillertaler Tourismusschulen<br />
HLM Graz Ortweinplatz 5MBC 10.05.2004 25.06.2004 FI Hertha Velik-Tomazevic<br />
HLM Graz Ortweinplatz 5MA 10.05.2004 28.06.2004 Dir. Mag. Dr. Wilhelm Mitsche<br />
FM Graz Ortweinplatz 10.05.2004 24.06.2004 FI Hertha Velik-Tomazevic<br />
HLW Deutschlandsberg 03.05.2004 02.06.2004 Dir. Mag. Gabriele Zierler<br />
HLW Deutschlandsberg 03.05.2004 07.06.2004 HR Mag. Dr. Carmen Kratzer<br />
FW Deutschlandsberg 03.05.2004 14.06.2004 FI Monika Bucher<br />
HLW Fohnsdorf 17.05.2004 21.06.2004 Dir. HR Mag. Margarete Brenner<br />
FW Fohnsdorf 17.05.2004 21.06.2004 Dir. HR Mag. Margarete Brenner<br />
HLW Graz Schrödingerstr.5A 10.05.2004 14.06.2004 MR Ing. Mag. Wolfgang Höglinger, BMBWK<br />
HLW Graz Schrödingerstr.5C 10.05.2004 21.06.2004 prov. Ltr. Mag. Helmuth Hölbing<br />
HLW Graz Schrödingerstr.5B 10.05.2004 16.06.2004 Dir. HR Dkfm. Mag. Klaus Kolenc<br />
HLW Graz Schrödingerstr.5D 10.05.2004 16.06.2004 Dir. HR Dkfm. Mag. Klaus Kolenc<br />
FW Graz Schrödingerstr. A 10.05.2004 24.06.2004 Dir. Mag. Herbert Sams<br />
FW Graz Schrödingerstr.B 10.05.2004 25.06.2004 Dir. Mag. Herbert Sams<br />
HLW Graz Schulschwestern 10.05.2004 17.06.2004 LSI HR Mag. Dr. Dittmar Konopasek<br />
HLW Krieglach 03.05.2004 17.06.2004 Dir. Mag. Dr. Christine Niederkorn<br />
HLW Krieglach 03.05.2004 14.06.2004 Dir. Mag. Jörg-Walter Knauer<br />
FW Krieglach 03.05.2004 07.06.2004 Dir. Mag. Dr. Christine Niederkorn<br />
FW Krieglach 03.05.2004 11.06.2004 Dir. Mag. Jörg-Walter Knauer<br />
KOLLEG Krieglach 24.05.2004 05.07.2004 Dir. Mag. Jörg-Walter Knauer<br />
HLW Leoben 17.05.2004 21.06.2004 Dir. Mag. Dr. Wilhelm Mitsche<br />
FW Leoben 24.05.2004 28.06.2004 Dir. Mag. Dr. Christine Niederkorn<br />
HLW Murau 17.05.2004 21.06.2004 prov. Ltr. Mag. Dr. Bruno Jöbstl<br />
FW-FIT (SV) Murau 17.05.2004 23.06.2004 prov. Ltr. Mag. Dr. Bruno Jöbstl<br />
HLW Weiz 17.05.2004 14.06.2004 Dir. Mag. Herbert Sams<br />
FW Weiz 24.05.2004 24.06.2004 FI Monika Bucher<br />
HLW Bad Aussee 02.06.2004 29.06.2004 LSI HR Mag. Dr. Dittmar Konopasek<br />
HLW Feldbach 10.05.2004 07.06.2004 LSI HR Mag. Dr. Dittmar Konopasek<br />
HLW Hartberg 17.05.2004 23.06.2004 LSI HR Mag. Dr. Dittmar Konopasek<br />
FW Hartberg 17.05.2004 22.06.2004 FI Monika Bucher<br />
HLW Köflach 17.05.2004 17.06.2004 prov. Ltr. Mag. Dr. Bruno Jöbstl<br />
HLW Mureck 17.05.2004 14.06.2004 LSI HR Mag. Dr. Dittmar Konopasek<br />
FW Mureck 03.06.2004 01.07.2004 Dir. HR Dkfm. Mag. Klaus Kolenc<br />
FS f. Heilpäd. Berufe Wielandgasse keine 21.06.2004 LSI HR Mag. Dr. Dittmar Konopasek
SEITE 17 VERORDNUNGSBLATT Stück 4 / Jg. 2004<br />
Nr. 34<br />
Technisch-gewerbliche Lehranstalten: Betrauung von Vorsitzenden <strong>und</strong> Festsetzung von Terminen für die<br />
abschließenden Prüfungen im Haupttermin im Schuljahr 2003/2004<br />
Schule Abteilung Klasse Klausur ab: Mündlich ab: Vorsitzende 03/04<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Elektrotechnik 5AEH 08.05.2004 11.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Elektrotechnik 5BEH 08.05.2004 09.06.2004 AV DI Jörg Zäuner<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Elektronik: 5ANH 22.05.2004 24.06.2004 AV DI Peter Schwar<br />
Ausbildungszweig Nachrichtentechnik<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Elektronik:<br />
Ausbildungszweig Informatik 5AIH 13.05.2004 14.06.2004 AV DI Karl Hartinger<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Elektronik:<br />
Ausbildungszweig Informatik 5BIH 08.05.2004 07.06.2004 AV DI Dr. Alfred Gaugg, HTL<br />
Klagenfurt, Mössingerstr.<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Elektronik:<br />
Ausbildungszweig Informatik 5CIH 22.05.2004 28.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Maschinenbau 5AMH 13.05.2004 16.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Maschinenbau 5BMH 13.05.2004 21.06.2004 Dir. DI Gerhard Steinbrucker<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für<br />
Wirtschaftsingenieurwesen 5AWH 13.05.2004 17.06.2004 AV DI Hans Peter Cervenka,<br />
HTL Wolfsberg<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für 5BWH 13.05.2004 17.06.2004 AV DI Hans Peter Cervenka,<br />
Wirtschaftsingenieurwesen HTL Wolfsberg<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt f.<br />
Berufstätige Elektrotechnik 8AEB 24.05.2004 02.07.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt f.<br />
Berufstätige Elektrotechnik 4AEB 30.06.2004 23.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt f.<br />
Berufstätige Elektrotechnik 4BEB 30.06.2004 24.09.2004 Dir. Mag. Günter Schweigler<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt f.<br />
Berufstätige Elektrotechnik 4DEB 30.06.2004 01.10.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für<br />
Berufstätige Maschinenbau 4AMB 30.06.2004 28.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für<br />
Berufstätige Maschinenbau 4BMB 30.06.2004 29.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Berufstätige<br />
Nachrichtentechnik 4ANB 30.06.2004 22.09.2004 Prov. Ltr. DI Siegfried<br />
Klammer<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Berufstätige<br />
Nachrichtentechnik 8ANB 24.05.2004 01.07.2004 AV DI Jörg Zäuner<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Berufstätige<br />
Wirtschaftsingenieurwesen 8AWB 24.05.2004 25.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Berufstätige<br />
Wirtschaftsingenieurwesen 4AWB 30.06.2004 30.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Berufstätige<br />
Wirtschaftsingenieurwesen 4DWB 30.06.2004 01.10.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Berufstätige<br />
Maschinenbau 8AMB 10.05.2004 23.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Berufstätige<br />
Maschinenbau 8BMB 10.05.2004 23.06.2004 Dir. DI Franz Dorrer<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Berufstätige<br />
Informationstechnologie 8IEB 24.05.2004 30.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Kolleg für Nachrichtentechnik 4ANK 28.06.2004 06.10.2004 AV DI Jörg Zäuner<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Kolleg für Wirtschaftsingenieurwesen 4AWK 28.06.2004 05.10.2004 AV DI Friedrich Gamillscheg<br />
HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Kolleg für Maschinenbau 4AMK 28.06.2004 07.10.2004 DI Manfred Fuchs, HTL Weiz<br />
HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Höhere Lehranstalt für<br />
Bautechnik-Hochbau 5AHB 08.05.2004 15.06.2004 AV DI Wilfried Stummer<br />
HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Höhere Lehranstalt für<br />
Bautechnik-Hochbau 5AHZ 08.05.2004 08.06.2004 AV Arch. DI Otmar<br />
Miklautsch, HTL Villach<br />
HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Höhere Lehranstalt für<br />
Bautechnik-Tiefbau 5ATB 08.05.2004 07.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Höhere Lehranstalt für<br />
Bautechnik-Tiefbau 5ATZ 08.05.2004 14.06.2004 Dir. DI Gerhard Steinbrucker<br />
HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Höhere Lehranstalt für<br />
Bildnerische Gestaltung 5BKG 15.05.2004 16.06.2004 Dir. HR DI Wolfgang Gugl<br />
HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Höhere Lehranstalt für<br />
Bildnerische Gestaltung 5AKG 15.05.2004 23.06.2004 AV DI Wilfried Stummer<br />
HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Höhere Lehranstalt für<br />
Bildnerische Gestaltung 5CK 15.05.2004 18.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Kolleg für Bautechnik-Tiefbau/Informationstechnik 4 KIT 28.06.2004 24.09.2004 LSI HR DI Fritz<br />
Hochl<br />
HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Kolleg für Bautechnik-Hochbau 4 KH 28.06.2004 23.09.2004 AV DI Wilfried Stummer<br />
HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Höhere Lehranstalt für<br />
Berufstätige-Hochbau 4 HA 30.06.2004 24.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Höhere Lehranstalt für
Stück 4 / Jg. 2004 VERORDNUNGSBLATT SEITE 18<br />
Schule Abteilung Klasse Klausur ab: Mündlich ab: Vorsitzende 03/04<br />
Berufstätige-Hochbau 8 HA 24.05.2004 21.06.2004 Dir. Arch. DI Jakob Khayat<br />
HTL Wien, Lebergasse<br />
HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Fachschule für Bautechnik 4FBT 23.02.2004 23.03.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für Maschinenbau 5 AMT 22.05.2004 21.06.2004 AV OSTR DI Bernd<br />
Nussmüller<br />
HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für Maschinenbau 5 BMT 22.05.2004 23.06.2004 AV DI Dr. Friedrich Lienhart<br />
HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für Kunststofftechnik 5 KT 22.05.2004 22.06.2004 Dir. DI Franz Dorrer<br />
HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für Elektrotechnik 5 AET 15.05.2004 14.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für Elektrotechnik 5 BET 15.05.2004 15.06.2004 AV DI Max Hammerl<br />
HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für Elektrotechnik 5 CET 15.05.2004 16.06.2004 AV DI Günther Frankl, HTL<br />
Klagenfurt Lastenstraße<br />
HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für<br />
Berufstätige Maschinenbau 8 MB 02.06.2004 30.06.2004 AV OSTR DI Bernd<br />
Nussmüller<br />
HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für<br />
Berufstätige-Elektrotechnik 8 EB 02.06.2004 29.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für<br />
Berufstätige Maschinenbau 4 MB 21.06.2004 27.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für<br />
Berufstätige-Elektrotechnik 4 EB 21.06.2004 27.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für<br />
Berufstätige Wirtschaftsingenieurwesen 4 WB 22.06.2004 27.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für<br />
Berufstätige Wirtschaftsingenieurwesen 8 WB 02.06.2004 01.07.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL KAPFENBERG Fachschule für Elektrotechnik 4EF 24.02.2004 25.03.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL KAPFENBERG Fachschule für Maschinenbau 4 FTF 24.02.2004 24.03.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL WEIZ Höhere Lehranstalt für Elektrotechnik 5 AEH 08.05.2004 14.06.2004 AV DI Dr. Friedrich Haydn<br />
HTL WEIZ Höhere Lehranstalt für Elektrotechnik 5 BEH 15.05.2004 16.06.2004 AV DI Dr. Josef Humer<br />
HTL WEIZ Höhere Lehranstalt für Maschinenbau 5 AMH 08.05.2004 08.06.2004 AV DI Hermann Salcher,<br />
HTL Klagenfurt Lastenstraße<br />
HTL WEIZ Höhere Lehranstalt für<br />
Wirtschaftsingenieurwesen 5 AWH 08.05.2004 07.06.2004 LSI DI Franz Korper, LSR f.<br />
Kärnten<br />
HTL WEIZ Höhere Lehranstalt für Umwelttechnik 5 AUH 15.05.2004 18.06.2004 AV DI Dr. Friedrich Lienhart<br />
HTL WEIZ Höhere Lehranstalt für Berufstätige<br />
Elektrotechnik 8AEB 17.05.2004 21.06.2004 AV DI Max Hammerl<br />
HTL WEIZ Höhere Lehranstalt für Berufstätige<br />
Elektrotechnik 4AEB 28.06.2004 22.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL WEIZ Fachschule für Datenverarbeitung 4DF 28.02.2004 30.03.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL WEIZ Fachschule für Elektrotechnik 4EF 28.02.2004 29.03.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL WEIZ Fachschule für Fertigungstechnik 4FTF 28.02.2004 29.03.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL ZELTWEG Höhere Lehranstalt für Maschinenbau 5 AMH 14.05.2004 15.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL ZELTWEG Höhere Lehranstalt für Maschinenbau 5 BMH 14.05.2004 16.06.2004 AV DI Florian Habich, HTL<br />
Ferlach<br />
HTL ZELTWEG Höhere Lehranstalt für Bautechnik<br />
