Lehrer und - Landesschulrat Steiermark

Nr. 154 

APRIL 

2004 

Lesen mit Rückenwind 

Lesen Sie auf Seiten 3, 11, 17 

Wenn das Eis schmilzt … 

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BEWEGLICH 

SCHULE 

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Schule macht Zirkus 

„So bunt und abwechslungsreich 

kann Turnunterricht 

sein“ – das dachten sich wohl 

viele Eltern und Schüler, als sie 

Anfang März die Kinder der 

HS Irdning in der ORF-Sendung 

„Thema“ bewundern 

konnten. Anlass für den Fernsehbeitrag 

war ein in jeder 

Hinsicht ungewöhnlicher Auftritt 

der Irdninger Zirkusschule 

beim Nationalzirkus in Linz. 

70 Mädchen und Buben beeindruckten 

dabei das anspruchsvolle 

Publikum sowie ihre professionellen 

Artistenkollegen 

als Jongleure, Trampolinspringer, 

Tänzerinnen, Einradfahrer, 

Ballkünstler und ausgezeichnete 

Turner. Nervosität 

und Scheu hielten sich beim 

Gastspiel der bewegungsfreudigen 

Hauptschüler sichtlich in 

Grenzen. Hatten sie schon vorher 

Gelegenheit, ihr Können 

vor Publikum zu zeigen. 

An die 2000 Zuschauer waren 

zu den Vorstellungen an der HS 

Irdning gekommen und manchem 

Besucher stockte bei den 

Kunststücken der Atem. Doch 

Können und Sicherheit haben 

bei den Irdninger Hauptschülern 

auch eine lange Vorgeschichte. 

„Wir üben es hunderte 

Male, dann funktioniert es 

auch bei der Vorstellung“, 

erläutern Elfi und Helmut Glaser 

ihr Erfolgsrezept. 

Vor 15 Jahren hat das Lehrerehepaar 

begonnen, in den 

Turnunterricht Bereiche der 

Akrobatik einfließen zu lassen. 

Mittlerweile gibt es eine eigene 

Sportklasse, zusätzliche Stunden 

für Turnen sowie eine tolle 

Zusammenarbeit zwischen 

Schule und Verein. Und weil 

kein Meister vom Himmel 

gefallen ist und die Ursache 

allen Könnens im Fleiß liegt, 

kommen die Kinder auch noch 

in ihrer Freizeit, um mit ihren 

Lehrern zu trainieren. 

Trotz aller Konsequenz beim 

Training lassen Elfi und Helmut 

Glaser den Jugendlichen 

den nötigen Freiraum, in dem 

die Schüler selbst ihre Stärken 

finden und forcieren können. 

So fließen auch bei dem exakt 

abgestimmten Programm 

immer wieder Ideen der Kinder 

ein. Eine faszinierende Vielfalt 

an Bewegung ist ebenso ein 

Ergebnis dieser Arbeit wie der 

ausgezeichnete soziale Zusammenhalt 

innerhalb der Gruppe. 

Internationaler 

Schulkongress 

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APRIL 

2004 

Wann lernt die Schule? war der 

Titel einer Tagung im Bildungshaus 

St. Virgil in Salzburg. 

Univ.-Prof. Dr. Günter 

Haider von der Universität 

Salzburg präsentierte die 

Ergebnisse der letzten PISA- 

Studie, in der die österreichischen 

Schulen im Durchschnitt 

als „mittelmäßig“ 

hervorgingen. In diesem 

Zusammenhang referierte 

Univ.-Prof. Annette Scheunpflug 

(Universität Erlangen- 

Nürnberg) über die Hintergründe 

neurobiologischer 

Lernforschung. 

Um den 120 SeminarteilnehmerInnen 

aus Deutschland, 

Österreich und der Schweiz 

beispielgebend Impulse für die 

Schule der Zukunft zu bieten, 

wurden Schulprojekte vorgestellt, 

wie Bildung bzw. Lernen 

zukunftorientiert umgesetzt 

werden können. Wir von der 

HS Lebring-St. Margarethen 

folgten der Einladung des Bildungshauses 

St. Virgil und 

stellten unsere Schule in diesem 

Rahmen vor. 

Dr. Maria Winter, Eva Maria 

Lambauer und Christine 

Gerold erklärten das Konzept 

und die Bausteine unseres 

Schulmodells. In einem Workshop 

konnten die Seminarteilnehmer 

anhand praktischer 

Beispiele unsere Unterrichtsarbeit 

kennen lernen und hinterfragen. 

Zwei spannende Referate rundeten 

das Seminarprogramm 

ab: Univ.-Prof. Dr. Hans Geser 

(Universität Zürich) fand Antworten 

auf die Frage „Wann 

lernt die Schule“ aus soziologischer 

Sicht, Univ.-Prof. Dr. 

Michael Schratz (Universität 

Innsbruck) referierte über 

„Chancen und Grenzen der lernenden 

Schule“. 

Unsere SchülerInnen könnten 

dazu meinen, „The trouble with 

learning is that it’s always 

about something you don’t 

know“. Die Qualität der Schule 

ist mit der Liebe vergleichbar: 

Sie ist nicht fassbar, aber 

doch vorhanden, sie ist erlebbar, 

aber nicht quantifizierbar 

– und dann muss man sich 

immer wieder um sie bemühen 

– bleibt dennoch unsere Prämisse. 

HOL Christine Gerold

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APRIL 

2004 

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SCHULE 


Aus dem Inhalt 

S. 4–8 

S. 9–11 

S. 12–15 

S. 16–20 

Im Gespräch ist diesmal der 

neue Schulamtsleiter der Diözese 

Graz-Seckau, Mag. Christian 

Leibnitz. – Good-Practice-Tipps 

kommen vom BG/BRG/BORG 

Hartberg. – AK-Schulpreise 

wurden vergeben. – Brauchen 

wir den Ethikunterricht?, fragt 

im Kant-Jahr Franz Zeder. 

Steirische Schulen im weltweiten 

Netz. – Univ.-Prof. Paul M. 

Zulehner war anlässlich des 

steirischen Lehrertages in 

Graz und referierte seinen 

Familienbefund. – Ein Wort ist 

viele Buchstaben zusammen: Die 

Schulpsychologie referiert über 

Vorstellungen von der Schrift. 

Unternehmerisches Denken 

kann erlernt werden. – Eine 

Berufsschule hilft Afrikanern. – 

Im Mai kommt es zum Treffen 

von Sport und Kutur in Graz. 

Übrigens: Es lebe der Sport! – 

Die Verkehrsecke ist diesmal der 

mobilen Radfahrschule „bikecontrol“ 

gewidmet. 

Lesen Sie, was den steirischen 

Volks- und Hauptschulen so einfällt 

im tagtäglichen Schulgetriebe. 

– Der Buchklub stellt 

die Autorin Jutta Treiber vor. – 

Alexander Loretto und seine 

Theatertipps. – Schultheater auf 

Englisch. – Im Rechteck geht es 

ums 10. Schuljahr. 

IMPRESSUM: Verleger und Herausgeber: Landesschulrat für Steiermark. – Redaktion: BSI 

Heinz Zechner, Bezirksschulrat, 8430 Leibnitz, Kadagasse 12; Werner Egger (Redaktion): Am 

Langedelwehr 26, 8010 Graz; Edith Weichlbauer-Lichtenegger (Inserate, Abonnements), LSR für 

Steiermark, Tel. 0316/345-221/110. – Satz beigestellt. – Herstellung: Medienfabrik Graz. 

E-Mail: heinz.zechner@stmk.gv.at – werner.egger@kleinezeitung.at (egger.w@aon.at) – 

edith.weichlbauer@lsr-stmk.gv.at 

Internet: www.lsr-stmk.gv.at – www.dieschule-stmk.com. 

Bei Unzustellbarkeit die Zeitung bitte an die Medienfabrik, 8010 Graz, Hofgasse 15, zurücksenden. 

Bezugsbedingungen: Die Zeitschrift „Schule“ und das Verordnungsblatt des Landesschulrates 

für Steiermark werden allen Pflichtbeziehern (Bezirksschulräten, Schulleitungen und DirektorInnen 

aller öffentlichen und mit dem Öffentlichkeitsrecht ausgestatteten Unterrichtsanstalten) 

von Amts wegen zugestellt, die Bezugsgebühr ist aber zu entrichten. Die Zeitschrift „Schule“ 

und das Verordnungsblatt werden auch im Jahresbezug an alle Lehrpersonen des Ruhestandes, 

den Dienststellen, Vereine, Körperschaften, Firmen und sonstige Interessenten auf Bestellung 

abgegeben. Der Bezugspreis beträgt derzeit € 55,–. Die Bestellung nimmt die Medienfabrik Graz, 

Hofgasse 15, 8010 Graz, Frau Zierler, Tel. 0316/8095-18, entgegen. 

Adressenänderungen bitte an: Büro des Präsidenten, Tel. 0316/345-221 oder 110! 

Liebe 

Leserin! 

Lieber 

Leser! 

Lesen mit Rückenwind 

Detailergebnisse der letzten 

PISA-Studie haben ungeheure 

Kraftanstrengungen 

bezüglich der Leseförderung in 

Österreichs Bildungslandschaft 

ausgelöst. Bereits im vorigen 

Schuljahr war es die Lesefit-Aktion 

in den Volksschulen, deren 

Konzeption dem Österreichischen 

Buchklub der Jugend 

übertragen wurde. In allen dritten 

Klassen des gesamten Bundesgebietes 

sollte das eigens entwickelte 

„Salzburger Lesescreening“ 

durchgeführt werden. In 

unzähligen LehrerInnen-Fortbildungsveranstaltungen 

wurden 

moderne Möglichkeiten des Lesetrainings 

und der Förderung der 

Lesefreude erarbeitet und weitergegeben. 

Auch die Vernetzung 

mit Wissenschaft und Forschung 

hat stattgefunden. Die Erkenntnisse 

der Schriftspracherwerbsforschung 

werden einer breiten 

(Schul-)Öffentlichkeit zugänglich 

und nutzbar gemacht. Ein erster 

Beitrag dazu war in unserer Februar-Ausgabe 

zu lesen. Diesmal 

starten wir mir einer dreiteiligen 

Serie in unseren „Schulpsychologischen 

Akzenten“ (siehe Seite 

11!). Eine Konsequenz zieht sich 

wie ein roter Faden durch all diese 

Veröffentlichungen: die Forderung 

nach einer radikalen Individualisierung 

des Leseunterrichtes. 

Erwähnt werden soll 

in diesem Zusammenhang (insbesondere 

bezüglich der geforderten 

Individualisierung) das 

erste Angebot eines computerunterstützten 

Leselehrganges 

(Fröhler/Puchter: „Lilos Lesewelt“). 

Auch auf die Ortung einer großen 

Anzahl schwacher LeserInnen 

auf der Sekundarstufe 1 hat man 

reagiert. Im Bildungsministerium 

wurde eine bundesweite Arbeitsgruppe 

installiert, die in einem 

Vierjahresprogramm Schwachstellen 

in der Leseförderung ausfindig 

machen und Vorschläge 

zur Stärkung erarbeiten soll. Das 

„Salzburger Lesescreening“ wurde 

für die 5. Schulstufe standardisiert 

und wird den Schulen demnächst 

mit begleitender 

Einführung angeboten werden. In 

der Steiermark wird von der Landesgruppe 

des Buchklubs unter 

dem Slogan „Spätleser“ an geeigneten 

Maßnahmen gearbeitet. 

Erste Seminare sind für Frühjahr 

und Herbst geplant. 

Offensichtlich hat in den letzten 

Monaten die Anerkennung der 

Bedeutung des Lesens in unserer 

Gesellschaft einen bedeutenden 

Aufschwung erlebt. Nützen wir 

den Rückenwind zu einer Qualitätsverbesserung 

unserer Anstrengungen 

in den Schulen! 

Traumschule 

Klassentüren stehen offen – 

SchülerInnen arbeiten allein, zu 

zweit oder in kleinen Gruppen an 

Tischen, die zum Teil auch vor 

den Klassen am Gang aufgestellt 

wurden. Bei näherer Betrachtung 

sieht man, dass einige an Mathematik 

arbeiten, andere schreiben 

in einem Heft, wieder andere 

lesen in Büchern oder suchen in 

Nachschlagewerken. Eine Tischgruppe 

schneidet Satzstreifen 

aus, ordnet sie und klebt sie auf 

einen Bogen Papier. Die Schüler- 

Innen sprechen in ihren Arbeitsgruppen 

im Flüsterton miteinander. 

Auch die Besucher halten 

sich daran: Sie unterhalten sich 

flüsternd und versuchen auch 

sonst nicht durch Lärm zu stören. 

„Freiarbeit“ wird das an dieser 

Schule genannt. Ich entdecke 

Schüler, die mit der Bibel arbeiten. 

Auf meine überraschte Frage, 

ob auch Religion in der „Freiarbeit“ 

„erlaubt“ sei, erklärt mir die 

Religionslehrerin, dass es für sie 

sehr wichtig sei, dass Religion 

von den SchülerInnen als integrativer 

Bestandteil unserer Gesellschaft 

erlebt werde. Und außerdem 

bilde Religion zusammen mit 

Geschichte und Sozialkunde 

eines der Lernfelder, in denen an 

dieser Schule gearbeitet wird. Die 

Schulglocke „stört“ erst nach 100 

Minuten ... 

(Dieser Bericht stammt nicht aus 

einem Fantasieaufsatz zum 

beliebten Thema „Meine Traumschule“, 

sondern wurde kürzlich 

von einem Inspektionsteam so 

erlebt.) 

Heinz J. Zechner 

heinz.zechner@stmk.gv.at

GESPRÄCH 

Mag. Christian Leibnitz, geb. 

1954, Matura 1973 in Mürzzuschlag, 

Abschluss des 

Theologiestudiums 1978, 

Priesterweihe 1979, 3 Jahre 

Kaplan in Schladming, 

2 Jahre Kaplan in Christkönig, 

5 Jahre Pastoralamtsleiter der 

Diözese Graz-Seckau, 

14 Jahre Pfarrer in Straßgang 

Herr Kanonikus, Sie sind 

als Nachfolger von Prälat 

Dr. Rodler seit 1. 9. 2003 

Leiter des Amtes für Schule 

und Bildung der Diözese 

Graz-Seckau. Welche Aufgaben 

hat dieses Amt? 

Das Bischöfliche Schulamt hat 

für den Religionsunterricht an 

allen Schulen des Landes Sorge 

zu tragen – angefangen von 

der Ausbildung der ReligionslehrerInnen 

an der Religionspädagogischen 

Akademie bzw. 

für den höheren Schulbereich 

an der Theologischen Fakultät 

der Universität über die 

Anstellung und Schulzuweisung 

bis hin zur Begleitung 

SCHULE 


Das pädagogische Ziel 

Mit 

mittragen 

durch eigene FachinspektorInnen 

und zur Fort- und Weiterbildung 

am Religionspädagogischen 

Institut. Ein weiterer 

Schwerpunkt ist der Bereich 

der Katholischen Privatschulen, 

welche vom Schulamt 

rechtlich beraten und bei ihrem 

kirchlichen Auftrag unterstützt 

werden. Außerdem betreuen 

wir in einer eigenen Abteilung 

die Kindergärten in kirchlicher 

Trägerschaft, von denen es in 

unserem Land 92 gibt. 

Der Religionsunterricht steht 

im Spannungsfeld zwischen 

dem Anspruch nach „Wissensvermittlung“ 

und Lebenshilfe 

aus dem Glauben. Wo sehen 

Sie die Schwerpunkte? 

In einer zunehmend größer 

werdenden Herausforderung 

des Lebens in einer multikulturellen 

und -religiösen Gesellschaft 

und einem ökumenischen 

Austausch der Konfessionen 

hat der Religionsunterricht 

die wichtige Aufgabe, 

die Menschen dahin gehend zu 

bilden, dass sie über ihre eigene 

Religion und Konfession gut 

Bescheid wissen. Diese Bildung 

ist aber immer ganzheitlich 

und lebensorientiert zu leisten, 

sodass die jungen Menschen 

auch die Erfahrung machen 

können, dass ihnen der Glaube 

Lebensorientierung sein kann 

und sie eine Deutung ihrer 

Lebensvollzüge aus dem Glauben 

erhalten. Aus einer solch 

gefestigten Position kann Öffnung 

hin zu anderen christlichen 

Konfessionen sowie auch 

zu anderen Religionen fruchtbar 

werden. 

Wie können und sollen Religionslehrerinnen 

und -lehrer 

bei ihren immer schwieriger 

werdenden Aufgaben 

unterstützt werden? 

Zunächst ist für jeden Religionslehrer 

eine gute Aus- und 

Weiterbildung Voraussetzung 

für einen guten Unterricht. Im 

Unterschied zu literarischen 

Lehrern kommt für den Religionslehrer 

neben einer ausdrücklichen 

kirchlichen Beauf- 

tragung durch die „missio 

canonica“ das persönliche 

Lebens- und Glaubenzeugnis 

dazu. Dafür braucht sie/er die 

Unterstützung der Kirche in 

den konkreten Pfarren, das 

Wohlwollen der KollegInnen 

und die DirektorInnen sowie 

den regen Austausch der ReligionslehrerInnenuntereinander 

in Arbeits- und Berufsgemeinschaften. 

Sie sind auch Regens des 

Bischöflichen Seminars. Welchen 

Stellenwert haben das 

Bischöfliche Gymnasium und 

die anderen katholischen Privatschulen 

in der Schullandschaft 

und welche 

Entwicklungen streben Sie für 

die Zukunft an? 

Es freut mich, dass die katholischen 

Privatschulen in unserem 

Land eine hohe Akzeptanz und 

Beliebtheit erfahren. Das, was 

in den öffentlichen Schulen mit 

verstärkter Schulpartnerschaft 

angestrebt wird, ist für katholische 

Privatschulen von 

Anfang an Grundlage ganzheitlicher 

Bildung gewesen. 

Diese auf dem Hintergrund 

unseres christlichen Menschenbildes 

zu fördern und die 

Jugendlichen in ihrem christlichen 

Selbstwertgefühl zu stärken 

ist Aufgabe katholischer 

Privatschulen. 

In den letzten Jahrzehnten 

ging der Anteil von Priestern 

und Ordensleuten in den Lehrkörpern 

der katholischen 

Privatschulen stark zurück. 

Welche besonderen An- 

forderungen sehen Sie für die 

Lehrerinnen und Lehrer 

dieser Schulen? 

Selbstverständlich legen wir 

darauf Wert, dass die LehrerInnen 

an katholischen Privatschulen 

das pädagogische Ziel 

dieser Schulen mittragen und 

sich mit den Bildungs- und 

Erziehungszielen der Schule 

identifizieren. Dafür geben wir 

auch persönliche Begleitung. 

Orden und Pfarren sind auch 

Träger von zahlreichen 

4 

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APRIL 

2004 

Mag. Heinz Leibnitz, dem neuen 

Leiter des Amtes für Schule und 

Bildung der steirischen Diözese, 

sprach Ilse Schmid über sein Amtsverständnis 

und Fragen der Zeit. 

Kindergärten. Die Diskussionen 

der letzten Monate über 

ganztägige Betreuung von 

Kindern betrifft auch diese 

Einrichtungen. Wie beurteilen 

Sie den Trend hin zur ganztägigen 

Betreuung im vorschulischen 

und schulischen 

Bereich? 

In den letzten Jahrzehnten 

haben sich Kindergärten zu 

hoch qualifizierten Bildungseinrichtungen 

für Kinder im 

Vorschulalter etabliert. Leider 

ist die Qualitätssteigerung von 

der Gesellschaft wie auch von 

der politischen Öffentlichkeit 

zu wenig wahrgenommen worden 

und es droht die Gefahr, 

dass unsere Kindergärten nur 

noch zu mehr oder weniger 

lang geöffneten Betreuungseinrichtungen 

werden, in die Kinder 

einfach abgegeben werden. 

Auch der Kindergarten ist nur 

dann wertvoll, wenn er in 

Ergänzung zu Familie und 

anderen Gemeinschaften seine 

spezifische Bildungsaufgabe 

erfüllt und soziale Integration 

ermöglicht. 

Die Diözese unterhält auch 

zahlreiche Einrichtungen im 

tertiären Bildungssektor. Die 

Pädagogischen Akademien 

sind im Umbruch. Wie 

wünschen Sie sich die 

zukünftige Entwicklung? 

Von Anfang an war die Kirche 

Trägerin der LehrerInnenbildung. 

Heute noch leistet die 

Kirche an 41 Prozent der LehrerInnen 

diesen Dienst. Deswegen 

erhoffe ich mir auch für die 

Zukunft in enger Zusammenarbeit 

mit der Pädagogischen 

Hochschule des Bundes die 

RPA in eine eigenständige 

pädagogische Hochschule in 

kirchlicher Trägerschaft zu 

führen, damit auch in diesem 

wichtigen Bereich der Begegnung 

mit Kindern und Jugendlichen 

Bildung auf dem Hintergrund 

unserer christlichen 

Wertvorstellungen und den 

christlichen Menschenbild 

geleistet werden kann. 

Danke für das Gespräch.

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APRIL 

5 GOOD PRACTICE 

2004 SCHULE 


Bildungsauftrag 

und Schulprofil 

D er 

Versuch eines partnerschaftlichen 

Weges am 

BG, BRG und BORG Hartberg: 

Die Schule hat einen Bildungsauftrag. 

