Evaluation der Erarbeitungsphase - Bundesamt für Berufsbildung ...

24 / Erkenntnisse aus den Erhebungen der Evaluation
tonalen Entscheide in getrennten Verfahren gefällt, sie waren aber inhaltlich aufein-
ander abgestimmt (Modell-Entscheid und Lektionentafel). Geplant ist, dass die Schul-
lehrpläne von den drei involvierten HMS gemeinsam erarbeitet werden. 31
Auch in jenen Kantonen, in welchen die Schullehrpläne nicht gesamthaft kantonal erar-
beitet wurden (4/20), gaben die HMS an, dass trotzdem meistens auch ein gemeinsamer
Teil erarbeitet wurde, der unter anderem die schulischen Leistungsziele der EFZ-Fächer
sowie die Aufnahme- und Promotionsbedingungen abdeckt. Damit beschränken sich die
Teile des Schullehrplans, die pro HMS einzeln erarbeitet wurden, mehrheitlich auf die
Bildung in beruflicher Praxis (POU und IPT) sowie auf die Regelungen zu den fächer-
übergreifenden Projekten und Arbeitstechniken. Im zweisprachigen Kanton BE erfolgte
die Erarbeitung des Schullehrplans zudem getrennt nach Sprachregion.
6.1.2 Integration der nationalen Vorgaben in die Schullehrpläne
1b) Wie werden die Richtlinien und Standardlehrpläne in die kantonalen bzw. Schulleh r-
pläne HMS integriert?
Diese Frage lässt sich nur teilweise beantworten, da zum Zeitpunkt der Bestandsauf-
nahme erst vier weitgehend definitive Schullehrpläne 32 (4/44) und nur von etwa der Hälfte
der HMS die definitiven Lektionentafeln vorlagen (25/44). Damit war die Datenlage lü-
ckenhaft, da viele HMS die Schullehrpläne in mehreren Etappen und über längere Zeit-
räume erstell(t)en; vor allem was die detaillierte Planung von POU und IPT sowie der BP
anbelangt.
Für eine vertiefte Beurteilung der Einhaltung der Mindestvorgaben für die Lektionen ge-
mäss Lektionentafel des SLP Praxis müsste miteinbezogen werden, wie viele Schulwo-
chen es an den einzelnen HMS pro Jahr gibt sowie ob und wie Praktika- und Sprachauf-
enthaltswochen in der Gesamtlektionenrechnung berücksichtigt werden. Für das Modell
3+1 müsste ausserdem berücksichtigt werden, welche Fächer als Ergänzungsfächer BM
definiert werden. Bei den meisten HMS fehlten diese Angaben und konnten auch mit
spezifischen Fragen in der Online-Befragung der HMS nicht zufriedenstellend erhoben
werden. 33
Vor diesem Hintergrund kann aufgrund der Bestandsaufnahme und der Online-Befragung
die Einhaltung der Lektionentafel wie folgt kommentiert werden: Unter der Annahme des
Richtwerts von 40 Schulwochen pro Jahr, orientieren sich die Lektionenzahlen oft am
Minimum. In Ausnahmefällen wird diese Anzahl für den Sport und die fächerübergreife n-
den Projekte gar unterschritten. Einige wenige HMS, vor allem in kleineren Kantonen,
bieten mehr Lektionen an als das verlangte Minimum. Beim Modell 3i mit BM wird in allen
Fächern nur das Minimum angeboten.
31 Die damals geplante relativ enge Zusammenarbeit zwischen den HMS konnte jedoch nur teilweise verwirklicht werden,
siehe Kap. 7.4.
32 Die Charakterisierung als 'weitgehend definitiv' bezieht sich auf den Schullehrplan als Ganzes . Dabei gab es teilweise
Lücken bezüglich der Ausarbeitung von IPT und POU sowie der Zuteilung betrieblicher Leistungsziele auf IPT und BP.
33 Eine transparente Gesamtrechnung der Lektionen wurde nur vom Kanton TI eingereicht.