Hochbau 5 ABH 10.05.2004 07.06.2004 Prov. Ltr. DI Alfred Koller<br />
HTL ZELTWEG Höhere Lehranstalt für Bautechnik<br />
Hochbau 5 BBH 10.05.2004 08.06.2004 Prov. Ltr. DI Siegfried<br />
Klammer<br />
HTL ZELTWEG Fachschule für Maschinenbau 4AMF 28.02.2004 26.03.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL LEOBEN Höhere Lehranstalt für<br />
Maschinenbau-Hüttentechnik 5 H 10.05.2004 09.06.2004 LSI HR DI Fritz<br />
Hochl<br />
HTL LEOBEN Werkmeisterschule für<br />
Mineralrohstoffindustrie 2R 30.01.2004 07.02.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL LEOBEN Werkmeisterschule für<br />
Hüttenwesen 2H 23.04.2004 08.05.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
HTL KAINDORF Höhere Lehranstalt für<br />
EDV-Organisation 5ADH 08.05.2004 08.06.2004 AV DI Ernst Horvath<br />
HTL KAINDORF Höhere Lehranstalt für<br />
EDV-Organisation 5BDH 08.05.2004 14.06.2004 AV DI Dimitrios Sourounis<br />
HTL KAINDORF Höhere Lehranstalt für<br />
EDV-Organisation 5CDH 08.05.2004 15.06.2004 AV DI Ernst Horvath<br />
HTL KAINDORF Höhere Lehranstalt für<br />
Maschinenbau-<br />
Automatisierungstechnik 5AAH 12.05.2004 17.06.2004 MR Ing. Mag. Wolfgang Höglinger,<br />
BMBWK<br />
HTL KAINDORF Höhere Lehranstalt für<br />
Maschinenbau-<br />
Automatisierungstechnik 5BAH 08.05.2004 07.06.2004 AV DI Dr. Friedrich Lienhart<br />
HTL KAINDORF Höhere Lehranstalt für<br />
Maschinenbau-<br />
Automatisierungstechnik 5CAH 12.05.2004 18.06.2004 Dir. DI Dr. Karl Gissing<br />
CHEMIEINGENIEUR-SCHULE GRAZ Kolleg f. Chemie 3/4 K 05.07.2004 21.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl<br />
FS ODILIEN GRAZ Berufl. Lehranstalt für<br />
Sehbehinderte u. Blinde FS 24.05.2004 24.06.2004 LSI HR DI Fritz<br />
Hochl
SEITE 19 VERORDNUNGSBLATT Stück 4 / Jg. 2004<br />
Nr. 35<br />
Leistungsfeststellungskommission<br />
für Landeslehrer an Berufsschulen<br />
beim <strong>Landesschulrat</strong> für <strong>Steiermark</strong><br />
Auf Gr<strong>und</strong> des § 13 des Steiermärkischen Landeslehrer-Diensthoheitsgesetzes<br />
1966,<br />
LGBl.Nr. 209, in der derzeit geltenden Fassung,<br />
wird für das Kalenderjahr 2004 bestimmt, dass<br />
im Falle der Verhinderung des Vorsitzenden der<br />
Leistungsfeststellungskommission für Landeslehrer<br />
an Berufsschulen die bestellten Ersatzmitglieder<br />
in folgender Reihenfolge einzutreten<br />
haben:<br />
1. Mag. Wolfgang ROUBAL, <strong>Landesschulrat</strong><br />
für <strong>Steiermark</strong><br />
2. Hofrat Dr. Roman KOLLER, <strong>Landesschulrat</strong><br />
für <strong>Steiermark</strong><br />
3. Hofrat Dr. Klaus PERKO, <strong>Landesschulrat</strong><br />
für <strong>Steiermark</strong><br />
Weiters wird bestimmt, dass im Falle der Verhinderung<br />
des von der Steierm. Landesregierung<br />
gemäß § 10 Abs. 1 lit. b LDHG 1966 bestellten<br />
Mitgliedes<br />
Berufsschulinspektor Ing. Michael PICHLER,<br />
<strong>Landesschulrat</strong> für <strong>Steiermark</strong><br />
die bestellten Ersatzmitglieder in folgender Reihenfolge<br />
einzutreten haben:<br />
1. Landesschulinspektor Hermann ZOLLER,<br />
<strong>Landesschulrat</strong> für <strong>Steiermark</strong><br />
2. Landesschulinspektorin Helga THO-<br />
MANN, <strong>Landesschulrat</strong> für <strong>Steiermark</strong><br />
3. Fachinspektorin Gertraud REISINGER,<br />
<strong>Landesschulrat</strong> für <strong>Steiermark</strong><br />
Der Vorsitzende: Dr. Rumpler eh.<br />
Nr. 36<br />
Änderung der Aufsichtsbereiche I<br />
<strong>und</strong> II im Schulbezirk Weiz<br />
Der Aufsichtsbereich I umfasst ab 5. 2. 2004<br />
folgende Schulen:<br />
Die Volksschulen Anger, Arzberg, Baierdorf,<br />
Birkfeld, Falkenstein, Fischbach, Fladnitz/T.,<br />
Floing, Gasen, Granitz, Gutenberg, Haslau,<br />
Heilbrunn, Koglhof, Miesenbach, Mortantsch,<br />
Naas, Neudorf, Pacher, Passail, Peesen i. Thannhausen,<br />
Plenzengreith, Ratten, Rettenegg, St.<br />
Kathrein/H., St. Kathrein/Off., Strallegg, Waisenegg,<br />
Weiz I, Weiz II.<br />
Die Hauptschulen Anger, Birkfeld I, Birkfeld<br />
II, Passail I <strong>und</strong> angeschl. PTS, Passail II, Ratten,<br />
Strallegg, Weiz I, Weiz III.<br />
Die Polytechnischen Schulen Birkfeld <strong>und</strong><br />
Weiz <strong>und</strong> die ASO Weiz.<br />
Der Aufsichtsbereich II umfasst ab 5. 2. 2004<br />
folgende Schulen:<br />
Die Volksschulen Etzersdorf/Rollsdorf, Flöcking,<br />
Gersdorf/Gschmaier, Gleisdorf-Jahngas-<br />
se, Gleisdorf-Kernstockgasse, Ilztal, Labuch,<br />
Markt Hartmannsdorf, Mitterdorf, Pischelsdorf,<br />
Prebuch, Pressguts, Puch, St.Margarethen/Raab,<br />
Sinabelkirchen, Weizberg, Wetzawinkel sowie<br />
die private <strong>und</strong> die öffentliche Volksschule St.<br />
Ruprecht/Raab.<br />
Die Hauptschulen Gleisdorf I, Europa HS<br />
Gleisdorf, Markt Hartmannsdorf, Pischelsdorf,<br />
St.Margarethen/Raab, Puch, St. Ruprecht/Raab,<br />
Sinabelkirchen, Weiz II.<br />
Die Polytechnischen Schulen Gleisdorf <strong>und</strong><br />
Pischelsdorf <strong>und</strong> die ASO Gleisdorf.<br />
Nr. 37<br />
Kollegium des <strong>Landesschulrat</strong>es für<br />
<strong>Steiermark</strong> – Änderungen<br />
Neues Ersatzmitglied: ROL Mag. Andreas<br />
Gieferl, Diözesaninspektor für den Religionsunterricht<br />
an berufsbildenden Pflichtschulen<br />
(Berufsschulen) anstatt Mag. Kurt Galle.<br />
Nr. 38<br />
Betrauungen<br />
VDir. OSR Maria Petz wurde mit Wirksamkeit<br />
vom 1. 3. 2004 mit der Funktion einer Bezirksschulinspektorin<br />
für den Schulbezirk Hartberg<br />
im Bereich des <strong>Landesschulrat</strong>es für <strong>Steiermark</strong><br />
betraut.<br />
Nr. 39<br />
Auszeichnung<br />
Der Herr B<strong>und</strong>espräsident hat Prof. i. R. OStR.<br />
Mag. Dr. Wolfgang Timischl, HTBLuVA Graz<br />
Gösting, das Goldene Ehrenzeichen für Verdienste<br />
um die Republik Österreich verliehen.<br />
Nr. 40<br />
Verleihung von Berufstiteln<br />
Der Herr B<strong>und</strong>espräsident hat verliehen: Den<br />
Berufstitel Regierungsrat an BDir. i.R. OSR<br />
Ing. Franz Struc, LBS 3 Graz.<br />
Den Berufstitel Oberstudienrat/rätin an Prof.<br />
Mag. Dr. Helga Jorde, BG/BRG Graz Lichtenfelsgasse,<br />
Prof. Mag. Dr. Franz Feiner, Religionspädagogische<br />
Akademie Graz, Prof. Mag.<br />
Edith Pimas, BG/BRG Leoben Moserhofstraße<br />
7a, Prof. Mag. Johann Strohmaier, Priv.Gym.<br />
Sacre Coeur Graz, Prof. Mag. Siegfried Rauter,<br />
BG/BRG Leoben Moserhofstraße 7a, Prof. Dr.<br />
Anna Rautar, PORG Schulschwestern Graz,<br />
Prof. Mag. Elfriede Sehrschön, PORG Schulschwestern<br />
Graz, Prof. Mag. Doris Hillmayer,<br />
PORG Schulschwestern Graz.<br />
Den Berufstitel Oberschulrat an: BDir. Ing.<br />
Kurt Bauer, LBS Eibiswald 1.<br />
Den Berufstitel Schulrat an: BDStv. Gerold<br />
Jaklitsch, LBS 5 Graz, BOL Bruno Riegler,<br />
LBS 9 Graz, BOL i. R. Gudrun Glück, LBS<br />
Bad Gleichenberg.<br />
Nr. 41<br />
Dank <strong>und</strong> Anerkennung<br />
Die Frau B<strong>und</strong>esministerin für Bildung, Wissenschaft<br />
<strong>und</strong> Kultur hat Prof. Mag. Eleonore Hindinger,<br />
BORG Graz Dreierschützengasse, Prof.<br />
Mag. Monika Wolf, BG/BRG Fürstenfeld,<br />
Prof. OStR. Mag. Irmgard Kienreich, BORG<br />
Graz Dreierschützengasse, Prof. Mag. Helma<br />
Prelicz, BHAK/BHAS Leibnitz, Prof. Mag.<br />
Walter Hausleber, BG/BRG Mürzzuschlag,<br />
Prof. Dr. Günther Kohlfürst, BG/BRG Graz<br />
Oeverseegasse, Prof. Mag. Erika Binder-Löw,<br />
BG/BRG Graz Klusemannstraße, Prof. Mag.<br />
Franz Schlagbauer, BHAK/BHAS BruckMur,<br />
anlässlich der Versetzung in den Ruhestand für<br />
die der Republik Österreich während der langjährigen<br />
pädagogischen Tätigkeit im österreichischen<br />
Schulwesen geleisteten Dienste Dank<br />
<strong>und</strong> Anerkennung ausgesprochen <strong>und</strong> für die<br />
Zukunft alles Gute gewünscht.<br />
Der Amtsführende Präsident des <strong>Landesschulrat</strong>es<br />
für <strong>Steiermark</strong> hat SR HOL Johanna Schuh,<br />
HS 1 Feldbach, anlässlich der Versetzung in den<br />
Ruhestand für das langjährige <strong>und</strong> erfolgreiche<br />
Wirken im Dienste des steirischen Pflichtschulwesens<br />
Dank <strong>und</strong> Anerkennung ausgesprochen<br />
<strong>und</strong> damit auch die besten Wünsche für die<br />
Zukunft mit der Hoffnung verb<strong>und</strong>en, die Zeit<br />
des wohlverdienten Ruhestandes lange genießen<br />
zu können.<br />
Das Kollegium des <strong>Landesschulrat</strong>es für <strong>Steiermark</strong><br />
hat mit Beschluss vom 8. 3. 2004 folgenden<br />
<strong>Lehrer</strong>n <strong>und</strong> <strong>Lehrer</strong>innen Dank <strong>und</strong> Anerkennung<br />
ausgesprochen: Dietmar<br />
Blechschmid, VDir., Volksschule Kapfenstein,<br />
in Würdigung der besonderen Verdienste auf<br />
dem Gebiete der Erziehung <strong>und</strong> des Unterrichts,<br />
sowie für die umsichtige Leitung einer Volksschule.<br />
Heribert Donnerer, HOL, Hauptschule<br />
I Feldbach, SR Mag. Dr. Theresia Friedl,<br />
HOL., Hauptschule/Realschule St. Stefan i. R.,<br />
Ursula Greiner, Vtl., Hauptschule I Feldbach,<br />
Elfriede Ninaus, HOL., Hauptschule Riegersburg,<br />
Gerhard Obendrauf, HOL, Hauptschule/Realschule<br />
St. Stefan i.R., Maria Raidl,<br />
HOL., Hauptschule Riegersburg, Waltraud<br />
Schlaffer, HOL., Polytechnische Schule Knittelfeld,<br />
Dagmar Steinegger, HOL., Polytechnische<br />
Schule Knittelfeld, Helga Wagner, Vtl.,<br />
Hauptschule I Feldbach, in Würdigung der<br />
besonderen Verdienste auf dem Gebiete der<br />
Erziehung <strong>und</strong> des Unterrichts.<br />
Der Amtsführende Präsident des <strong>Landesschulrat</strong>es<br />
für <strong>Steiermark</strong> hat HDir. Hermann Eichberger,<br />
HS Knittelfeld-Lindenallee, für die Mitwirkung<br />
bei der Personalplanung <strong>und</strong><br />
Personalentwicklung an Steirischen Pflichtschulen<br />
im Hinblick auf Anstellungs- <strong>und</strong> Versetzungswünsche<br />
der <strong>Lehrer</strong>innen <strong>und</strong> <strong>Lehrer</strong><br />
einerseits sowie unter Berücksichtigung pädago-
Stück 4 / Jg. 2004 VERORDNUNGSBLATT SEITE 20<br />
gischer Verantwortung <strong>und</strong> dienstlicher Notwendigkeiten<br />
andererseits Dank <strong>und</strong> Anerkennung<br />
ausgesprochen <strong>und</strong> weiterhin viel Erfolg<br />
gewünscht.<br />
Der Amtsführende Präsident des <strong>Landesschulrat</strong>es<br />
für <strong>Steiermark</strong> hat HDir. Peter Nöhrer, HS<br />
Stainz, HDir. Rüdiger Haussmann, HS Mooskirchen,<br />
HDir. Arnold Biener, HS I Feldbach,<br />
HDir. Renate Schellander, HS I Gratwein,<br />
HDir. Harald Schwarz, Sporthauptschule Graz<br />
Brucknerstraße, HDir. Peter Zach, HS Preding,<br />
für die umsichtige <strong>und</strong> verantwortungsbewusste<br />
Leitung der Schule sowie für die besonders<br />
engagierte Mitarbeit im Team der Landesarbeitsgemeinschaft<br />
der HauptschuldirektorInnen<br />
Dank <strong>und</strong> Anerkennung ausgesprochen <strong>und</strong> weiterhin<br />
viel Erfolg gewünscht.<br />
Der Amtsführende Präsident des <strong>Landesschulrat</strong>es<br />
für <strong>Steiermark</strong> hat dem Direktor der PTS<br />
Graz Herrgottwies Harald Legath für die<br />
äußerst engagierte Leitung der Schule sowie für<br />
die Schaffung von Rahmenbedingungen, die die<br />
Umsetzung wertvoller Projekte (u.a. „POLY<br />
BASIC“) ermöglichen, Dank <strong>und</strong> Anerkennung<br />