Dieser Satz wird 

recht schnell und zumeist auch 

ohne viel weitere Überlegungen 

in den Mund genommen. Eine 

Tatsache ist dabei allerdings, 

dass damit unterschiedlichste 

Vorstellungen und Anforderungen 

in Verbindung gebracht 

werden. Zu Grunde liegt die 

Frage, was von wem unter Bildung 

verstanden wird. Die 

Bandbreite kann von der – 

zugegeben mittelalterlichen – 

Ansicht einer möglichen Universalbildung 

über das Humboldt’sche 

Bildungsideal bis in 

die Gegenwart reichen; etwa 

zur Formulierung des deutschenErziehungswissenschaftlers 

Helmut Becker, der sagt, 

dass es heute das eigentliche 

Ziel von Bildung sei, dem ständigen 

Wandel gewachsen zu 

sein. Dieser Wandel vollzieht 

sich immer schneller. 

Im Zuge der Neugestaltung 

unserer Oberstufe (Oberstufenreform) 

sahen wir unsere erste 

Aufgabe darin zu klären, wie 

wir als allgemein bildende 

höhere Schule den Bildungsbegriff 

und damit unseren Bildungsauftrag 

sehen. Eine 

Basisbefragung im Lehrkörper, 

eine Umfrage unter allen 

Eltern, eine Diskussion in einer 

pädagogischen Konferenz und 

im Schulgemeinschaftsausschuss 

erbrachten folgendes 

Ergebnis: 

Unser Bildungsverständnis 

Wir gehen von einem offenen, 

sich weiter entwickelnden Bildungsbegriff 

aus. Ihm liegt eine 

ganzheitliche Sicht des Menschen 

zu Grunde; Ziele sind, 

den Anforderungen eines 

geeinten Europa und der Globalisierung 

gerecht zu werden. 

Die Vorbereitung auf berufliche 

Herausforderungen sehen 

wir als einen Auftrag Als allgemein 

bildende höhere Schule 

verbinden wir mit Bildung: 

1. Gemeinschaftsfähig sein und 

am Gemeinschaftsleben mitwirken, 

diesbezügliche 

menschliche Qualitäten entwickeln. 

2. Die Fähigkeit zu vernetztem 

und kritischem Denken haben 

und Zusammenhänge erkennen 

können. 

3. Ein vielseitiges strukturiertes 

Wissen und die Fähigkeit 

zur Informationsbeschaffung 

und Informationsauswahl 

haben und zu weiterem Lernen 

bereit sein. 

4. Fundierte Fähigkeiten und 

Fertigkeiten in und mit der 

Muttersprache haben und diese 

sowie Fremdsprachen als Kommunikationsmittel 

einsetzen 

können. 

5. Die neuen Informations- und 

Kommunikationstechnologien 

nutzen können. 

6. Einblicke in den emotionalen 

Bereich haben und darauf 

Rücksicht nehmen. 

7. Ein kulturelles Verständnis 

haben und seine kreativen 

Fähigkeiten einsetzen können. 

8. Ein Gesundheits- und Körperbewusstsein 

haben. 

9. Ein mathematisches und 

naturwissenschaftliches 

Grundverständnis haben. 

Die Reihenfolge der einzelnen 

Punkte ergibt sich aus der Häufigkeit 

der Nennungen bei der 

Elternbefragung auf die Frage, 

was sie als besonders wichtig 

erachteten. 

Die Formulierung von Zielen, 

wie es in diesem Fall geschehen 

ist, hat nur dann einen Sinn, 

wenn es gelingt, diese im schulischen 

Alltag auch zu erreichen 

oder sie wenigstens nachhaltig 

anzustreben. Dafür ist 

entscheidend, dass bei der 

Gestaltung von Schule Notwendiges 

und Wesentliches 

beachtet werden. Im Zuge der 

vorher angesprochenen Umfrage 

ersuchten wir die Eltern und 

Schüler um Rückmeldungen, 

was ihnen wichtig sei und 

worauf wir Wert legen sollten. 

Dabei erhielten wir das in der 

folgenden Aufstellung Dargelegte 

gleichsam als Auftrag: 

Vermittlung von Einstellungen, 

Fähigkeiten, Kompetenzen 

Eigenverantwortlichkeit, 

Eigenständigkeit, Selbstständigkeit; 

Sprachliches Ausdrucksvermögen(Muttersprache 

und Fremdsprachen, vor 

allem Sprechen); Kommunikation 

und Präsentation; kritikfähig 

sein; teamfähig sein; selbstständiger 

Wissenserwerb; 

Selbstvertrauen, Selbstwert, 

Selbstsicherheit; ein (ethisch 

moralisches) Verantwortungsbewusstsein 

haben; Toleranz 

Angebote (Wünsche) 

Englisch als Arbeitssprache 

verstärken; Fremdsprachenangebot 

erweitern (Ostsprachen, 

andere Fremdsprachen (Spanisch, 

Italienisch)); politische 

Bildung 

Anregungen, Wünsche, Kritik 

Praxisnähe, mehr Praktisches 

vermitteln; Anwendungsorientierung;Informationstechnologien 

und Kommunikationstechnologien 

einsetzen; Berufsbewusstsein 

stärken, mehr 

Berufsorientierung; Fächer 

übergreifendes Prinzip, vernetztes 

Denken, Zusammenhänge 

verstehen; Kreativitätsförderung; 

persönliche Fähigkeiten 

erkennen und beachten; 

Informationsbeschaffung 

und -auswahl, Fähigkeiten 

dazu vermitteln; Wirtschaftliches 

Denken vermitteln 

Unterrichtsmethoden 

Teamarbeit, Gruppenarbeit; 

Eigenständiges Erarbeiten von 

Inhalten; Projekte durchführen 

Unser Ziel nach der Klärung 

des Bildungsverständnisses 

und dem Erheben von Wichtigem 

für die Eltern und Schüler 

war, diese Überlegungen konkret 

in die Gestaltung der 

Stundentafeln für unsere Oberstufenformen 

einfließen zu lassen. 

Diese Stundentafeln sollten 

mit Beginn des Schuljahres 

Eine Serie mit Good- 4 

practice-Beispielen 

über die Entwicklung an 

steirischen allgemeinbildenden 

höheren Schulen 

Der deutsche Bildungswissenschafter 

Hartmut von Hentig hält in 

seinem Kultbuch „Die Schule neu 

denken“ unmussverständlich fest, 

die Schule dürfe nicht zu einem 

Gemischtwarenladen für nützlich 

erscheinende Kenntnisse und 

Fähigkeiten verkommen, sondern 

sie müsse an essenziellen Zielsetzungen 

festhalten. Das grundsätzliche 

Nachdenken über unverzichtbare 

Komponenten einer 

zeitgemäßen Allgemeinbildung 

sollte daher jedenfalls am Anfang 

einer autonomen Profilbildung stehen, 

die zu einer weit gehenden 

Identifikation von Lehrern, Eltern 

und Schülern einlädt. 

2004/05 in Kraft treten, sodass 

wir ausreichend Zeit für eine 

fundierte Planung und Ausarbeitung 

gehabt hätten. 

Mitten in diese Arbeit hinein 

kam eine neue Verordnung, 

durch die die Stundenanzahl in 

der Unterstufe von 126 auf 120 

und in der Oberstufe von 138 

auf 130 und zwar mit Beginn 

des Schuljahres 2003/04 verringert 

wurde. Diese Tatsache 

wirkte für uns kurzfristig lähmend, 

schienen doch die getätigten 

Überlegungen und 

Arbeiten mehr als gefährdet. 

Bald entschlossen wir uns aber 

trotzdem zu einer autonomen 

Gestaltung aller Stundentafeln 

(für die Unter- und Oberstufe), 

denn die bisherige Schulentwicklung 

sollte nicht umsonst 

gewesen sein. 

Das Ergebnis ist, dass wir 

unseren Schülerinnen und 

Schülern in der Oberstufe folgende 

schulautonome Schwerpunkte 

anbieten: 

Einen sprachlichen Schwerpunkt 

(im Gymnasium), einen 

Informatikschwerpunkt (im 

Realgymnasium), einen musisch 

kreativen, einen mathematischnaturwissenschaftlichen 

und einen sportlichen 

Schwerpunkt (im Oberstufenrealgymnasium). 

Dabei hoffen wir, dass wir die 

Bildungsziele, die wir festgeschrieben 

haben, erreichen 

können und unsere Schule so 

gestalten, dass sie für die uns 

anvertrauten Jugendlichen eine 

tragfähige Basis für ihr Leben 

bieten kann. 

Fritz Polzhofer, Direktor

PREIS-WERT 

SCHULE 


AK-Schulpreise: Die Sieger 

Die Schule von morgen gibt es 

schon heute: Das war der Eindruck 

bei Verleihung der AK- 

Schulpreise 2003/04, bei der in 

fünf Kategorien die innovativsten 

Schulen der Steiermark 

Kategorie Volksschulen: 

Kategorie Hauptschulen: 

Kategorie Polytechnische Schulen: 

ausgezeichnet wurden. Mehr 

als tausend steirische Schulen 

haben ihre Ideen und Projekte, 

wie Schulen auf die sich immer 

schneller ändernde Berufswelt 

vorbereiten, wie die Chancen 

Allgemeine Sonderschule 

Triester, Graz 

– es gibt Integrationsklassen, 

einen Mittagstisch 

und eine 

Nachmittagsbetreuung. 

Als Besonderheit 

wird eine Mosaikklasse 

geführt, in 

der Kinder bis zur 9. 

Schulstufe mit sonderpädagogischem 

Förderbedarf an den 

Pflichtschulabschluss 

herangeführt werden. 

Hauptschule und 

Neue Mittelschule 

Albert Schweitzer, 

Graz – besonderes 

Augenmerk wird in 

dieser Schule auf 

Schlüsselqualifikationen 

der Arbeitswelt 

gelegt. Kooperiert 

wird mit weiterführenden 

Schulen, um die 

Schultypendurchlässigkeit 

zu 

verbessern. 

Hauptschule Lebring, 

Lebring-St. Margarethen 

– das Angebot 

der Schule reicht von 

freiem Lernen und 

Teamteaching über 

Fächer übergreifenden 

Unterricht bis 

zum Schülerparlament 

und 

Berufsfindungstagen. 

PTS Weiz – Diese 

Schule begreift sich 

selbst als Berufsvorbereitungsschule 


entsprechend sind 

die Schwerpunkte 

gewichtet. Für 

Jugendliche, die den 

Übertritt in die 

Berufswelt nicht 

sofort schaffen, gibt 

es in Zusammenarbeit 

mit dem AMS 

Weiz die Berufsfindungsgruppe 

als 

freiwilliges zehntes 

Schuljahr. 

zwischen Mädchen und Buben, 

zwischen Arm und Reich besser 

verteilt werden können, eingebracht. 

Wichtiges Kriterium war auch, 

welche Wege gefunden werden, 

Kategorie Allgemein bildende höhere Schulen: 

Kategorie Berufsbildende Schulen: 

6 

Nr. 154 

APRIL 

2004 

um berufstätige Eltern zu 

unterstützen. Die Jury unter 

dem Vorsitz von LSR-Präsident 

Dr. Horst Lattinger hatte 

die schwierige Aufgabe, die 

Besten zu küren. 

Graz International 

Bilingual School, 

G.I.B.S. – von der 

ersten Klasse weg 

werden alle Gegenstände 

in Englisch 

unterrichtet, die 

SchülerInnen kommen 

aus 29 

Nationen. In der 

Oberstufe wurde ein 

Kursystem 

eingeführt. 

BG & BRG Stainach 

– die SchülerInnen 

machen während 

ihrer Schulzeit den 

internationale 

Computerführer 

schein und einen 

Unternehmerführerschein. 

Besonderes 

Augenmerk wird 

darauf gelegt, dass 

auch Mädchen Freude 

an naturwissenschaftlichen 

Fächern 

haben. 

BHAS Vorau – die 

kleine Vorauer Handelsschule 

setzt auf 

kooperatives offenes 

Lernen und versucht 

Basiswissen mit speziellen 

beruflichen 

Fertigkeiten zu 

ergänzen. Als 

Schwerpunktprojekt 

gibt es zur EU-OsterweiterungUngarischunterricht. 

Tele-HAK Graz – diese 

Schule ist Teil der 

HAK Grazbachgasse 

und bietet Erwachsenen 

die nebenberufliche 

Möglichkeit, 

einen vollwertigen 

HAK-Abschluss zu 

machen. Betreut werden 

sie von Tutoren 

und es gibt Wochenendseminare 

für die 

Vermittlung von 

sozialen Kompetenzen.

Nr. 154 

APRIL 

7 ANZEIGE 

2004 SCHULE 


Im Dezember 2002 kam es zum Abschluss eines Rahmenvertrages zwischen dem 

Landesschulrat und der Österreichischen Beamtenversicherung (ÖBV). 

Dadurch hat jede(r) Bedienstete(r) des Landesschulrates die Möglichkeit 

STEUERSPARENDE ZUKUNFTSICHERUNG 

durchzuführen. 

Vor Abzug der Lohnsteuer! 

Grundlage dafür bildet die Bestimmung nach § 3 Abs.1, Ziffer 15a des ESTG 1988. 

Darin ist geregelt, dass Beiträge zum Zwecke der Zukunftsicherung von Arbeitnehmern durch den 

Arbeitgeber lohnsteuerfrei sind. 

Dieses innovative Modell der ÖBV sieht vor, dass der Dienstgeber mit Zustimmung des Bediensteten 

einen Teil des Bruttobezuges direkt in eine Vorsorgeversicherung einzahlen kann wobei für diesen 

Betrag keine Lohnsteuer zu entrichten ist (Bezugsumwandlung). 

Ihre Vorteile 

ÿ Enormer Steuervorteil (mindestens 31%) 

ÿ Trotz „risikoarmer/konservativer“ Veranlagung ‡ hohe Rendite 

ÿ Direkter Gehaltsabzug und Überweisung durch den Arbeitgeber 

ÿ Lohnsteuerrückvergütung bereits bei Einbehalt der Prämie 

Einziger Nachteil: maximal € 300.– pro Jahr. 

Dies enspricht einer monatlichen Prämie von € 25.– 

Die Veranlagung erfolgt in bewährter Art durch die ÖBV, die mit dieser Zukunftsicherung einmal 

mehr ihre Kompetenz bei Versicherungen für die öffentlich Bediensteten unter Beweis stellt. 

Detaillierte Informationen und individuelle Beratung für diese freiwillige Möglichkeit, Steuern zu 

sparen, erhalten Sie durch die Mitarbeiter in den Regionalbüros der ÖBV, Personalvertretungen und 

im Landesschulrat 

Bernhard BAIER 

bernhard.baier@lsr-stmk.gv.at oder baier@aon.at 

Tel: 0316/345-613 oder 0664/4536969

DENK-MAL 

P roblemlösungsbedarf 

gäbe 

es genug. Aber weder das 

Tragerecht religiöser Sym- 

bole noch die terroristische 

Bedrohung durch die El Kaida 

und auch nicht die Diskussion 

um einen Verhaltenscodex für 

Schüler dürften hinreichend 

sein, um in Zeiten der Stundenreduktion 

das Fach „Ethikunterricht“ 

zu etablieren. Ethik? 

Ist das nicht die Bremse im 

Modern Life durch das unnötige 

Heranzüchten eines Karriere 

hemmenden Gewissens? Die 

Anmaßung des moralischen 

Zeigefingers, der nicht um 

jeden Preis das Leben bzw. den 

Lifestyle ins Sensationelle 

hochzujubeln erlaubt? Das 

trübsinnige Ressentiment 

gegen die Spaßgesellschaft und 

somit ein erster Schritt in Richtung 

muslimischer Gottesstaat? 

Allerdings zeigt auch ein Blick 

auf das andere Extrem, die pluralistischeMeinungsdemokratie, 

welche sich nach den 

Grundsätzen der größtmöglichen 

individualistischen und 

ökonomischen Freiheit organisiert, 

dass nichts mehr selbstverständlich 

ist. Denn so wie 

sich niemand Sicherheit 

wünscht um den Preis des totalen 

Überwachungsstaats, so 

wünscht sich auch niemand 

mehr die totale Freiheit um den 

Preis der tagtäglichen Unsicherheit. 

Es scheint, als 

wünschten sich die Menschen 

irgendein Drittes. 

Vielleicht ist dieses gesuchte 

Dritte, worüber sich die Moralphilosophen 

derzeit heftig den 

Kopf zerbrechen: eine differenzierte, 

auf unsere Risikogesellschaft 

zugeschnittene Verantwortungsethik. 

Vielleicht ist es 

aber auch eine – rigorosere – 

Gesinnungsethik nach den 

Grundsätzen der Morallehre 

Immanuel Kants. Von Kant, 

der heuer, im Jahr seines 200. 

Todestages, in allen großen 

Feuilletons ausführlich gewürdigt 

wird, wäre immerhin zu 

lernen, dass das moralische 

Subjekt nicht mit dem empirischen 

identisch ist, für das sich 

z. B. die Psychologie und die 

Ökonomie interessieren, sondern 

dass der Mensch als Subjekt 

der Vernunft ein Zweck an 

sich ist, mit einem irreduziblen 

Rest an menschlicher Würde. 

Diese etwas verstaubt und 

umständlich klingende Formel 

enthält fürs Erste den ungemein 

tröstlichen Befund, dass 

der Mensch kein zynisches 

Machtsubjekt ist, das rücksichtslos 

die Anderen ausbeutet, 

sondern, idealistisch 

gedacht, ein mit den Anderen 

gleich gestimmtes Lebewesen, 

das sich die eigene Würde 

durch die Respektierung der 

Würde der Anderen erringt. 

Zur „Mündigkeit“ verpflichtet 

(sapere aude!), 

wäre jedermann aufgefordert, 

sein 

Leben nach den 

Maximen der Aufrichtigkeit 


der Wahrhaftigkeit 

zu führen. Diese 

„Werte“ sind zwar 

heute nachhaltig diskreditiert, 

jedoch als 

Ideale des Handelns 

außer Streit gestellt. 

Wer wünscht 

sich nicht 

statt 

rücksichtsloserKonkurrenz 

den fairenWettstreit 


statt der 

Lüge die 

Wahrheit? 

Ein Ethikunterricht 

nach 

den Grundsätzen 

von Kant 

wäre demnach eine Erziehung 

zu den formalen „Werten“ 

vernunftgeleiteten Handelns. 

Er wäre alles 

andere als eine Tugendpredigt, 

sondern würde 

bloß einen Rahmen 

abstecken für vernunftgeleitetes 

Handeln innerhalb 

weiter individueller Spielräume. 

Und vor allem: Er wäre 

unbeeindruckbar von den 

„Werten“ unserer Kauf- und 

Konsumgesellschaft. 

An diesem Punkt ließe sich fragen, 

ob eine solche Fundierung 

der Ethik überhaupt noch ein 

Ideal ist und nicht vielmehr 

eine unerreichbare Utopie. 

Denn wenn es einen Trend in 

der Schule gibt, der sich seit 

einigen Jahren deutlich manifestiert, 

so ist es die Ablösung 

von „Bildung“ durch den 

Erwerb so genannter „Handlungskompetenzen“. 

Indem 

SCHULE 


Brauchen wir Ethikunterricht? 

man es hinnimmt, dass jedermann 

relativ rücksichtslos seine 

Triebe, Interessen und Vorurteile 

zur Geltung bringt, 

engen sich die Erziehungsziele 

auf das Fitmachen für eine 

Gesellschaft ein, in der man 

statt Werte Gewinn bringende 

Waren erzeugt. Gegen diesen 

Konsumismus sind Appelle an 

die „Werteerziehung“ 

in der Schule, 

wie man sie 

unablässig zu 

hören 

bekommt, 

nahezu 

machtlos. 

Eine 

Gesellschaft, 

die ihre 

moralischenHausaufgaben 

an 

ein neues 

Schulfach delegiert, 

indem 

sie einen 

Werte bildenden„Ethikunterricht“ 

fordert, 

gerät in 

Widerspruch 

mit 

sich 

selbst, 

wenn sie im 

wahren 

Leben diese 

Werte den 

Bach 

hinuntergehen 

lässt. 

(Man mag 

sich ausrechnen, wann wieder 

wer die „Schule“ bzw. „die 

Lehrer“ für das unausweichliche 

Scheitern dieser Forderungen 

zur Rechenschaft zieht). 

Toleranz dient heute primär 

der Diversifikation, d. h.: Die 

bunte Vielfalt unterschiedlichster 

Lebensentwürfe wird 

zugelassen, weil sie die Nachfrage 

nach Produkten begünstigt. 

In einer solchen „Toleranzgesellschaft“ 

hat man im 

Prinzip mit sechs Milliarden 

unterschiedlicher Ethiken zu 

rechnen. Und es werden stündlich 

mehr. Kants kategorischer 

Imperativ hingegen schafft 

8 

Nr. 154 

APRIL 

2004 

Verbindlichkeiten, das ist ein 

ethisches Bewusstsein, das 

Orientierungen bietet nach 

Maßgabe der menschlichen 

Vernunft. Dafür allein würde 

es sich lohnen, einen „Ethikunterricht“ 

zu installieren. 

