Evaluation der Erarbeitungsphase - Bundesamt für Berufsbildung ...

Anhang
A-1 Operationalisierung der Evaluationsfragestellungen
Fragestellungen Indikatoren
Input: Konzept Bildungsgänge HMS
1a Aus welchen Gründen wurden in einigen
Kantonen kantonale Schullehrpläne erarbeitet,
während andere Kantone dies direkt
den HMS überliessen?
1b Wie werden die Richtlinien und Standardlehrpläne
in die kantonalen bzw. Schullehrpläne
HMS integriert?
1c Wie verteilen sich die beiden Modelle
(Modell i und Modell 3+1) auf die HMS?
1d Aus welchen Gründen haben sich die
Kantone für das/die von ihnen angebotene/n
Modell/e entschieden?
1e Wie gehen die HMS mit dem Nebeneinander
von EFZ und BM bzw. EFZ und HMSspezifischem
Angebot um?
1f/g In welchen Bereichen wurden zusätzliche
Leistungsziele gesetzt (spezifisches Anforderungsprofil
der HMS-Absolventen/innen)?
Wie definieren die HMS das Qualifikationsprofil
der HMS-Absolventen/innen?
– Existenz eines gemeinsamen kantonalen Schullehrplans (SL)
– Gründe für kantonalen Lehrplan
– Einhaltung der Lektionentafel
– Übereinstimmung der angestrebten Leistungsziele des Schullehrplans
für BP, IPT, POU und schulischen Unterricht mit den
Vorgaben der Standardlehrpläne
– an den HMS angebotene Modelle (mit Varianten)
– Angebot von kombinierten Modellen
– Gründe bzw. Kriterien für die Modellwahl
– Gründe für die Wahl mehrerer Modelle
– Angebot verschiedener Bildungsangebote
– Kombination der verschiedenen Angebote
– Abstimmung der kaufmännischen Grundbildung EFZ bzw. der
BM mit den HMS-spezifischen Anforderungen im SL
– Veränderung des Lehrangebots bzgl. der allgemeinbildenden
Fächer
– Gesetzte zusätzliche Leistungsziele (breite Allgemeinbildung;
Sprachen, Informatik; Wirtschaftsfächer, Leistungssport) im SL
– Vorhandene HMS-Lehrgänge mit anderen, branchenspezifischen
Leistungszielen (anstelle der Standardbranche Dienstleistung
und Administration)
– Angebot von Sprachaufenthalten, Praktika im Ausland oder
Zertifikaten
Umsetzung: Integration der Bildung in beruflicher Praxis, Bezug zur Arbeitswelt, Weiterbi ldung
2 Koordination theoretisch-schulische Bildung und Bildung in beruflicher Praxis
2a Wie ist die Koordination von theoretischschulischer
Bildung und Bildung in beruflicher
Praxis in der Schule geplant?
2b Wie wird der problemorientierte Unterricht
im Schullehrplan umgesetzt?
2c Wie werden die integrierten Praxisteile im
Schullehrplan umgesetzt?
2d Welche Rolle spielen Betriebspraktika im
Rahmen der verschiedenen Modelle?
– Koordination der Vermittlung verschiedener Handlungskompetenzen
im SL
– Umsetzung der Ziff. 5.2 und 5.3 des SLP Praxis
– Beschreibung der Koordination durch die HMS
– Fächer, in welchen POU als didaktisches Prinzip eingesetzt
wird
– Einbezug der OdA bzw. Berufsfachleute in die Erarbeitung der
im POU zu behandelnden Probleme bzw. Beispiele
– Konkretisierung der Umsetzung von IPT hinsichtlich Rahmenbedingungen
(Auflösung Klassenverband, betriebspraktische
Umgebung), fächerübergreifendem Charakter, zu erwerbenden
Grundlagen im schulisch-theoretischen Unterricht
– Zusätzliche BP anstelle von IPT
– Integration von Kurzzeitpraktika neben den Langzeitpraktika
(M 3+1)
– Dauer Langzeitpraktikum im M 3+1
– Aufteilung des Langzeitpraktikums im
M 3+1
– Anzahl/Dauer der Kurzzeitpraktika Modell i
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