ausgesprochen <strong>und</strong> weiterhin viel Erfolg<br />
gewünscht.<br />
Der Amtsführende Präsident des <strong>Landesschulrat</strong>es<br />
für <strong>Steiermark</strong> hat HL Sonja Vucsina, HS<br />
Admont, für die Verdienste in der Leseerziehung<br />
<strong>und</strong> das Engagement im Rahmen der Organisationsentwicklung<br />
der Landesleitung des Buchklubs<br />
Dank <strong>und</strong> Anerkennung ausgesprochen<br />
<strong>und</strong> weiterhin viel Erfolg gewünscht.<br />
Der Amtsführende Präsident des <strong>Landesschulrat</strong>es<br />
für <strong>Steiermark</strong> hat Prof. MMag. Dr. Günter<br />
Polt, BG/BRG Graz Kirchengasse, in Würdigung<br />
der Mitgestaltung bei der steirischen Auftaktveranstaltung<br />
zum europäischen Jahr 2004<br />
„Erziehung durch Sport“ Dank <strong>und</strong> Anerkennung<br />
ausgesprochen <strong>und</strong> weiterhin viel Erfolg<br />
gewünscht.<br />
Sonstiges<br />
Nr. 42<br />
Ausschreibung von Leiterstellen,<br />
Hinweis<br />
Auf die in der „Grazer Zeitung – Amtsblatt für<br />
die <strong>Steiermark</strong>“ vom 19. März 2004, Stück 12,<br />
verlautbarte Ausschreibung von Leiterstellen<br />
allgemeinbildender Pflichtschulen wird hingewiesen.<br />
Einreichungsfrist:<br />
Bewerbungsansuchen sind innerhalb von 4<br />
Wochen – das ist bis zum 16. April 2004 – nach<br />
dem Ausschreibungstag in der „GRAZER ZEI-<br />
TUNG – Amtsblatt für die <strong>Steiermark</strong>“ einzureichen.<br />
Eine frühere Einschaltung dieser Ausschreibung<br />
in das Verordnungsblatt des <strong>Landesschulrat</strong>es<br />
war nicht mehr möglich, da es sich bereits im<br />
Druck befand.<br />
Nr. 43<br />
Frühjahrstagung der evangelischen<br />
ReligionslehrerInnen<br />
Die Fortbildungsveranstaltung der evangelischen<br />
ReligionslehrerInnen an APS <strong>und</strong> AHS –<br />
<strong>Steiermark</strong> (ERPI-Veranstaltung Nr. 63087) findet<br />
vom 14. bis 16. April 2004 im Hotel Schütterhof,<br />
8971 Rohrmoos, statt.<br />
Thema: „Widerstand im Nationalsozialismus“<br />
Referent: Dr. Franz Graf-Stuhlhofer, Wien<br />
Leitung der Tagung: Monika Faes, Schladming<br />
Genehmigungszahl des LSR für die Reiserechnung:<br />
GZ II Di 3/352-2003 vom 28. 8. 2003<br />
Nr. 44<br />
Todesfälle von <strong>Lehrer</strong>innen <strong>und</strong><br />
<strong>Lehrer</strong>n bzw. Mitarbeiterinnen <strong>und</strong><br />
Mitarbeitern<br />
VHL. i. R. Hermine Trachmann, 26. 2. 2004,<br />
VHL. i. R. Eleonore Wenusch, 23. 2. 2004,<br />
VHL. i. R. Paula Griessl, 28. 2. 2004, SHL i. R.<br />
Friederike Friedrich, 10. 3. 2004.<br />
Impressum für den nichtamtlichen Teil des Verordnungsblattes: Eigentümer, Herausgeber <strong>und</strong> Verleger: <strong>Landesschulrat</strong> für <strong>Steiermark</strong>; für den Inhalt verantwortlich: Dr. Elsa Brunner;<br />
alle Körblergasse 23, 8015 Graz. – Satz beigestellt. – Druck: Medienfabrik Graz. – 1560-2002
Nr. 154<br />
APRIL<br />
11 PSYCHOLOGISCH<br />
2004 SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Ein Wort ist viele Buchstaben zusammen<br />
Vorstellungen von Schulanfängern<br />
über die<br />
Schrift ...<br />
DR. MICHAELA GLAVIC<br />
LIEBE MAMA! ICH MACHE<br />
DIR EIN GESENG. WEIL DU<br />
DAS BRAUCHEN KANST.<br />
SOL ICH DIR DAS FERATEN<br />
NEIN LIEBER NICHT DAS ES<br />
EINE ÜWERASUG IST. VON<br />
IRIS FÜR MAMA<br />
Diesen Brief schreibt Iris (6) im<br />
Sommer vor der Einschulung.<br />
Iris wächst in einem Elternhaus<br />
auf, in dem Lesen <strong>und</strong> Schreiben<br />
eine wichtige Rolle spielen<br />
– zur Unterhaltung, zur Information<br />
<strong>und</strong> als Kommunikationsmittel.<br />
Iris bringt sich das<br />
Lesen <strong>und</strong> Schreiben aus Interesse<br />
selbst bei. Bereits vor<br />
Schuleintritt kann sie einfache<br />
Texte selbstständig erlesen.<br />
Die Einsicht in das, was beim<br />
Lesenlernen eigentlich gelernt<br />
werden soll, gilt heute als eine<br />
der wesentlichsten Voraussetzungen<br />
für einen erfolgreichen<br />
Schriftspracheerwerb. Allerdings<br />
bringt nur ein Teil der<br />
Kinder diese Voraussetzungen<br />
in die Schule mit. Viele Schulanfänger<br />
wachsen in einem so<br />
genannten „schriftfernen“<br />
Elternhaus auf, in dem sie<br />
wenig oder gar keine Gelegenheit<br />
haben, ihre Eltern beim<br />
Lesen <strong>und</strong> Schreiben zu beobachten.<br />
Sie haben, wenn sie in<br />
die Schule kommen, noch überhaupt<br />
keine Vorstellung davon,<br />
wie oder wozu man schreibt.<br />
Der traditionelle Lehrgang gibt<br />
diesen Kindern Anworten auf<br />
Fragen, die sie noch gar nicht<br />
stellen.<br />
Was ist Lesen?<br />
Vorschulkinder können meist<br />
nicht erklären, was ihre Eltern<br />
tun, wenn sie lesen. Sie<br />
beschreiben das äußerlich<br />
sichtbare Verhalten (auf das<br />
Buch schauen, umblättern)<br />
oder äußern Vermutungen (z. B.<br />
sich eine Geschichte ausdenken),<br />
ohne einen Bezug zur<br />
Schrift herzustellen. Kinder<br />
betrachten Buchstaben<br />
zunächst wie andere Gegenstände<br />
ihrer Umgebung. Wenn<br />
sie erfasst haben, dass sich<br />
Buchstaben von anderen Zeichen<br />
unterscheiden, meinen sie,<br />
dass die Texte<br />
nur die Namen<br />
der Personen<br />
<strong>und</strong> Gegenständeenthalten.<br />
Dass in<br />
einem Text alle<br />
Redeteile<br />
geschrieben<br />
werden müssen,<br />
ist Kindern<br />
also keineswegs<br />
von<br />
Anfang an klar.<br />
Wozu ist Lesen<br />
<strong>und</strong> Schreiben<br />
gut?<br />
Die meisten Kinder sind sich<br />
darüber einig, dass es gut sei,<br />
lesen <strong>und</strong> schreiben zu können.<br />
Sie nennen allerdings sehr<br />
unterschiedliche Gründe. Einige<br />
Kinder zählen eher „funktionale“<br />
Gründe auf, die<br />
zeigen, dass sie das<br />
Lesen <strong>und</strong> Schreiben<br />
zu ihrem persönlichen<br />
Nutzen<br />
einsetzen wollen:<br />
Kerstin (5): Dann<br />
kann ich ganz<br />
viele Bücher<br />
lesen! – Paul<br />
(6): Dann<br />
kann ich<br />
schauen, was<br />
es im Fernsehen<br />
gibt! – Martin (7): Dann<br />
kann ich ein Buch schreiben. –<br />
Peter (6): Dann muss ich nicht<br />
warten, bis die Mama Zeit hat.<br />
Andere Kinder nennen eher<br />
„institutionelle“ Gründe:<br />
Johannes (6): Damit ich nicht<br />
mehr zu den Kleinen gehöre! –<br />
Valentina (6): Damit ich gute<br />
Noten bekomme! – Philipp (7):<br />
Damit ich nicht sitzenbleibe! –<br />
Patrick (7): Damit ich einer<br />
Sternderl oder wenigstens ein<br />
Hakerl kriege!<br />
Die Vorstellungen der Kinder<br />
beeinflussen natürlich die<br />
Erfolgsaussichten beim Lernen:<br />
Diejenigen, die eine persönlich<br />
motivierte Lernabsicht<br />
äußern, gehen an das Lernen<br />
mit der Erwartung heran, dass<br />
Lesen- <strong>und</strong> Schreibenkönnen<br />
nützlich ist. Die andere Gruppe<br />
tut sich schwerer, solange<br />
ihr der außerschulische Nutzen<br />
des Lernens verschlossen<br />
bleibt.<br />
Wie lernt man Lesen <strong>und</strong><br />
Schreiben?<br />
Dr. Michaela Glavic ist Leiterin<br />
der Schulpsychologischen<br />
Beratungsstelle Hartberg<br />
Die meisten<br />
Schulanfänger<br />
haben keineswegs<br />
eine klare<br />
Vorstellung<br />
davon, wie<br />
man beim<br />
Lesen <strong>und</strong><br />
Schreiben konkret<br />
vorgeht<br />
<strong>und</strong> wie man es<br />
lernen kann.<br />
Sabrina<br />
(VSKL): Man<br />
lernt die<br />
Geschichte<br />
auswendig <strong>und</strong><br />
dann sagt man<br />
sie! – Martin (VSKL): Ich denke<br />
mir bei den Bildern eine<br />
Geschichte aus! – I: Kann man<br />
auch mit geschlossenen Augen<br />
lesen? – M: Ja. I: Auch mit<br />
geschlossenem Buch? – M: Ja.<br />
Clemens (5): Ich hör’ der<br />
Mama zu, wenn sie<br />
mir eine Geschichte<br />
vorliest, <strong>und</strong> dann<br />
erzähl’ ich sie<br />
auch! – Martin<br />
(VSKL): Ich<br />
schau’ mir das<br />
Bild genau an <strong>und</strong><br />
dann denk’ ich in<br />
meinem Kopf darüber<br />
nach!<br />
Die zweifache Funktion der<br />
Schrift<br />
Während die Verwendung der<br />
mündlichen Sprache automatisch<br />
erfolgt, sind der Aufbau<br />
der Sprache aus Wörtern, die<br />
Zusammensetzung von Wörtern<br />
aus Phonemen oder die<br />
Struktur von Sätzen Kindern<br />
nicht natürlicherweise bewusst.<br />
Für Vorschulkinder<br />
steht der Inhalt einer Mitteilung<br />
im Vordergr<strong>und</strong>:<br />
Geburtstag heißt Geburtstag,<br />
weil man da Geschenke<br />
bekommt! Kuh ist länger als<br />
Schmetterling, weil sie größer<br />
ist! Schmetterling ist länger,<br />
weil er mehr Farben hat als die<br />
Kuh!<br />
Beim Lesen- <strong>und</strong> Schreibenlernen<br />
müssen sich die Kinder von<br />
der Bedeutung eines Wortes<br />
lösen <strong>und</strong> ihre Aufmerksamkeit<br />
bewusst auf die formale Elemente<br />
von Sprache <strong>und</strong> Schrift<br />
– Laute, Buchstaben, Silben –<br />
lenken („Schmetterling ist länger,<br />
weil das Wort mehr Buchstaben<br />
enthält!“). Was uns so<br />
selbstverständlich erscheint, ist<br />
für Kinder eine komplexe<br />
Denkleistung <strong>und</strong> erfordert ein<br />
Abstraktionsvermögen, das bei<br />
vielen Schulanfängern nicht<br />
vorausgesetzt werden kann.<br />
Die Fähigkeit zur Lautanalyse<br />
erfordert, dass Kinder verstehen,<br />
was damit überhaupt<br />
gemeint ist: dass Wörter in<br />
Bausteine zerlegt <strong>und</strong> diese<br />
wieder zu Wörtern zusammengesetzt<br />
werden können.<br />
Interviewer: Kannst du mir<br />
sagen, was ein Wort ist? Charlotte<br />
(5): Was man schreiben<br />
kann. Wörter. – I: Kannst du<br />
mir ein paar Wörter sagen? Ch:<br />
A, I, U, Si, E (beißt in einen<br />
Apfel). – I: Apfel auch? – Ch:<br />
Apfel? Nein. (Zögert <strong>und</strong><br />
scheint sich über diese eigenartige<br />
Frage zu w<strong>und</strong>ern.)<br />
Viele Schulanfänger sind dazu<br />
noch nicht in der Lage, weil sie<br />
noch keine Einsicht in die<br />
zweifache Funktion von Schrift<br />
haben: Die Vermittlung von<br />
Bedeutung <strong>und</strong> die Transkription<br />
der Lautung.<br />
Auch die Fähigkeit, Wörter als<br />
„Bausteine“ der Sprache anzusehen<br />
<strong>und</strong> sie unabhängig von<br />
ihrer Bedeutung als Sprachbestandteile<br />
zu betrachten, die<br />
bestimmte Eigenschaften haben<br />
(z. B. eine bestimmte<br />
Anzahl von Buchstaben oder<br />
Silben) – entwickelt sich erst<br />
im Laufe der Zeit, <strong>und</strong> zwar vor<br />
allem durch den (eigen-)aktiven<br />
Umgang mit den Bestandteilen<br />
der Schrift.<br />
I: Kannst du mir sagen, was ein<br />
Wort ist? – Thomas (2. Klasse):<br />
Ein Wort ist ein langes Wort,<br />
zum Beispiel „Die Eule sitzt<br />
aufm Baum“. I: „Die Eule sitzt<br />
aufm Baum“ ist ein Wort? – Th:<br />
Ja, genau. – I: Ist „in“ auch ein<br />
Wort? – Th: Nein, ein Wort ist<br />
viel länger.<br />
Über Anregungen, Fragen, Diskussionsbeiträge<br />
<strong>und</strong> Kritik freut sich<br />
michaela.glavic@lsr-stmk.gv.at<br />
Fehlanzeige!<br />
Durch einen technischen Fehler<br />
wurde die Hauptautorin der<br />
Schulpsycholigischen Akzente<br />
der März-Ausgabe der „Schule“<br />
den Lesern vorenthalten.<br />
Mag. Dr. Simone Smrekar war<br />
die hauptveranwortliche Verfasserin<br />
des Artikels „Wenn<br />
Kinder die Schule schwänzen“.<br />
Wir bedauern. Die Red.