Um Beispiele anzuführen, 

braucht man sich nicht auf die 

„Bio-Ethik“, das „ökologische 

Bewusstsein“ oder die „Todesstrafe“ 

zu beziehen. Man muss 

bloß vom Naheliegendsten 

reden, um dem „Ethikunterricht“ 

eine Fülle lebensrelevanter 

Aufgaben zuzuschanzen. 

Er könnte unter anderem helfen, 

l die herrschende Doppelblödigkeit 

des „Geilen“ und „Coolen“ 

zu brechen, nach denen 

nicht nur die Werbung („Geiz 

ist geil!“) Lebensformen 

bemisst; 

l darauf aufmerksam machen, 

dass sich der „pursuit of happiness“ 

nicht allein mit Körperoutfit, 

Fernreisen und Zweitwohnsitzen, 

sondern zur 

Abwechslung auch mit dosierten 

Bildungs- und Kulturansprüchen 

befriedigen ließe; 

l hinterfragen, wohin uns der 

Ethnien-Mix führt und ob die 

Antwort auf die Multikulturalität 

das andere Extrem, die 

Xenophobie, sein kann; 

l aufzeigen, wie die Ellbogengesellschaft 

funktioniert, und 

zwar nicht durch eine abstrakte 

moralische Entrüstung, sondern 

gleich vor Ort, indem er 

die Schüler bei ihrer zweifelhaften 

Gesinnung packt, wenn 

sie wieder einmal im kollektiven 

„Streber“-Mobbing die 

Fleißigen unterdrücken, 

l und das Vordringlichste, der 

Grundstein sozusagen für die 

wahre Toleranz: Der Ethikunterricht 

könnte bzw. sollte 

Unfehlbarkeitsansprüche zur 

Disposition stellen, und zwar 

inklusive der eigenen Person. 

„Wer kennt sich selbst“, 

schrieb Kant, „wer kennt andere 

so durch und durch, wer will 

entscheiden, ob ein Mensch seinem 

inneren moralischen Wert 

nach noch irgendeinen Vorzug 

vor dem anderen habe?“ 

Franz Zeder, AHS-Lehrer und 

Lehrbeauftragter für Philosphiedidaktik 

an der Universität Graz

Nr. 154 

APRIL 

9 STANDARD 

2004 SCHULE 


Standards neu H@ktuell 

„Es gibt keinen Weg, nur das 

Ziel. Das, was wir Weg nennen, 

ist Zögern.“ Dieses Zitat von 

Franz Kafka ist eindeutig und 

kann nicht in so verhängnisvoller 

Art missinterpretiert werden, 

wie das (falsch übersetzte) 

Zitat von Lao-tse: „Der Weg ist 

das Ziel.“ Denn der Weg ist 

dem Ziel egal, wichtig ist die 

klare Zieldefinition. Und die 

kann und muss für die Gesellschaft 

lauten: für unsere 

Jugend die besten Schulen. 

Bisher beschrittene Wege 

ziel(t)en fast ausschließlich auf 

Input-Steuerung ab. Die angestrebten 

Ergebnisse wurden/ 

werden in kleinsten Etappen 

formuliert und überprüft. Der 

kummulative Ertrag am Ende 

von sinnvollen Abschnitten 

blieb/bleibt unbeachtet. 

Das führte zu einer stark von 

der jeweiligen Klasse und den 

einzelnen LehrerInnen 

bestimmten Praxis der Leistungsbeurteilung, 

die oft kaum 

etwas über die tatsächliche 

Erreichung von Lehrplanzielen 

bzw. den nachhaltigen Erwerb 

von angestrebten Grundkompetenzen 

aussagt. Dadurch 

bleiben Schwächen im System 

unentdeckt bzw. werden 

leicht(herzig) übersehen und 

eine gezielte Qualitätsentwicklung 

bleibt aus. Zwei Kompetenzstufen 

Unterschied zwischen 

der besten und der 

schlechtesten Schule einer 

Schulart laut PISA 2000 belegt 

diesen Mangel eindrucksvoll. 

Ein Paradigmenwechsel muss 

stattfinden. Die zentrale Frage 

soll nicht mehr lauten: „Was 

(und wie) sollen LehrerInnen in 

den einzelnen Schulstufen 

unterrichten?“, sondern „Über 

welches Wissen, welche Fähigkeiten, 

Fertigkeiten und Einstellungen 

sollen SchülerInnen 

am Ende von Bildungsabschnitten 

verfügen?“ 

„Selbst die längste Reise 

beginnt mit dem ersten 

Schritt“: Pilotschulen in Österreich 

testen die von verschiedenen 

Arbeitsgruppen im Bildungsministeriumentwickelten 

„Standards“ (siehe z. B. 

www.lsr-stmk.gv.at. unter: 

„Aktuelles“). Auch wenn die 

Basis zur Entwicklung der 

Standards die Lehrpläne 

waren, so muss doch erprobt 

werden, ob diese Standards 

auch wirklich erreicht werden 

können, ob sie tatsächlich das 

testen, was überprüft werden 

soll, etc. 

„Die Einhaltung der Standards 

soll sowohl landes- als auch 

bundesweit auf Basis der bestehendenSchulverwaltungsstruktur 

überprüft werden. Im 

Jahr 2006 wird mit der Normierung 

der notwendigen Testinstrumente 

begonnen. Die Testadministration 

sowie die 

Auswertung erfolgen lokal 

durch speziell ausgebildete 

Lehrerinnen und Lehrer und 

werden von der jeweiligen 

Schulleitung und Schulaufsicht 

begleitet. Ein Institut 

wird mit der elektronischen 

Datenverarbeitung beauftragt. 

Die im Testverfahren gewonnen 

Daten werden den Schüler- 

Innen (individuell), LehrerInnen 

(für ihre Klassen) und der 

Schulleitung und Schulverwaltung 

(aggregiert) zur Verfügung 

gestellt.“ (bmbwk Pressekonferenz, 

5. März 2004) 

Die Daten – so unsere Forderung 

–, die LehrerInnen für ihre 

Klassen erhalten, müssen anonymisiert 

sein, das aggregierte 

Schulergebnis muss dem jeweiligenSchulpartnerschaftsgremium 

vorgelegt werden. Die 

bei den Überprüfungen verwendeten 

Aufgabenstellungen 

werden jeweils nach Abschluss 

der bundesweiten Tests via 

Internet zur Verfügung stehen. 

Durch das bundesweite und 

regelmäßige Überprüfen/Messen 

der erreichten Kompetenzen 

von SchülerInnen wird es 

zu mehr Ergebnisorientierung 

mit dem Ziel der Nachhaltigkeit 

kommen (müssen). „Durch 

das Wägen allein wird die Sau 

(zwar) nicht fett“, aber durch 

die Rückmeldung an LehrerInnen 

und Schulen ist zu erwarten, 

dass – indirekt – ein objektivierendes 

Element in die 

Beurteilung von SchülerInnenleistung 

sowie in die Vergabe 

von Berechtigungen gebracht 

wird. Begleitend muss eine systematische 

Verbesserung der 

LehrerInnenaus- und -fortbildung 

insbesondere auch im 

Hinblick auf „fachdidaktische 

und kognitionspsychologische 

Analysen der einzelnen Gegenstandsbereiche“ 

sowie der Ausbau 

von regionalen Unterstützungssystemen 

vorangetrieben 

werden. Ilse Schmid 

www-Schulen 

Feldbach 

che ein Leichtes. Die Projektgruppe, 

bestehend aus Stephan 

Schülerinnen und Schüler der Höber, Gernot Zach und Silvia 

HAK Feldbach haben im Rah- Wagner (Projektleiter), lädt Sie 

men des Ausbildungsschwer- recht herzlich ein, sich selbst 

punktes ACP Webschool im 5. von unserer Arbeit zu überzeu- 

Jahrgang verschiedene Homegen: www.vsgossendorf.at 

pages erstellt. Zwei der sechs 

Projektgruppen entschieden 

sich, Seiten für Schulen zu 

gestalten. Der HS Paldau und 

der VS Gossendorf wurde von 

Schülern der BHAK Feldbach 

eine eigene Website maßgeschneidert. 

ASP.net – dahinter verbirgt 

sich die neueste Programmiersprache 

von Microsoft, welche 

für diese Projekte zur Anwendung 

kam. ASP.net wurde den 

SchülerInnen im 4. Jg. im Rahmen 

des Gemeischaftsprojektes 

„ACP-WebSchool“ von Experten 

der Fa. ACP IT Solutions 

GmbH unterrichtet. 

Da Websites ständig aktualisiert 

werden sollten, um up to 

date zu sein, gibt es bei beiden 

HS Paldau online 

Projekten die Möglichkeit, 

einige Bereiche zu ändern bzw. 

zu warten. Hier nun eine kurze 

Beschreibung: 

VS Gossendorf – so klein und 

schon im Netz! 

Die Volksschule Gossendorf ist 

eine kleine, sehr freundliche 

und ebenso sehr moderne 

Schule. Da Computerkenntnisse 

ein absolutes Muss in der 

heutigen Gesellschaft sind, lernen 

die Schüler von Anfang an 

mit Computern umzugehen. 

Alles, was gefehlt hat, war eine 

eigene Website. 

Die Homepage der Volksschule 

umfasst neben einem kurzen 

Überblick über die Geschichte 

der Schule auch eine jederzeit 

aktualisierbare Schülerverwaltung, 

eine Lehrerverwaltung, 

eine Bildergalerie und bietet 

auch Platz für Neuigkeiten 

aller Art. Durch ein einfaches 

Wartungsprogramm ist das 

Aktualisieren einzelner Berei- 

Die Hauptschule Paldau ist ein 

Schulbetrieb, der bis jetzt keine 

eigene Homepage besaß, nun 

aber im World Wide Web präsent 

sein will. Dies bringt der 

Schule große Vorteile, denn 

Interessierte können auf einfachstem 

Wege das Umfeld der 

Schule begutachten. Die 

Homepage besteht aus statischen 

und dynamischen Seiten, 

d. h. gewisse Einträge auf der 

Seite können mit Hilfe des 

Wartungsprogramms verändert 

und aktualisiert werden. 

Unsere Projektgruppe besteht 

aus Elisabeth Riedrich (Projektleiter), 

Manuela Hirschmann, 

Pamela Kaufmann, 

Bianca Krautwaschl und Verena 

Platzer. 

Noch ein paar schulautonome 

Tage – und die 

lästigen Lücken zwischen 

Ostern, Pfingsten und 

Sommerferien sind weg!

LEBENSHILFE 

Lehrer und … 

… magischer Surrealist 

Kurzbeschreibungen von Lehrerpersönlichkeiten, die über 

ihre Lehrtätigkeit hinaus auf anderen Gebieten Leistungen 

erbracht haben, die das Übliche weit übersteigen. Eine Serie 

von Mag. Heidrun Gollesch. 

Gerhard 

Wawerka 

(1918 – 1999) 

Gerry Wawerka kam 1925 in 

Wien zur Welt. Dort besuchte 

er die Lehrerbildungsanstalt 

in Strebersdorf. Die 

Zeit zwischen 1943 und 

Ende 1946 war für Wawerka 

sehr prägend: Matura, 

Reichsarbeitsdienst und 

russische Gefangenschaft. 

Schon früh war sein bildnerisches 

Talent aufgefallen 

und wurde mit öffentlichen 

Mitteln gefördert. Als Maler 

blieb er Autodidakt, bildete 

sich jedoch ständig weiter. 

So besuchte er unter anderem 

die Salzburger Sommerakademie 

und nahm 

Unterricht bei den Professoren 

Ostrichansky und Mateja-Felden. 

Seine berufliche Laufbahn 

als Lehrer begann Gerry 

Wawerka in Rottenmann. 

Seit 1966 leitete er die 

Hauptschule in Trieben, wo 

er seit 1957 ansässig war 

und auch als 

Gemeinde- 

Kulturreferent 

wirkte. 

Von 1975 an 

leitete er die 

Galerie 

„Taverne 

Trieben“. In 

diesem Jahr 

trat er auch 

dem Steiermärkischen 

Kunstverein 

Werkbund 

bei. 

Gerhard 

Wawerka 

nahm mit seinen 

Werken 

an zahlteichen Ausstellungen 

im In- und Ausland – 

etwa in der albanischen 

Hauptstadt Tirana – teil. 

Private und öffentliche 

Sammlungen, so die Neue 

Galerie Graz, kauften seine 

magisch-surrealen Bilder 

an. Öffentliche Aufträge 

waren unter anderen das 

Gemeindewappen von Wald 

am Schoberpass, das evangelische 

Pfarrhaus in Gaishorn 

und sein Polit-Aquarium 

im Hallenbad Trieben 

– ein übergroßes Gemälde, 

größtenteils in Airbrush- 

Technik ausgeführt. 

Wawerka war auch immer 

wieder als Erwachsenenbildner 

tätig, war aber auch 

in anderen Bereich äußerst 

aktiv. So war er lange Zeit 

Schlagzeuger in einer Band. 

In seiner Jugend finden wir 

ihn als Speerwerfer, als 

Schwimmlehrer am Wörther 

See, aber auch als Fuß- und 

Handballer. Er schrieb 

berührende Gedichte und 

Prosa, war Gründungsmitglied 

der „Schlaraffia in 

Castra Montana“ (Rottenmann) 

und der Faschingsgilde 

Gaishorn. 

Der vielseitig begabte 

Kunsterzieher starb 1998. 

SCHULE 

10 


Lebensangst …? 

Universitätsprofessor DDr. 

Paul Michael Zulehner sprach 

im Rahmen des Steirischen 

Lehrertages im Grazer Raiffeisenhof 

zur Situation der 

modernen Familie. Sein genereller 

Befund: Erwerbs- und 

Familienwelt halten sich nicht 

mehr die Ballance, sondern 

beschädigen einander unentwegt. 

„Wir gleichen Bauern, 

die das ganze Jahr über ackern 

und sich darüber wundern, 

dass nichts wächst.“ Mit diesem 

Bild, basierend auf dem 

Buch „Leben als letzte Gelegenheit“ 

der Wiesbadener 

Soziologin Marianne Grönemeyer 

skizzierte Paul M. 

Zulehner jene Symptome, die 

auf Überforderung der heutigen 

Familie hinweisen. „Jeder 

sucht leidfreies Glück in Liebe, 

Arbeit und Unterhaltung, hat 

dafür aber bestenfalls nur 90 

Jahre zur Verfügung“, erklärt 

er den Buchtitel. Dieser 

Wunsch nach maßlosem Glück 

in begrenzter Zeit fördert die 

Angst, zu kurz zu kommen. 

Angst wiederum entsolidarisiert 

und der Mensch reagiert 

mit Flucht in Alkohol, Drogen 

und Kriminalität oder Widerstand. 

Unsere Freiheit sei dabei 

sogar ein Risikofaktor, da wir 

dabei allein gelassen werden 

mit Hoffnungen, die nicht eingelöst 

werden. „Eine Freiheit 

in Einsamkeit ist jedoch nicht 

meisterbar“, so der durchaus 

schlüssige Befund des Referenten. 

Der Urwunsch nach Einmaligkeit 

sei dem Menschen auch in 

der Forschung attestiert. Menschen 

wollen ein „Gesicht“ 

haben, einen „Namen“ nicht 

nur eine Funktion. Auch die 

Sehnsucht „Wurzeln zu schlagen“ 

oder seine Macht in der 

Lust am Gestalten zu manifestieren, 

gleichsam sich selbst in 

einem Werk hervorzubringen 

sind typisch menschliche 

Eigenschaften. „Wenn der 

Mensch austauschbar wird, 

lebt er wie in der Fremde. Er 

wird sozusagen psychisch 

obdachlos“, meint Zulehner. 

Leider halten sich heute 

Erwerbs- und Familienwelt 

nicht mehr die Ballance, sondern 

beschädigen einander. 65 

Prozent der Wirtschaft seien 

familienfeindlich, weil dabei 

Erwerbs- und Familienarbeit 

weder für Frauen noch für 

Nr. 152 

MÄRZ 

2004 

Männer verbindbar sind, zitiert 

er eine Studie. Der familiare 

Lebensraum besteht dabei zum 

Großteil dann auch nur aus 

Interessen der Erwachsenen. 

Früher sorgten die Männer für 

das Einkommen, die Frauen für 

das Auskommen, heute sind 

beide berufstätig. Kinder brauchen 

allerdings Stabilität und 

Liebe. „Durch den Berufsstress 

haben Eltern vielfach keine 

Energie mehr für die Kinder“, 

meint Zulehner, „darin besteht 

die Überforderung.“ 

Eine Gleichsetzung von Familienformen 

ist für Paul Zulehner 

problematisch, ja mitunter 

geradezu absurd. „Die Familie 

ist der Gedeihraum für Kinder, 

die durch das Vorbild mehr lernen 

als durch pausenloses Einreden, 

das wenig oder überhaupt 

nicht wirkt“, meint der 

Referent und stellt die Frage: 

„Wie sollen Kinder von zwei 

Frauen Männlichkeit abschauen 

oder von zwei Männern 

Weiblichkeit?“ Obwohl 

Mutter und Kind eine Art Symbiose 

eingehen, braucht es auch 

den Vater, der „dieses symbiotische 

Arrangement ausweitet“. 

Wenn der Vater fehlt, sind 

Langeweile und Aggression 

Ausdruck einer so genannten 

„Daseinsschwäche“. „Das 

Kind bleibt sozusagen in der 

oralen Entwicklungsphase stecken“, 

meint Zulehner. 

Die von Marianne Grönemeyer 

vertretene Meinung, der heutige 

Mensch suche bereits „den 

Himmel auf Erden“, ist auch 

nach Meinung Paul Zulehners 

„kein relevanter Zugang zum 

Leben selbst“, weil er primär 

von Angst besetzt ist. Auch die 

Flucht in das „gespielte 

Leben“, das sich in überdurchschnittlichem 

TV-Konsum niederschlägt, 

bedarf einer Therapie, 

die von der Angst, etwas zu 

versäumen, befreit. Ansätze 

dazu gebe es bereits: Ein Reise 

ins Innere, das Hineinhören in 

sich selbst könnte gleichzeitig 

auch eine Reise ins Weite sein, 

die zur Heilung führt. 

Paul Michael Zulehners Rezept 

gegen die Lebensangst aus 

Zeitmangel ist eine Ethik der 

Liebe: „Das neue Programm 

muss darauf abzielen, am 

Grund der Seele heil zu werden. 

Zukunft ist Liebe. Wir 

müssen Liebende werden.“ 

Thomas Aititsch

VVERORDNUNGSSBLLAATTTT 

LANDESSCHULRAT 

FÜR STEIERMARK 

Stück 4 

Jahrgang 2004 

April 2004 

Inhalt: 

Amtliche Mitteilungen 

30. Ausschreibung einer 

Planstelle eines Berufsschulinspektors/in 

für berufsbildende 

Pflichtschulen. . . . . . . . . . . . . 14 

31. Festlegung der Termine für 

die Reifeprüfungen an den 

allgemein bildenden höheren 

Schulen im Haupttermin des 

Schuljahres 2003/2004 und 

Betrauung mit dem Vorsitz. . .14 

32. Kaufmännische Schulen: Betrauung 

von Vorsitzenden und Festsetzung 

von 

Terminen für die abschließenden 

Prüfungen im Haupttermin im 

Schuljahr 2003/2004 . . . . . . . 14 

33. Humanberufliche Lehranstalten 

und Anstalten der Lehrer- und 

Erzieherbildung: Betrauung von 

Vorsitzenden und Festsetzung 

von Terminen für die 

abschließenden Prüfungen im 

Haupttermin im Schuljahr 

2003/2004 . . . . . . . . . . . . . . . 15 

34. Technisch-gewerbliche 

Lehranstalten: Betrauung von 

Vorsitzenden und Festsetzung 

herausgegeben 

in Graz, 

Körblergasse 23 

Nr. Seite Nr. Seite 

von Terminen für die 

abschließenden Prüfungen im 

Haupttermin im Schuljahr 

2003/2004 . . . . . . . . . . . . . . . 16 

35. Leistungsfeststellungskommission 

für Landeslehrer an 

Berufsschulen beim 

Landesschulrat für Steiermark 17 

36. Änderung der Aufsichtsbereiche 

I und II im Schulbezirk Weiz . 19 

37. Kollegium des Landesschulrates 

für Steiermark – Änderungen 19 

38. Betrauungen. . . . . . . . . . . . . . 19 

39. Auszeichnung. . . . . . . . . . . . . 19 

39. Verleihung von Berufstiteln. . 19 

41. Dank und Anerkennung. . . . . 19 

Sonstige Mitteilungen 

42. Ausschreibung von Leiterstellen, 

Hinweis . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 

43. Frühjahrstagung der 

evangelischen Religionslehrer- 

Innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 

44. Todesfälle von Lehrerinnen und 

Lehrern bzw. Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeitern . . . . . . . . . . 20

Stück 4 / Jg. 2004 VERORDNUNGSBLATT SEITE 14 

Amtliche Mitteilungen 

Nr. 30 

Ausschreibung einer Planstelle eines 

Berufsschulinspektors/in für 

berufsbildende Pflichtschulen 

Im Bereich des Landesschulrates für Steiermark 

gelangt die Planstelle eines/r Berufsschulinspektors/in 

für berufsbildende Pflichtschulen der 

Verwendungsgruppe SI 2 zur Neubesetzung. 

