Evaluation der Erarbeitungsphase - Bundesamt für Berufsbildung ...
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8 Schlussfolgerungen und Empfehlungen des<br />
<strong>Evaluation</strong>steams<br />
In diesem Kapitel präsentieren wir unsere Schlussfolgerungen und Empfehlungen <strong>für</strong> die<br />
weitere Umsetzung <strong>der</strong> Reform. Vorher wird in einem Rückblick kurz an einige Rahme n-<br />
bedingungen <strong>der</strong> <strong>Evaluation</strong> erinnert. Insbeson<strong>der</strong>e nutzen wir diesen Rückblick, um die<br />
heterogenen Voraussetzungen <strong>der</strong> HMS ins Gedächtnis zu rufen. Es ist uns wichtig, dass<br />
die Schlussfolgerungen vor dem Hintergrund interpretiert werden, dass sich die HMS mit<br />
unterschiedlichen Voraussetzungen zur Umsetzung <strong>der</strong> Reformen konfrontiert sehen.<br />
8.1 Rückblick auf die Rahmenbedingungen <strong>der</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
Die HMS-Landschaft ist sehr heterogen. So unterscheiden sich die HMS beispielsweise<br />
nach ihrer Anglie<strong>der</strong>ung: Sie können sowohl an ein Gymnasium (36 von 60 HMS) o<strong>der</strong><br />
eine Berufsfachschule (15 von 60 HMS) angeschlossen sein als auch als selbständige<br />
Schule bzw. zusammen mit einer FMS geführt werden (9 von 60 HMS). Da die Lehrper-<br />
sonen häufig sowohl an <strong>der</strong> HMS wie auch am Gymnasium bzw. <strong>der</strong> Berufsfachschule<br />
unterrichten, weisen sie je nach Anglie<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> Schule unterschiedliche Qualifikatio-<br />
nen und Hintergründe auf.<br />
Diese Heterogenität zeigt sich auch in <strong>der</strong> unterschiedlichen Rolle <strong>der</strong> HMS in den ver-<br />
schiedenen Kantonen. Während die HMS in <strong>der</strong> Westschweiz sowie in den Kantonen TI,<br />
BE und BS verhältnismässig viele Absolventen/innen aufweisen, ist die Anzahl <strong>der</strong> HMS-<br />
Absolventen/innen in den restlichen Deutschschweizer Kantonen eher gering (vgl. Tabel-<br />
le 6, S. 22). Dementsprechend variiert die Positionierung <strong>der</strong> HMS im Vergleich zur dua-<br />
len <strong>Berufsbildung</strong> von Kanton zu Kanton. Häufig war daher auch <strong>der</strong> Entscheid <strong>für</strong> das<br />
eine o<strong>der</strong> an<strong>der</strong>e Modell <strong>für</strong> die neuen Bildungsgänge von <strong>der</strong> Rolle <strong>der</strong> HMS im Kanton<br />
abhängig. So bieten insbeson<strong>der</strong>e die Kantone TI und GE, in welchen die HMS eine ve r-<br />
hältnismässig hohe Anzahl Lernende aufweisen, neben dem weit verbreiteten Modell 3+1<br />
auch ein integriertes Modell an. Diese beiden Kantone gehören ausserdem zu den sieben<br />
Kantonen, welche bereits im Schuljahr 2010/11 mit den neuen Bildungsgängen starteten.<br />
Zudem sind an Berufsfachschulen angeglie<strong>der</strong>te HMS unter den Schulen, welche ein<br />
integriertes Modell anbieten, wie auch unter den Schulen, welche die neuen Bildungs-<br />
gänge bereits 2010/11 einführten, überproportional vertreten. Dies bedeutet, dass auch<br />
die <strong>der</strong> <strong>Evaluation</strong> zugrunde liegende Online-Befragung von verhältnismässig vielen an<br />
Berufsfachschulen angeglie<strong>der</strong>ten HMS beantwortet wurde, da diese mit <strong>der</strong> Erarbeitung<br />
<strong>der</strong> Grundlagen <strong>für</strong> die neuen Bildungsgänge häufig bereits weiter fortgeschritten waren.<br />
Insgesamt werden ab dem Schuljahr 2011/12 60 öffentliche HMS die neuen Bildungs-<br />
gänge mit Abgabe eines EFZ (und einer BM) anbieten.<br />
Aufgrund <strong>der</strong> Tatsache, dass die ersten 13 HMS erst seit dem Schuljahr 2010/11 die<br />
neuen Bildungsgänge anbieten und an <strong>der</strong> Mehrheit <strong>der</strong> HMS sogar erst im Schuljahr<br />
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