ALLERHAND<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Unternehmerisches Denken lernen<br />
Abschlussbericht der<br />
Expertengruppe der<br />
europäischen Kommission<br />
zum Thema<br />
„Unterricht <strong>und</strong><br />
unternehmerisches<br />
Denken <strong>und</strong> Handeln“.<br />
LSI MAG. DR. NADJA<br />
HOFFER-MUNTER<br />
„Die Förderung unternehmerischen<br />
Denkens ist für die<br />
Schaffung von Arbeitsplätzen<br />
sowie die Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit<br />
<strong>und</strong> des<br />
Wirtschaftswachstums in<br />
Europa von zentraler Bedeutung.“<br />
Welchen Beitrag kann<br />
die Schule leisten, damit unsere<br />
Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler<br />
neben dem Erwerb von Allgemeinbildung<br />
<strong>und</strong> fachlichem<br />
Wissen auch unternehmerisches<br />
Denken lernen, um sie zu<br />
befähigen, einerseits als<br />
Arbeitnehmer unternehmerische<br />
Initiative als Gr<strong>und</strong>haltung<br />
einzunehmen, andererseits<br />
aber auch selbst Unternehmen<br />
zu gründen <strong>und</strong><br />
Unternehmertum bzw. berufliche<br />
Selbstständigkeit als Möglichkeit<br />
einer Berufs- <strong>und</strong><br />
Lebensplanung anzusehen.<br />
In der Vergangenheit galt in<br />
Europa – anders als in den<br />
USA – Unternehmer zu sein oft<br />
als eine riskante <strong>und</strong> unsichere<br />
Möglichkeit der Berufsausübung<br />
<strong>und</strong> deshalb wurden in<br />
unseren Schulen traditionell<br />
Arbeitnehmer ausgebildet, die<br />
bestimmte Kompetenzen<br />
erlernten, die es ihnen ermöglichten,<br />
in Unternehmen oder<br />
in der staatlichen Verwaltung<br />
tätig zu sein. In den letzten Jahren<br />
hat sich aber europaweit<br />
gezeigt, wie notwendig es ist,<br />
unternehmerische Initiativen<br />
zu setzen, um auf einem globalen<br />
Markt mithalten zu können.<br />
Eine unternehmerische Gr<strong>und</strong>haltung<br />
muss aber bereits in<br />
der Schule gefördert werden,<br />
wenn man junge Menschen<br />
ermutigen will, selbst ihr<br />
Berufsleben aktiv zu gestalten,<br />
sei es, dass sie ihr unternehmerisches<br />
Denken in einen Betrieb<br />
einbringen oder dass sie selbst<br />
ein Unternehmen gründen.<br />
Innerhalb der EU werden folgende<br />
Kompetenzen als besonders<br />
wichtig erachtet, um den<br />
Unternehmergeist zu fördern:<br />
l die Fähigkeit der SchülerInnen<br />
zu Problemlösung, wobei<br />
sich dies auf die Bereiche Planung,<br />
Entscheidungsfähigkeit,<br />
Kommunikation <strong>und</strong> den Willen<br />
zur Übernahme von Verantwortung<br />
erstreckt.<br />
l Kompetenzen in den Bereichen<br />
Kooperationsfähigkeit,<br />
Vernetzung, <strong>und</strong> bei der Übernahme<br />
neuer Aufgaben.<br />
l kritisches <strong>und</strong> selbstverantwortliches<br />
Denken.<br />
l persönliche Initiative <strong>und</strong> ein<br />
vorausschauendes Aktivwerden<br />
aber auch eine Risikobereitschaft<br />
bei der Umsetzung<br />
neuer Ideen.<br />
All diese Qualitäten können in<br />
unterschiedlichen Bereichen in<br />
der Schule gelehrt <strong>und</strong> ausgebaut<br />
werden, sei es in der Primarstufe<br />
durch die Entwicklung<br />
von persönlichen Qualitäten<br />
der SchülerInnen <strong>und</strong><br />
durch autonome <strong>und</strong> aktivierende<br />
Lehr- <strong>und</strong> Lernformen<br />
oder in der Sek<strong>und</strong>arstufe<br />
durch Sensibilisierung der<br />
SchülerInnen, damit sie die<br />
Möglichkeiten, die eine unternehmerische<br />
Initiative für ihr<br />
Berufsleben bietet, wahrnehmen<br />
können.<br />
In den neuen Lehrplänen der<br />
Handelsschulen <strong>und</strong> Handelsakademien<br />
wird diesem Lehrauftrag<br />
Rechnung getragen <strong>und</strong><br />
SchülerInnen lernen, wie man<br />
ein Unternehmen gründet, wie<br />
die Geschäftsabläufe zu organisieren<br />
sind <strong>und</strong> welche Fertigkeiten<br />
<strong>und</strong> Kenntnisse für<br />
die erfolgreiche Führung eines<br />
Unternehmens unerlässlich<br />
sind.<br />
Entrepreneurship Education<br />
bedeutet nicht nur die Vermittlung<br />
von so genannten<br />
Hard Facts wie z. B. Kenntnissen<br />
aus Rechnungswesen oder<br />
Betriebswirtschaftslehre, sondern<br />
vor allem auch die Vermittlung<br />
von Soft Skills, damit<br />
die SchülerInnen lernen, mit<br />
Problemen angemessen umzugehen,<br />
Entscheidungen zu treffen<br />
<strong>und</strong> Verantwortung zu<br />
übernehmen, aber auch mit<br />
anderen zusammenzuarbeiten<br />
<strong>und</strong> vorausschauend aktiv zu<br />
werden. Diese typischen<br />
Managementqualitäten werden<br />
in Zukunft unerlässlich sein,<br />
wenn Absolvent/innen auf dem<br />
europäischen Arbeitsmarkt<br />
bestehen wollen.<br />
In den folgenden Ausgaben der<br />
„Schule“ werden Beispiele aus<br />
dem schulischen Alltag von<br />
Handelsakademien <strong>und</strong> Handelsschulen<br />
veröffentlicht, die<br />
aufzeigen sollen, wie wir an<br />
diesen Schulen unternehmerisches<br />
Denken fördern. Dabei<br />
geht es sowohl um innovative<br />
Unterrichtsprojekte, in welchen<br />
die genannten Kompeten-<br />
Eine Delegation von 18<br />
Jugendlichen vom BG/BRG<br />
Knittelfeld nahm auf Einladung<br />
des Europäischen Parlaments<br />
<strong>und</strong> von ECHO, dem<br />
humanitären Amt der EU, am<br />
Tag der Jugendsolidarität im<br />
Parlament in Brüssel teil. Zu<br />
diesem Treffen waren 600<br />
Gymnasiasten aus allen Mitgliedsstaaten<br />
eingeflogen worden.<br />
In einem äußerst dicht<br />
gedrängten Programm erhielten<br />
die Teilnehmer einen Einblick<br />
in die Flüchtlingsarbeit,<br />
den Kampf gegen den Hunger<br />
<strong>und</strong> in die Tätigkeiten der<br />
12<br />
Nr. 154<br />
APRIL<br />
2004<br />
zen zu verlangen sind, als auch<br />
um die Umsetzung des UnterrichtsprinzipsEntrepreneurship<br />
Education im Regellehrplan.<br />
Unternehmerisches Denken<br />
<strong>und</strong> Handeln bezieht sich<br />
aber nicht nur auf die Unterrichtsabläufe<br />
in einzelnen<br />
Gegenständen, sondern kann<br />
nur dann vermittelt werden,<br />
wenn die Unterrichtenden<br />
selbst unternehmerisch handeln,<br />
im Team gemeinsame<br />
Ziele festlegen <strong>und</strong> daraus ihre<br />
pädagogische Arbeit ableiten,<br />
Selbstverantwortlichkeit fördern<br />
<strong>und</strong> Risikobereitschaft<br />
zulassen.<br />
Die unternehmerische Schule<br />
strukturiert den Austausch zu<br />
Wirtschaft <strong>und</strong> bietet den<br />
SchülerInnen die Möglichkeit,<br />
bereits sehr früh mit Wirtschaftsbetrieben<br />
in Kontakt zu<br />
kommen <strong>und</strong> zu lernen, welche<br />
Möglichkeiten <strong>und</strong> Chancen<br />
unternehmerisches Denken für<br />
sie bietet.<br />
BG/BRG Knittelfeld International<br />
„Ärzte ohne Grenzen“ sowie<br />
des Roten Kreuzes. Anschaulich<br />
wurden die Themen<br />
Minenräumung <strong>und</strong> Kindersoldaten<br />
präsentiert. In einem<br />
Spiel erfuhren die jungen<br />
Europäer mehr über die Vorgangsweise<br />
bei der Suche nach<br />
Verwandten im Kriegs- <strong>und</strong><br />
Katastrophenfall. In einer Plenarsitzung<br />
wurde dann von<br />
allen eine im Vorfeld von den<br />
beteiligten Schulen vorbereitete<br />
Resolution zur europäischen<br />
humanitären Hilfe diskutiert,<br />
ergänzt <strong>und</strong> verabschiedet.