Für die Besetzung dieser Stelle kommen nur 

Bewerber/innen in Betracht, die die Lehrbefähigung 

für Berufsschulen sowie eine mehrjährige 

Lehrtätigkeit an Berufsschulen mit hervorragenden 

pädagogischen Leistungen und eine Tätig- 

Nr. 31 

keit in der Lehrerfortbildung nachweisen können. 

Die Bewerbungsgesuche sind unter 

Anschluss eines eigenhändig geschriebenen 

Lebenslaufes im Dienstwege bis spätestens 16. 

April 2004 beim Landesschulrat für Steiermark 

einzubringen. 

Auf die Bestimmung des § 43 des Bundes- 

Gleichbehandlungsgesetzes, in der geltenden 

Fassung, wird hingewiesen. 

Festlegung der Termine für die Reifeprüfungen an den allgemein bildenden höheren Schulen im Haupttermin des 

Schuljahres 2003/2004 und Betrauung mit dem Vorsitz 

Aufsichtsbereich LSI Mag. Rupert DIRNBERGER 

Schule Beginn der Beginn der Vorsitzende bzw. mit dem Vorsitz zu 

schriftlichen mündlichen betrauende Expert(inn)en 

Reifeprüfung Reifeprüfung 

Akademisches Gymnasium Graz 10.5.2004 14.6.2004 Dir. Mag. Alfred MAIER 

BG/BRG Bruck/Mur 10.5.2004 14.6.2004 Dir. HR Mag. Manfred PLANKENSTEINER 

BORG Deutschlandsberg 10.5.2004 14.6.2004 LSI HR Mag. Rupert DIRNBERGER 

BORG Dreierschützengasse Graz 17.5.2004 21.6.2004 Dir. HR Mag. Dr. Georg STADLER 

BG/BRG Kapfenberg 10.5.2004 14.6.2004 Dir. Mag. Dr. Gerd LANG 

BG/BRG Köflach 17.5.2004 24.6.2004 Dir. HR Mag. Dr. Hertwig GRADISCHNIG 

BG/BRG Leibnitz 17.5.2004 21.6.2004 Dir. Mag. Margarete MÜLLER 

BG/BRG Leoben 5 10.5.2004 14.6.2004 Dir. HR Mag. Kurt WOJTA 

BG/BRG Leoben 7a 17.5.2004 21.6.2004 Dir. Mag. Ernst MAIER 

BG/BRG Lichtenfelsgasse Graz 17.5.2004 21.6.2004 Dir. Mag. Erhard TRAPP 

BG/BRG Oeverseegasse Graz 17.5.2004 21.6.2004 Dir. HR Mag. Dr. Josef WILHELM 

BG Rein 10.5.2004 14.6.2004 Mag. Ursula EISMANN 

Abteigymnasium Seckau 21.5.2004 28.6.2004 Dir. Mag. Alfred WALDHUBER 

BG/BRG Seebachergasse Graz 17.5.2004 25.6.2004 LSI HR Mag. Rupert DIRNBERGER 

ORG der Schulschwestern Graz 21.5.2004 28.6.2004 Dir. HR Mag. Hildegard BADER 

G/ORG der Ursulinen Graz 14.5.2004 21.6.2004 Mag. Martin BARTH 

Aufsichtsbereich LSI Dr. Robert HINTEREGGER 




Stiftsgymnasium Admont 10.5.2004 11.6.2004 Dir. Mag. Dr. Brigitte PRESKER 

BORG Bad Aussee 10.5.2004 11.6.2004 Dir. Mag. Dr. Ewald PRESKER 

BG/BRG Carnerigasse Graz 10.5.2004 11.6.2004 Dir. HR Mag. Gerhard MEIXNER 

BORG Eisenerz 24.5.2004 28.6.2004 Dir. Mag. Helmut SZMEJ 

BG/BRG Judenburg 21.5.2004 23.6.2004 Dir. Mag. Dr. Kurt DVORAK 

BORG Kindberg 21.5.2004 28.6.2004 Dir. Mag. Dr. Franz PRESSLER 

BG/BRG Kirchengasse Graz 21.5.2004 21.6.2004 Dir. Mag. Rupert PEINSIPP 

BG/BRG Klusemannstraße Graz 21.5.2004 23.6.2004 Dir. Mag. Dr. Maria HAINDL 

BG/BRG Knittelfeld 21.5.2004 23.6.2004 LSI HR Dr. Robert HINTEREGGER 

BRG Körösistraße Graz 10.5.2004 11.6.2004 Dir. Mag. Gustav JÄCKEL 

Modellschule Graz 17.5.2004 21.6.2004 LSI HR Dr. Robert HINTEREGGER 

BORG Murau 10.5.2004 11.6.2004 Dir. Mag. Reinhard GANDE 

BG/BRG Mürzzuschlag 10.5.2004 14.6.2004 Mag. Johann MISCHLINGER 

BRG Petersgasse Graz 24.5.2004 23.6.2004 Dir. HR Mag. Max TATSCHER 

Wiku BRG Sandgasse Graz 10.5.2004 11.6.2004 LSI HR Dr. Robert HINTEREGGER 

BG/BRG Stainach 10.5.2004 11.6.2004 Dir. Mag. Tanja WEINBERGERBG/BRG/Wiku BRG für 

Berufstätige Graz 26.5.2004 30.6.2004 Dir. Mag. Dr. Wolfgang SCHOBER 

LSI HR Dr. Robert HINTEREGGER 

Aufsichtsbereich LSI Mag. Marlies LIEBSCHER 




BORG Bad Radkersburg 10.5.2004 14.6.2004 Dir. OStR. Mag. Dr. Franz POCK 

BORG Birkfeld 10.5.2004 14.6.2004 LSI Mag. Marlies LIEBSCHER 

Bischöfliches Gymnasium Graz 10.5.2004 14.6.2004 Dir. Mag. Dagmar THALHAMMER 

BG Dreihackengasse Graz 10.5.2004 14.6.2004 Dir. Mag. Elisabeth FLEISCHMANN 

BORG Feldbach 17.5.2004 21.6.2004 Dir. Mag. Dr. Justinus GREIFENEDER 

BG/BRG Fürstenfeld 21.5.2004 28.6.2004 Dir. Mag. Nikolaus SCHWEIGHOFER 

BG/BRG Gleisdorf 17.5.2004 21.6.2004 Dir. Mag. Josef HIRSCHMANN 

BG/BRG/BORG Hartberg 17.5.2004 21.6.2004 Dir. HR Mag Johann WIESER 

BRG Keplerstraße Graz 17.5.2004 21.6.2004 LSI Mag. Marlies LIEBSCHER 

BG Marschallgasse – GIBS 21.5.2004 21.6.2004 Mag. Hermine SACKL 

BORG Monsbergergasse Graz 10.5.2004 14.6.2004 Dir. HR Mag. Fritz POLZHOFER 

Mag. Josef MÜLLER 

BG/BRG Pestalozzistraße Graz 10.5.2004 14.6.2004 Dir. HR Mag. Dr. Albert Josef LORENZ 

G/Wiku RG Sacre Coeur Graz 21.5.2004 28.6.2004 LSI Mag. Marlies LIEBSCHER 

BG/BRG Weiz 21.5.2004 28.6.2004 Dir. Mag. Dagmar KRAKER 

BG/BORG Graz-Liebenau 10.5.2004 14.6.2004 Dir. HR Mag. Dr. Philipp KRISTOF

SEITE 15 VERORDNUNGSBLATT Stück 4 / Jg. 2004 

Nr. 32 

Kaufmännische Schulen: Betrauung von Vorsitzenden und Festsetzung von Terminen für die abschließenden 

Prüfungen im Haupttermin im Schuljahr 2003/2004 

Schule Termine Vorsitzende 2003/2004 

Schriftl. ab Mündl. ab 

BAD AUSSEE 

HAS 24.05.2004 25.06.2004 Dir. Mag. OStR Reinhard Stockinger 

HAK 24.05.2004 29.06.2004 Dir. Mag. OStR Reinhard Stockinger 

BRUCK / MUR 

HAS 27.05.2004 24.06.2004 Dir. Mag. Gustav Stolz 

HAK 26.05.2004 25.06.2004 Dir. Mag. Gustav Stolz 

DEUTSCHLANDSBERG 

HAS 19.05.2004 28.06.2004 Dir. RR Mag. Manfred Hermann 

HAK 17.05.2004 21.06.2004 Dir. RR Mag. Manfred Hermann 

EISENERZ 

HAS 10.05.2004 07.06.2004 Leiter HAS/AUL Schladming 

HAK 10.05.2004 08.06.2004 Leiter HAS/AUL Schladming 

FELDBACH 

HAS 27.05.2004 21.06.2004 Dir. Mag. Raimund Bracher 

HAK 22.05.2004 25.06.2004 Schulleiter Graz Monsbergergasse 

FÜRSTENFELD 

HAS 24.05.2004 24.06.2004 Dir. Mag. Alois Thurner 

HAK 17.05.2004 21.06.2004 Dir. Mag. Alois Thurner 

GRAZ GRAZB. 

HAS 14.06.2004 06.07.2004 Prov. Ltr. Prof. Mag. Dr. Maria Kryza-Gersch 

HAK 24.05.2004 28.06.2004 Dir. HR Mag. Heinz Hartl 

HAK f. Bt. 07.06.2004 02.07.2004 LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter 

Kolleg 07.06.2004 08.07.2004 LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter 

FernHAK 19.01.2004 12.02.2004 Dir. Mag. Edith Kohlmeier 

GRAZ MONSB. 

HAS 26.05.2004 24.06.2004 OStR Prof. Mag. Franz Schützenhofer 

HAK 17.05.2004 14.06.2004 Dir. Mag. Edith Kohlmeier 

Kolleg 03.06.2004 28.06.2004 LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter 

AUL 24.05.2004 22.06.2004 LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter 

HARTBERG 

HAS 24.05.2004 18.06.2004 LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter 

HAK 13.05.2004 14.06.2004 Schulleiter Fürstenfeld 

JUDENBURG 

HAS 17.05.2004 14.06.2004 Dir. Mag. Eduard Langmann 

HAK 13.05.2004 15.06.2004 Dir. Mag. Eduard Langmann 

KNITTELFELD 

HAS 26.05.2004 25.06.2004 Dir. Mag. Raimund BracherLEIBNITZ 

HAS 03.06.2004 05.07.2004 Schulleiter Weiz 

HAK 24.05.2004 28.06.2004 Schulleiter Weiz 

LEOBEN 

HAS 07.06.2004 02.07.2004 Prov. Leiterin Mag. Claudia Brandner 

LIEZEN 

HAS 17.05.2004 17.06.2004 Prov. Leiterin Mag. Dr. Maria Kryza-Gersch 

HAK 24.05.2004 21.06.2004 Dir. Mag. Herbert Hütter 

MÜRZZUSCHLAG 

HAS 17.05.2004 17.06.2004 Dir. Mag. Dr. Anton Zündel 

HAK 17.05.2004 15.06.2004 LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter 

Dir. Mag. Dr. Anton Zündel 

SCHLADMING 

SKI-HAS 24.05.2004 28.06.2004 Dir. Mag. Willi Fürbas 

AUL 24.05.2004 30.06.2004 LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter 

VOITSBERG 

HAS 25.05.2004 21.06.2004 Schulleiter Grazbachgasse 

HAK 10.05.2004 14.06.2004 Schulleiter Grazbachgasse 

VORAU 

HAS 07.06.2004 05.07.2004 Dir. OSTR Mag. Reinhard Stockinger 

WEIZ 

HAS 03.06.2004 24.06.2004 Dir. Mag. Dr. Walter Pötsch 

HAK 22.05.2004 21.06.2004 Dir. Mag. Dr. Walter Pötsch 

LSI Mag. Nadja Hoffer-Munter


Nr. 33 

Humanberufliche Lehranstalten und Anstalten der Lehrer- und Erzieherbildung: Betrauung von Vorsitzenden und 

Festsetzung von Terminen für die abschließenden Prüfungen im Haupttermin im Schuljahr 2003/2004 

Schule schriftl.ab mündl.ab Vorsitz 03/04 

BA Bruck/Mur 26.04.2004 02.06.2004 LSI HR Mag. Dr. Dittmar Konopasek 

BA-Graz 10.05.2004 21.06.2004 Dir. Mag. Stefanie Hörtner 

BA-Graz 10.05.2004 16.06.2004 prov. Ltr. Mag. Margarete Hofmann 

BA-Graz 03.05.2004 23.06.2004 Dir. Mag. Stefanie Hörtner 

BA Hartberg 12.05.2004 14.06.2004 Dir. Mag. Stefanie Hörtner 

BA-Judenburg 24.05.2004 24.06.2004 Dir. Mag. Michael Breuss 

BA-Judenburg 24.05.2004 24.06.2004 Dir. Mag. Michael Breuss 

BA Liezen 17.05.2004 16.06.2004 Dir. Mag. Otto Scheucher 

BA Mureck 24.05.2004 21.06.2004 Dir. Mag. Tatjana Lang 

BA/Koll. für Sopäd. 17.05.2004 07.06.2004 Dir. Mag. Günter Seelig 

HLT Bad Gleichenberg 30.04.2004 02.06.2004 Dir. Mag. Jörg-Walter Knauer 

HF Bad Gleichenberg 23.04.2004 24.05.2004 Dir. Mag. Dr. Maria Wiesinger, 

Tourismusschulen Hofgastein 

Kolleg Bad Gleichenberg 14.04.2004 10.05.2004 HR Dir. Mag. Alfred Müller, 

Zillertaler Tourismusschulen 

HLM Graz Ortweinplatz 5MBC 10.05.2004 25.06.2004 FI Hertha Velik-Tomazevic 

HLM Graz Ortweinplatz 5MA 10.05.2004 28.06.2004 Dir. Mag. Dr. Wilhelm Mitsche 

FM Graz Ortweinplatz 10.05.2004 24.06.2004 FI Hertha Velik-Tomazevic 

HLW Deutschlandsberg 03.05.2004 02.06.2004 Dir. Mag. Gabriele Zierler 

HLW Deutschlandsberg 03.05.2004 07.06.2004 HR Mag. Dr. Carmen Kratzer 

FW Deutschlandsberg 03.05.2004 14.06.2004 FI Monika Bucher 

HLW Fohnsdorf 17.05.2004 21.06.2004 Dir. HR Mag. Margarete Brenner 

FW Fohnsdorf 17.05.2004 21.06.2004 Dir. HR Mag. Margarete Brenner 

HLW Graz Schrödingerstr.5A 10.05.2004 14.06.2004 MR Ing. Mag. Wolfgang Höglinger, BMBWK 

HLW Graz Schrödingerstr.5C 10.05.2004 21.06.2004 prov. Ltr. Mag. Helmuth Hölbing 

HLW Graz Schrödingerstr.5B 10.05.2004 16.06.2004 Dir. HR Dkfm. Mag. Klaus Kolenc 

HLW Graz Schrödingerstr.5D 10.05.2004 16.06.2004 Dir. HR Dkfm. Mag. Klaus Kolenc 

FW Graz Schrödingerstr. A 10.05.2004 24.06.2004 Dir. Mag. Herbert Sams 

FW Graz Schrödingerstr.B 10.05.2004 25.06.2004 Dir. Mag. Herbert Sams 

HLW Graz Schulschwestern 10.05.2004 17.06.2004 LSI HR Mag. Dr. Dittmar Konopasek 

HLW Krieglach 03.05.2004 17.06.2004 Dir. Mag. Dr. Christine Niederkorn 

HLW Krieglach 03.05.2004 14.06.2004 Dir. Mag. Jörg-Walter Knauer 

FW Krieglach 03.05.2004 07.06.2004 Dir. Mag. Dr. Christine Niederkorn 

FW Krieglach 03.05.2004 11.06.2004 Dir. Mag. Jörg-Walter Knauer 

KOLLEG Krieglach 24.05.2004 05.07.2004 Dir. Mag. Jörg-Walter Knauer 

HLW Leoben 17.05.2004 21.06.2004 Dir. Mag. Dr. Wilhelm Mitsche 

FW Leoben 24.05.2004 28.06.2004 Dir. Mag. Dr. Christine Niederkorn 

HLW Murau 17.05.2004 21.06.2004 prov. Ltr. Mag. Dr. Bruno Jöbstl 

FW-FIT (SV) Murau 17.05.2004 23.06.2004 prov. Ltr. Mag. Dr. Bruno Jöbstl 

HLW Weiz 17.05.2004 14.06.2004 Dir. Mag. Herbert Sams 

FW Weiz 24.05.2004 24.06.2004 FI Monika Bucher 

HLW Bad Aussee 02.06.2004 29.06.2004 LSI HR Mag. Dr. Dittmar Konopasek 

HLW Feldbach 10.05.2004 07.06.2004 LSI HR Mag. Dr. Dittmar Konopasek 

HLW Hartberg 17.05.2004 23.06.2004 LSI HR Mag. Dr. Dittmar Konopasek 

FW Hartberg 17.05.2004 22.06.2004 FI Monika Bucher 

HLW Köflach 17.05.2004 17.06.2004 prov. Ltr. Mag. Dr. Bruno Jöbstl 

HLW Mureck 17.05.2004 14.06.2004 LSI HR Mag. Dr. Dittmar Konopasek 

FW Mureck 03.06.2004 01.07.2004 Dir. HR Dkfm. Mag. Klaus Kolenc 

FS f. Heilpäd. Berufe Wielandgasse keine 21.06.2004 LSI HR Mag. Dr. Dittmar Konopasek


Nr. 34 

Technisch-gewerbliche Lehranstalten: Betrauung von Vorsitzenden und Festsetzung von Terminen für die 

abschließenden Prüfungen im Haupttermin im Schuljahr 2003/2004 

Schule Abteilung Klasse Klausur ab: Mündlich ab: Vorsitzende 03/04 

HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Elektrotechnik 5AEH 08.05.2004 11.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Elektrotechnik 5BEH 08.05.2004 09.06.2004 AV DI Jörg Zäuner 

HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Elektronik: 5ANH 22.05.2004 24.06.2004 AV DI Peter Schwar 

Ausbildungszweig Nachrichtentechnik 

HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Elektronik: 

Ausbildungszweig Informatik 5AIH 13.05.2004 14.06.2004 AV DI Karl Hartinger 


Ausbildungszweig Informatik 5BIH 08.05.2004 07.06.2004 AV DI Dr. Alfred Gaugg, HTL 

Klagenfurt, Mössingerstr. 


Ausbildungszweig Informatik 5CIH 22.05.2004 28.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Maschinenbau 5AMH 13.05.2004 16.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Maschinenbau 5BMH 13.05.2004 21.06.2004 Dir. DI Gerhard Steinbrucker 

HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für 

Wirtschaftsingenieurwesen 5AWH 13.05.2004 17.06.2004 AV DI Hans Peter Cervenka, 

HTL Wolfsberg 

HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für 5BWH 13.05.2004 17.06.2004 AV DI Hans Peter Cervenka, 

Wirtschaftsingenieurwesen HTL Wolfsberg 

HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt f. 

