Evaluation der Erarbeitungsphase - Bundesamt für Berufsbildung ...
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24 / Erkenntnisse aus den Erhebungen <strong>der</strong> <strong>Evaluation</strong><br />
tonalen Entscheide in getrennten Verfahren gefällt, sie waren aber inhaltlich aufein-<br />
an<strong>der</strong> abgestimmt (Modell-Entscheid und Lektionentafel). Geplant ist, dass die Schul-<br />
lehrpläne von den drei involvierten HMS gemeinsam erarbeitet werden. 31<br />
Auch in jenen Kantonen, in welchen die Schullehrpläne nicht gesamthaft kantonal erar-<br />
beitet wurden (4/20), gaben die HMS an, dass trotzdem meistens auch ein gemeinsamer<br />
Teil erarbeitet wurde, <strong>der</strong> unter an<strong>der</strong>em die schulischen Leistungsziele <strong>der</strong> EFZ-Fächer<br />
sowie die Aufnahme- und Promotionsbedingungen abdeckt. Damit beschränken sich die<br />
Teile des Schullehrplans, die pro HMS einzeln erarbeitet wurden, mehrheitlich auf die<br />
Bildung in beruflicher Praxis (POU und IPT) sowie auf die Regelungen zu den fächer-<br />
übergreifenden Projekten und Arbeitstechniken. Im zweisprachigen Kanton BE erfolgte<br />
die Erarbeitung des Schullehrplans zudem getrennt nach Sprachregion.<br />
6.1.2 Integration <strong>der</strong> nationalen Vorgaben in die Schullehrpläne<br />
1b) Wie werden die Richtlinien und Standardlehrpläne in die kantonalen bzw. Schulleh r-<br />
pläne HMS integriert?<br />
Diese Frage lässt sich nur teilweise beantworten, da zum Zeitpunkt <strong>der</strong> Bestandsauf-<br />
nahme erst vier weitgehend definitive Schullehrpläne 32 (4/44) und nur von etwa <strong>der</strong> Hälfte<br />
<strong>der</strong> HMS die definitiven Lektionentafeln vorlagen (25/44). Damit war die Datenlage lü-<br />
ckenhaft, da viele HMS die Schullehrpläne in mehreren Etappen und über längere Zeit-<br />
räume erstell(t)en; vor allem was die detaillierte Planung von POU und IPT sowie <strong>der</strong> BP<br />
anbelangt.<br />
Für eine vertiefte Beurteilung <strong>der</strong> Einhaltung <strong>der</strong> Mindestvorgaben <strong>für</strong> die Lektionen ge-<br />
mäss Lektionentafel des SLP Praxis müsste miteinbezogen werden, wie viele Schulwo-<br />
chen es an den einzelnen HMS pro Jahr gibt sowie ob und wie Praktika- und Sprachauf-<br />
enthaltswochen in <strong>der</strong> Gesamtlektionenrechnung berücksichtigt werden. Für das Modell<br />
3+1 müsste ausserdem berücksichtigt werden, welche Fächer als Ergänzungsfächer BM<br />
definiert werden. Bei den meisten HMS fehlten diese Angaben und konnten auch mit<br />
spezifischen Fragen in <strong>der</strong> Online-Befragung <strong>der</strong> HMS nicht zufriedenstellend erhoben<br />
werden. 33<br />
Vor diesem Hintergrund kann aufgrund <strong>der</strong> Bestandsaufnahme und <strong>der</strong> Online-Befragung<br />
die Einhaltung <strong>der</strong> Lektionentafel wie folgt kommentiert werden: Unter <strong>der</strong> Annahme des<br />
Richtwerts von 40 Schulwochen pro Jahr, orientieren sich die Lektionenzahlen oft am<br />
Minimum. In Ausnahmefällen wird diese Anzahl <strong>für</strong> den Sport und die fächerübergreife n-<br />
den Projekte gar unterschritten. Einige wenige HMS, vor allem in kleineren Kantonen,<br />
bieten mehr Lektionen an als das verlangte Minimum. Beim Modell 3i mit BM wird in allen<br />
Fächern nur das Minimum angeboten.<br />
31 Die damals geplante relativ enge Zusammenarbeit zwischen den HMS konnte jedoch nur teilweise verwirklicht werden,<br />
siehe Kap. 7.4.<br />
32 Die Charakterisierung als 'weitgehend definitiv' bezieht sich auf den Schullehrplan als Ganzes . Dabei gab es teilweise<br />
Lücken bezüglich <strong>der</strong> Ausarbeitung von IPT und POU sowie <strong>der</strong> Zuteilung betrieblicher Leistungsziele auf IPT und BP.<br />
33 Eine transparente Gesamtrechnung <strong>der</strong> Lektionen wurde nur vom Kanton TI eingereicht.