Nr. 154<br />
APRIL<br />
13 ANDERE WELTEN<br />
2004 SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Ferne Welt oder Überlebt Afrika?<br />
„Heiß brennt die Mittagssonne.<br />
Es ist erstaunlich heiß im Winter<br />
Afrikas. Die trockene Erde,<br />
staubaufgewirbelt, rot. Eine<br />
feine Schicht legt sich auf alles<br />
Gegenständliche, hüllt alle <strong>und</strong><br />
alles ein.<br />
Heute Morgen ging sie wie<br />
immer zur Schule. Nach dem<br />
Aufwachen war sie in ihre<br />
Turnschuhe geschlüpft. Die<br />
hatten schon bessere Zeiten<br />
erlebt. Vielleicht in Europa. Sie<br />
wusste (noch) nichts von<br />
Europa. Sie klemmte sich die<br />
Schulmappe unter den Arm.<br />
Blau-weiß lachte ihre Schuluniform<br />
in ihren hungrigen<br />
Magen. Die Mutter war mit der<br />
Papayaernte bereits auf dem<br />
Weg in die Stadt. Jetzt folgte<br />
sie ihren Spuren.<br />
Müssen Kinder immer in die<br />
Fußstapfen der Eltern treten?<br />
Ein kräftiges Schlagen auf eine<br />
alte Autofelge läutet das Treffen<br />
auf dem großen Vorplatz<br />
zwischen Kirche <strong>und</strong> Schule<br />
ein. Sie stürmt mit ihren MitschülerInnen<br />
hinaus. Der Maisbrei,<br />
den sie bekommen hat,<br />
wärmt ihren Magen. Manchmal<br />
friert sie selbst in der Schwüle.<br />
Gestern sagte der Vater, er<br />
könne das Schulgeld für sie<br />
nicht mehr aufbringen. Die<br />
Mutter saß schweigsam auf<br />
dem Boden. Aus der Hütte stieg<br />
Rauch.<br />
Heute Morgen wog der Korb<br />
doppelt schwer auf Mutters<br />
Kopf.<br />
Seilziehen. Es gibt Seilziehen.<br />
Was für eine Freude. Die <strong>Lehrer</strong>in<br />
hat einen Sisalstrick mitgebracht.<br />
Beim großen Affenbrotbaum<br />
haben sich die<br />
Mädchen versammelt. Sie mun-<br />
tern sich gegenseitig auf. Die<br />
Buben formieren sich gegenüber.<br />
Heiß brennt die Sonne. Die trockene<br />
rote Erde wird zu Staub<br />
aufgewirbelt.<br />
Alle Hände greifen zusammen,<br />
alle Kräfte greifen ineinander.<br />
Die Zurufe der Zuseher feuern<br />
sie an. Es geht hin <strong>und</strong> her. Wie<br />
so oft im Leben. Frau gegen<br />
Mann. Mann gegen Frau. Zug<br />
um Zug. Mit vereinten Kräften.<br />
Ein Lachen, ein Schreien. Die<br />
Menge, ein einziger vielstimmiger<br />
Ruf.<br />
Heute gewinnen die Frauen.“<br />
So oder so ähnlich könnte der<br />
Einblick in das Leben eines<br />
ostafrikanischen Mädchens<br />
aussehen. Das Seilziehen hat<br />
tatsächlich stattgef<strong>und</strong>en. So<br />
geschehen im August 2003 in<br />
Tanzania, als wir mit zehn<br />
anderen SteirerInnen im Rahmen<br />
des Projektes Rafiki, das<br />
wir im Jahr 2002 ins Leben<br />
gerufen haben, in Moshi am<br />
Fuße des Kilimandscharo<br />
waren.<br />
Rafiki bedeutet Fre<strong>und</strong>schaft<br />
in Kiswahili. Fre<strong>und</strong>schaft war<br />
die Basis dafür, dass wir<br />
gemeinsam mit Peter Harb im<br />
Sommer 2002 während eines<br />
Aufenthaltes in Ostafrika einen<br />
Trainingseinsatz am Karanga<br />
Technical Training Centre,<br />
KTTC, einem Ausbildungszentrum<br />
für Schlosser, Elektriker<br />
<strong>und</strong> Tischler, absolvierten <strong>und</strong><br />
uns vorwiegend dem Unterrichten<br />
der SchülerInnen bzw.<br />
der Persönlichkeitsentwicklung<br />
der jungen Frauen am<br />
KTTC widmeten.<br />
Diesem Aufenthalt, bei dem<br />
wir die Elektrikerwerkstätte<br />
auch mit Material ausgestattet<br />
haben, folgte eine Benefizveranstaltung<br />
im Palais Attems in<br />
Graz.<br />
Aus einem kleinen Gedanken,<br />
dem Geiste des Teilens entsprungen,<br />
entwickelte sich im<br />
Laufe kurzer Zeit die Möglichkeit,<br />
einerseits das KTTC<br />
finanziell (weitere Materiallieferungen,<br />
Zuschuss zum Schulausbau,<br />
Schulgeldübernahme)<br />
<strong>und</strong> mit Know-how zu unterstützen,<br />
um so die Ausbildungssituation<br />
vor Ort zu verbessern,<br />
andererseits durch<br />
Vorträge – vor allem an steirischen<br />
Berufsschulen – die Menschen<br />
in unserer Heimat für die<br />
Bedürfnisse der Menschen in<br />
Tanzania zu sensibilisieren <strong>und</strong><br />
so zur Bewusstseinsbildung in<br />
Österreich beizutragen. Die<br />
finanzielle Unterstützung wurde<br />
durch gesammelte Spenden<br />
sowie Gelder aus der österreichischenEntwicklungszusammenarbeit<br />
ermöglicht.<br />
Beachtenswert ist dabei, dass<br />
BerufsschülerInnen durch<br />
einen kleinen Verzicht, wie<br />
zum Beispiel auf ein Getränk<br />
oder eine Schachtel Zigaretten,<br />
einen Beitrag für die Berufsausbildung<br />
in Tanzania leisten<br />
<strong>und</strong> sich solidarisch mit der<br />
dortigen Jugend zeigen.<br />
Im Jahr 2003 wurden u. a.<br />
gebrauchte PC gesammelt,<br />
gekauft, nach Moshi verschifft<br />
<strong>und</strong> damit im KTTC ein Computerraum<br />
eingerichtet sowie<br />
Seminare von BerufsschullehrerInnen<br />
der Landesberufsschulen<br />
Eibiswald, Feldbach<br />
<strong>und</strong> Voitsberg für <strong>Lehrer</strong>Innen<br />
der Region abgehalten. Die<br />
Gruppe aus der <strong>Steiermark</strong><br />
reiste auf eigene Kosten nach<br />
Tanzania. Die eingenommenen<br />
Seminarbeiträge kamen dem<br />
KTTC (Schulneubau) zugute.<br />
Die Schule ist nun dabei, ihre<br />
eigenen Weichen für die<br />
Zukunft zu stellen. Das Rafiki-<br />
Team wurde mit der Humanitas-Medaille<br />
ausgezeichnet.<br />
Die Wertschätzung, die uns von<br />
den AfrikanerInnen entgegengebracht<br />
wurde, ihre Offenherzigkeit<br />
<strong>und</strong> ihr Lebensmut sind<br />
nicht nur eine unschätzbare<br />
Erfahrung, sondern auch Motivation,<br />
weiterhin Hilfe zur<br />
Selbsthilfe zu geben. Kritische<br />
Stimmen mögen vermerken,<br />
dass das Elend der Afrikaner-<br />
Innen selbst verschuldet ist.<br />
Andere mögen in der Kolonialisierung<br />
<strong>und</strong> deren Nachwirkungen<br />
die Schuld für die Entwicklung<br />
in Afrika sehen.<br />
Einige mögen es verurteilen,<br />
dass wir uns „einmischen“,<br />
wieder andere mögen den tieferen<br />
Sinn vom Voneinander-<br />
Lernen <strong>und</strong> vom Teilen verstehen,<br />
Initiativen wie das Projekt<br />
Rafiki gutheißen, ja sogar mittragen<br />
<strong>und</strong> unterstützen. Ihnen<br />
allen sei Dank!<br />
Wie geht es weiter? Schritt für<br />
Schritt. Und Zug um Zug. Verlieren?<br />
Gewinnen? Positiv?<br />
Negativ? Mann? Frau?<br />
Schwarz? Weiß? Arm? Reich?<br />
Wir sagen: Im Miteinander liegt<br />
die Zukunft Afrikas.<br />
Anna Gabriele Adam <strong>und</strong><br />
Hermann Krammer<br />
Initiative zur Unterstützung des KTTC<br />
hermann.krammer@lbseibiswald.ac.at<br />
Spendenkonto: Nr. 46.060 lautend auf<br />
KTTC Moshi bei der Raiba Hitzendorf,<br />
BLZ 38.138
ES LEBE DER SPORT<br />
Internationales Treffen<br />
gegen Gewalt<br />
Die Landesberufsschule Hartberg<br />
arbeitet seit Beginn des<br />
Schuljahres 2003/04 mit Partnerschulen<br />
aus Deutschland<br />
<strong>und</strong> Italien zum Thema „Rechte<br />
Gewalt <strong>und</strong> ihre Prävention“<br />
zusammen. Das Hauptziel<br />
dabei ist eine Schule ohne jegliche<br />
Form von Gewalt <strong>und</strong><br />
Rassismus mit einer auf allen<br />
Ebenen demokratischen <strong>und</strong><br />
toleranten Gr<strong>und</strong>haltung, in<br />
welcher der Wert des einzelnen<br />
Menschen geachtet wird.<br />
Durch die Öffnung nach außen<br />
soll diese Gr<strong>und</strong>idee über die<br />
Schule hinaus ins gesellschaftliche<br />
Leben wirken <strong>und</strong> dort<br />
thematisiert werden. „Eine<br />
Vernetzung mit vielen außerschulischen<br />
Partnern, die uns<br />
bei der Umsetzung unserer<br />
Projektziele helfen, wird angestrebt“,<br />
sagt Projektkoordinatorin<br />
Monika Wieland.<br />
Selbstreflexion <strong>und</strong> Identitätsfindung<br />
Das Projekt ist für drei Jahre<br />
geplant <strong>und</strong> wird vom EU-Bildungsprogramm<br />
Sokrates,<br />
Comenius 1 finanziell unterstützt.<br />
Politische Unterstützung<br />
erhält dieses Länder<br />
übergreifende Projekt durch<br />
die „Schirmherrschaft“ von<br />
Landesrätin Mag. Kristina<br />
Edlinger-Ploder. Die Projektziele<br />
sollen durch <strong>Lehrer</strong>fortbildungen,<br />
Verknüpfungen mit<br />
den Lehrplänen (vor allem in<br />
den Unterrichtsgegenständen<br />
Religion, Deutsch <strong>und</strong> Kommunikation,<br />
Poltische Bildung)<br />
<strong>und</strong> der Erarbeitung von<br />
Unterrichtsmodellen erreicht<br />
werden. Den Schülern werden<br />
mit Hilfe von Workshops alternative<br />
Denk- <strong>und</strong> Argumentationsmuster<br />
zu populistischen<br />
Überzeugungen aufgezeigt.<br />
Selbstreflexion <strong>und</strong> Identitätsfindung<br />
sollen ihnen dabei<br />
behilflich sein.<br />
So wurde ein Workshop zum<br />
Thema „Miteinander statt<br />
Gegeneinander“ mit der<br />
Arbeitsgemeinschaft Jugend<br />
gegen Gewalt <strong>und</strong> Rassismus<br />
durchgeführt. Die Schüler<br />
mussten Aufgaben <strong>und</strong> Problemstellungen<br />
in Kleingruppen<br />
lösen <strong>und</strong> so ihre Teamfähigkeit<br />
unter Beweis stellen.<br />
Ebenso bearbeiteten Schüler<br />
der 2. <strong>und</strong> 3. Klassen die Zeit<br />
des Nationalsozialismus im<br />
Unterricht. Sie beschäftigten<br />
sich mit der „Mühlviertler<br />
Hasenjagd“ sowie dem Konzentrationslager<br />
Mauthausen.<br />
Beeindruckt haben Projektkoordinator<br />
Ing. Harald Pöltl<br />
der Einsatz <strong>und</strong> das Engagement<br />
der Schüler. „Viele<br />
recherchierten in ihrer Freizeit<br />
zu den oben genannten Themenbereichen<br />
<strong>und</strong> brachten<br />
ihre Ergebnisse <strong>und</strong> Erkenntnisse<br />
im Unterricht ein.“ Den<br />
Abschluss bildete eine Exkursion<br />
zur Gedächtnisstätte<br />
Mauthausen.<br />
Schulkultur des Miteinanders<br />
Stolz sind die Schüler der Landesberufsschule<br />
Hartberg auf<br />
ihre Gedichte <strong>und</strong> Texte die sie<br />
im Zuge einer Schreibwerkstatt<br />
mit der oststeirischen<br />
Schriftstellerin Andrea Sailer<br />
erstellt haben. Diese werden<br />
bei einer Lesung in Hartberg<br />
im Juni der Öffentlichkeit präsentiert.<br />
Für die Zukunft ist<br />
noch eine Vielzahl an Aktivitäten<br />
<strong>und</strong> Workshops zum Thema<br />
„Gewalt <strong>und</strong> Rassismus“<br />
geplant. Vorgestellt werden die<br />
Projektergebnisse bei einer<br />
großen Schlusspräsentation in<br />
der Landesberufsschule Hartberg<br />
im Juni. Vorher finden<br />
jedoch noch Projektpräsentationen<br />
auf dem Hauptplatz von<br />
Graz <strong>und</strong> in der UCI-Kinowelt<br />
in Graz statt.<br />
Projektleiter Berufsschuldirektor<br />
Erich Kloiber dankte bei<br />
der Pressekonferenz den Projektkoordinatoren<br />
<strong>und</strong> allen<br />
beteiligten <strong>Lehrer</strong>n, vor allem<br />
aber den Schülern <strong>und</strong> Schülerinnen<br />
für ihren Einsatz <strong>und</strong><br />
die geleistete Arbeit. Oberschulrat<br />
Günther Kohl vom<br />
Beruflichen Schulzentrum<br />
Oskar von Miller in Bayern:<br />
„Was wir gemeinsam anstreben,<br />
ist eine Schulkultur des<br />
Miteinanders.“ Und Dr. Beatrix<br />
Kerschbauer-Siegm<strong>und</strong><br />
von der Landesberufsschule für<br />
das Gastgewerbe in Meran<br />
meint: „Dort, wo persönlicher<br />
Kontakt hergestellt wird,<br />
schwindet das Fremdsein. Was<br />
wir anstreben, ist eine Schule,<br />
die nach außen geht.“<br />
SCHULE<br />
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Sport <strong>und</strong> Kultur …<br />
Eine Leistungsschau der<br />
steirischen Schulen am<br />
8. Mai in der Grazer<br />
Innenstadt. Eine<br />
Einladung an Steirische<br />
Schulen!<br />
Anlässlich des Jahres „Erziehung<br />
durch Sport“ lädt das<br />
BG/BRG Kirchengasse Graz<br />
mit Unterstützung der Initiative<br />
Pro Schulsport, des Verbandes<br />
der SporterzieherInnen an<br />
den Pflichtschulen (VSP) <strong>und</strong><br />
der Vereinigung Aller <strong>Lehrer</strong>-<br />
Innen für Bewegung <strong>und</strong> Sport<br />
Schüler <strong>und</strong> Schülerinnen aller<br />
Altersstufen <strong>und</strong> Schultypen<br />
zur Leistungsschau unter dem<br />
Titel „Sport <strong>und</strong> Kultur in der<br />
Schule“ ein.<br />
Die Veranstaltung findet unter<br />
dem Ehrenschutz von LSR-<br />
Präsident HR Dr. Horst Lattinger<br />
am 8. Juni von 11 bis 18 Uhr<br />
in der Grazer Innenstadt statt.<br />
Dabei soll den SchülerInnen<br />
die Möglichkeit geboten werden,<br />
ihre sportlichen <strong>und</strong> kulturellen<br />
Leistungen einer breiten<br />
Öffentlichkeit zu präsentieren.<br />
Der Grazer Hauptplatz<br />
wird zum „Sportstadion“,<br />
die Herrengasse zur „Kunstmeile“.<br />
Während auf dem<br />
Hauptplatz sportliche Inhalte<br />
im Mittelpunkt stehen werden,<br />
wird die Herrengasse einen<br />
Ein Projekt der Hauptschule 2<br />
in Pöllau soll die Zusammenarbeit<br />
zwischen Schule <strong>und</strong> lokalen<br />
Sportvereinen im Europäischen<br />
Jahr der Erziehung<br />
durch Sport neu beleben. Alle<br />
Schüler der Hauptschule 2 in<br />
14<br />
Nr. 154<br />
APRIL<br />
2004<br />
Überblick über die Leistungen<br />
auf dem Gebiet der Bildnerischen<br />
Erziehung, des Kunsthandwerks<br />
<strong>und</strong> der Straßenmusik<br />
geben.<br />
Im Rahmen des Projektes „Veranstaltungsmanagement“werden<br />
die Rahmenbedingungen<br />
von Schüler/innen des<br />
BG/BRG Kirchengasse Graz<br />
geschaffen. Das beginnt bei der<br />
Reservierung der Veranstaltungsorte,<br />
geht über die Einrichtung<br />
technischer Anlagen<br />
bis zur Betreuung vor Ort.<br />
SchüleIinnen lernen mit diesem<br />
Projekt „Veranstaltungsmanagement“<br />
die Organisation <strong>und</strong><br />
Durchführung verschiedenster<br />
Veranstaltungen in der Praxis<br />
kennen. Begleitet werden sie<br />
dabei von fachk<strong>und</strong>igen <strong>Lehrer</strong>n,<br />
aber auch außerschulischen<br />
