Evaluation der Erarbeitungsphase - Bundesamt für Berufsbildung ...
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mit <strong>der</strong> Qualität in den schulinternen Qualitätsgruppen und damit die kontinuierliche Aus-<br />
einan<strong>der</strong>setzung mit <strong>der</strong> Qualität <strong>der</strong> Bildungsangebote.<br />
Die WMS Reinach wird mit einem Leistungsauftrag geführt und muss somit auch in die-<br />
sem Rahmen dem Kanton Rechenschaft ablegen. Auch die Schullehrpläne bilden eine<br />
Qualitätsgrundlage konzeptioneller Natur, da sie nebst interner <strong>Evaluation</strong> und Verab-<br />
schiedung im kantonalen Bildungsrat auch durch den Delegierten <strong>der</strong> Eidgenössischen<br />
Berufsmaturitätskommission (EBMK) bezüglich Einhaltung <strong>der</strong> Berufsmaturitätsverord-<br />
nung und Rahmenlehrpläne überprüft werden.<br />
7.2.4 Erfolgskriterien <strong>für</strong> die Umsetzung von POU und die QS<br />
Die befragte Rektorin <strong>der</strong> WMS Reinach sowie <strong>der</strong> kantonale Projektleiter konnten im<br />
Rahmen <strong>der</strong> Gespräche folgende Kriterien <strong>für</strong> eine erfolgversprechende Umsetzung <strong>der</strong><br />
neuen Bildungsgänge und insbeson<strong>der</strong>e von POU identifizieren:<br />
— Kulturwechsel: Bei <strong>der</strong> Einführung <strong>der</strong> neuen HMS-Bildungsangebote würde es sich<br />
um einen Wechsel von <strong>der</strong> Mittelschulorganisation zu einer schulisch organisierten<br />
beruflichen Grundbildung handeln. Dies sollte mit einem grundsätzlichen «Mind<br />
Change» einher gehen. Um diesen umfassenden Wandel vollziehen zu können, soll-<br />
ten sich alle Lehrpersonen mit Elementen <strong>der</strong> Bildung in beruflicher Praxis auseina n-<br />
<strong>der</strong>setzen.<br />
— Partizipative Prozesse: Alle Verbundpartner sowie die Arbeitswelt vor Ort, das heisst<br />
die zukünftigen Arbeitgeber/innen <strong>der</strong> HMS-Absolventen/innen, sollten in den Prozess<br />
einbezogen und auf ihre Bedürfnisse eingegangen werden. Zudem sollte das Re-<br />
formprojekt von einem kantonalen <strong>Berufsbildung</strong>samt – als verantwortliche Stelle <strong>für</strong><br />
die berufliche Grundbildung – gesteuert werden.<br />
— Balance zwischen Vorgaben und Freiräumen: Konkrete Vorgaben sollten einher ge-<br />
hen mit Freiräumen <strong>für</strong> Mitgestaltung und Interpretation; dies gälte sowohl betreffend<br />
Vorgaben auf Bundes- und Kantonsebene wie auch in Bezug auf die Vorgaben <strong>der</strong><br />
Schulleitungen <strong>für</strong> die Lehrpersonen.<br />
— Kontinuierliche Auseinan<strong>der</strong>setzung: Der Reformprozess sollte nach <strong>der</strong> Erarbeitung<br />
<strong>der</strong> Schullehrpläne nicht abgeschlossen sein, son<strong>der</strong>n die Lehrpersonen sollten –<br />
trotz enormem Aufwand <strong>der</strong> Lehrplanarbeit – <strong>für</strong> eine kontinuierliche vertiefte Ausei-<br />
nan<strong>der</strong>setzung mit <strong>der</strong> Umsetzung <strong>der</strong> Schullehrpläne motiviert werden.<br />
— Praxisorientierung im Vor<strong>der</strong>grund: Beim POU sollte <strong>der</strong> Fokus nicht auf die Lehrme-<br />
thode «problemorientiert» gelegt werden, wie es dessen Benennung glauben lassen<br />
würde, son<strong>der</strong>n entsprechend dem «Mind Change» vielmehr auf <strong>der</strong> Praxisorientie-<br />
rung liegen. Die Auseinan<strong>der</strong>setzung mit <strong>der</strong> Praxis führt zwangsläufig zu einem<br />
problemorientierten Ansatz – was umgekehrt nicht unbedingt <strong>der</strong> Fall sein muss.<br />
— Institutionalisierte QS: Für die Weiterentwicklung <strong>der</strong> HMS-Bildungsgänge sollten<br />
eine regelmässige Auseinan<strong>der</strong>setzung mit <strong>der</strong>en Qualität sowie ein Austausch zwi-<br />
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