Berufstätige Elektrotechnik 8AEB 24.05.2004 02.07.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 


Berufstätige Elektrotechnik 4AEB 30.06.2004 23.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 


Berufstätige Elektrotechnik 4BEB 30.06.2004 24.09.2004 Dir. Mag. Günter Schweigler 


Berufstätige Elektrotechnik 4DEB 30.06.2004 01.10.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 


Berufstätige Maschinenbau 4AMB 30.06.2004 28.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 


Berufstätige Maschinenbau 4BMB 30.06.2004 29.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Höhere Lehranstalt für Berufstätige 

Nachrichtentechnik 4ANB 30.06.2004 22.09.2004 Prov. Ltr. DI Siegfried 

Klammer 


Nachrichtentechnik 8ANB 24.05.2004 01.07.2004 AV DI Jörg Zäuner 


Wirtschaftsingenieurwesen 8AWB 24.05.2004 25.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 


Wirtschaftsingenieurwesen 4AWB 30.06.2004 30.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 


Wirtschaftsingenieurwesen 4DWB 30.06.2004 01.10.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 


Maschinenbau 8AMB 10.05.2004 23.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 


Maschinenbau 8BMB 10.05.2004 23.06.2004 Dir. DI Franz Dorrer 


Informationstechnologie 8IEB 24.05.2004 30.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Kolleg für Nachrichtentechnik 4ANK 28.06.2004 06.10.2004 AV DI Jörg Zäuner 

HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Kolleg für Wirtschaftsingenieurwesen 4AWK 28.06.2004 05.10.2004 AV DI Friedrich Gamillscheg 

HTBL u. VA GRAZ – GÖSTING Kolleg für Maschinenbau 4AMK 28.06.2004 07.10.2004 DI Manfred Fuchs, HTL Weiz 

HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Höhere Lehranstalt für 

Bautechnik-Hochbau 5AHB 08.05.2004 15.06.2004 AV DI Wilfried Stummer 


Bautechnik-Hochbau 5AHZ 08.05.2004 08.06.2004 AV Arch. DI Otmar 

Miklautsch, HTL Villach 


Bautechnik-Tiefbau 5ATB 08.05.2004 07.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 


Bautechnik-Tiefbau 5ATZ 08.05.2004 14.06.2004 Dir. DI Gerhard Steinbrucker 


Bildnerische Gestaltung 5BKG 15.05.2004 16.06.2004 Dir. HR DI Wolfgang Gugl 


Bildnerische Gestaltung 5AKG 15.05.2004 23.06.2004 AV DI Wilfried Stummer 


Bildnerische Gestaltung 5CK 15.05.2004 18.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Kolleg für Bautechnik-Tiefbau/Informationstechnik 4 KIT 28.06.2004 24.09.2004 LSI HR DI Fritz 

Hochl 

HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Kolleg für Bautechnik-Hochbau 4 KH 28.06.2004 23.09.2004 AV DI Wilfried Stummer 


Berufstätige-Hochbau 4 HA 30.06.2004 24.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Höhere Lehranstalt für


Schule Abteilung Klasse Klausur ab: Mündlich ab: Vorsitzende 03/04 

Berufstätige-Hochbau 8 HA 24.05.2004 21.06.2004 Dir. Arch. DI Jakob Khayat 

HTL Wien, Lebergasse 

HTL GRAZ – ORTWEINGASSE Fachschule für Bautechnik 4FBT 23.02.2004 23.03.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für Maschinenbau 5 AMT 22.05.2004 21.06.2004 AV OSTR DI Bernd 

Nussmüller 

HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für Maschinenbau 5 BMT 22.05.2004 23.06.2004 AV DI Dr. Friedrich Lienhart 

HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für Kunststofftechnik 5 KT 22.05.2004 22.06.2004 Dir. DI Franz Dorrer 

HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für Elektrotechnik 5 AET 15.05.2004 14.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für Elektrotechnik 5 BET 15.05.2004 15.06.2004 AV DI Max Hammerl 

HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für Elektrotechnik 5 CET 15.05.2004 16.06.2004 AV DI Günther Frankl, HTL 

Klagenfurt Lastenstraße 

HTL KAPFENBERG Höhere Lehranstalt für 

Berufstätige Maschinenbau 8 MB 02.06.2004 30.06.2004 AV OSTR DI Bernd 

Nussmüller 


Berufstätige-Elektrotechnik 8 EB 02.06.2004 29.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 


Berufstätige Maschinenbau 4 MB 21.06.2004 27.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 


Berufstätige-Elektrotechnik 4 EB 21.06.2004 27.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 


Berufstätige Wirtschaftsingenieurwesen 4 WB 22.06.2004 27.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 


Berufstätige Wirtschaftsingenieurwesen 8 WB 02.06.2004 01.07.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL KAPFENBERG Fachschule für Elektrotechnik 4EF 24.02.2004 25.03.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL KAPFENBERG Fachschule für Maschinenbau 4 FTF 24.02.2004 24.03.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL WEIZ Höhere Lehranstalt für Elektrotechnik 5 AEH 08.05.2004 14.06.2004 AV DI Dr. Friedrich Haydn 

HTL WEIZ Höhere Lehranstalt für Elektrotechnik 5 BEH 15.05.2004 16.06.2004 AV DI Dr. Josef Humer 

HTL WEIZ Höhere Lehranstalt für Maschinenbau 5 AMH 08.05.2004 08.06.2004 AV DI Hermann Salcher, 

HTL Klagenfurt Lastenstraße 

HTL WEIZ Höhere Lehranstalt für 

Wirtschaftsingenieurwesen 5 AWH 08.05.2004 07.06.2004 LSI DI Franz Korper, LSR f. 

Kärnten 

HTL WEIZ Höhere Lehranstalt für Umwelttechnik 5 AUH 15.05.2004 18.06.2004 AV DI Dr. Friedrich Lienhart 

HTL WEIZ Höhere Lehranstalt für Berufstätige 

Elektrotechnik 8AEB 17.05.2004 21.06.2004 AV DI Max Hammerl 

HTL WEIZ Höhere Lehranstalt für Berufstätige 

Elektrotechnik 4AEB 28.06.2004 22.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL WEIZ Fachschule für Datenverarbeitung 4DF 28.02.2004 30.03.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL WEIZ Fachschule für Elektrotechnik 4EF 28.02.2004 29.03.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL WEIZ Fachschule für Fertigungstechnik 4FTF 28.02.2004 29.03.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL ZELTWEG Höhere Lehranstalt für Maschinenbau 5 AMH 14.05.2004 15.06.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL ZELTWEG Höhere Lehranstalt für Maschinenbau 5 BMH 14.05.2004 16.06.2004 AV DI Florian Habich, HTL 

Ferlach 

HTL ZELTWEG Höhere Lehranstalt für Bautechnik 

Hochbau 5 ABH 10.05.2004 07.06.2004 Prov. Ltr. DI Alfred Koller 

HTL ZELTWEG Höhere Lehranstalt für Bautechnik 

Hochbau 5 BBH 10.05.2004 08.06.2004 Prov. Ltr. DI Siegfried 

Klammer 

HTL ZELTWEG Fachschule für Maschinenbau 4AMF 28.02.2004 26.03.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL LEOBEN Höhere Lehranstalt für 

Maschinenbau-Hüttentechnik 5 H 10.05.2004 09.06.2004 LSI HR DI Fritz 

Hochl 

HTL LEOBEN Werkmeisterschule für 

Mineralrohstoffindustrie 2R 30.01.2004 07.02.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL LEOBEN Werkmeisterschule für 

Hüttenwesen 2H 23.04.2004 08.05.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

HTL KAINDORF Höhere Lehranstalt für 

EDV-Organisation 5ADH 08.05.2004 08.06.2004 AV DI Ernst Horvath 


EDV-Organisation 5BDH 08.05.2004 14.06.2004 AV DI Dimitrios Sourounis 


EDV-Organisation 5CDH 08.05.2004 15.06.2004 AV DI Ernst Horvath 


Maschinenbau- 

Automatisierungstechnik 5AAH 12.05.2004 17.06.2004 MR Ing. Mag. Wolfgang Höglinger, 

BMBWK 


Maschinenbau- 

Automatisierungstechnik 5BAH 08.05.2004 07.06.2004 AV DI Dr. Friedrich Lienhart 


Maschinenbau- 

Automatisierungstechnik 5CAH 12.05.2004 18.06.2004 Dir. DI Dr. Karl Gissing 

CHEMIEINGENIEUR-SCHULE GRAZ Kolleg f. Chemie 3/4 K 05.07.2004 21.09.2004 LSI HR DI Fritz Hochl 

FS ODILIEN GRAZ Berufl. Lehranstalt für 

Sehbehinderte u. Blinde FS 24.05.2004 24.06.2004 LSI HR DI Fritz 

Hochl


Nr. 35 

Leistungsfeststellungskommission 

für Landeslehrer an Berufsschulen 

beim Landesschulrat für Steiermark 

Auf Grund des § 13 des Steiermärkischen Landeslehrer-Diensthoheitsgesetzes 

1966, 

LGBl.Nr. 209, in der derzeit geltenden Fassung, 

wird für das Kalenderjahr 2004 bestimmt, dass 

im Falle der Verhinderung des Vorsitzenden der 

Leistungsfeststellungskommission für Landeslehrer 

an Berufsschulen die bestellten Ersatzmitglieder 

in folgender Reihenfolge einzutreten 

haben: 

1. Mag. Wolfgang ROUBAL, Landesschulrat 

für Steiermark 

2. Hofrat Dr. Roman KOLLER, Landesschulrat 


3. Hofrat Dr. Klaus PERKO, Landesschulrat 


Weiters wird bestimmt, dass im Falle der Verhinderung 

des von der Steierm. Landesregierung 

gemäß § 10 Abs. 1 lit. b LDHG 1966 bestellten 

Mitgliedes 

Berufsschulinspektor Ing. Michael PICHLER, 

Landesschulrat für Steiermark 

die bestellten Ersatzmitglieder in folgender Reihenfolge 

einzutreten haben: 

1. Landesschulinspektor Hermann ZOLLER, 


2. Landesschulinspektorin Helga THO- 

MANN, Landesschulrat für Steiermark 

3. Fachinspektorin Gertraud REISINGER, 


Der Vorsitzende: Dr. Rumpler eh. 

Nr. 36 

Änderung der Aufsichtsbereiche I 

und II im Schulbezirk Weiz 

Der Aufsichtsbereich I umfasst ab 5. 2. 2004 

folgende Schulen: 

Die Volksschulen Anger, Arzberg, Baierdorf, 

Birkfeld, Falkenstein, Fischbach, Fladnitz/T., 

Floing, Gasen, Granitz, Gutenberg, Haslau, 

Heilbrunn, Koglhof, Miesenbach, Mortantsch, 

Naas, Neudorf, Pacher, Passail, Peesen i. Thannhausen, 

Plenzengreith, Ratten, Rettenegg, St. 

Kathrein/H., St. Kathrein/Off., Strallegg, Waisenegg, 

Weiz I, Weiz II. 

Die Hauptschulen Anger, Birkfeld I, Birkfeld 

II, Passail I und angeschl. PTS, Passail II, Ratten, 

Strallegg, Weiz I, Weiz III. 

Die Polytechnischen Schulen Birkfeld und 

Weiz und die ASO Weiz. 

Der Aufsichtsbereich II umfasst ab 5. 2. 2004 

folgende Schulen: 

Die Volksschulen Etzersdorf/Rollsdorf, Flöcking, 

Gersdorf/Gschmaier, Gleisdorf-Jahngas- 

se, Gleisdorf-Kernstockgasse, Ilztal, Labuch, 

Markt Hartmannsdorf, Mitterdorf, Pischelsdorf, 

Prebuch, Pressguts, Puch, St.Margarethen/Raab, 

Sinabelkirchen, Weizberg, Wetzawinkel sowie 

die private und die öffentliche Volksschule St. 

Ruprecht/Raab. 

Die Hauptschulen Gleisdorf I, Europa HS 

Gleisdorf, Markt Hartmannsdorf, Pischelsdorf, 

St.Margarethen/Raab, Puch, St. Ruprecht/Raab, 

Sinabelkirchen, Weiz II. 

Die Polytechnischen Schulen Gleisdorf und 

Pischelsdorf und die ASO Gleisdorf. 

Nr. 37 

Kollegium des Landesschulrates für 

Steiermark – Änderungen 

Neues Ersatzmitglied: ROL Mag. Andreas 

Gieferl, Diözesaninspektor für den Religionsunterricht 

an berufsbildenden Pflichtschulen 

(Berufsschulen) anstatt Mag. Kurt Galle. 

Nr. 38 

Betrauungen 

VDir. OSR Maria Petz wurde mit Wirksamkeit 

vom 1. 3. 2004 mit der Funktion einer Bezirksschulinspektorin 

für den Schulbezirk Hartberg 

im Bereich des Landesschulrates für Steiermark 

betraut. 

Nr. 39 

Auszeichnung 

Der Herr Bundespräsident hat Prof. i. R. OStR. 

Mag. Dr. Wolfgang Timischl, HTBLuVA Graz 

Gösting, das Goldene Ehrenzeichen für Verdienste 

um die Republik Österreich verliehen. 

Nr. 40 

Verleihung von Berufstiteln 

Der Herr Bundespräsident hat verliehen: Den 

Berufstitel Regierungsrat an BDir. i.R. OSR 

Ing. Franz Struc, LBS 3 Graz. 

Den Berufstitel Oberstudienrat/rätin an Prof. 

Mag. Dr. Helga Jorde, BG/BRG Graz Lichtenfelsgasse, 

Prof. Mag. Dr. Franz Feiner, Religionspädagogische 

Akademie Graz, Prof. Mag. 

Edith Pimas, BG/BRG Leoben Moserhofstraße 

7a, Prof. Mag. Johann Strohmaier, Priv.Gym. 

Sacre Coeur Graz, Prof. Mag. Siegfried Rauter, 

BG/BRG Leoben Moserhofstraße 7a, Prof. Dr. 

Anna Rautar, PORG Schulschwestern Graz, 

Prof. Mag. Elfriede Sehrschön, PORG Schulschwestern 

Graz, Prof. Mag. Doris Hillmayer, 

PORG Schulschwestern Graz. 

Den Berufstitel Oberschulrat an: BDir. Ing. 

Kurt Bauer, LBS Eibiswald 1. 

Den Berufstitel Schulrat an: BDStv. Gerold 

Jaklitsch, LBS 5 Graz, BOL Bruno Riegler, 

LBS 9 Graz, BOL i. R. Gudrun Glück, LBS 

Bad Gleichenberg. 

Nr. 41 

Dank und Anerkennung 

Die Frau Bundesministerin für Bildung, Wissenschaft 

und Kultur hat Prof. Mag. Eleonore Hindinger, 

BORG Graz Dreierschützengasse, Prof. 

Mag. Monika Wolf, BG/BRG Fürstenfeld, 

Prof. OStR. Mag. Irmgard Kienreich, BORG 

Graz Dreierschützengasse, Prof. Mag. Helma 

Prelicz, BHAK/BHAS Leibnitz, Prof. Mag. 

Walter Hausleber, BG/BRG Mürzzuschlag, 

Prof. Dr. Günther Kohlfürst, BG/BRG Graz 

Oeverseegasse, Prof. Mag. Erika Binder-Löw, 

BG/BRG Graz Klusemannstraße, Prof. Mag. 

Franz Schlagbauer, BHAK/BHAS BruckMur, 

anlässlich der Versetzung in den Ruhestand für 

die der Republik Österreich während der langjährigen 

pädagogischen Tätigkeit im österreichischen 

Schulwesen geleisteten Dienste Dank 

und Anerkennung ausgesprochen und für die 

Zukunft alles Gute gewünscht. 

Der Amtsführende Präsident des Landesschulrates 

für Steiermark hat SR HOL Johanna Schuh, 

HS 1 Feldbach, anlässlich der Versetzung in den 

Ruhestand für das langjährige und erfolgreiche 

Wirken im Dienste des steirischen Pflichtschulwesens 

Dank und Anerkennung ausgesprochen 

und damit auch die besten Wünsche für die 

Zukunft mit der Hoffnung verbunden, die Zeit 

des wohlverdienten Ruhestandes lange genießen 

zu können. 

Das Kollegium des Landesschulrates für Steiermark 

hat mit Beschluss vom 8. 3. 2004 folgenden 

Lehrern und Lehrerinnen Dank und Anerkennung 

ausgesprochen: Dietmar 

Blechschmid, VDir., Volksschule Kapfenstein, 

in Würdigung der besonderen Verdienste auf 

dem Gebiete der Erziehung und des Unterrichts, 

sowie für die umsichtige Leitung einer Volksschule. 

Heribert Donnerer, HOL, Hauptschule 

I Feldbach, SR Mag. Dr. Theresia Friedl, 

HOL., Hauptschule/Realschule St. Stefan i. R., 

Ursula Greiner, Vtl., Hauptschule I Feldbach, 

Elfriede Ninaus, HOL., Hauptschule Riegersburg, 

Gerhard Obendrauf, HOL, Hauptschule/Realschule 

St. Stefan i.R., Maria Raidl, 

HOL., Hauptschule Riegersburg, Waltraud 

Schlaffer, HOL., Polytechnische Schule Knittelfeld, 

Dagmar Steinegger, HOL., Polytechnische 

Schule Knittelfeld, Helga Wagner, Vtl., 

Hauptschule I Feldbach, in Würdigung der 

besonderen Verdienste auf dem Gebiete der 

Erziehung und des Unterrichts. 


für Steiermark hat HDir. Hermann Eichberger, 

HS Knittelfeld-Lindenallee, für die Mitwirkung 

bei der Personalplanung und 

Personalentwicklung an Steirischen Pflichtschulen 

im Hinblick auf Anstellungs- und Versetzungswünsche 

der Lehrerinnen und Lehrer 

einerseits sowie unter Berücksichtigung pädago-


gischer Verantwortung und dienstlicher Notwendigkeiten 

andererseits Dank und Anerkennung 

ausgesprochen und weiterhin viel Erfolg 

gewünscht. 


für Steiermark hat HDir. Peter Nöhrer, HS 

Stainz, HDir. Rüdiger Haussmann, HS Mooskirchen, 

HDir. Arnold Biener, HS I Feldbach, 

HDir. Renate Schellander, HS I Gratwein, 

HDir. Harald Schwarz, Sporthauptschule Graz 

Brucknerstraße, HDir. Peter Zach, HS Preding, 

für die umsichtige und verantwortungsbewusste 

Leitung der Schule sowie für die besonders 

engagierte Mitarbeit im Team der Landesarbeitsgemeinschaft 

der HauptschuldirektorInnen 

Dank und Anerkennung ausgesprochen und weiterhin 

viel Erfolg gewünscht. 


für Steiermark hat dem Direktor der PTS 

Graz Herrgottwies Harald Legath für die 

äußerst engagierte Leitung der Schule sowie für 

die Schaffung von Rahmenbedingungen, die die 

Umsetzung wertvoller Projekte (u.a. „POLY 

BASIC“) ermöglichen, Dank und Anerkennung 


gewünscht. 


für Steiermark hat HL Sonja Vucsina, HS 

Admont, für die Verdienste in der Leseerziehung 

und das Engagement im Rahmen der Organisationsentwicklung 

der Landesleitung des Buchklubs 

Dank und Anerkennung ausgesprochen 

und weiterhin viel Erfolg gewünscht. 


für Steiermark hat Prof. MMag. Dr. Günter 

Polt, BG/BRG Graz Kirchengasse, in Würdigung 

der Mitgestaltung bei der steirischen Auftaktveranstaltung 

zum europäischen Jahr 2004 

„Erziehung durch Sport“ Dank und Anerkennung 


gewünscht. 

Sonstiges 

Nr. 42 

Ausschreibung von Leiterstellen, 

Hinweis 

Auf die in der „Grazer Zeitung – Amtsblatt für 

die Steiermark“ vom 19. März 2004, Stück 12, 

verlautbarte Ausschreibung von Leiterstellen 

allgemeinbildender Pflichtschulen wird hingewiesen. 

Einreichungsfrist: 

Bewerbungsansuchen sind innerhalb von 4 

Wochen – das ist bis zum 16. April 2004 – nach 

dem Ausschreibungstag in der „GRAZER ZEI- 

TUNG – Amtsblatt für die Steiermark“ einzureichen. 

Eine frühere Einschaltung dieser Ausschreibung 

in das Verordnungsblatt des Landesschulrates 

war nicht mehr möglich, da es sich bereits im 

Druck befand. 

Nr. 43 

Frühjahrstagung der evangelischen 

ReligionslehrerInnen 

Die Fortbildungsveranstaltung der evangelischen 

ReligionslehrerInnen an APS und AHS – 

Steiermark (ERPI-Veranstaltung Nr. 63087) findet 

vom 14. bis 16. April 2004 im Hotel Schütterhof, 

8971 Rohrmoos, statt. 

Thema: „Widerstand im Nationalsozialismus“ 

Referent: Dr. Franz Graf-Stuhlhofer, Wien 

Leitung der Tagung: Monika Faes, Schladming 

Genehmigungszahl des LSR für die Reiserechnung: 

GZ II Di 3/352-2003 vom 28. 8. 2003 

Nr. 44 

Todesfälle von Lehrerinnen und 

Lehrern bzw. Mitarbeiterinnen und 

Mitarbeitern 

VHL. i. R. Hermine Trachmann, 26. 2. 2004, 

VHL. i. R. Eleonore Wenusch, 23. 2. 2004, 

VHL. i. R. Paula Griessl, 28. 2. 2004, SHL i. R. 

Friederike Friedrich, 10. 3. 2004. 

Impressum für den nichtamtlichen Teil des Verordnungsblattes: Eigentümer, Herausgeber und Verleger: Landesschulrat für Steiermark; für den Inhalt verantwortlich: Dr. Elsa Brunner; 

alle Körblergasse 23, 8015 Graz. – Satz beigestellt. – Druck: Medienfabrik Graz. – 1560-2002

Nr. 154 

APRIL 

11 PSYCHOLOGISCH 

2004 SCHULE 


Ein Wort ist viele Buchstaben zusammen 

Vorstellungen von Schulanfängern 

über die 

Schrift ... 

DR. MICHAELA GLAVIC 

LIEBE MAMA! ICH MACHE 

DIR EIN GESENG. WEIL DU 

DAS BRAUCHEN KANST. 

SOL ICH DIR DAS FERATEN 

NEIN LIEBER NICHT DAS ES 

EINE ÜWERASUG IST. VON 

IRIS FÜR MAMA 

Diesen Brief schreibt Iris (6) im 

Sommer vor der Einschulung. 

Iris wächst in einem Elternhaus 

auf, in dem Lesen und Schreiben 

eine wichtige Rolle spielen 

– zur Unterhaltung, zur Information 

und als Kommunikationsmittel. 

Iris bringt sich das 

Lesen und Schreiben aus Interesse 

selbst bei. Bereits vor 

Schuleintritt kann sie einfache 

Texte selbstständig erlesen. 

Die Einsicht in das, was beim 

Lesenlernen eigentlich gelernt 

werden soll, gilt heute als eine 

der wesentlichsten Voraussetzungen 

für einen erfolgreichen 

Schriftspracheerwerb. Allerdings 

bringt nur ein Teil der 

Kinder diese Voraussetzungen 

in die Schule mit. Viele Schulanfänger 

wachsen in einem so 

genannten „schriftfernen“ 

Elternhaus auf, in dem sie 

wenig oder gar keine Gelegenheit 

haben, ihre Eltern beim 

Lesen und Schreiben zu beobachten. 

