Evaluation der Erarbeitungsphase - Bundesamt für Berufsbildung ...

II / Zusammenfassung
Auf der Grundlage der Ergebnisse dieser Erhebungen wurden – ausgehend von der Fra-
ge, wie es den HMS möglich war, die Richtlinien vom 26. November 2009 zur Organisati-
on der beruflichen Grundbildung und des Qualifikationsverfahrens (QV) an den HMS so-
wie die Standardlehrpläne in den schulischen Programmen erfolgreich umzusetzen –
verschiedene Schlüsselaspekte der Umsetzung identifiziert. Diese Schlüsselaspekte
wurden zum damaligen Zeitpunkt der Evaluation in der Praxis der analysierten HMS als
wichtig erkannt. Sie beziehen sich einerseits auf die Umsetzung spezifischer Elemente
der Reform, wie die Bildung in beruflicher Praxis betreffend den Problemorientierten Un-
terricht (POU), die Integrierten Praxisteile (IPT), das Betriebspraktikum (BP), die Qualifi-
kationsverfahren (QV) und die überbetriebliche Kurse (üK). Andererseits umfassen sie
auch übergreifende Aspekte, namentlich die Qualifikation der Lehrpersonen und die Qu a-
litätssicherung (QS). POU soll als didaktisches Prinzip im schulischen Unterricht einge-
setzt und IPT als wichtiges Element der schulisch organisierten Grundbildung erkannt
werden. Zudem sind bei der Entwicklung und Betreuung von IPT Personen mit Kenntnis-
sen der Arbeitswelt und der Berufsbildung beizuziehen. Die HMS sollten zudem während
des Langzeitpraktikums eine aktive Betreuungsaufgabe ihrer Lernenden wahrnehmen.
Bei der QS ist es zentral, dass die zuständigen kantonalen Ämter eine aktive Rolle übe r-
nehmen und die OdA einbezogen werden. Betreffend QV und üK ist insbesondere eine
klare Aufgabenteilung zwischen den Kantonen, HMS und OdA notwendig. Grundsätzlich
ist für die Umsetzung aller dieser Element eine gute Zusammenarbeit zwischen den OdA,
den HMS und den Betrieben vor Ort anzustreben. Des Weiteren sollten die Lehrpersonen
durch Weiterbildungen entsprechend qualifiziert werden und – sofern möglich – von Er-
fahrungen aus der Arbeitswelt profitieren. Obwohl nicht direkt Gegenstand der aktuellen
Reform, wurde auch die von den HMS vermittelte Allgemeinbildung mit in die Liste der
Schlüsselaspekte aufgenommen, da sie für das Selbstverständnis und das Profil der
HMS zentral ist. Mittels Fallstudien wurden drei ausgewählte Schlüsselaspekte der HMS-
Reform (POU, IPT und Qualifikation der Lehrpersonen) sowie deren Umsetzung vertieft
analysiert.
Aufgrund unterschiedlicher struktureller Merkmale und verschiedener Modellentscheide
der HMS sowie aufgrund der Differenzen in den kantonalen Gegebenheiten (Anzahl der
Lernenden, wirtschaftliche Rahmenbedingungen, Traditionen in der Ausbildung) sind die
Herausforderungen an die einzelnen HMS zwar im Grundsatz ähnlich, aber je nach Situa-
tion unterschiedlich zu gewichten.
— Konzept der Bildungsgänge: Mit den Modellentscheiden, Lektionentafeln, Schullehr-
plänen, ausgewiesenen Lektionen für POU, gewählten Formen für IPT und der ge-
planten Betreuung der Lernenden während der Betriebspraktika sowie mit den bereits
erfolgten und vorgesehenen Weiterbildungen der Lehrpersonen haben die Kantone,
OdA und HMS Rahmenbedingungen geschaffen, welche es nach Einschätzung des
Evaluationsteams grundsätzlich erlauben, die Reformvorgaben einzuhalten und um-
zusetzen. Mit den Vorgaben des SLP sind zudem die Voraussetzungen gegeben,
damit die Lernenden dieselben Kompetenzen wie die Absolventen/innen der dualen
Berufsbildung erwerben können. Dies wenngleich dieses zweigeteilte Dokument Ver-