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22 hgkzintern3/05m_k_g@e-learningEine kürzlich erhobene E-Learning-Statistik 1 ,die im Rahmen einer nationalen Task Forceder CRUS und des Swiss Virtual Campus (SVC)stattfand, zeigt etwas Erstaunliches: dassallein in der Schweiz bei 18 befragten Hochschulenund Universitäten mehr als 30 verschiedeneOnline-Lernplattformen im Einsatzsind. Davon sind rund ein Drittel „reine“ Lernplattformen,neben anderen Kommunikations-und Kollaborationstools wie BSCW 2 oderContent-Management Systemen. Neben dieserhohen Anzahl an verschiedenen Plattformenbesagt die Statistik auch, dass oft mehrere Lernplattformenan einer Hochschule im Gebrauchsind. Andrea Helbach*—Insofern stellt sich die Frage, ob man sich, was E-Learning-Didaktik betrifft, nicht einig wird? Oder ist vielmehr einevereinheitlichende Strategie überhaupt nicht realisierbar?Diese zweite Vermutung trifft eher zu. Die meistzitiertenStrukturmängel von Learning-Management-System (LMS)fasste Rolf Schulmeister erst kürzlich anlässlich der ZürcherTagung „Web Based Trainings“ in vier zentralen Punktenzusammen: Erstens stützen sich viele LMS nach wie vorzu stark auf die Metapher der Buchkultur. „Blättern“ bleibtonline nach wie vor eine wichtige Option, vor allem beiBlended-Learning-Szenarien 3 .Zweitens werden mitunter so viele Online-Skripte vonStudierenden ausgedruckt, dass sich einige Hochschulenbereits ernsthaft Gedanken darüber machen mussten,welche Massnahmen sie hinsichtlich einer entgleitendenPapier-Ökonomie und damit einhergehenden Kostensteigerungzu ergreifen haben. Drittens besteht generell, lautSchulmeister, ein Mangel an Kommunikation, da vieleDozierende sich vorbehalten, den inhaltlichen Austauschauf die Präsenzveranstaltungen (im Blended Learning) zuverlegen. Und viertens fehlen nach wie vor wichtige Werkzeugezur Kooperation im Lernen und Arbeiten innerhalbdes virtuellen Raumes des WWW. Die Aufbereitung derInhalte bzw. deren medial Vermittlung setzt generell methodisch-didaktischstrukturierte Lehreinheiten zum Lernenvoraus. Nicht selten schleichen sich jedoch hier in dervorgegebenen Kombinationsvielfalt der Anwendungswerkzeuge,zwischen Arbeitsaufwand und Zielsetzung, didaktischeDefizite ein. Diese zeichnen sich durch eine zu hoheAbstraktion, gegebenenfalls auch durch eine Reduktion anMaterialien aus. Oder es wird auf Interaktivität der Lernobjekteweitgehend verzichtet.Trotz scheinbar defizitärer Lage sind viele Dozierende wieStudierende, die erstmals E-Learning praktizieren durchdie neuen Anwendungsszenarien angeregt und wollen sieauch weiterhin nutzen. Damit gehen jedoch zwingend neueLern- wie Lehrmethoden oder eher „aufzubrechende“ Lerngewohnheiteneinher. Fest steht, dass es neben jeder Plattform-Diskussioneine didaktische Sensibilisierung für neueLernformen geben muss, die die Frage in den Mittelpunktrückt, Wie wir als Erwachsene lernen. – Sollte e-Learningerfolgreich sein, muss der Balance-Akt der so genannten„3-K-Säulen“ in der Strategie verinnerlicht worden sein,so die Fachspezialisten. Damit ist der Ausgleich zwischenKommunikation, Kognition und Kooperation in der e-LearningPlanung gemeint.Als wir in Forschung & Entwicklung 4 an der hgkz die Online-Lernumgebungfür „Medien Kunst (Kultur-) Geschichte“(oder M_K_G) im Jahr 2002 zu konzipieren begannen, waruns die Hürde einer zu leistenden Navigation durch komplexe,heterogene Wissensbestände bekannt. Mit der Idee,die mediale Vermittlung und Distribution von audiovisuellenDaten und ihren Metadaten in den Mittelpunkt einerOnline-Lernumgebung zu stellen, wurde uns klar, dass dieideelle Konzeption, wie dies zu funktionieren hat, den Leitfadenfür das Design und in der Folge für die Technologieentwarf. So ging im April 2004 M_K_G unter http://ringvorlesung.hgkz.chonline.M_K_G referiert nicht vorrangig auf das generelle Anliegen,Lehrinhalte für Blended Learning bereitzustellen, sondernberuft sich in ihrer Strategie vielmehr auf eine kunst- wiebildwissenschaftliche Tradition (Aby Warburg). In der Digitalisierungkunsthistorischer Dokumente wie zeitgenössischerKunst und Kultur, – gleichwohl hier im Einsatz neuester(Netz)-Technologien, wird in M_K_G die syntaktischeVerknüpfung von Videostream, Bild, Ton und Text in denMittelpunkt gerückt.M_K_G bleibt eine eher untypische Online-Lernumgebungim Kontext ihrer vielen Mitstreiter, – vielleicht deswegen,weil sie sich um gewisse Trends der Blended-Learning-Szene nicht kümmert? Die eingangs erwähnte Statistik zeigtauch auf, dass zunehmend mehr Open-Source-Modelle denMarkt bestreiten, wie dies auch das Ranking zu verzeichnenvermag. Solange jedoch keine Dringlichkeit besteht, Kurse,die als Präsenzveranstaltungen den idealen Rahmen bieten,online aufzubereiten, wie dies so oft an Kunsthochschulender Fall ist, bleibt E-Learning für Dozierende zwar eineinteressante Variable, die aber vorerst nur von einzelnenbestritten wird.* Projektleiterin M_K_G (2003-2004), seit März 2005 Leiterin des KompetenzzentrumCSPC (Competence, Service, Production Center) für e-Learning derZFH.Anmerkungen:1 Edutech, Providing Technological Support to the Swiss Virtual Campus,Auswertung der Plattformen unter: http://edutech.ch/lms/inst-platforms.php2 Basic Support for Cooperative Work3 Blended Learning bezeichnet Lehr-/Lernkonzepte, die eine didaktisch sinnvolleVerknüpfung von „traditionellem Klassenzimmerlernen“ und virtuellembzw. Online-Lernen auf der Basis neuer Informations- und Kommunikationsmedienanstreben.4 Gerhard Blechinger, Jürgen Enge, Andrea Helbach, Realisierung in Kooperationmit mediagonal ag in Fribourg—