Sie haben, wenn sie in 

die Schule kommen, noch überhaupt 

keine Vorstellung davon, 

wie oder wozu man schreibt. 

Der traditionelle Lehrgang gibt 

diesen Kindern Anworten auf 

Fragen, die sie noch gar nicht 

stellen. 

Was ist Lesen? 

Vorschulkinder können meist 

nicht erklären, was ihre Eltern 

tun, wenn sie lesen. Sie 

beschreiben das äußerlich 

sichtbare Verhalten (auf das 

Buch schauen, umblättern) 

oder äußern Vermutungen (z. B. 

sich eine Geschichte ausdenken), 

ohne einen Bezug zur 

Schrift herzustellen. Kinder 

betrachten Buchstaben 

zunächst wie andere Gegenstände 

ihrer Umgebung. Wenn 

sie erfasst haben, dass sich 

Buchstaben von anderen Zeichen 

unterscheiden, meinen sie, 

dass die Texte 

nur die Namen 

der Personen 

und Gegenständeenthalten. 

Dass in 

einem Text alle 

Redeteile 

geschrieben 

werden müssen, 

ist Kindern 

also keineswegs 

von 

Anfang an klar. 

Wozu ist Lesen 

und Schreiben 

gut? 

Die meisten Kinder sind sich 

darüber einig, dass es gut sei, 

lesen und schreiben zu können. 

Sie nennen allerdings sehr 

unterschiedliche Gründe. Einige 

Kinder zählen eher „funktionale“ 

Gründe auf, die 

zeigen, dass sie das 

Lesen und Schreiben 

zu ihrem persönlichen 

Nutzen 

einsetzen wollen: 

Kerstin (5): Dann 

kann ich ganz 

viele Bücher 

lesen! – Paul 

(6): Dann 

kann ich 

schauen, was 

es im Fernsehen 

gibt! – Martin (7): Dann 

kann ich ein Buch schreiben. – 

Peter (6): Dann muss ich nicht 

warten, bis die Mama Zeit hat. 

Andere Kinder nennen eher 

„institutionelle“ Gründe: 

Johannes (6): Damit ich nicht 

mehr zu den Kleinen gehöre! – 

Valentina (6): Damit ich gute 

Noten bekomme! – Philipp (7): 

Damit ich nicht sitzenbleibe! – 

Patrick (7): Damit ich einer 

Sternderl oder wenigstens ein 

Hakerl kriege! 

Die Vorstellungen der Kinder 

beeinflussen natürlich die 

Erfolgsaussichten beim Lernen: 

Diejenigen, die eine persönlich 

motivierte Lernabsicht 

äußern, gehen an das Lernen 

mit der Erwartung heran, dass 

Lesen- und Schreibenkönnen 

nützlich ist. Die andere Gruppe 

tut sich schwerer, solange 

ihr der außerschulische Nutzen 

des Lernens verschlossen 

bleibt. 

Wie lernt man Lesen und 

Schreiben? 

Dr. Michaela Glavic ist Leiterin 

der Schulpsychologischen 

Beratungsstelle Hartberg 

Die meisten 

Schulanfänger 

haben keineswegs 

eine klare 

Vorstellung 

davon, wie 

man beim 

Lesen und 

Schreiben konkret 

vorgeht 

und wie man es 

lernen kann. 

Sabrina 

(VSKL): Man 

lernt die 

Geschichte 

auswendig und 

dann sagt man 

sie! – Martin (VSKL): Ich denke 

mir bei den Bildern eine 

Geschichte aus! – I: Kann man 

auch mit geschlossenen Augen 

lesen? – M: Ja. I: Auch mit 

geschlossenem Buch? – M: Ja. 

Clemens (5): Ich hör’ der 

Mama zu, wenn sie 

mir eine Geschichte 

vorliest, und dann 

erzähl’ ich sie 

auch! – Martin 

(VSKL): Ich 

schau’ mir das 

Bild genau an und 

dann denk’ ich in 

meinem Kopf darüber 

nach! 

Die zweifache Funktion der 

Schrift 

Während die Verwendung der 

mündlichen Sprache automatisch 

erfolgt, sind der Aufbau 

der Sprache aus Wörtern, die 

Zusammensetzung von Wörtern 

aus Phonemen oder die 

Struktur von Sätzen Kindern 

nicht natürlicherweise bewusst. 

Für Vorschulkinder 

steht der Inhalt einer Mitteilung 

im Vordergrund: 

Geburtstag heißt Geburtstag, 

weil man da Geschenke 

bekommt! Kuh ist länger als 

Schmetterling, weil sie größer 

ist! Schmetterling ist länger, 

weil er mehr Farben hat als die 

Kuh! 

Beim Lesen- und Schreibenlernen 

müssen sich die Kinder von 

der Bedeutung eines Wortes 

lösen und ihre Aufmerksamkeit 

bewusst auf die formale Elemente 

von Sprache und Schrift 

– Laute, Buchstaben, Silben – 

lenken („Schmetterling ist länger, 

weil das Wort mehr Buchstaben 

enthält!“). Was uns so 

selbstverständlich erscheint, ist 

für Kinder eine komplexe 

Denkleistung und erfordert ein 

Abstraktionsvermögen, das bei 

vielen Schulanfängern nicht 

vorausgesetzt werden kann. 

Die Fähigkeit zur Lautanalyse 

erfordert, dass Kinder verstehen, 

was damit überhaupt 

gemeint ist: dass Wörter in 

Bausteine zerlegt und diese 

wieder zu Wörtern zusammengesetzt 

werden können. 

Interviewer: Kannst du mir 

sagen, was ein Wort ist? Charlotte 

(5): Was man schreiben 

kann. Wörter. – I: Kannst du 

mir ein paar Wörter sagen? Ch: 

A, I, U, Si, E (beißt in einen 

Apfel). – I: Apfel auch? – Ch: 

Apfel? Nein. (Zögert und 

scheint sich über diese eigenartige 

Frage zu wundern.) 

Viele Schulanfänger sind dazu 

noch nicht in der Lage, weil sie 

noch keine Einsicht in die 

zweifache Funktion von Schrift 

haben: Die Vermittlung von 

Bedeutung und die Transkription 

der Lautung. 

Auch die Fähigkeit, Wörter als 

„Bausteine“ der Sprache anzusehen 

und sie unabhängig von 

ihrer Bedeutung als Sprachbestandteile 

zu betrachten, die 

bestimmte Eigenschaften haben 

(z. B. eine bestimmte 

Anzahl von Buchstaben oder 

Silben) – entwickelt sich erst 

im Laufe der Zeit, und zwar vor 

allem durch den (eigen-)aktiven 

Umgang mit den Bestandteilen 

der Schrift. 

I: Kannst du mir sagen, was ein 

Wort ist? – Thomas (2. Klasse): 

Ein Wort ist ein langes Wort, 

zum Beispiel „Die Eule sitzt 

aufm Baum“. I: „Die Eule sitzt 

aufm Baum“ ist ein Wort? – Th: 

Ja, genau. – I: Ist „in“ auch ein 

Wort? – Th: Nein, ein Wort ist 

viel länger. 

Über Anregungen, Fragen, Diskussionsbeiträge 

und Kritik freut sich 

michaela.glavic@lsr-stmk.gv.at 

Fehlanzeige! 

Durch einen technischen Fehler 

wurde die Hauptautorin der 

Schulpsycholigischen Akzente 

der März-Ausgabe der „Schule“ 

den Lesern vorenthalten. 

Mag. Dr. Simone Smrekar war 

die hauptveranwortliche Verfasserin 

des Artikels „Wenn 

Kinder die Schule schwänzen“. 

Wir bedauern. Die Red.

ALLERHAND 

SCHULE 


Unternehmerisches Denken lernen 

Abschlussbericht der 

Expertengruppe der 

europäischen Kommission 

zum Thema 

„Unterricht und 

unternehmerisches 

Denken und Handeln“. 

LSI MAG. DR. NADJA 

HOFFER-MUNTER 

„Die Förderung unternehmerischen 

Denkens ist für die 

Schaffung von Arbeitsplätzen 

sowie die Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit 

und des 

Wirtschaftswachstums in 

Europa von zentraler Bedeutung.“ 

Welchen Beitrag kann 

die Schule leisten, damit unsere 

Schülerinnen und Schüler 

neben dem Erwerb von Allgemeinbildung 

und fachlichem 

Wissen auch unternehmerisches 

Denken lernen, um sie zu 

befähigen, einerseits als 

Arbeitnehmer unternehmerische 

Initiative als Grundhaltung 

einzunehmen, andererseits 

aber auch selbst Unternehmen 

zu gründen und 

Unternehmertum bzw. berufliche 

Selbstständigkeit als Möglichkeit 

einer Berufs- und 

Lebensplanung anzusehen. 

In der Vergangenheit galt in 

Europa – anders als in den 

USA – Unternehmer zu sein oft 

als eine riskante und unsichere 

Möglichkeit der Berufsausübung 

und deshalb wurden in 

unseren Schulen traditionell 

Arbeitnehmer ausgebildet, die 

bestimmte Kompetenzen 

erlernten, die es ihnen ermöglichten, 

in Unternehmen oder 

in der staatlichen Verwaltung 

tätig zu sein. In den letzten Jahren 

hat sich aber europaweit 

gezeigt, wie notwendig es ist, 

unternehmerische Initiativen 

zu setzen, um auf einem globalen 

Markt mithalten zu können. 

Eine unternehmerische Grundhaltung 

muss aber bereits in 

der Schule gefördert werden, 

wenn man junge Menschen 

ermutigen will, selbst ihr 

Berufsleben aktiv zu gestalten, 

sei es, dass sie ihr unternehmerisches 

Denken in einen Betrieb 

einbringen oder dass sie selbst 

ein Unternehmen gründen. 

Innerhalb der EU werden folgende 

Kompetenzen als besonders 

wichtig erachtet, um den 

Unternehmergeist zu fördern: 

l die Fähigkeit der SchülerInnen 

zu Problemlösung, wobei 

sich dies auf die Bereiche Planung, 

Entscheidungsfähigkeit, 

Kommunikation und den Willen 

zur Übernahme von Verantwortung 

erstreckt. 

l Kompetenzen in den Bereichen 

Kooperationsfähigkeit, 

Vernetzung, und bei der Übernahme 

neuer Aufgaben. 

l kritisches und selbstverantwortliches 

Denken. 

l persönliche Initiative und ein 

vorausschauendes Aktivwerden 

aber auch eine Risikobereitschaft 

bei der Umsetzung 

neuer Ideen. 

All diese Qualitäten können in 

unterschiedlichen Bereichen in 

der Schule gelehrt und ausgebaut 

werden, sei es in der Primarstufe 

durch die Entwicklung 

von persönlichen Qualitäten 

der SchülerInnen und 

durch autonome und aktivierende 

Lehr- und Lernformen 

oder in der Sekundarstufe 

durch Sensibilisierung der 

SchülerInnen, damit sie die 

Möglichkeiten, die eine unternehmerische 

Initiative für ihr 

Berufsleben bietet, wahrnehmen 

können. 

In den neuen Lehrplänen der 

Handelsschulen und Handelsakademien 

wird diesem Lehrauftrag 

Rechnung getragen und 

SchülerInnen lernen, wie man 

ein Unternehmen gründet, wie 

die Geschäftsabläufe zu organisieren 

sind und welche Fertigkeiten 

und Kenntnisse für 

die erfolgreiche Führung eines 

Unternehmens unerlässlich 

sind. 

Entrepreneurship Education 

bedeutet nicht nur die Vermittlung 

von so genannten 

Hard Facts wie z. B. Kenntnissen 

aus Rechnungswesen oder 

Betriebswirtschaftslehre, sondern 

vor allem auch die Vermittlung 

von Soft Skills, damit 

die SchülerInnen lernen, mit 

Problemen angemessen umzugehen, 

Entscheidungen zu treffen 

und Verantwortung zu 

übernehmen, aber auch mit 

anderen zusammenzuarbeiten 

und vorausschauend aktiv zu 

werden. Diese typischen 

Managementqualitäten werden 

in Zukunft unerlässlich sein, 

wenn Absolvent/innen auf dem 

europäischen Arbeitsmarkt 

bestehen wollen. 

In den folgenden Ausgaben der 

„Schule“ werden Beispiele aus 

dem schulischen Alltag von 

Handelsakademien und Handelsschulen 

veröffentlicht, die 

aufzeigen sollen, wie wir an 

diesen Schulen unternehmerisches 

Denken fördern. Dabei 

geht es sowohl um innovative 

Unterrichtsprojekte, in welchen 

die genannten Kompeten- 

Eine Delegation von 18 

Jugendlichen vom BG/BRG 

Knittelfeld nahm auf Einladung 

des Europäischen Parlaments 

und von ECHO, dem 

humanitären Amt der EU, am 

Tag der Jugendsolidarität im 

Parlament in Brüssel teil. Zu 

diesem Treffen waren 600 

Gymnasiasten aus allen Mitgliedsstaaten 

eingeflogen worden. 

In einem äußerst dicht 

gedrängten Programm erhielten 

die Teilnehmer einen Einblick 

in die Flüchtlingsarbeit, 

den Kampf gegen den Hunger 

und in die Tätigkeiten der 

12 

Nr. 154 

APRIL 

2004 

zen zu verlangen sind, als auch 

um die Umsetzung des UnterrichtsprinzipsEntrepreneurship 

Education im Regellehrplan. 

Unternehmerisches Denken 

und Handeln bezieht sich 

aber nicht nur auf die Unterrichtsabläufe 

in einzelnen 

Gegenständen, sondern kann 

nur dann vermittelt werden, 

wenn die Unterrichtenden 

selbst unternehmerisch handeln, 

im Team gemeinsame 

Ziele festlegen und daraus ihre 

pädagogische Arbeit ableiten, 

Selbstverantwortlichkeit fördern 

und Risikobereitschaft 

zulassen. 

Die unternehmerische Schule 

strukturiert den Austausch zu 

Wirtschaft und bietet den 

SchülerInnen die Möglichkeit, 

bereits sehr früh mit Wirtschaftsbetrieben 

in Kontakt zu 

kommen und zu lernen, welche 

Möglichkeiten und Chancen 

unternehmerisches Denken für 

sie bietet. 

BG/BRG Knittelfeld International 

„Ärzte ohne Grenzen“ sowie 

des Roten Kreuzes. Anschaulich 

wurden die Themen 

Minenräumung und Kindersoldaten 

präsentiert. In einem 

Spiel erfuhren die jungen 

Europäer mehr über die Vorgangsweise 

bei der Suche nach 

Verwandten im Kriegs- und 

Katastrophenfall. In einer Plenarsitzung 

wurde dann von 

allen eine im Vorfeld von den 

beteiligten Schulen vorbereitete 

Resolution zur europäischen 

humanitären Hilfe diskutiert, 

ergänzt und verabschiedet.

Nr. 154 

APRIL 

13 ANDERE WELTEN 

2004 SCHULE 


Ferne Welt oder Überlebt Afrika? 

„Heiß brennt die Mittagssonne. 

Es ist erstaunlich heiß im Winter 

Afrikas. Die trockene Erde, 

staubaufgewirbelt, rot. Eine 

feine Schicht legt sich auf alles 

Gegenständliche, hüllt alle und 

alles ein. 

Heute Morgen ging sie wie 

immer zur Schule. Nach dem 

Aufwachen war sie in ihre 

Turnschuhe geschlüpft. Die 

hatten schon bessere Zeiten 

erlebt. Vielleicht in Europa. Sie 

wusste (noch) nichts von 

Europa. Sie klemmte sich die 

Schulmappe unter den Arm. 

Blau-weiß lachte ihre Schuluniform 

in ihren hungrigen 

Magen. Die Mutter war mit der 

Papayaernte bereits auf dem 

Weg in die Stadt. Jetzt folgte 

sie ihren Spuren. 

Müssen Kinder immer in die 

Fußstapfen der Eltern treten? 

Ein kräftiges Schlagen auf eine 

alte Autofelge läutet das Treffen 

auf dem großen Vorplatz 

zwischen Kirche und Schule 

ein. Sie stürmt mit ihren MitschülerInnen 

hinaus. Der Maisbrei, 

den sie bekommen hat, 

wärmt ihren Magen. Manchmal 

friert sie selbst in der Schwüle. 

Gestern sagte der Vater, er 

könne das Schulgeld für sie 

nicht mehr aufbringen. Die 

Mutter saß schweigsam auf 

dem Boden. Aus der Hütte stieg 

Rauch. 

Heute Morgen wog der Korb 

doppelt schwer auf Mutters 

Kopf. 

Seilziehen. Es gibt Seilziehen. 

Was für eine Freude. Die Lehrerin 

hat einen Sisalstrick mitgebracht. 

Beim großen Affenbrotbaum 

haben sich die 

Mädchen versammelt. Sie mun- 

tern sich gegenseitig auf. Die 

Buben formieren sich gegenüber. 

Heiß brennt die Sonne. Die trockene 

rote Erde wird zu Staub 

aufgewirbelt. 

Alle Hände greifen zusammen, 

alle Kräfte greifen ineinander. 

Die Zurufe der Zuseher feuern 

sie an. Es geht hin und her. Wie 

so oft im Leben. Frau gegen 

Mann. Mann gegen Frau. Zug 

um Zug. Mit vereinten Kräften. 

Ein Lachen, ein Schreien. Die 

Menge, ein einziger vielstimmiger 

Ruf. 

Heute gewinnen die Frauen.“ 

So oder so ähnlich könnte der 

Einblick in das Leben eines 

ostafrikanischen Mädchens 

aussehen. Das Seilziehen hat 

tatsächlich stattgefunden. So 

geschehen im August 2003 in 

Tanzania, als wir mit zehn 

anderen SteirerInnen im Rahmen 

des Projektes Rafiki, das 

wir im Jahr 2002 ins Leben 

gerufen haben, in Moshi am 

Fuße des Kilimandscharo 

waren. 

Rafiki bedeutet Freundschaft 

in Kiswahili. Freundschaft war 

die Basis dafür, dass wir 

gemeinsam mit Peter Harb im 

Sommer 2002 während eines 

Aufenthaltes in Ostafrika einen 

Trainingseinsatz am Karanga 

Technical Training Centre, 

KTTC, einem Ausbildungszentrum 

für Schlosser, Elektriker 

und Tischler, absolvierten und 

uns vorwiegend dem Unterrichten 

der SchülerInnen bzw. 

der Persönlichkeitsentwicklung 

der jungen Frauen am 

KTTC widmeten. 

Diesem Aufenthalt, bei dem 

wir die Elektrikerwerkstätte 

auch mit Material ausgestattet 

haben, folgte eine Benefizveranstaltung 

im Palais Attems in 

Graz. 

Aus einem kleinen Gedanken, 

dem Geiste des Teilens entsprungen, 

entwickelte sich im 

Laufe kurzer Zeit die Möglichkeit, 

einerseits das KTTC 

finanziell (weitere Materiallieferungen, 

Zuschuss zum Schulausbau, 

Schulgeldübernahme) 

und mit Know-how zu unterstützen, 

um so die Ausbildungssituation 

vor Ort zu verbessern, 

andererseits durch 

Vorträge – vor allem an steirischen 

Berufsschulen – die Menschen 

in unserer Heimat für die 

Bedürfnisse der Menschen in 

Tanzania zu sensibilisieren und 

so zur Bewusstseinsbildung in 

Österreich beizutragen. Die 

finanzielle Unterstützung wurde 

durch gesammelte Spenden 

sowie Gelder aus der österreichischenEntwicklungszusammenarbeit 

ermöglicht. 

Beachtenswert ist dabei, dass 

BerufsschülerInnen durch 

einen kleinen Verzicht, wie 

zum Beispiel auf ein Getränk 

oder eine Schachtel Zigaretten, 

einen Beitrag für die Berufsausbildung 

in Tanzania leisten 

und sich solidarisch mit der 

dortigen Jugend zeigen. 

Im Jahr 2003 wurden u. a. 

gebrauchte PC gesammelt, 

gekauft, nach Moshi verschifft 

und damit im KTTC ein Computerraum 

eingerichtet sowie 

Seminare von BerufsschullehrerInnen 

der Landesberufsschulen 

Eibiswald, Feldbach 

und Voitsberg für LehrerInnen 

der Region abgehalten. Die 

Gruppe aus der Steiermark 

reiste auf eigene Kosten nach 

Tanzania. Die eingenommenen 

Seminarbeiträge kamen dem 

KTTC (Schulneubau) zugute. 

Die Schule ist nun dabei, ihre 

eigenen Weichen für die 

Zukunft zu stellen. Das Rafiki- 

Team wurde mit der Humanitas-Medaille 

ausgezeichnet. 

Die Wertschätzung, die uns von 

den AfrikanerInnen entgegengebracht 

wurde, ihre Offenherzigkeit 

und ihr Lebensmut sind 

nicht nur eine unschätzbare 

Erfahrung, sondern auch Motivation, 

weiterhin Hilfe zur 

Selbsthilfe zu geben. Kritische 

Stimmen mögen vermerken, 

dass das Elend der Afrikaner- 

Innen selbst verschuldet ist. 

Andere mögen in der Kolonialisierung 

und deren Nachwirkungen 

die Schuld für die Entwicklung 

in Afrika sehen. 

