IFF-Info Nr. 27, 2004 - IFFOnzeit

Berichte und Beiträge aus dem IFFBrücke von der Wissenschaft in die Praxis der GleichstellungsarbeitEinblicke in einen weiteren Arbeitsbereich von VINGS gaben AOR Ulrike Schultzund Ass. jur. Kirsten Pinkvoss von der Fernuniversität Hagen in ihrem Beitrag „Theorie-Praxisbezug: Das weiterbildende Studium VINGS.qualifizieren“. Das neben dem Studienprogammim Projektrahmen entwickelte und erprobte Weiterbildungsangebot wolleeine Brücke schlagen zwischen Wissenschaftlerinnen einerseits, Frauen- und Gleichstellungsbeauftragten,Politikerinnen sowie in Vereinigungen und Organisationen engagiertenFrauen andererseits.Das weiterbildende Studienangebot biete allen, die mit Frauenförderung, Gleichstellungund dem europäisch vorgegebenen Ziel des Gender Mainstreaming befasst sind,die Möglichkeit, ein wissenschaftliches Fundament und praktische Grundlagen fürihre Tätigkeit zu erwerben, über Fragestellungen der Praxis zu reflektieren und sichauszutauschen. Damit leiste VINGS.qualifizieren einen Beitrag zur Professionalisierungder Gleichstellungsarbeit. Das gebührenpflichtige einjährige Weiterbildungsprogrammist als Fernstudienangbot (mit einigen Präsenzphasen) an der Fernuniversität Hagenkonzipiert. Das Internet werde dabei zur Kommunikation und Distribution von schriftlichenMaterialien eingesetzt, die dem Medium entsprechend gestaltet und aufbereitetseien.Innovative Formen vernetzter KooperationIn ihrem Beitrag „VINGS: kooperatives Lehren und Lernen im Netz“ setzte sich SiljaPolzin, Universität Bielefeld und zentrale Koordinatorin von VINGS, mit dem inVINGS formulierten Anspruch auseinander, eine virtuelle Lernumgebung zu schaffenund medial vermittelte Lernarrangements zu gestalten, die Anwendungsbedingungenund Lernanforderungen weiblicher und männlicher Studierender gerecht werde.Kommunikation und Kooperation spielten dabei eine Schlüsselrolle – sowohl in dendidaktischen Szenarien medial vermittelten Lehrens und Lernens als auch im komplexenImplementierungsprozess im Rahmen einer länderübergreifenden Hochschulkooperation.Der erst lange nach Projektbeginn vom Projektträger verteilte Gender Mainstreaming-Leitfadenzur gender-sensitiven Gestaltung von E-Learning enthalte Anregungen,die VINGS in der Gestaltung seiner Lernumgebung bereits vorab berücksichtigthabe.In ihrem Vortrag beleuchte Frau Polzin innovative Formen der Kooperation inVINGS auf verschiedenen Ebenen: der Ebene der vernetzten Zusammenarbeit imVerbundprojekt, der Ebene der vernetzten Lehre und der Ebene vernetzten Lernens.VINGS sei, wie die Ergebnisse zeigten, eine außerordentlich erfolgreiche Kooperation.Kooperative Lern- und Arbeitsprozesse – noch dazu an verteilten Standorten –bedeuteten für alle Beteiligten einen Gewinn durch Synergien, führten aber auch zuReibungsverlusten, die es zu minimieren gelte; oder sie stießen auf Grenzen, die nichtimmer im kurzen Lebenszyklus eines Projekts überwindbar seien. VINGS habe dabeiauf vielen Ebenen mit kooperativen Arbeits-, Lehr- und Lernprozessen experimentiert.Neben den hochschulübergreifenden, interdisziplinären und auch internationalenLehrkooperationen via Internet sei hier auf die interuniversitäre Zusammenarbeitvon drei Präsenzhochschulen mit einer FernUniversität mit ihren unterschiedlichendidaktischen Konzeptionen und institutionellen Strukturen zu verweisen.Als innovativen Ansatz der Bearbeitung von Projektaufgaben nannte Frau Polzindie Einrichtung standortübergreifend kooperierender, interdisziplinärer Arbeitsgruppen(Curriculum, Mediendidaktik, Technik, Evaluation). Damit unterscheide sichVINGS deutlich vom Lösungsmuster anderer Projekte, die die Anforderungen aneine hochschulübergreifende Kooperation durch eine strikte standortbezogene Problem-und Arbeitsteilung zu bewältigen trachteten. Bei der Contententwicklung und62