Spezialisten (Eltern,<br />
Absolventen ...). Für das nächste<br />
Schuljahr ist dazu die Gründung<br />
einer Juniorfirma am<br />
BG/BRG Kirchengasse geplant.<br />
Übrigens ist die Teilnahme an<br />
dieser Leistungsschau bis auf<br />
eine Standgebühr in der Herrengasse<br />
(10 Euro) für die steirischen<br />
Schulen kostenlos.<br />
Anmeldung so rasch wie möglich<br />
(Reihenfolge der Anmeldung<br />
zählt) unter<br />
www.erziehung-durchsport.at(/Leistungsschau)<br />
Es lebe der<br />
Pöllau versammelten sich im<br />
Turnsaal, aber es waren nicht<br />
nur sie, die in Sachen Sport<br />
dorthin gekommen waren.<br />
Auch der Bürgermeister der<br />
Marktgemeinde <strong>und</strong> zahlreiche<br />
Obleute der Sportvereine<br />
waren gekommen, um gegenseitige<br />
Kontakte zu vertiefen<br />
oder neue zu knüpfen. Sämtliche<br />
Sportvereine wurden den<br />
Schülern vorgestellt, auch in<br />
Form schriftlicher Informationen.<br />
Sportvorführungen r<strong>und</strong>eten<br />
das Info-Programm ab,<br />
etwa des Rock ’n’ Roll-Akrobatik-Paares<br />
Nina Rajec <strong>und</strong><br />
Wolfgang Pöll oder jene aus<br />
dem fernen Osten, Tae-kwondo<br />
genannt.<br />
„Wir sehen den Sport als wichtigen<br />
Teil der gesamten Persön-
Nr. 154<br />
APRIL<br />
15 ES LEBE DER SPORT<br />
2004 SCHULE<br />
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Die jungen Schachmeister<br />
Einen herausragenden Erfolg<br />
feierten vier Schachgrößen des<br />
Knittelfelder Gymnasiums.<br />
Wolfgang Sachsenhofer,<br />
Lukas- Julian Walzl, Michael<br />
Sachsenhofer <strong>und</strong> Bernhard<br />
Oreschnik (Bild v. l.) konnten<br />
sich gegen stärkste Konkurrenz<br />
durchsetzen <strong>und</strong> errangen<br />
somit den Jugendschach-Landesmeistertitel.<br />
Bereits in der<br />
ersten R<strong>und</strong>e konnte der Vorjahressieger<br />
<strong>und</strong> Favorit GIBS<br />
HS/RS Neumarkt: Wintersporttag<br />
Mitte Feber nahmen die Schülerinnen<br />
<strong>und</strong> Schüler der HS<br />
<strong>und</strong> RS Neumarkt I am Schulschitag<br />
teil. Bei einem Riesentorlauf<br />
in St. Lambrecht-Pabstin<br />
waren 160 Schüler Innen in<br />
den Disziplinen Schi Alpin <strong>und</strong><br />
Snowboard am Start. Tagessieger<br />
in der Disziplin Schi Alpin<br />
wurden: Simon Reif (2 RS),<br />
Sascha Haas (2 RS ), Walter<br />
Stromberger (5 RS), Jennifer<br />
Schnedl (1 RS), Corinna<br />
Schnedl (3 RS) <strong>und</strong> Nadja Zenz<br />
Sport ...<br />
lichkeitsentwicklung“, meint<br />
Schulleiter Herbert Felberbauer<br />
<strong>und</strong> betont, dass „mit dieser<br />
Veranstaltung das Interesse der<br />
Schüler für Sportangebote der<br />
Region verstärkt geweckt werden<br />
soll“. Mit Sport <strong>und</strong> den<br />
damit verb<strong>und</strong>enen Werten wie<br />
Fitness, Einsatzbereitschaft<br />
<strong>und</strong> Teamgeist oder Fairness<br />
sollen Jugendliche ihre körperlichen<br />
<strong>und</strong> sozialen Kompetenzen<br />
weiterentwickeln“, betonte<br />
er abschließend. Auch wollte<br />
die Schule mit diesem Projekt<br />
ihren Beitrag zum Europäischen<br />
Jahr der Erziehung<br />
durch Sport leisten. Musikalisch<br />
umrahmt wurde die Präsentation<br />
von der Spielmusik<br />
der Hauptschule.<br />
Thomas Aititsch<br />
Graz besiegt werden. Schließlich<br />
gewannen die Knittelfelder<br />
Jugendlichen mit einem satten<br />
Vorsprung vor dem zweitplazierten<br />
Team aus Gleisdorf.<br />
Michael Sachsenhofer konnte<br />
sogar den amtierenden U-16-<br />
Jugendstaatsmeister besiegen.<br />
Das Team des Knittelfelder<br />
Gymnasiums wird übrigens im<br />
Juni die <strong>Steiermark</strong> beim B<strong>und</strong>esfinale<br />
der Schulen vertreten.<br />
Prof. Ernest Gutmann<br />
(5 RS) . Tagessieger in der Disziplin<br />
Snowboard wurden<br />
Roland Lassacher (2RS), Markus<br />
Güttersberger (4a), Franz<br />
Maier (5 RS) <strong>und</strong> Nina Trausner<br />
(l a) sowie Brunner Elisabeth<br />
(5RS). Bei guter Schneelage<br />
<strong>und</strong> entsprechenden Minustemperaturen<br />
war auch das<br />
Interesse der Eltern an den<br />
Erfolgen ihrer Sprösslinge sehr<br />
groß.<br />
Die Gesamtorganisation lag in<br />
den Händen von HOL Brigitte<br />
Köck, während die Organisation<br />
<strong>und</strong> die Zeitnehmung des<br />
Rennens der Schiverein St.<br />
Lambrecht übernahm. Die Siegerehrung<br />
fand in der Pausenhalle<br />
der HS <strong>und</strong> RS Neumarkt<br />
I statt.<br />
Verkehrs- Erziehung<br />
Die mobile Radfahrschule<br />
„bikie-control“ stellt einen<br />
wesentlichen Beitrag zur<br />
Verkehrssicherheit dar. In<br />
einem zweistündigen Intensiv-Gr<strong>und</strong>kurs<br />
erlernen die<br />
Schüler Techniken <strong>und</strong> Profi-Know-how,<br />
um sowohl<br />
Sicherheit als auch Fahrspaß<br />
zu erhöhen. Um das<br />
Angebot besser nützen zu<br />
können, ist es von Vorteil,<br />
wenn die Schüler ihre eigenen<br />
Fahrräder mitnehmen.<br />
Bei Bedarf werden kostenlos<br />
Leihräder <strong>und</strong> Helme zur<br />
Verfügung gestellt. Pro<br />
Klasse sind zwei Unterrichtseinheiten<br />
geplant, die<br />
von zwei geprüften Fahrradlehrern<br />
abgehalten werden.<br />
Folgende Inhalte werden in<br />
einer Doppelst<strong>und</strong>e durchgeführt:<br />
l Richtiges Reagieren in<br />
Grenzsituationen, um<br />
Unfälle zu vermeiden<br />
l Übungen zum Bremsen,<br />
Lenken, Schalten, Treten<br />
<strong>und</strong> Kurvenfahren<br />
l Fahrrad-Check: Individuelles<br />
Einstellen des mitgebrachten<br />
eigenen Bikes<br />
l Staßenverkehrsordnung:<br />
Wiederholen der wichtigsten<br />
Punkte im Straßenverkehr<br />
bikecontrol<br />
Der geringe Selbstkostenpreis<br />
von 3 Euro, konnte<br />
dank finanzieller Unterstützung<br />
vom Land <strong>Steiermark</strong><br />
<strong>und</strong> anderen Sponsoren<br />
ermöglicht werden. Partner<br />
dieser Aktion sind das Land<br />
<strong>Steiermark</strong>, der <strong>Landesschulrat</strong><br />
für <strong>Steiermark</strong>, die<br />
Allgemeine Unfallversicherungsanstalt,<br />
das Kuratorium<br />
für Verkehrssicherheit,<br />
der Österreichische Radsportverband<br />
<strong>und</strong> der Landesverband<br />
der Elternvereine<br />
<strong>Steiermark</strong>.<br />
Zur Vorbereitung für die<br />
Freiwillige Radfahrprüfung<br />
ist ein „LUPU-Kurs“ geplant,<br />
bei dem die Schüler<br />
sichere Radfahrer werden,<br />
damit sie die Übungen <strong>und</strong><br />
die Prüfung in der Verkehrswirklichkeit<br />
ohne Schwierigkeiten<br />
absolvieren können.<br />
Der <strong>Landesschulrat</strong><br />
empfiehlt die Teilnahme an<br />
dieser Aktion.<br />
Info <strong>und</strong> Kontakt: Werner Ebenbauer<br />
& Werner Madlencnik<br />
Tel: 0664/3380490, Fax:<br />
03687/80918<br />
E-Mail: schul@bike-control.com<br />
www.bike-control.at<br />
Für nähere Informationen <strong>und</strong><br />
Auskünfte stehe ich gerne zur<br />
Verfügung.<br />
VD Karl Ederer, Landesreferent<br />
für Verkehrserziehung
SCHULISCHES<br />
Fremdsprachen-<br />
Assistenz<br />
Im Rahmen eines von der EU<br />
ausgeschriebenen Sokrates-<br />
Bildungsprojektes suchte die<br />
HS Kalsdorf um eine „Sprachassistenz“<br />
an. Hinter diesem<br />
Programm steckt die Idee, dass<br />
sich Menschen verschiedener<br />
europäischer Länder durch die<br />
völkerverbindende Sprache<br />
Englisch besser „verstehen“<br />
<strong>und</strong> kennen lernen. Als Anita<br />
Wojtowitz aus Polen ab 15.<br />
September 2003 ihre Tätigkeit<br />
an der HS aufnahm, begann<br />
diese Idee verwirklicht zu werden.<br />
Anita Wojtowitz wirkte bis 12.<br />
Februar im Englischunterricht<br />
als Konversationslehrerin,<br />
unterstützte bzw. förderte<br />
Schüler in Kleingruppen <strong>und</strong><br />
lockerte den Sprachunterricht<br />
durch „polnische Spiele“ auf.<br />
Im Religionsunterricht brachte<br />
sie den Schülern das Leben <strong>und</strong><br />
Wirken von Papst Johannes<br />
Paul II. näher. Frederic Chopin<br />
wurde zum Mittelpunkt des<br />
Musikunterrichts. Auch wurde<br />
Polen von geografischer <strong>und</strong><br />
geschichtlicher Seite betrachtet.<br />
Im Turn- <strong>und</strong> Musikunterricht<br />
tanzte man nach polnischen<br />
Klängen. Auch Volksweisen<br />
kamen dabei nicht zu<br />
kurz. In der Schulküche roch<br />
es öfters nach polnischen Spezialitäten.<br />
Für unsere Schüler,<br />
aber auch <strong>Lehrer</strong> stellte die<br />
Anwesenheit <strong>und</strong> Tätigkeit<br />
unserer Sprachassistentin eine<br />
echte Bereicherung <strong>und</strong><br />
Abwechslung im Schulalltag<br />
dar.<br />
Um von Anita. Wojtowitz<br />
gemeinsam Abschied zu nehmen,<br />
einen Einblick in Schülerarbeiten<br />
zu geben <strong>und</strong> Polen in<br />
seinen verschiedenen Fassetten<br />
zu zeigen, gestalteten Schüler<br />
<strong>und</strong> <strong>Lehrer</strong> einen „Polenabend“.<br />
Dieser „bunte Polenabend“<br />
wurde seitens der<br />
Schule durch Tanzeinlagen,<br />
Gedichtpräsentationen in polnischer<br />
Sprache, Lieder des<br />
Schüler- <strong>und</strong> <strong>Lehrer</strong>chores in<br />
Polnisch <strong>und</strong> eine von Schülern<br />
zusammengestellte Power-<br />
Point-Präsentation über dieses<br />
Land abwechslungsreich<br />
gestaltet. HOL Doris Greimel<br />
Steinzeit<br />
Drei Wochen lang beschäftigten<br />
sich die Kinder der 4b-<br />
Klasse der BIPS Graz-Krones<br />
während eines projektorientierten<br />
Unterrichts mit den<br />
urzeitlichen Vorfahren des<br />
Menschen, speziell aber mit<br />
den Menschen in der Steinzeit.<br />
Im Stationenbetrieb oder in der<br />
„Schmökerecke“ erarbeiteten<br />
sich die Schülerinnen eigenständig<br />
Wissen über längst vergangene<br />
Zeiten. Sie informierten<br />
sich über die Herkunft des<br />
Namens „Steinzeit“, die verschiedenen<br />
Menschentypen,<br />
über ihre Ernährung. über die<br />
Bezähmung des Feuers, über<br />
Tiere, die damals gejagt wurden,<br />
über die Menschen, die uns<br />
w<strong>und</strong>erschöne Malereien in<br />
Höhlen hinterließen, usw. Bei<br />
den Werk- <strong>und</strong> Zeichenstationen<br />
wurden Wohnzelte gebaut,<br />
Daumenschalen getöpfert, Tiere<br />
in Steine geritzt <strong>und</strong> Höhlenmalereien<br />
hergestellt. Videos<br />
über die Mammuts, die Neandertaler<br />
<strong>und</strong> den „Ötzi“ <strong>und</strong> ein<br />
Computerprogramm über die<br />
Steinzeit ergänzten das Projekt.<br />
Mit Mrs. Lewis, der Englischlehrerin,<br />
sprachen die<br />
Kinder über „The first people“,<br />
„The life of a Stone Age Family“<br />
<strong>und</strong> „Stonehenge“.<br />
Das Projekt wurde am Ende<br />
natürlich auch den Eltern präsentiert,<br />
wobei die Kinder mit<br />
Referaten, Liedern, englischen<br />
Texten („Then and now“) <strong>und</strong><br />
Rätseln den Abend gestalteten.<br />
Bei einer Ausstellung konnten<br />
die Arbeiten der Schüler sowie<br />
Muschelketten <strong>und</strong> Steinzeitwerkzeuge<br />
<strong>und</strong> -waffen besichtigt<br />
werden. Ein Besuch in der<br />
frühgeschichtlichen Abteilung<br />
des Joanneums im Schloss<br />
Eggenberg wird unser Projekt<br />
noch abr<strong>und</strong>en.<br />
Doris Schiefer, Klassenlehrerin<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Tradition <strong>und</strong> Kunst<br />
Stolz präsentierten kürzlich die<br />
SchülerInnen der HS Alleestraße<br />
Köflach auf dem Laufsteg<br />
ihre nach eigenen Entwürfen<br />
hergestellten Modelle. Taschen,<br />
Patschen, Röcke, Mützen <strong>und</strong><br />
anderes wurden in Zusammenarbeit<br />
mit der Textilkünstlerin<br />
Monika Track hergestellt.<br />
Im Rahmen der Aktionstage<br />
„Textilkunst“ – ausgeschrieben<br />
vom steirischen Textilhandel<br />
<strong>und</strong> dem steirischen <strong>Landesschulrat</strong><br />
– konnten Künstler<br />
<strong>und</strong> Schulen sich für eine<br />
Zusammenarbeit melden.<br />
Im Fächer übergreifenden Unterricht<br />
ging die 3a-Klasse an<br />
das Projekt heran. In Geografie<br />
wurde die Heimat des Filzens<br />
näher betrachtet. Eindrucksvoll<br />
schilderte Monika Track<br />
das Leben der Bevölkerung<br />
Kirgistans. Die Herstellung von<br />
Filz zählt zu den ältesten textilen<br />
Techniken. Älteste F<strong>und</strong>e<br />
stammen aus dem 5. Jh. v. Chr.<br />
in Sibirien.<br />
16<br />
Nr. 154<br />
APRIL<br />
2004<br />
Im Werkunterricht wurden die<br />
Mädchen <strong>und</strong> Buben in die<br />
Technik des Filzens eingeführt.<br />
Schließlich konnten Modelle<br />
nach eigenen Entwürfen aus<br />
selbst gefilzter Schafwolle hergestellt<br />
werden. Im Tanzunterricht<br />
erarbeiteten die Schüler-<br />
Innen eine Performance zum<br />
Thema. Im Musikunterricht<br />
spielte die Big Band „Asia.“<br />
Vertieft wurde die Arbeit durch<br />
die Zusammenarbeit mit einem<br />
Schafzucht-Hof.<br />
Zur Herstellung des Filzes werden<br />
verschiedene Techniken<br />
angewandt. In der HS Köflach-<br />
Alleestraße wurde die asiatische<br />
Einroll-Technik verwendet.<br />
Schichtweise werden die<br />
Schafwollfasern übereinander<br />
gelegt, in ein Tuch eingerollt<br />
<strong>und</strong> zusammengeb<strong>und</strong>en. Seifenlauge<br />
wird aufgetragen <strong>und</strong><br />
gut in die Fasern eingerieben.<br />
Durch die Reibung entsteht<br />
Wärme <strong>und</strong> die Fasern verhaken<br />
ineinander. DIG<br />
„Solidarität für Guatemala“ – ein Projekt mit vielen Facetten<br />
an der HS I Pöllau: Groß war die Begeisterung der Schüler,<br />
bemerkenswert der Zulauf als am Sonntag, dem 14. März, Schüler<br />
nach der 10-Uhr-Messe ihre selbst zubereiteten Suppen<br />
anboten. Das Gefühl, sich gemeinsam für eine Sache eingesetzt<br />
zu haben, war für alle Beteiligten eine große Bereicherung. Der<br />
Erlös dieses Projekts kommt über das Welthaus Graz einem<br />
Selbsthilfeprojekt in Guatemala zugute.
