Evaluation der Erarbeitungsphase - Bundesamt für Berufsbildung ...

Umsetzung IPT, Auseinandersetzung mit POU und Qualifikation der Lehrpersonen für die
Begleitung der Lernenden dargelegt (vgl. Kap. 7).
6b) Wo stösst die Bildung in beruflicher Praxis in der Schule an ihre Grenzen?
Bildung in beruflicher Praxis in der Schule stösst an Grenzen, wenn es darum geht, ein
mit der realen Arbeitswelt vergleichbares Umfeld zu kreieren. Im schulischen Umfeld
können nicht die gleichen Hierarchien und derselbe finanzielle und zeitliche Druck aufg e-
baut werden, auch das soziale Umfeld eines Arbeitsplatzes sowie der Rahmen eines
kündbaren Lehrvertrags können nicht reproduziert werden. 54 Zudem stellt die Umsetzung
der Bildung in beruflicher Praxis die Schulen vor verschiedene (schulorganisatorische)
Herausforderungen. Diese Grenzen zeigen sich insbesondere in Bezug auf die Bildung in
beruflicher Praxis im Modell 3i. Es handelt sich dabei allerdings um vorhersehbare Her-
ausforderungen, die bei der Konzeption der neuen Bildungsgänge akzeptiert wurden.
Lernende im Modell 3+1 können genügend Arbeitserfahrung im Rahmen des Langzeit-
praktikums sammeln. Positiv zu beurteilen ist diesbezüglich auch die Bestrebung einiger
HMS, zusätzliche Kurzzeitpraktika anzubieten, um die Lernenden auf das Langzeitprakt i-
kum vorzubereiten und ihnen die Möglichkeit zu bieten, schon früh in der Ausbildung
erste Praxiserfahrung zu sammeln.
Da POU mit 720 Mindestlektionen in beiden Modellen mehr als die Hälfte der Bildung in
beruflicher Praxis in der Schule ausmacht, wird es für den Erfolg der Reform ausschlag-
gebend sein, wie die Lehrpersonen POU in ihren Unterricht integrieren werden. Dies
setzt Erfahrungen aus der Berufspraxis sowie berufspädagogische Aus- und/oder Wei-
terbildungen und vor allem die Bereitschaft der Lehrpersonen voraus, sich mit dieser
Aufgabe auseinanderzusetzen. Bei der Anwendung von POU als didaktisches Prinzip
sind alle Lehrpersonen an HMS gefordert, egal ob es sich um an Gymnasien oder an
Berufsfachschulen angegliederte HMS handelt. Selbst an HMS, welche an Berufsfach-
schulen angegliedert sind, waren unterrichtende Lehrpersonen – die vermutlich bereits in
der Vergangenheit in grösserer Nähe zu den Ansprüchen der Berufsbildung arbe iteten –
bisher aufgrund der parallelen Praxisausbildung der Lernenden im Rahmen der dualen
Berufsbildung selbst weniger gefordert, diesen Praxisbezug regelmässig mittels struktu-
rierten und auf einzelne Leistungsziele fokussierten Beispielen in den Unterricht einzu-
bauen.
Eine Herausforderung liegt für die HMS zudem im Management der Langzeitpraktika im
Modell 3+1. Ohne das Absolvieren eines Langzeitpraktikums erhalten die Lernenden
weder das EFZ noch ein Berufsmaturitätszeugnis. Allerdings werden die Praktikumsplät-
ze von den Lernenden erst drei Jahre nach Beginn des Bildungsgangs benötigt. Damit
stehen die Schulen vor der Herausforderung, zu Beginn eines Studiengangs die in drei
Jahren vorhandene Anzahl Praktikumsplätze abschätzen bzw. bereits akquirieren zu
müssen. Verschiedene Kantone sehen vor, die Organisation und möglicherweise auch
54 Allerdings stellt auch das schulische Umfeld der HMS grosse Ansprüche an die Lerne nden, denen nicht alle genügen. Zirka
zehn Prozent der HMS-Lernenden erlangen keinen Abschluss und verlassen die Bildungsgänge als «Drop-outs» vor dem
Abschluss.
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