Evaluation der Erarbeitungsphase - Bundesamt für Berufsbildung ...

28 / Erkenntnisse aus den Erhebungen der Evaluation
6.2 Koordination der theoretisch-schulischen Bildung und der Bildung in
beruflicher Praxis
6.2.1 Geplante Koordination der theoretisch-schulischen Bildung und der Bildung
in beruflicher Praxis
2a) Wie ist die Koordination von theoretisch-schulischer Bildung und Bildung in berufli-
cher Praxis in der Schule geplant?
Die Koordination von theoretisch-schulischer Bildung einerseits und der Bildung in beruf-
licher Praxis andererseits ist ein zentrales Element der neuen Bildungsgänge und stellt
für die HMS eine grosse Herausforderung dar. So erstaunt es nicht, dass in der Beant-
wortung dieser Frage die HMS in der Online-Befragung teilweise nur einzelne Aspekte
der gewünschten Koordination aufgriffen. Als Hauptinstrument der Koordination wurde
namentlich von knapp der Hälfte der HMS der Schullehrplan genannt (16/34 HMS), wobei
aber die Angaben dazu, wie die Koordination erfolgen soll, stark variieren. Einzelne HMS
erwähnten den Schullehrplan ohne weitere Präzisierung oder nur mit der sehr allgemei-
nen Feststellung, dass die Leistungsziele der beiden Bildungsbereiche aufeinander a b-
gestimmt würden. Demgegenüber gingen andere HMS beispielsweise darauf ein, dass
eine Koordination der IPT-Leistungsziele mit den schulischen Leistungszielen der Wirt-
schaftsfächer sowie IKA erfolgte oder eine Integration von POU in allen Fächern des
schulischen Unterrichts vorgesehen ist. In der Online-Befragung wurden die HMS auch
spezifisch nach der Integration der in Ziffer 5.3 des SLP Praxis aufgeführten Leistungs-
ziele (betriebliche Leistungsziele im schulischen Unterricht) in den Schullehrplan gefragt.
Alle 32 HMS, welche diese Frage beantworteten, bejahten dies. Ebenfalls sehr viele HMS
bestätigten (28/32 HMS), dass sie die in Ziffer 5.2 des SLP Praxis (betriebliche Leis-
tungsziele nach Handlungskompetenzbereichen) gemachten Empfehlungen für die Zutei-
lung der Leistungsziele zu IPT und Langzeitpraktika auf der Planungsebene umgesetzt
haben (vgl. Kap. 6.2.3 zur Umsetzung von IPT).
Eine weitere häufige Antwort der HMS auf die Frage nach der Koordination von schu-
lisch-theoretischer Bildung und Bildung in beruflicher Praxis (10/34 HMS) bezog sich auf
die Koordination über die Lehrpersonen: Sei es, dass die gleichen Personen für die sch u-
lisch-theoretische Ausbildung wie für die Bildung in beruflicher Praxis verantwortlich sind,
oder dass ein regelmässiger Austausch zwischen den Lehrpersonen und IPT-Coaches
vorgesehen ist. Betreffend Lehrpersonen wurden auch häufig gezielte Weiterbildungen
als Massnahme genannt.
Andere HMS erwähnten in diesem Zusammenhang die verschiedenen geplanten Formen
von Bildung in beruflicher Praxis ohne Konkretisierung der jeweiligen Koordination mit
der schulisch-theoretischen Bildung oder sie wiesen auf die Bedeutung eines guten und
regelmässigen Kontakts mit der Wirtschaft, den OdA und teilweise auch mit dem Beruf s-
bildungsamt hin.