Nr. 154<br />
APRIL<br />
17 BUCHKLUB AKTIV<br />
2004 SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Buchklub aktuell<br />
Jutta Treiber – literarisches<br />
Erlebnis der besonderen Art<br />
Wäre sie nicht Autorin, so<br />
könnte sie sich vorstellen als<br />
Schauspielerin, Kabarettistin,<br />
Tänzerin, Sängerin,<br />
Regisseurin, Übersetzerin,<br />
Verkäuferin oder <strong>Lehrer</strong>in zu<br />
arbeiten, neben ihren Aufgaben<br />
als Hausfrau, Mutter <strong>und</strong><br />
Kinobesitzerin, erzählt die<br />
Burgenländer Paradeautorin<br />
Jutta Treiber Schülern der 3.<br />
Klassen der Hauptschule St.<br />
Michael in einem Gespräch<br />
anlässlich einer Lesung in der<br />
Bücherei.<br />
„Geschichten liegen auf der<br />
Straße, sie fahren im Einkaufswagen<br />
durch Supermärkte,<br />
lehnen in Mauernischen,<br />
schwirren durch<br />
Schwimmbäder, lagern im<br />
Rasen. Geschichten wohnen<br />
bei den Nachbarn, die meis-<br />
ten findet man aber im eigenen<br />
Haus. Bücher entstehen<br />
aus Zorn, Wut oder Trauer,<br />
aus dem Lachen, der Freude,<br />
der Lust am Erzählen, an der<br />
Sprache. Bücher kommen<br />
groß oder klein daher, als Bilderbücher,<br />
Kinderbücher,<br />
Romane, Theatertexte oder<br />
Lyrikbände. Viel zu oft werden<br />
sie etikettiert. In Wirklichkeit<br />
sind es Bücher für<br />
alle.“<br />
Ihre Vielseitigkeit ist es, die<br />
eine Begegnung mit ihr zum<br />
besonderen Erlebnis macht.<br />
Sie versteht ihr Publikum, ob<br />
Groß oder Klein, so zu<br />
packen, dass selbst chronische<br />
Nichtleser nach einem<br />
Buch greifen. Prädikat: erlebenswert.<br />
Ihr Werk umfasst Bilder <strong>und</strong><br />
Kinderbücher, Bücher für<br />
Jugendliche <strong>und</strong> Erwachsene,<br />
wobei die Grenzen meist fließend<br />
sind. Sie schreibt auch<br />
Lyrik, Hörspiele, Theaterstücke<br />
<strong>und</strong> Kurzgeschichten.<br />
Ad personam<br />
Geb. 10. Jänner 1949<br />
Matura mit Auszeichnung am<br />
BRG Eisenstadt<br />
Studium der Germanistik <strong>und</strong><br />
Anglistik an der Universität<br />
Wien. Lehrtätigkeit von 1972<br />
bis 1988 am Gymnasium<br />
Oberpullendorf<br />
Seit 1976 Tätigkeit im Kino<br />
Oberpullendorf<br />
Zwei erwachsene Kinder<br />
Seit 1988 freiberufliche Autorin<br />
Schreibt für Kinder, Jugendliche<br />
<strong>und</strong> Erwachsene.<br />
Ihre Bücher wurden unter<br />
anderem mit dem Kinder<strong>und</strong><br />
Jugendbuchpreis der<br />
Stadt Wien <strong>und</strong> dem Österreichischen<br />
Jugendbuchpreis<br />
ausgezeichnet <strong>und</strong> bisher in<br />
15 Sprachen übersetzt.<br />
Werkliste<br />
Ich will eine Geschichte<br />
schreiben<br />
Geometrisches Stück<br />
Oli <strong>und</strong> Purzelbaum<br />
Popcorn zum Frühstück<br />
Ein Pferdesommer mit Bine<br />
<strong>und</strong> Rebell<br />
Julia spielt Julia<br />
Connie, das Dazwischenkind<br />
Das Dazwischenkind<br />
Dazwischenkinder haben’s<br />
schwer<br />
Dazwischenkinder sind wir<br />
alle<br />
Der blaue See ist heute grün<br />
Liebe <strong>und</strong> andere<br />
Ungereimtheiten<br />
Felsen küssen mit der Nase<br />
O, sagt der Ohrwurm<br />
Weil – das wird immer so<br />
sein<br />
Herz- <strong>und</strong> Beinbruch!<br />
Die Blumen der Engel<br />
Der Lachschrittmacher<br />
Dazwischenkinder suchen<br />
Fre<strong>und</strong>e<br />
Rosa träumt<br />
Solange die Zikaden schlafen<br />
Maxeline Regenschirm<br />
Vergewaltigt<br />
Jutta Treiber im Internet<br />
www.juttatreiber.com<br />
www.ig-lesen.at/autoren<br />
www.dachs.at<br />
www.plautz.at/autoren<br />
Anton Schatzer,<br />
HS St. Michael i. O.,<br />
Bezirksreferent Leoben
SO EIN THEATER SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Schultheater macht Schule<br />
Englisches Theater des<br />
BG/BRG Leoben I als<br />
Publikumsmagnet.<br />
SchülerInnen der 2., 4., 6.<br />
<strong>und</strong> 8. Klassen überzeugten<br />
<strong>und</strong> begeisterten<br />
ihr Publikum.<br />
Kürzlich fand im würdigen<br />
Ambiente des Leobner Stadttheaters<br />
einmal mehr das jährliche<br />
traditionelle Englische<br />
Theater des BG/ BRG Leoben I<br />
unter der Leitung von Mag.<br />
Berndt Franke statt, das im<br />
Laufe der letzten Jahre zu<br />
einem Fixpunkt im Theater<strong>und</strong><br />
Kulturleben der Montanstadt<br />
avancierte. An die 25<br />
SchülerInnen der 2., 4., 6. <strong>und</strong><br />
8. Klassen überzeugten <strong>und</strong><br />
begeisterten mit einem breit<br />
gefächerten Programm <strong>und</strong><br />
inhaltlich wie thematisch<br />
gegensätzlichen Stücken, die<br />
den Reiz <strong>und</strong> die unglaubliche<br />
Vielfalt des Abends ausmachten.<br />
Die Sketches „The Dentist“,<br />
„The Bank“ and „Mr.<br />
Williams and the Postman“<br />
strapazierten die Lachmuskeln,<br />
während sich der Einakter<br />
„The Jest of Hahalaba“ by<br />
Lord Dunsany auf hintergründige<br />
<strong>und</strong> tiefsinnige Weise mit<br />
einer Dame der guten engli-<br />
schen Gesellschaft auseinander<br />
setzt, die alles erreicht hat <strong>und</strong><br />
deren sehnlichster Wunsch<br />
darin besteht, in die Zukunft zu<br />
blicken. Abger<strong>und</strong>et wurde der<br />
Abend mit Alan Alexander<br />
Milnes „The Ugly Duckling“,<br />
wobei die SchauspielerInnen<br />
das Publikum auf eine faszinierende<br />
Reise in die magische<br />
Welt des Märchens mitnahmen.<br />
Die DarstellerInnen der Unterwie<br />
Oberstufe sowie Mag.<br />
Berndt Franke vermochten es,<br />
das zahlreich erschienene<br />
Publikum vom ersten Moment<br />
an für sich zu gewinnen, zu<br />
begeistern <strong>und</strong> mitzureißen,<br />
der Funke sprang augenblicklich<br />
über. Die talentierten<br />
SchauspielerInnen überzeugten<br />
durch Professionalität,<br />
Kompetenz <strong>und</strong> Souveränität<br />
in der ersten lebenden Fremdsprache<br />
Englisch, sie boten ein<br />
kurzweiliges, unterhaltsames<br />
<strong>und</strong> hochwertiges Spektakel<br />
zur Unterhaltung, aber auch<br />
zum Nachdenken <strong>und</strong> Innehalten.<br />
Insgesamt wurde Theater geboten,<br />
das weit über die Qualität<br />
herkömmlichen Schultheaters<br />
hinausgeht. Bemerkenswert<br />
waren die Einheit, die Harmonie,<br />
die auf der Bühne herrschten.<br />
Für das aussagekräftige<br />
Mehr als 2000 begeisterte Zuschauer, darunter auch viele Volksschulklassen<br />
aus dem ganzen Bezirk, erlebten kürzlich das<br />
bewegende <strong>und</strong> berührende Kindermusical „Benjamin <strong>und</strong> Don<br />
Carlo“, das SchülerInnen der musischen Klassen 1.B <strong>und</strong> 2.B des<br />
BG/BRG Leoben I in insgesamt acht hochwertigen<br />
Aufführungen im Stadttheater Leoben zum Besten gaben. In<br />
„Benjamin <strong>und</strong> Don Carlo“, das aus der Feder von Gertraud<br />
Steiner stammt, wird die brandaktuelle Thematik so genannter<br />
„Patchworkfamilien“ aufgegriffen.<br />
Bühnenbild zeichneten Barbara<br />
Suppan <strong>und</strong> Johann Eisner<br />
verantwortlich, wobei auch<br />
Requisiten <strong>und</strong> Kostüme perfekt<br />
<strong>und</strong> professionell auf das<br />
jeweilige Stück abgestimmt<br />
waren.<br />
Neben der Freude <strong>und</strong> dem<br />
Spaß am Darstellen <strong>und</strong><br />
Schauspielen auf den Brettern,<br />
die die Welt bedeuten, stellten<br />
diese Aufführungen für die<br />
talentierten Jungschauspieler,<br />
Die Zauberflöte<br />
von Wolfgang Amadeus<br />
Mozart; eine deutsche<br />
Oper in zwei Aufzügen;<br />
Text: Emanuel Schikaneder;<br />
Musik. Leitung:<br />
Arnold Östman; Regie:<br />
Daniel Slater; Opernhaus<br />
Graz<br />
Daniel Slaters Inszenierung der<br />
„Zauberflöte“ gehört wohl zu<br />
einer der schönsten Produktionen<br />
des Grazer Opernhauses in<br />
dieser Saison. Anders als<br />
gewohnt tritt Papageno (Alexander<br />
Puhrer) als Erster auf<br />
die Bühne. In einem schlichten<br />
liebevoll gestalteten Häuschen<br />
legt er sich zur Ruhe <strong>und</strong><br />
träumt – „die Zauberflöte“.<br />
Dann erst tritt Tamino (Marlin<br />
Miller) auf, wird von den drei<br />
18<br />
Nr. 154<br />
APRIL<br />
2004<br />
die diesem Hobby <strong>und</strong> dieser<br />
Leidenschaft in ihrer Freizeit<br />
frönen, ein wesentliches Stück<br />
Erfahrung in den Bereichen<br />
Präsentation, Kommunikation,<br />
Teamarbeit, mündlicher Kompetenz<br />
in Englisch <strong>und</strong> Auseinandersetzung<br />
mit Literatur<br />
<strong>und</strong> Theater dar.<br />
Ein zukunftweisendes Projekt,<br />
das allen Ansprüchen modernen<br />
zeitgemäßen Unterrichts<br />
gerecht wird!<br />
Damen (Melinda Parsons, Stephanie<br />
Houtzeel, Songmi Yang)<br />
vor dem Ungeheuer beschützt.<br />
Die Königin der Nacht (Ana<br />
Camelia Stefanescu) zeigt<br />
Tamino ein Bild ihrer Tochter,<br />
die der angeblich böse Dämon<br />
Sarastro (Markus Marquardt)<br />
gefangen hält. Tamino verliebt<br />
sich sofort in das Mädchen <strong>und</strong><br />
beschließt, Pamina aus den<br />
Händen Sarastros zu befreien.<br />
Ein prächtiges Bühnenbild, auf<br />
das die Kostüme farblich abgestimmt<br />
sind (Angela Davies),<br />
lässt Papagenos märchenhaften<br />
Traum miterleben. Fantasievoll<br />
gestaltet hat Davies die Ungeheuer,<br />
vor denen Tamino durch<br />
die Klänge der Zauberflöte<br />
geschützt ist. Lichteffekte<br />
(Reinhard Traub) betonen die<br />
Stimmung. Schwungvoll <strong>und</strong>
Nr. 154<br />
APRIL<br />
2004<br />
19<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Klassenfeind<br />