Einige mögen es verurteilen, 

dass wir uns „einmischen“, 

wieder andere mögen den tieferen 

Sinn vom Voneinander- 

Lernen und vom Teilen verstehen, 

Initiativen wie das Projekt 

Rafiki gutheißen, ja sogar mittragen 

und unterstützen. Ihnen 

allen sei Dank! 

Wie geht es weiter? Schritt für 

Schritt. Und Zug um Zug. Verlieren? 

Gewinnen? Positiv? 

Negativ? Mann? Frau? 

Schwarz? Weiß? Arm? Reich? 

Wir sagen: Im Miteinander liegt 

die Zukunft Afrikas. 

Anna Gabriele Adam und 

Hermann Krammer 

Initiative zur Unterstützung des KTTC 

hermann.krammer@lbseibiswald.ac.at 

Spendenkonto: Nr. 46.060 lautend auf 

KTTC Moshi bei der Raiba Hitzendorf, 

BLZ 38.138

ES LEBE DER SPORT 

Internationales Treffen 

gegen Gewalt 

Die Landesberufsschule Hartberg 

arbeitet seit Beginn des 

Schuljahres 2003/04 mit Partnerschulen 

aus Deutschland 

und Italien zum Thema „Rechte 

Gewalt und ihre Prävention“ 

zusammen. Das Hauptziel 

dabei ist eine Schule ohne jegliche 

Form von Gewalt und 

Rassismus mit einer auf allen 

Ebenen demokratischen und 

toleranten Grundhaltung, in 

welcher der Wert des einzelnen 

Menschen geachtet wird. 

Durch die Öffnung nach außen 

soll diese Grundidee über die 

Schule hinaus ins gesellschaftliche 

Leben wirken und dort 

thematisiert werden. „Eine 

Vernetzung mit vielen außerschulischen 

Partnern, die uns 

bei der Umsetzung unserer 

Projektziele helfen, wird angestrebt“, 

sagt Projektkoordinatorin 

Monika Wieland. 

Selbstreflexion und Identitätsfindung 

Das Projekt ist für drei Jahre 

geplant und wird vom EU-Bildungsprogramm 

Sokrates, 

Comenius 1 finanziell unterstützt. 

Politische Unterstützung 

erhält dieses Länder 

übergreifende Projekt durch 

die „Schirmherrschaft“ von 

Landesrätin Mag. Kristina 

Edlinger-Ploder. Die Projektziele 

sollen durch Lehrerfortbildungen, 

Verknüpfungen mit 

den Lehrplänen (vor allem in 

den Unterrichtsgegenständen 

Religion, Deutsch und Kommunikation, 

Poltische Bildung) 

und der Erarbeitung von 

Unterrichtsmodellen erreicht 

werden. Den Schülern werden 

mit Hilfe von Workshops alternative 

Denk- und Argumentationsmuster 

zu populistischen 

Überzeugungen aufgezeigt. 

Selbstreflexion und Identitätsfindung 

sollen ihnen dabei 

behilflich sein. 

So wurde ein Workshop zum 

Thema „Miteinander statt 

Gegeneinander“ mit der 

Arbeitsgemeinschaft Jugend 

gegen Gewalt und Rassismus 

durchgeführt. Die Schüler 

mussten Aufgaben und Problemstellungen 

in Kleingruppen 

lösen und so ihre Teamfähigkeit 

unter Beweis stellen. 

Ebenso bearbeiteten Schüler 

der 2. und 3. Klassen die Zeit 

des Nationalsozialismus im 

Unterricht. Sie beschäftigten 

sich mit der „Mühlviertler 

Hasenjagd“ sowie dem Konzentrationslager 

Mauthausen. 

Beeindruckt haben Projektkoordinator 

Ing. Harald Pöltl 

der Einsatz und das Engagement 

der Schüler. „Viele 

recherchierten in ihrer Freizeit 

zu den oben genannten Themenbereichen 

und brachten 

ihre Ergebnisse und Erkenntnisse 

im Unterricht ein.“ Den 

Abschluss bildete eine Exkursion 

zur Gedächtnisstätte 

Mauthausen. 

Schulkultur des Miteinanders 

Stolz sind die Schüler der Landesberufsschule 

Hartberg auf 

ihre Gedichte und Texte die sie 

im Zuge einer Schreibwerkstatt 

mit der oststeirischen 

Schriftstellerin Andrea Sailer 

erstellt haben. Diese werden 

bei einer Lesung in Hartberg 

im Juni der Öffentlichkeit präsentiert. 

Für die Zukunft ist 

noch eine Vielzahl an Aktivitäten 

und Workshops zum Thema 

„Gewalt und Rassismus“ 

geplant. Vorgestellt werden die 

Projektergebnisse bei einer 

großen Schlusspräsentation in 

der Landesberufsschule Hartberg 

im Juni. Vorher finden 

jedoch noch Projektpräsentationen 

auf dem Hauptplatz von 

Graz und in der UCI-Kinowelt 

in Graz statt. 

Projektleiter Berufsschuldirektor 

Erich Kloiber dankte bei 

der Pressekonferenz den Projektkoordinatoren 

und allen 

beteiligten Lehrern, vor allem 

aber den Schülern und Schülerinnen 

für ihren Einsatz und 

die geleistete Arbeit. Oberschulrat 

Günther Kohl vom 

Beruflichen Schulzentrum 

Oskar von Miller in Bayern: 

„Was wir gemeinsam anstreben, 

ist eine Schulkultur des 

Miteinanders.“ Und Dr. Beatrix 

Kerschbauer-Siegmund 

von der Landesberufsschule für 

das Gastgewerbe in Meran 

meint: „Dort, wo persönlicher 

Kontakt hergestellt wird, 

schwindet das Fremdsein. Was 

wir anstreben, ist eine Schule, 

die nach außen geht.“ 

SCHULE 


Sport und Kultur … 

Eine Leistungsschau der 

steirischen Schulen am 

8. Mai in der Grazer 

Innenstadt. Eine 

Einladung an Steirische 

Schulen! 

Anlässlich des Jahres „Erziehung 

durch Sport“ lädt das 

BG/BRG Kirchengasse Graz 

mit Unterstützung der Initiative 

Pro Schulsport, des Verbandes 

der SporterzieherInnen an 

den Pflichtschulen (VSP) und 

der Vereinigung Aller Lehrer- 

Innen für Bewegung und Sport 

Schüler und Schülerinnen aller 

Altersstufen und Schultypen 

zur Leistungsschau unter dem 

Titel „Sport und Kultur in der 

Schule“ ein. 

Die Veranstaltung findet unter 

dem Ehrenschutz von LSR- 

Präsident HR Dr. Horst Lattinger 

am 8. Juni von 11 bis 18 Uhr 

in der Grazer Innenstadt statt. 

Dabei soll den SchülerInnen 

die Möglichkeit geboten werden, 

ihre sportlichen und kulturellen 

Leistungen einer breiten 

Öffentlichkeit zu präsentieren. 

Der Grazer Hauptplatz 

wird zum „Sportstadion“, 

die Herrengasse zur „Kunstmeile“. 

Während auf dem 

Hauptplatz sportliche Inhalte 

im Mittelpunkt stehen werden, 

wird die Herrengasse einen 

Ein Projekt der Hauptschule 2 

in Pöllau soll die Zusammenarbeit 

zwischen Schule und lokalen 

Sportvereinen im Europäischen 

Jahr der Erziehung 

durch Sport neu beleben. Alle 

Schüler der Hauptschule 2 in 

14 

Nr. 154 

APRIL 

2004 

Überblick über die Leistungen 

auf dem Gebiet der Bildnerischen 

Erziehung, des Kunsthandwerks 

und der Straßenmusik 

geben. 

Im Rahmen des Projektes „Veranstaltungsmanagement“werden 

die Rahmenbedingungen 

von Schüler/innen des 

BG/BRG Kirchengasse Graz 

geschaffen. Das beginnt bei der 

Reservierung der Veranstaltungsorte, 

geht über die Einrichtung 

technischer Anlagen 

bis zur Betreuung vor Ort. 

SchüleIinnen lernen mit diesem 

Projekt „Veranstaltungsmanagement“ 

die Organisation und 

Durchführung verschiedenster 

Veranstaltungen in der Praxis 

kennen. Begleitet werden sie 

dabei von fachkundigen Lehrern, 

aber auch außerschulischen 

Spezialisten (Eltern, 

Absolventen ...). Für das nächste 

Schuljahr ist dazu die Gründung 

einer Juniorfirma am 

BG/BRG Kirchengasse geplant. 

Übrigens ist die Teilnahme an 

dieser Leistungsschau bis auf 

eine Standgebühr in der Herrengasse 

(10 Euro) für die steirischen 

Schulen kostenlos. 

Anmeldung so rasch wie möglich 

(Reihenfolge der Anmeldung 

zählt) unter 

www.erziehung-durchsport.at(/Leistungsschau) 

Es lebe der 

Pöllau versammelten sich im 

Turnsaal, aber es waren nicht 

nur sie, die in Sachen Sport 

dorthin gekommen waren. 

Auch der Bürgermeister der 

Marktgemeinde und zahlreiche 

Obleute der Sportvereine 

waren gekommen, um gegenseitige 

Kontakte zu vertiefen 

oder neue zu knüpfen. Sämtliche 

Sportvereine wurden den 

Schülern vorgestellt, auch in 

Form schriftlicher Informationen. 

Sportvorführungen rundeten 

das Info-Programm ab, 

etwa des Rock ’n’ Roll-Akrobatik-Paares 

Nina Rajec und 

Wolfgang Pöll oder jene aus 

dem fernen Osten, Tae-kwondo 

genannt. 

„Wir sehen den Sport als wichtigen 

Teil der gesamten Persön-

Nr. 154 

APRIL 

15 ES LEBE DER SPORT 

2004 SCHULE 


Die jungen Schachmeister 

Einen herausragenden Erfolg 

feierten vier Schachgrößen des 

Knittelfelder Gymnasiums. 

Wolfgang Sachsenhofer, 

Lukas- Julian Walzl, Michael 

Sachsenhofer und Bernhard 

Oreschnik (Bild v. l.) konnten 

sich gegen stärkste Konkurrenz 

durchsetzen und errangen 

somit den Jugendschach-Landesmeistertitel. 

Bereits in der 

ersten Runde konnte der Vorjahressieger 

und Favorit GIBS 

HS/RS Neumarkt: Wintersporttag 

Mitte Feber nahmen die Schülerinnen 

und Schüler der HS 

und RS Neumarkt I am Schulschitag 

teil. Bei einem Riesentorlauf 

in St. Lambrecht-Pabstin 

waren 160 Schüler Innen in 

den Disziplinen Schi Alpin und 

Snowboard am Start. Tagessieger 

in der Disziplin Schi Alpin 

wurden: Simon Reif (2 RS), 

Sascha Haas (2 RS ), Walter 

Stromberger (5 RS), Jennifer 

Schnedl (1 RS), Corinna 

Schnedl (3 RS) und Nadja Zenz 

Sport ... 

lichkeitsentwicklung“, meint 

Schulleiter Herbert Felberbauer 

und betont, dass „mit dieser 

Veranstaltung das Interesse der 

Schüler für Sportangebote der 

Region verstärkt geweckt werden 

soll“. Mit Sport und den 

damit verbundenen Werten wie 

Fitness, Einsatzbereitschaft 

und Teamgeist oder Fairness 

sollen Jugendliche ihre körperlichen 

und sozialen Kompetenzen 

weiterentwickeln“, betonte 

er abschließend. Auch wollte 

die Schule mit diesem Projekt 

ihren Beitrag zum Europäischen 

Jahr der Erziehung 

durch Sport leisten. Musikalisch 

umrahmt wurde die Präsentation 

von der Spielmusik 

der Hauptschule. 

Thomas Aititsch 

Graz besiegt werden. Schließlich 

gewannen die Knittelfelder 

Jugendlichen mit einem satten 

Vorsprung vor dem zweitplazierten 

Team aus Gleisdorf. 

Michael Sachsenhofer konnte 

sogar den amtierenden U-16- 

Jugendstaatsmeister besiegen. 

Das Team des Knittelfelder 

Gymnasiums wird übrigens im 

Juni die Steiermark beim Bundesfinale 

der Schulen vertreten. 

Prof. Ernest Gutmann 

(5 RS) . Tagessieger in der Disziplin 

Snowboard wurden 

Roland Lassacher (2RS), Markus 

Güttersberger (4a), Franz 

Maier (5 RS) und Nina Trausner 

(l a) sowie Brunner Elisabeth 

(5RS). Bei guter Schneelage 

und entsprechenden Minustemperaturen 

war auch das 

Interesse der Eltern an den 

Erfolgen ihrer Sprösslinge sehr 

groß. 

Die Gesamtorganisation lag in 

den Händen von HOL Brigitte 

Köck, während die Organisation 

und die Zeitnehmung des 

Rennens der Schiverein St. 

Lambrecht übernahm. Die Siegerehrung 

fand in der Pausenhalle 

der HS und RS Neumarkt 

I statt. 

Verkehrs- Erziehung 

Die mobile Radfahrschule 

„bikie-control“ stellt einen 

wesentlichen Beitrag zur 

Verkehrssicherheit dar. In 

einem zweistündigen Intensiv-Grundkurs 

erlernen die 

Schüler Techniken und Profi-Know-how, 

um sowohl 

Sicherheit als auch Fahrspaß 

zu erhöhen. Um das 

Angebot besser nützen zu 

können, ist es von Vorteil, 

wenn die Schüler ihre eigenen 

Fahrräder mitnehmen. 

Bei Bedarf werden kostenlos 

Leihräder und Helme zur 

Verfügung gestellt. Pro 

Klasse sind zwei Unterrichtseinheiten 

geplant, die 

von zwei geprüften Fahrradlehrern 

abgehalten werden. 

Folgende Inhalte werden in 

einer Doppelstunde durchgeführt: 

l Richtiges Reagieren in 

Grenzsituationen, um 

Unfälle zu vermeiden 

l Übungen zum Bremsen, 

Lenken, Schalten, Treten 

und Kurvenfahren 

l Fahrrad-Check: Individuelles 

Einstellen des mitgebrachten 

eigenen Bikes 

l Staßenverkehrsordnung: 

Wiederholen der wichtigsten 

Punkte im Straßenverkehr 

bikecontrol 

Der geringe Selbstkostenpreis 

von 3 Euro, konnte 

dank finanzieller Unterstützung 

vom Land Steiermark 

und anderen Sponsoren 

ermöglicht werden. Partner 

dieser Aktion sind das Land 

Steiermark, der Landesschulrat 

für Steiermark, die 

Allgemeine Unfallversicherungsanstalt, 

das Kuratorium 

für Verkehrssicherheit, 

der Österreichische Radsportverband 

und der Landesverband 

der Elternvereine 

Steiermark. 

Zur Vorbereitung für die 

Freiwillige Radfahrprüfung 

ist ein „LUPU-Kurs“ geplant, 

bei dem die Schüler 

sichere Radfahrer werden, 

damit sie die Übungen und 

die Prüfung in der Verkehrswirklichkeit 

ohne Schwierigkeiten 

absolvieren können. 

Der Landesschulrat 

empfiehlt die Teilnahme an 

dieser Aktion. 

Info und Kontakt: Werner Ebenbauer 

& Werner Madlencnik 

Tel: 0664/3380490, Fax: 

03687/80918 

E-Mail: schul@bike-control.com 

www.bike-control.at 

Für nähere Informationen und 

Auskünfte stehe ich gerne zur 

Verfügung. 

VD Karl Ederer, Landesreferent 

für Verkehrserziehung

SCHULISCHES 

Fremdsprachen- 

Assistenz 

Im Rahmen eines von der EU 

ausgeschriebenen Sokrates- 

Bildungsprojektes suchte die 

HS Kalsdorf um eine „Sprachassistenz“ 

an. Hinter diesem 

Programm steckt die Idee, dass 

sich Menschen verschiedener 

europäischer Länder durch die 

völkerverbindende Sprache 

Englisch besser „verstehen“ 

und kennen lernen. Als Anita 

Wojtowitz aus Polen ab 15. 

September 2003 ihre Tätigkeit 

an der HS aufnahm, begann 

diese Idee verwirklicht zu werden. 

Anita Wojtowitz wirkte bis 12. 

Februar im Englischunterricht 

als Konversationslehrerin, 

unterstützte bzw. förderte 

Schüler in Kleingruppen und 

lockerte den Sprachunterricht 

durch „polnische Spiele“ auf. 

Im Religionsunterricht brachte 

sie den Schülern das Leben und 

Wirken von Papst Johannes 

Paul II. näher. Frederic Chopin 

wurde zum Mittelpunkt des 

Musikunterrichts. Auch wurde 

Polen von geografischer und 

geschichtlicher Seite betrachtet. 

Im Turn- und Musikunterricht 

tanzte man nach polnischen 

Klängen. Auch Volksweisen 

kamen dabei nicht zu 

kurz. In der Schulküche roch 

es öfters nach polnischen Spezialitäten. 

Für unsere Schüler, 

aber auch Lehrer stellte die 

Anwesenheit und Tätigkeit 

unserer Sprachassistentin eine 

echte Bereicherung und 

Abwechslung im Schulalltag 

dar. 

Um von Anita. Wojtowitz 

gemeinsam Abschied zu nehmen, 

einen Einblick in Schülerarbeiten 

zu geben und Polen in 

seinen verschiedenen Fassetten 

zu zeigen, gestalteten Schüler 

und Lehrer einen „Polenabend“. 

Dieser „bunte Polenabend“ 

wurde seitens der 

Schule durch Tanzeinlagen, 

Gedichtpräsentationen in polnischer 

Sprache, Lieder des 

Schüler- und Lehrerchores in 

Polnisch und eine von Schülern 

zusammengestellte Power- 

Point-Präsentation über dieses 

Land abwechslungsreich 

gestaltet. HOL Doris Greimel 

Steinzeit 

Drei Wochen lang beschäftigten 

sich die Kinder der 4b- 

Klasse der BIPS Graz-Krones 

während eines projektorientierten 

Unterrichts mit den 

urzeitlichen Vorfahren des 

Menschen, speziell aber mit 

den Menschen in der Steinzeit. 

Im Stationenbetrieb oder in der 

„Schmökerecke“ erarbeiteten 

sich die Schülerinnen eigenständig 

Wissen über längst vergangene 

Zeiten. Sie informierten 

sich über die Herkunft des 

Namens „Steinzeit“, die verschiedenen 

Menschentypen, 

über ihre Ernährung. über die 

Bezähmung des Feuers, über 

Tiere, die damals gejagt wurden, 

über die Menschen, die uns 

wunderschöne Malereien in 

Höhlen hinterließen, usw. Bei 

den Werk- und Zeichenstationen 

wurden Wohnzelte gebaut, 

Daumenschalen getöpfert, Tiere 

in Steine geritzt und Höhlenmalereien 

hergestellt. Videos 

über die Mammuts, die Neandertaler 

und den „Ötzi“ und ein 

Computerprogramm über die 

Steinzeit ergänzten das Projekt. 

Mit Mrs. Lewis, der Englischlehrerin, 

sprachen die 

Kinder über „The first people“, 

„The life of a Stone Age Family“ 

und „Stonehenge“. 

Das Projekt wurde am Ende 

natürlich auch den Eltern präsentiert, 

wobei die Kinder mit 

Referaten, Liedern, englischen 

Texten („Then and now“) und 

Rätseln den Abend gestalteten. 

Bei einer Ausstellung konnten 

die Arbeiten der Schüler sowie 

Muschelketten und Steinzeitwerkzeuge 

und -waffen besichtigt 

werden. Ein Besuch in der 

frühgeschichtlichen Abteilung 

des Joanneums im Schloss 

Eggenberg wird unser Projekt 

noch abrunden. 

Doris Schiefer, Klassenlehrerin 

SCHULE 


Tradition und Kunst 

Stolz präsentierten kürzlich die 

SchülerInnen der HS Alleestraße 

Köflach auf dem Laufsteg 

ihre nach eigenen Entwürfen 

hergestellten Modelle. Taschen, 

Patschen, Röcke, Mützen und 

anderes wurden in Zusammenarbeit 

mit der Textilkünstlerin 

Monika Track hergestellt. 

Im Rahmen der Aktionstage 

„Textilkunst“ – ausgeschrieben 

vom steirischen Textilhandel 

und dem steirischen Landesschulrat 

– konnten Künstler 

und Schulen sich für eine 

Zusammenarbeit melden. 

Im Fächer übergreifenden Unterricht 

ging die 3a-Klasse an 

das Projekt heran. In Geografie 

wurde die Heimat des Filzens 

näher betrachtet. Eindrucksvoll 

schilderte Monika Track 

das Leben der Bevölkerung 

Kirgistans. Die Herstellung von 

Filz zählt zu den ältesten textilen 

Techniken. Älteste Funde 

stammen aus dem 5. Jh. v. Chr. 

in Sibirien. 

16 

Nr. 154 

APRIL 

2004 

Im Werkunterricht wurden die 

Mädchen und Buben in die 

Technik des Filzens eingeführt. 

Schließlich konnten Modelle 

nach eigenen Entwürfen aus 

selbst gefilzter Schafwolle hergestellt 

werden. Im Tanzunterricht 

erarbeiteten die Schüler- 

Innen eine Performance zum 

Thema. Im Musikunterricht 

spielte die Big Band „Asia.“ 

Vertieft wurde die Arbeit durch 

die Zusammenarbeit mit einem 

Schafzucht-Hof. 

