Karriere mit Hochschulabschluss? - DZHW

Rahmenbedingungen für den Berufseinstieg und -verlauf des Absolventenjahrgangs 2000/2001tungsdienst von größerem Umfang begünstigten den Übergang der Lehramtsabsolvent(inn)endes Jahrgangs 2001 (vgl. Kultusministerkonferenz 2002:28ff). Dennoch überwog die Zahl der Lehramtsabsolvent(inn)endie Zahl derjenigen, die ins Referendariat gingen, leicht.Im Jahr 2003, als der überwiegende Teil des Absolventenjahrgangs 2001 sein Referendariatbeendete, stieg die Zahl der Neuabsolvent(inn)en des Vorbereitungsdienstes im Vergleich zumVorjahr um sieben Prozent auf 21.694 Personen (vgl. Kultusministerkonferenz 2004:4). Die Zahl derEinstellungen in den Schuldienst verringerte sich zwar im Jahr 2003 wie auch schon im Jahr zuvor(ebd.:5), dennoch lag die Anzahl neu eingestellter Lehrer über der Anzahl der Neuabsolvent(inn)endes Vorbereitungsdienstes. Die insgesamt sehr geringe Arbeitslosigkeit unter Lehrer(inne)n war aufdem niedrigsten Stand seit 1995 (Stand: September 2002 (vgl. Kultusministerkonferenz 2004:32)).Die Absolvent(inn)enzahl der Jurist(inn)en war im Jahr 2001 rückläufig gegenüber den Vorjahren(ISA 2012). Dennoch ist die Zahl der Absolvent(inn)en seit 1996 sehr hoch, was zugleich zueinem starken Anstieg der Beschäftigtenzahlen von Personen mit juristischem Abschluss führte(ebd.). Trotz der für akademische Berufe typischen niedrigen Arbeitslosenquoten zeichnet sichdie Rechtswissenschaft durch einen hohen Anteil junger Arbeitsloser aus (ebd.), was für einen erschwertenBerufseinstieg spricht.Unabhängig von der guten Berufseinstiegssituation der Absolvent(inn)en des Abschlussjahrgangs2001 gab es Entwicklungen auf dem Akademikerarbeitsmarkt, die allgemein den Berufseinstiegund -verlauf von Hochschulabsolvent(inn)en beeinflussten.Insgesamt ist ein Rückgang des Normalarbeitsverhältnisses (unbefristete Vollzeitanstellung)in allen Beschäftigtengruppen zu verzeichnen (vgl. Eichhorst et al. 2010). Dieses Phänomen istauch bei der beruflichen Erstplatzierung von Akademiker(inne)n (vgl. Rehn et al. 2011) zu beobachten.Gründe für den allgemeinen Rückgang sind der sektorale Wandel und damit einhergehendder wachsende Anteil von Teilzeitbeschäftigungen (der wiederum eng im Zusammenhangmit der zunehmenden Erwerbstätigkeit von Frauen steht) und die Zunahme von befristeten Anstellungen.Hinzu kommt, dass – mit Blick auf alle Beschäftigten – selbständige Beschäftigungenzunehmende Verbreitung finden. Bei Hochschulabsolvent(inn)en bestimmter Fächer, wie z. B.Architektur oder Medizin, sind freiberufliche Tätigkeiten im späteren Berufsverlauf ohnehin sehrverbreitet. Absolvent(inn)en der Geisteswissenschaften arbeiten auch schon direkt im Anschlussan das Studium häufig auf der Basis von Honorar- und Werkverträgen.Der arbeitskulturelle Wandel mit der Abkehr vom Normalarbeitsverhältnis wird für die Übergangsphasenach dem Studienabschluss durch die Gesetzgebung noch befördert:In dem Jahr, in dem die Absolvent(inn)en des Prüfungsjahrgangs 2000/2001 ihr Studium abschlossen,wurde das Teilzeit- und Befristungsgesetz eingeführt. Ziel des Gesetzes ist die Förderungvon Teilzeitarbeit, die Regulierung befristeter Arbeitsverträge und die Verhinderung vonDiskriminierung teilzeit- und befristet beschäftigter Arbeitnehmer(innen) (vgl. TzBfG 2001). DasGesetz ermöglicht Arbeitgebern, Beschäftigte für eine Dauer von bis zu zwei Jahren befristet anzustellen,ohne dass ein Sachgrund für die Befristung vorliegen muss. 8 Die Erhöhung der Flexibilitätbei Neueinstellungen soll zur Förderung der Beschäftigung beitragen.Auf den beruflichen Einstieg der Absolvent(inn)en des Abschlussjahrgangs 2001 hatte die Gesetzesänderungnoch keinen erkennbaren Einfluss. 9 Befristete Beschäftigungsverhältnisse tratenin dieser Kohorte beim Berufsstart nicht häufiger auf als in den Vorgängerkohorten (vgl. Briedis8 Eine Befristung des Arbeitsverhältnisses ist auch längerfristig möglich, sofern ein Sachgrund vorliegt.9 Ein starker Anstieg befristeter Beschäftigungsverhältnisse beim Berufseinstieg ist allerdings in den späteren Absolventenkohorten2005 und 2009 zu beobachten (vgl. Rehn et al. 2011).Karriere mit Hochschulabschluss? |15