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IFF-Info Nr. 27, 2004 - IFFOnzeit

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Berichte und Beiträge aus NRWdung ihrer Schulen verhalten: Während das erste Gymnasium hier den Schwerpunktauf Sozialverhalten legt und wir finden, dass die Mädchen auch in diesem Bereich einstarkes berufliches Interesse entwickeln, finden wir analog, dass die Mädchen der zweitenmonoedukativen Schule mit dem Schwerpunkt Naturwissenschaften hier ein großesberufliches Interesse entwickeln. Mädchen und Frauen sind konformistischer –im Sinne einer expressiv-interpersonellen Ausrichtung sind sie an den Wünschen dersozial relevanten Umgebung orientiert (Alfermann 1994). Möglicherweise gelingt dieseEichung auf das Profil einer Schule besonders gut, wenn die Gruppe homogen ist,also Mädchen unter sich sind. Eine komplexe Analyse solcher grundlegenden Prozesseund ihrer Wechselwirkungen mit dem sozialen und biologischen Geschlecht wirdlängerfristig zu mehr Klarheit in diesem Forschungsgebiet führen.Könnte unsere These einer Wechselwirkung der höheren Beeinflussbarkeit mit demsozialen Geschlecht in einer homogenen Umgebung nachgewiesen werden, müsstenEltern und Lehrkörper die Profilbildung und deren Umsetzung äußerst ernst nehmen.Diese hätte nämlich dann einen so enormen Einfluß auf die Schüler/innen, dassSchulen möglichst bald angehalten werden sollten, ihre Arbeit zu evaluieren.Halten wir zunächst als gewagte und provokant formulierte These – die unserezukünftige Forschung auf diesem Gebiet leiten wird – fest: Wenn Sie eine Tochter haben,die Nobelpreisträgerin der Mathematik werden soll, wählen Sie eine Mädchenschule und achten Sieauf deren Profil. Ansonsten wird Sie wahrscheinlich „nur“ Mathematiklehrerin.Prof. Dr. Gisela Steins,Universität Duisburg-Essen, FB 2,Universitätsstraße 12,45117 Essen,Email: gisela.steins@uniessen.de.LiteraturAlfermann, Dorothee: Geschlechterrollen und geschlechtstypisches Verhalten, München, 1994.Faulstich-Wieland, Hannelore: Koedukation – enttäuschte Hoffnungen? Darmstadt 1991.Gemein, Elisabeth: Auf dem Weg zur geschlechterbewussten Schule. Konzept der Mädchenförderungam Mädchengymnasium Essen-Borbeck – Verbindung mit der Arbeit amSchulprogramm, in: Barbara Koch-Priewe (Hrsg.), Schulprogramme zur Mädchen- undJungenförderung, Weinheim 2002.Hannover, Bettina/Kessels, Ursula: Monoedukativer Anfangsunterricht in Physik in der Gesamthochschule,in: Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie,33, 2001, S. 201-215.Kauermann-Walter, Jaqueline/Kreienbaum, Maria Anna/Metz-Göckel, Sigrid: Formale Gleichheitund diskrete Diskriminierung: Forschungsergebnisse zur Koedukation, in: Rolff, Hans-Günter/Klemm, Klaus/Pfeiffer, Hermann/Rösner, Ernst (Hrsg): Jahrbuch derSchulentwicklung (Band 5, 157-188), Weinheim 1988.Kraul, Margret/Horstkemper, Marianne: Reflexive Koedukation in der Schule. Evaluation einesModellversuchs zur Veränderung von Unterricht und Schulkultur, Mainz 1999.Maccoby, Eleanor E.: Psychologie der Geschlechter, Stuttgart 2000.Rendtorff, Barbara: Kindheit, Jugend und Geschlecht, Berlin 2003.Rost, Detlef H./Pruisken, Christiane.: Vereint schwach? Getrennt stark? Mädchen und Koedukation,in: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 14, 2000, S. 177-193.Stainton Rogers, Wendy/Stainton Rogers, Rex: The psychology of gender and sexuality. Philadelphia,2001.Statistisches Bundesamt: Zur Berufswahl junger Frauen. Pressemitteilung vom 6. Mai 2003.www/destatis.de/presse/deutsch/pm2003/p1780071.htm.Steins, Gisela: Die Entwicklung von Mädchen zu Frauen und Jungen zu Männern. Perspektivenauf die Entwicklung geschlechtsspezifischer Identität, Lengerich 2003.Steins, Gisela/Sprehe, Birgit: Maskulin oder schön, Mann oder Frau? Maskulin schön!, in:Zeitschrift des Interdisziplinären Frauenforschungs-Zentrum, Jg. <strong>Nr</strong>. 25, 2003, S. 7-15.Stürzer, Monika/Roisch, Henrike/Hunze, Annette/Cornelißen, Waltraud: Geschlechterverhältnissein der Schule, Opladen 2003.90

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