Zur Herstellung des Filzes werden 

verschiedene Techniken 

angewandt. In der HS Köflach- 

Alleestraße wurde die asiatische 

Einroll-Technik verwendet. 

Schichtweise werden die 

Schafwollfasern übereinander 

gelegt, in ein Tuch eingerollt 

und zusammengebunden. Seifenlauge 

wird aufgetragen und 

gut in die Fasern eingerieben. 

Durch die Reibung entsteht 

Wärme und die Fasern verhaken 

ineinander. DIG 

„Solidarität für Guatemala“ – ein Projekt mit vielen Facetten 

an der HS I Pöllau: Groß war die Begeisterung der Schüler, 

bemerkenswert der Zulauf als am Sonntag, dem 14. März, Schüler 

nach der 10-Uhr-Messe ihre selbst zubereiteten Suppen 

anboten. Das Gefühl, sich gemeinsam für eine Sache eingesetzt 

zu haben, war für alle Beteiligten eine große Bereicherung. Der 

Erlös dieses Projekts kommt über das Welthaus Graz einem 

Selbsthilfeprojekt in Guatemala zugute.

Nr. 154 

APRIL 

17 BUCHKLUB AKTIV 

2004 SCHULE 


Buchklub aktuell 

Jutta Treiber – literarisches 

Erlebnis der besonderen Art 

Wäre sie nicht Autorin, so 

könnte sie sich vorstellen als 

Schauspielerin, Kabarettistin, 

Tänzerin, Sängerin, 

Regisseurin, Übersetzerin, 

Verkäuferin oder Lehrerin zu 

arbeiten, neben ihren Aufgaben 

als Hausfrau, Mutter und 

Kinobesitzerin, erzählt die 

Burgenländer Paradeautorin 

Jutta Treiber Schülern der 3. 

Klassen der Hauptschule St. 

Michael in einem Gespräch 

anlässlich einer Lesung in der 

Bücherei. 

„Geschichten liegen auf der 

Straße, sie fahren im Einkaufswagen 

durch Supermärkte, 

lehnen in Mauernischen, 

schwirren durch 

Schwimmbäder, lagern im 

Rasen. Geschichten wohnen 

bei den Nachbarn, die meis- 

ten findet man aber im eigenen 

Haus. Bücher entstehen 

aus Zorn, Wut oder Trauer, 

aus dem Lachen, der Freude, 

der Lust am Erzählen, an der 

Sprache. Bücher kommen 

groß oder klein daher, als Bilderbücher, 

Kinderbücher, 

Romane, Theatertexte oder 

Lyrikbände. Viel zu oft werden 

sie etikettiert. In Wirklichkeit 

sind es Bücher für 

alle.“ 

Ihre Vielseitigkeit ist es, die 

eine Begegnung mit ihr zum 

besonderen Erlebnis macht. 

Sie versteht ihr Publikum, ob 

Groß oder Klein, so zu 

packen, dass selbst chronische 

Nichtleser nach einem 

Buch greifen. Prädikat: erlebenswert. 

Ihr Werk umfasst Bilder und 

Kinderbücher, Bücher für 

Jugendliche und Erwachsene, 

wobei die Grenzen meist fließend 

sind. Sie schreibt auch 

Lyrik, Hörspiele, Theaterstücke 

und Kurzgeschichten. 

Ad personam 

Geb. 10. Jänner 1949 

Matura mit Auszeichnung am 

BRG Eisenstadt 

Studium der Germanistik und 

Anglistik an der Universität 

Wien. Lehrtätigkeit von 1972 

bis 1988 am Gymnasium 

Oberpullendorf 

Seit 1976 Tätigkeit im Kino 

Oberpullendorf 

Zwei erwachsene Kinder 

Seit 1988 freiberufliche Autorin 

Schreibt für Kinder, Jugendliche 

und Erwachsene. 

Ihre Bücher wurden unter 

anderem mit dem Kinderund 

Jugendbuchpreis der 

Stadt Wien und dem Österreichischen 

Jugendbuchpreis 

ausgezeichnet und bisher in 

15 Sprachen übersetzt. 

Werkliste 

Ich will eine Geschichte 

schreiben 

Geometrisches Stück 

Oli und Purzelbaum 

Popcorn zum Frühstück 

Ein Pferdesommer mit Bine 

und Rebell 

Julia spielt Julia 

Connie, das Dazwischenkind 

Das Dazwischenkind 

Dazwischenkinder haben’s 

schwer 

Dazwischenkinder sind wir 

alle 

Der blaue See ist heute grün 

Liebe und andere 

Ungereimtheiten 

Felsen küssen mit der Nase 

O, sagt der Ohrwurm 

Weil – das wird immer so 

sein 

Herz- und Beinbruch! 

Die Blumen der Engel 

Der Lachschrittmacher 

Dazwischenkinder suchen 

Freunde 

Rosa träumt 

Solange die Zikaden schlafen 

Maxeline Regenschirm 

Vergewaltigt 

Jutta Treiber im Internet 

www.juttatreiber.com 

www.ig-lesen.at/autoren 

www.dachs.at 

www.plautz.at/autoren 

Anton Schatzer, 

HS St. Michael i. O., 

Bezirksreferent Leoben

SO EIN THEATER SCHULE 


Schultheater macht Schule 

Englisches Theater des 

BG/BRG Leoben I als 

Publikumsmagnet. 

SchülerInnen der 2., 4., 6. 

und 8. Klassen überzeugten 

und begeisterten 

ihr Publikum. 

Kürzlich fand im würdigen 

Ambiente des Leobner Stadttheaters 

einmal mehr das jährliche 

traditionelle Englische 

Theater des BG/ BRG Leoben I 

unter der Leitung von Mag. 

Berndt Franke statt, das im 

Laufe der letzten Jahre zu 

einem Fixpunkt im Theaterund 

Kulturleben der Montanstadt 

avancierte. An die 25 

SchülerInnen der 2., 4., 6. und 

8. Klassen überzeugten und 

begeisterten mit einem breit 

gefächerten Programm und 

inhaltlich wie thematisch 

gegensätzlichen Stücken, die 

den Reiz und die unglaubliche 

Vielfalt des Abends ausmachten. 

Die Sketches „The Dentist“, 

„The Bank“ and „Mr. 

Williams and the Postman“ 

strapazierten die Lachmuskeln, 

während sich der Einakter 

„The Jest of Hahalaba“ by 

Lord Dunsany auf hintergründige 

und tiefsinnige Weise mit 

einer Dame der guten engli- 

schen Gesellschaft auseinander 

setzt, die alles erreicht hat und 

deren sehnlichster Wunsch 

darin besteht, in die Zukunft zu 

blicken. Abgerundet wurde der 

Abend mit Alan Alexander 

Milnes „The Ugly Duckling“, 

wobei die SchauspielerInnen 

das Publikum auf eine faszinierende 

Reise in die magische 

Welt des Märchens mitnahmen. 

Die DarstellerInnen der Unterwie 

Oberstufe sowie Mag. 

Berndt Franke vermochten es, 

das zahlreich erschienene 

Publikum vom ersten Moment 

an für sich zu gewinnen, zu 

begeistern und mitzureißen, 

der Funke sprang augenblicklich 

über. Die talentierten 

SchauspielerInnen überzeugten 

durch Professionalität, 

Kompetenz und Souveränität 

in der ersten lebenden Fremdsprache 

Englisch, sie boten ein 

kurzweiliges, unterhaltsames 

und hochwertiges Spektakel 

zur Unterhaltung, aber auch 

zum Nachdenken und Innehalten. 

Insgesamt wurde Theater geboten, 

das weit über die Qualität 

herkömmlichen Schultheaters 

hinausgeht. Bemerkenswert 

waren die Einheit, die Harmonie, 

die auf der Bühne herrschten. 

Für das aussagekräftige 

Mehr als 2000 begeisterte Zuschauer, darunter auch viele Volksschulklassen 

aus dem ganzen Bezirk, erlebten kürzlich das 

bewegende und berührende Kindermusical „Benjamin und Don 

Carlo“, das SchülerInnen der musischen Klassen 1.B und 2.B des 

BG/BRG Leoben I in insgesamt acht hochwertigen 

Aufführungen im Stadttheater Leoben zum Besten gaben. In 

„Benjamin und Don Carlo“, das aus der Feder von Gertraud 

Steiner stammt, wird die brandaktuelle Thematik so genannter 

„Patchworkfamilien“ aufgegriffen. 

Bühnenbild zeichneten Barbara 

Suppan und Johann Eisner 

verantwortlich, wobei auch 

Requisiten und Kostüme perfekt 

und professionell auf das 

jeweilige Stück abgestimmt 

waren. 

Neben der Freude und dem 

Spaß am Darstellen und 

Schauspielen auf den Brettern, 

die die Welt bedeuten, stellten 

diese Aufführungen für die 

talentierten Jungschauspieler, 

Die Zauberflöte 

von Wolfgang Amadeus 

Mozart; eine deutsche 

Oper in zwei Aufzügen; 

Text: Emanuel Schikaneder; 

Musik. Leitung: 

Arnold Östman; Regie: 

Daniel Slater; Opernhaus 

Graz 

Daniel Slaters Inszenierung der 

„Zauberflöte“ gehört wohl zu 

einer der schönsten Produktionen 

des Grazer Opernhauses in 

dieser Saison. Anders als 

gewohnt tritt Papageno (Alexander 

Puhrer) als Erster auf 

die Bühne. In einem schlichten 

liebevoll gestalteten Häuschen 

legt er sich zur Ruhe und 

träumt – „die Zauberflöte“. 

Dann erst tritt Tamino (Marlin 

Miller) auf, wird von den drei 

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APRIL 

2004 

die diesem Hobby und dieser 

Leidenschaft in ihrer Freizeit 

frönen, ein wesentliches Stück 

Erfahrung in den Bereichen 

Präsentation, Kommunikation, 

Teamarbeit, mündlicher Kompetenz 

in Englisch und Auseinandersetzung 

mit Literatur 

und Theater dar. 

Ein zukunftweisendes Projekt, 

das allen Ansprüchen modernen 

zeitgemäßen Unterrichts 

gerecht wird! 

Damen (Melinda Parsons, Stephanie 

Houtzeel, Songmi Yang) 

vor dem Ungeheuer beschützt. 

Die Königin der Nacht (Ana 

Camelia Stefanescu) zeigt 

Tamino ein Bild ihrer Tochter, 

die der angeblich böse Dämon 

Sarastro (Markus Marquardt) 

gefangen hält. Tamino verliebt 

sich sofort in das Mädchen und 

beschließt, Pamina aus den 

Händen Sarastros zu befreien. 

Ein prächtiges Bühnenbild, auf 

das die Kostüme farblich abgestimmt 

sind (Angela Davies), 

lässt Papagenos märchenhaften 

Traum miterleben. Fantasievoll 

gestaltet hat Davies die Ungeheuer, 

vor denen Tamino durch 

die Klänge der Zauberflöte 

geschützt ist. Lichteffekte 

(Reinhard Traub) betonen die 

Stimmung. Schwungvoll und

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2004 

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SCHULE 


Klassenfeind 

von Nigel Williams; 

Bearbeitung: Jürgen 

Kruse und Peter Stein; 

Regie: Robert Schmidt; 

Bühne & Kostüme: Jens 

Fiedler; Schauspielhaus 

Graz: Probebühne 

Sechs Jugendliche verbarrikadieren 

sich in ihrer Klasse. Sie 

langweilen sich, warten auf den 

Lehrer, wollen ihn fertig 

machen. Doch niemand 

kommt. So beschließen sie, 

selbst Unterricht zu halten. 

Gewalttätig und geradezu obszön 

geht es her. Glücklich 

jedoch sind die Burschen nicht. 

leichtfüßig leitet Arnold Östman 

die Grazer Philharmoniker, 

deren exaktes Spiel keine 

Wünsche offen lässt. Beachtlich 

sind die gesanglichen Darbietungen. 

Als Tamino und Pamina ein 

Paar geworden sind, wacht 

Papageno wieder auf, in seinem 

Insgeheim hoffen sie, dass 

jemand für sie da ist, der sie aus 

all der Sinnlosigkeit herausreißt. 

Der ehemalige Lehrer 

Nigel Williams (geb. 1948 in 

Cheshire, England) setzt sich 

mit der Problematik von 

Jugendlichen mit tristem Hintergrund 

auseinander. 

Eine eindrucksvolle Inszenierung, 

die jedoch wegen der 

Gewaltszenen und der ordinären 

Sprache keineswegs unter 

16 besucht werden sollte. Vor 

dem Besuch der Aufführung ist 

eine Auseinandersetzung mit 

der Thematik notwendig. 

*** ab 16 Alexander Loretto 

schlichten liebevoll gestalteten 

Häuschen. Doch nicht allein. 

Neben ihm liegt Papagena 

(Hyon Lee) und aus Verstecken 

kommen sechs Kinder hervor. 

Als Einstieg in die Welt der 

Oper für den Schulunterricht 

sehr zu empfehlen. 

**** ab 12 Alexander Loretto 

Creeps 

von Lutz Hübner; Regie: 

Susanne Zöllinger; Ausstattung: 

Mignon Ritter; 

Next Liberty im 

Orpheum Graz. 

Wer wird die Trendfashionmusicshow 

„Creeps“ wohl moderieren? 

Maren aus St. Pölten 

(Michaela Riedl), Lilly aus 

Wien (Angie Mautz) und Petra 

aus Kapfenberg (Viktoria Steiner) 

stellen sich dem Casting. 

Haben Videoclips eingesandt, 

sind auserwählt worden. 

Arno von der Regie stellt die 

Aufgaben von irgendwoher 

über einen Lautsprecher. „Ihr 

seid die Show!“ Erbarmungslos 

hetzt er die drei gegeneinander, 

gaukelt ihnen vor, sie seien gut 

gewesen, stellt sie bloß. 

In der Pause kommen die Mädchen 

einander näher. Sie 

hecken etwas Verrücktes fürs 

nächste Interview aus. Doch es 

geht anders weiter als gedacht. 

Da wehren sich die Mädchen 

ALLES THEATER 

alexander.loretto@schule.at 

und verspotten Arno. Schließlich 

ertönt eine weibliche Stimme. 

Jessica, die wirkliche 

Moderatorin von „Creeps“. 

Authentisch seien sie gewesen, 

toll. Ihre Aktionen würden ein 

Hit fürs Publikum werden. Und 

sollten sie einmal an einem 

richtigen Casting teilnehmen, 

dann müssten sie doch „eine 

andere Schiene fahren“. 2500 

Euro erhielte noch jeder. Eine 

kritische Auseinandersetzung 

des Schriftstellers, Regisseurs 

und Schauspielers Lutz Hübner 

mit der Suche nach dem 

„Superstar“. Junge Leute treten 

gegeneinander an, stellen 

sich einer Jury und dem Fernsehpublikum, 

lassen es zu, 

lächerlich gemacht zu werden. 

Vor dem Besuch sollten sich 

die Schülerinnen und Schüler 

mit der Problematik vertraut 

machen. Eine interessante 

Textsammlung steht für Lehrerinnen 

und Lehrer zur Verfügung 

(Tel.: 0316 8008 1120). 

*** ab 14 Alexander Loretto

ALLERHAND 

IM RECHTECK 

Ein Schüler besucht das freiwillig 

gewählte 10. Schuljahr 

an einer Polytechnischen 

Schule. Er/Sie kommt seinen 

Pflichten (§43 SCHUG) nicht 

nach: besucht äußerst unregelmäßig 

die Schule, wobei 

die meisten Fehlstunden 

unentschuldigt sind, und er 

bemüht sich äußerst wenig 

um die Schnupper- bzw. 

Lehrplatzfindung, was 

eigentlich ein zentrales Thema 

dieses Schultyps ist. 

Genügt in solchen Fällen ein 

Gespräch mit den Erziehungsberechtigten, 

um sie 

von der Sinnlosigkeit dieser 

Form des freiwillig gewählten 

Schuljahres zu überzeugen 

und bedarf es deren 

Zustimmung zur Abmeldung 

von der Schule oder ist ein 

herkömmliches Ausschlussverfahren 

(§49 SCHUG) einzuleiten 

bzw. kann in dem 

geschilderten Fall überhaupt 

keine Beendigung des freiwilligen 

10. Schuljahres seitens 

Schule ausgesprochen 

werden? 

Dir. Gerhard Enzi 

§ 

Bei nicht mehr schulpflichtigen 

Schülerinnen und Schülern, 

die in einem freiwilligen 

10. Schuljahr eine allgemeinbildende 

Pflichtschule weiter 

besuchen, gelten sowohl für 

eine freiwillige Abmeldung 

durch die Erziehungsberechtigten 

als auch für einen allfälligen 

Schulausschluss dieselben 

gesetzlichen Bestimmungen 

wie für noch schulpflichtige 

Kinder. Allerdings 

ist die Ausschlussvoraussetzung 

gemäß § 49 Abs. 1 

SchUG, wonach „die Erfüllung 

der Schulpflicht gesichert“ 

sein muss, für nicht 

mehr schulpflichtige Schülerinnen 

und Schüler hinfällig. 

Wenn somit im vorliegenden 

Fall keine freiwillige Abmeldung 

durch die Erziehungsberechtigten 

erfolgt, müsste 

ein reguläres Ausschlussverfahren 

gemäß § 49 SchUG 

eingeleitet werden. 

Dr. Klaus Perko eh. 

Haben Sie eine interessante 

Frage für das Rechteck? 

Wenn ja, dann mailen sie 

diese an: 

heinz.zechner@stmk.gv.at 

Die Antwort lesen Sie dann in 

der „Schule“. 

Fastentuch 

für die 

Pfarrkirche 

Don Bosco 

In einem Kleinprojekt haben 

sich die 4. Klassen der Hauptund 

Realschule Graz-Webling 

in den Fächern Religion und 

bildnerisch-textiles Gestalten 

mit dem Thema „Fasten“ auseinandergesetzt. 

Den Schülern wurde die 

Bedeutung des Fastens in der 

heutigen Zeit bewusst gemacht. 

Fastentücher aus verschiedenen 

Kulturkreisen (Namibia, 

Indien,…), die sich mit dem 

Leid in der globalen Welt auseinandersetzen, 

wurden interpretiert 

und mit Bibelstellen 

assoziiert. 

Das Ergebnis dieses Projektes 

waren ein von den Schülern 

selbst gebatiktes Fastentuch, 

ein dazu passendes Altartuch 

und ein Tuch für das Lesepult 

der Pfarrkirche Don Bosco. 

SCHULE 


Wer bubbelt mit? 

20 

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APRIL 

2004 

Bubbeln sie zum Muttertag? Frühstück im Bett? Krümel überall? 

Kalter Kaffee mit viel Liebe zubereitet? Viel zu hartes weiches 

Ei, auch mit viel Liebe gekocht? Viel zu kleine Vase für 

viel zu großen Blumenstrauß, alles damit vollgestopft? Mittagessen 

im Geheimtipp-Gasthaus, in dem schon andere seit 

geraumer Zeit aufs Essen warten? Kinder aufgeregt, Nerven 

gespannt? Ganz echt Muttertag? Nein, heuer Muttertagsprogramm 

im Kunsthaus Graz! Mag. Heidrun Gollesch 

Muttertagsprogramm, 9. Mai 2004, 10 bis 11 Uhr un 11 bis 12 Uhr – „Von 

der Kugel zur Bubble“: Weißt du, wie das Kunsthaus zu seiner Form 

gekommen ist? Aus welchem Material die Kunsthausblase ist? Warum die 

Kunsthausblase blau ist? Antworten auf all die Fragen bekommst du während 

eines spannenden Rundgangs durch und um das Kunsthaus. Anschließend 

kannst du dir deine eigene lustige „Bubble“ in einem außergewöhnlichen 

Raum basteln. 

Wir freuen uns auf jeden kleinen, aber natürlich auch auf jeden großen 

Museumsgast! 

Regina Novak, Astrid Bernhard und Team: 0316/8017-9200, 

regina.novak@museum-joanneum.at, astrid.bernhard@museum-joanneum.at 

Für Kinder von 3 bis 12 Jahren kostenlos, wir können jedoch nur Teilnehmer 

berücksichtigen, die sich bei uns voranmelden. 

Kunst- und Architekturvermittlung – Ausstellung: Kunstvermittlung (unter 

Berücksichtigung der architektonischen Situation, Konzeption und Idee des 

Hauses mit seinen verschiedenen Institutionen). Eine Stunde Dauer. 

Architektur: Vermittlung der Architektur, Konzeption und Idee des Hauses 

mit seinen Institutionen (mit kurzer Einführung zur laufenden Ausstellung). 

Eine Stunde Dauer. 

Programme: Erwachsene – Schulprogramme/Workshops (Kindergarten, 

Volksschule, Unter- und Oberstufe): 1 oder 2 Stunden gegen Voranmeldung. 

Spezialführungen durch Architekten. 

Fixführungen: Dienstag bis Sonntag 11 und 16 Uhr, donnerstags auch 18.30 

Uhr. Kinderworkshop (für Kinder im Alter von ca. 3 bis 12 Jahren): Sonntag 

14.30 bis ca. 16.30 Uhr. 

Architekturführungen prinzipiell auch während des Ausstellungsaufbaus 

möglich, Teile des Hauses können aber gesperrt sein. 

P. R.

Lehrer und - Landesschulrat Steiermark

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