Evaluation der Erarbeitungsphase - Bundesamt für Berufsbildung ...

62 / Schlussfolgerungen und Empfehlungen des Evaluationsteams
Empfehlung: Als übergeordnete verantwortliche Instanz sollten die Kantone in der
Qualitätssicherung der neuen Bildungsgänge eine aktive Rolle übernehmen und, so-
fern mehrere Ämter involviert sind, koordinierte und institutionalisierte Prozesse an-
streben.
— Zuständigkeiten der OdA: Weil die Zuständigkeiten der OdA nicht allen Beteiligten
klar zu sein scheinen und auch die Kontakte nicht überall institutionalisiert sind,
scheint eine transparentere Kommunikation über die Zuständigkeiten der OdA not-
wendig. Im reglementierten Bereich sollten im Modell 3+1 die Schnittstellen zwischen
Kanton, HMS und OdA (resp. Ausbildungs- und Prüfungsbranchen) betreffend üK und
QV geklärt und Kooperationen angestrebt werden. Das Gleiche gilt für das QV im
Modell 3i. Für die Übernahme von Aufgaben durch die OdA im nicht reglementierten
Bereich 56 sind – wie im SLP Praxis vorgesehen – Vereinbarungen notwendig.
Empfehlung: Die Schnittstellen zwischen Kantonen, HMS und OdA (vor Ort) bei der
Umsetzung und Qualitätssicherung der neuen Bildungsgänge sollten geklärt werden,
damit die Reform in Zukunft effektiv in Angriff genommen werden kann und alle ver-
fügbaren Kompetenzen genutzt werden können.
Die Vermittlung von Bildung in beruflicher Praxis an einer Vollzeitschule stellt eine der
grössten Herausforderungen für die HMS dar. Allerdings müssten dabei Unterschiede
aufgrund der Heterogenität der Schweizer HMS-Landschaft sowie den differenzierten
Anforderungen an die Realisierung der Reform in den beiden Modellen berücksichtigt
werden. Im Folgenden fassen wir diese Herausforderungen zusammen und formulieren
Empfehlungen zu deren Bewältigung.
— IPT: Für das Modell 3i ist die aktuelle Reform mit einer grundsätzlichen Neugestal-
tung der Bildungsgänge verbunden. In diesem Modell müssen die gesamten beruf s-
praktischen Leistungsziele für ein EFZ Kauffrau/Kaufmann im schulisch organisierten
Umfeld ausserhalb von Betrieben vermittelt werden. Damit liegt die grösste Heraus-
forderung für die Umsetzung dieser Bildungsgänge darin, die richtige Kombination an
verschiedenen Formen von IPT (z.B. Juniorfirmen, Übungsfirmen, Lernbüros, Auf-
tragsübernahmen in Dienstleistungszentren oder spezielle Module), welche alle ihre
Stärken und Schwächen haben, zu finden. Insbesondere HMS und Kantone, die eine
grosse Anzahl Lernende ausbilden und sowohl das Modell 3+1 wie auch das Modell
3i anbieten, sind in erster Linie mit der Organisation der IPT in diesem grossem Um-
fang und der Bewältigung der Reform als solcher beschäftigt. Für diese Schulen liegt
die grösste Herausforderung darin, die Reform im vorgegebenen Zeitraum überhaupt
zu bewältigen und IPT sinnvoll zu realisieren.
56 im Sinne von Ziffer 2.2 des SLP Praxis: «Weitergehende Aufgaben im Rahmen der Umsetzung der IPT und der BP (z.B.
Einführung in die Führung der LLD, Vermittlung von berufspraktischen Inhalten und Einführung in die Erarbeitung von Pr ozesseinheiten
(PE) bzw. von Arbeits- und Lernsituationen (ALS), Vorbereitung auf die betriebliche Prüfung) sind nicht re glementiert
und müssen im Sinne einer Kooperation zwischen den HMS und den OdA vor Ort vereinbart werden.»