von Nigel Williams;<br />
Bearbeitung: Jürgen<br />
Kruse <strong>und</strong> Peter Stein;<br />
Regie: Robert Schmidt;<br />
Bühne & Kostüme: Jens<br />
Fiedler; Schauspielhaus<br />
Graz: Probebühne<br />
Sechs Jugendliche verbarrikadieren<br />
sich in ihrer Klasse. Sie<br />
langweilen sich, warten auf den<br />
<strong>Lehrer</strong>, wollen ihn fertig<br />
machen. Doch niemand<br />
kommt. So beschließen sie,<br />
selbst Unterricht zu halten.<br />
Gewalttätig <strong>und</strong> geradezu obszön<br />
geht es her. Glücklich<br />
jedoch sind die Burschen nicht.<br />
leichtfüßig leitet Arnold Östman<br />
die Grazer Philharmoniker,<br />
deren exaktes Spiel keine<br />
Wünsche offen lässt. Beachtlich<br />
sind die gesanglichen Darbietungen.<br />
Als Tamino <strong>und</strong> Pamina ein<br />
Paar geworden sind, wacht<br />
Papageno wieder auf, in seinem<br />
Insgeheim hoffen sie, dass<br />
jemand für sie da ist, der sie aus<br />
all der Sinnlosigkeit herausreißt.<br />
Der ehemalige <strong>Lehrer</strong><br />
Nigel Williams (geb. 1948 in<br />
Cheshire, England) setzt sich<br />
mit der Problematik von<br />
Jugendlichen mit tristem Hintergr<strong>und</strong><br />
auseinander.<br />
Eine eindrucksvolle Inszenierung,<br />
die jedoch wegen der<br />
Gewaltszenen <strong>und</strong> der ordinären<br />
Sprache keineswegs unter<br />
16 besucht werden sollte. Vor<br />
dem Besuch der Aufführung ist<br />
eine Auseinandersetzung mit<br />
der Thematik notwendig.<br />
*** ab 16 Alexander Loretto<br />
schlichten liebevoll gestalteten<br />
Häuschen. Doch nicht allein.<br />
Neben ihm liegt Papagena<br />
(Hyon Lee) <strong>und</strong> aus Verstecken<br />
kommen sechs Kinder hervor.<br />
Als Einstieg in die Welt der<br />
Oper für den Schulunterricht<br />
sehr zu empfehlen.<br />
**** ab 12 Alexander Loretto<br />
Creeps<br />
von Lutz Hübner; Regie:<br />
Susanne Zöllinger; Ausstattung:<br />
Mignon Ritter;<br />
Next Liberty im<br />
Orpheum Graz.<br />
Wer wird die Trendfashionmusicshow<br />
„Creeps“ wohl moderieren?<br />
Maren aus St. Pölten<br />
(Michaela Riedl), Lilly aus<br />
Wien (Angie Mautz) <strong>und</strong> Petra<br />
aus Kapfenberg (Viktoria Steiner)<br />
stellen sich dem Casting.<br />
Haben Videoclips eingesandt,<br />
sind auserwählt worden.<br />
Arno von der Regie stellt die<br />
Aufgaben von irgendwoher<br />
über einen Lautsprecher. „Ihr<br />
seid die Show!“ Erbarmungslos<br />
hetzt er die drei gegeneinander,<br />
gaukelt ihnen vor, sie seien gut<br />
gewesen, stellt sie bloß.<br />
In der Pause kommen die Mädchen<br />
einander näher. Sie<br />
hecken etwas Verrücktes fürs<br />
nächste Interview aus. Doch es<br />
geht anders weiter als gedacht.<br />
Da wehren sich die Mädchen<br />
ALLES THEATER<br />
alexander.loretto@schule.at<br />
<strong>und</strong> verspotten Arno. Schließlich<br />
ertönt eine weibliche Stimme.<br />
Jessica, die wirkliche<br />
Moderatorin von „Creeps“.<br />
Authentisch seien sie gewesen,<br />
toll. Ihre Aktionen würden ein<br />
Hit fürs Publikum werden. Und<br />
sollten sie einmal an einem<br />
richtigen Casting teilnehmen,<br />
dann müssten sie doch „eine<br />
andere Schiene fahren“. 2500<br />
Euro erhielte noch jeder. Eine<br />
kritische Auseinandersetzung<br />
des Schriftstellers, Regisseurs<br />
<strong>und</strong> Schauspielers Lutz Hübner<br />
mit der Suche nach dem<br />
„Superstar“. Junge Leute treten<br />
gegeneinander an, stellen<br />
sich einer Jury <strong>und</strong> dem Fernsehpublikum,<br />
lassen es zu,<br />
lächerlich gemacht zu werden.<br />
Vor dem Besuch sollten sich<br />
die Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler<br />
mit der Problematik vertraut<br />
machen. Eine interessante<br />
Textsammlung steht für <strong>Lehrer</strong>innen<br />
<strong>und</strong> <strong>Lehrer</strong> zur Verfügung<br />
(Tel.: 0316 8008 1120).<br />
*** ab 14 Alexander Loretto
ALLERHAND<br />
IM RECHTECK<br />
Ein Schüler besucht das freiwillig<br />
gewählte 10. Schuljahr<br />
an einer Polytechnischen<br />
Schule. Er/Sie kommt seinen<br />
Pflichten (§43 SCHUG) nicht<br />
nach: besucht äußerst unregelmäßig<br />
die Schule, wobei<br />
die meisten Fehlst<strong>und</strong>en<br />
unentschuldigt sind, <strong>und</strong> er<br />
bemüht sich äußerst wenig<br />
um die Schnupper- bzw.<br />
Lehrplatzfindung, was<br />
eigentlich ein zentrales Thema<br />
dieses Schultyps ist.<br />
Genügt in solchen Fällen ein<br />
Gespräch mit den Erziehungsberechtigten,<br />
um sie<br />
von der Sinnlosigkeit dieser<br />
Form des freiwillig gewählten<br />
Schuljahres zu überzeugen<br />
<strong>und</strong> bedarf es deren<br />
Zustimmung zur Abmeldung<br />
von der Schule oder ist ein<br />
herkömmliches Ausschlussverfahren<br />
(§49 SCHUG) einzuleiten<br />
bzw. kann in dem<br />
geschilderten Fall überhaupt<br />
keine Beendigung des freiwilligen<br />
10. Schuljahres seitens<br />
Schule ausgesprochen<br />
werden?<br />
Dir. Gerhard Enzi<br />
§<br />
Bei nicht mehr schulpflichtigen<br />
Schülerinnen <strong>und</strong> Schülern,<br />
die in einem freiwilligen<br />
10. Schuljahr eine allgemeinbildende<br />
Pflichtschule weiter<br />
besuchen, gelten sowohl für<br />
eine freiwillige Abmeldung<br />
durch die Erziehungsberechtigten<br />
als auch für einen allfälligen<br />
Schulausschluss dieselben<br />
gesetzlichen Bestimmungen<br />
wie für noch schulpflichtige<br />
Kinder. Allerdings<br />
ist die Ausschlussvoraussetzung<br />
gemäß § 49 Abs. 1<br />
SchUG, wonach „die Erfüllung<br />
der Schulpflicht gesichert“<br />
sein muss, für nicht<br />
mehr schulpflichtige Schülerinnen<br />
<strong>und</strong> Schüler hinfällig.<br />
Wenn somit im vorliegenden<br />
Fall keine freiwillige Abmeldung<br />
durch die Erziehungsberechtigten<br />
erfolgt, müsste<br />
ein reguläres Ausschlussverfahren<br />
gemäß § 49 SchUG<br />
eingeleitet werden.<br />
Dr. Klaus Perko eh.<br />
Haben Sie eine interessante<br />
Frage für das Rechteck?<br />
Wenn ja, dann mailen sie<br />
diese an:<br />
heinz.zechner@stmk.gv.at<br />
Die Antwort lesen Sie dann in<br />
der „Schule“.<br />
Fastentuch<br />
für die<br />
Pfarrkirche<br />
Don Bosco<br />
In einem Kleinprojekt haben<br />
sich die 4. Klassen der Haupt<strong>und</strong><br />
Realschule Graz-Webling<br />
in den Fächern Religion <strong>und</strong><br />
bildnerisch-textiles Gestalten<br />
mit dem Thema „Fasten“ auseinandergesetzt.<br />
Den Schülern wurde die<br />
Bedeutung des Fastens in der<br />
heutigen Zeit bewusst gemacht.<br />
Fastentücher aus verschiedenen<br />
Kulturkreisen (Namibia,<br />
Indien,…), die sich mit dem<br />
Leid in der globalen Welt auseinandersetzen,<br />
wurden interpretiert<br />
<strong>und</strong> mit Bibelstellen<br />
assoziiert.<br />
Das Ergebnis dieses Projektes<br />
waren ein von den Schülern<br />
selbst gebatiktes Fastentuch,<br />
ein dazu passendes Altartuch<br />
<strong>und</strong> ein Tuch für das Lesepult<br />
der Pfarrkirche Don Bosco.<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Wer bubbelt mit?<br />
20<br />
Nr. 154<br />
APRIL<br />
2004<br />
Bubbeln sie zum Muttertag? Frühstück im Bett? Krümel überall?<br />
Kalter Kaffee mit viel Liebe zubereitet? Viel zu hartes weiches<br />
Ei, auch mit viel Liebe gekocht? Viel zu kleine Vase für<br />
viel zu großen Blumenstrauß, alles damit vollgestopft? Mittagessen<br />
im Geheimtipp-Gasthaus, in dem schon andere seit<br />
geraumer Zeit aufs Essen warten? Kinder aufgeregt, Nerven<br />
gespannt? Ganz echt Muttertag? Nein, heuer Muttertagsprogramm<br />
im Kunsthaus Graz! Mag. Heidrun Gollesch<br />
Muttertagsprogramm, 9. Mai 2004, 10 bis 11 Uhr un 11 bis 12 Uhr – „Von<br />
der Kugel zur Bubble“: Weißt du, wie das Kunsthaus zu seiner Form<br />
gekommen ist? Aus welchem Material die Kunsthausblase ist? Warum die<br />
Kunsthausblase blau ist? Antworten auf all die Fragen bekommst du während<br />
eines spannenden R<strong>und</strong>gangs durch <strong>und</strong> um das Kunsthaus. Anschließend<br />
kannst du dir deine eigene lustige „Bubble“ in einem außergewöhnlichen<br />
Raum basteln.<br />
Wir freuen uns auf jeden kleinen, aber natürlich auch auf jeden großen<br />
Museumsgast!<br />
Regina Novak, Astrid Bernhard <strong>und</strong> Team: 0316/8017-9200,<br />
regina.novak@museum-joanneum.at, astrid.bernhard@museum-joanneum.at<br />
Für Kinder von 3 bis 12 Jahren kostenlos, wir können jedoch nur Teilnehmer<br />
berücksichtigen, die sich bei uns voranmelden.<br />
Kunst- <strong>und</strong> Architekturvermittlung – Ausstellung: Kunstvermittlung (unter<br />
Berücksichtigung der architektonischen Situation, Konzeption <strong>und</strong> Idee des<br />
Hauses mit seinen verschiedenen Institutionen). Eine St<strong>und</strong>e Dauer.<br />
Architektur: Vermittlung der Architektur, Konzeption <strong>und</strong> Idee des Hauses<br />
mit seinen Institutionen (mit kurzer Einführung zur laufenden Ausstellung).<br />
Eine St<strong>und</strong>e Dauer.<br />
Programme: Erwachsene – Schulprogramme/Workshops (Kindergarten,<br />
Volksschule, Unter- <strong>und</strong> Oberstufe): 1 oder 2 St<strong>und</strong>en gegen Voranmeldung.<br />
Spezialführungen durch Architekten.<br />
Fixführungen: Dienstag bis Sonntag 11 <strong>und</strong> 16 Uhr, donnerstags auch 18.30<br />
Uhr. Kinderworkshop (für Kinder im Alter von ca. 3 bis 12 Jahren): Sonntag<br />
14.30 bis ca. 16.30 Uhr.<br />
Architekturführungen prinzipiell auch während des Ausstellungsaufbaus<br />
möglich, Teile des Hauses können aber gesperrt sein.<br />
P. R.