PDF-Datei - Kinderbetreuung in Augsburg - Stadt Augsburg

InhaltsverzeichnisVorwort 51. Rahmenbedingungen unserer Einrichtung 5Träger und Einrichtung 5Personelle Ausstattung 6Räumliche Ausstattung 6Situation der Kinder und Familien in „Alt-Haunstetten“ 7Unser rechtlicher Auftrag 7Städt. KindertagesstätteDudenstr. 386179 AugsburgTel./Fax: 0821 / 324-6271duden.kita@augsburg.de2. Unser Leitbild – Prinzipien unseres HandelnsUnser Selbstverständnis; Kinder und Familien im Mittelpunkt 8Unser pädagogischer Ansatz 8Unser Bild vom Kind 9Die Funktionsräume der Kindertagesstätte 9Die Brotzeitoase 9Das Bauzimmer 9Das Spielezimmer 9Der Rollenspielraum 10Das Atelier 10Die Bewegungsbaustelle 10Der Garten 10Die U-3-Gruppe 11Der Hort 12Die Krippe 13Gemeinwesenarbeit, unser lokales Netzwerk 13Bildungsqualität und Innovation, Unsere Maßnahmen zurQualitätsverbesserung 143. Übergänge des Kindes im Bildungsverlauf –Vernetzung seiner BildungsorteDie Eingewöhnung 14Der Übergang in die Kinderkrippe 14Der Übergang in den Kindergarten 15Der Übergang in den Hort 15Der Übergang in die Grundschule 164. Bildung und Erziehung – Unser Angebot für die KinderGrundprinzipien der Bildungs- und Erziehungsarbeit 16Die Tagesstruktur 16Kindergarten und Hort 16Krippe 17Mitwirkung der Kinder 17Kinderparlament 17Das Konzept sozialer Integration; individuelle Unterschiede der Kinder alsBereicherung 18Anregende Lernumgebung und Exkursionen 18Der Stuhlkreis 18

Ganzheitliche Bildung – Lernen in Projekten und Alltagssituationen im Mittelpunkt 19Beispiel: Das Ozeanprojekt im Frühjahr 2010 19Angebotsvielfalt; Planung und Dokumentation der Bildungsarbeit in der Einrichtung 21Beobachtung und Dokumentation der individuellen Lernprozesse der Kinder 21Umsetzung der Bildungs- und Erziehungsziele – Stärkung der Basiskompetenzendes Kindes 22Wertorientiert und verantwortungsvoll handelnde Kinder 22Sprach- und mediengewandte Kinder 22Fragende und forschende Kinder 23Künstlerisch aktive Kinder – Kinder wollen Spuren hinterlassen! 25Starke Kinder 255. Bildungs- und Erziehungspartnerschaft –Unser Angebot für die Eltern 25Unsere Angebotspalette für Eltern – Einbezug von Kooperationspartnern 26Auswahlentscheidung der Eltern – Angebotsgestaltung mit dem Elternbeirat 266. Verbesserung und Weiterentwicklung unserer Einrichtung -Geplante Veränderungen 267. Stand der Konzeption und Mitwirkende 27Vorwort„Kinderbewahranstalt an der Schulstraße“ wurde unsere Kindertagesstätte imGründungsjahr 1906 genannt. Seitdem hat sich vieles verändert. Aus der Schulstraßewurde die Dudenstraße und aus der Bewahranstalt eine Kindertagesstätte. Folglichhaben sich im Laufe der Zeit auch unser Menschenbild, unsere pädagogischenEinstellungen und Methoden und nicht zuletzt unser Selbstverständnis grundlegendgeändert.Heute ist unsere Kindertagesstätte eine multikulturelle Bildungs- undBetreuungseinrichtung für Kinder im Alter von sechs Monaten bis zum Ende dersechsten Klasse.Kinder werden hier individuell gefördert und gemeinsam mit ihren Familien zur aktivenMitarbeit und Mitgestaltung ermuntert.Unsere einzige Konstante seit 1906: Wir sind ein Ort für Kinder und Familien im altenOrtskern von Haunstetten.1. Rahmenbedingungen unserer EinrichtungTräger und EinrichtungDie städtische Kindertagesstätte Dudenstraße ist eine familienergänzende BetreuungsundBildungseinrichtung für Kinder im Alter von 6 Monaten bis zum Ende dersechsten Klasse. Die Kindertagesstätte bietet Betreuung in einer Krippengruppe, vierKindergartengruppen und einer Hortgruppe.Träger der Einrichtung ist die Stadt Augsburg,Fachbereich KindertagesstättenFuggerstraße 12a86150 AugsburgTel.: 0821/324-6200Fax: 0821/324-6205E-Mail: kita.stadt@augsburg.dewww.augsburg.kita.de4 5

In der Kindertagesstätte können 137 Kinder betreut werden. Die Aufteilung gestaltetsich wie folgt: zwölf Krippenplätze, 100 Kindergartenplätze, 25 Hortplätze.Personelle AusstattungEine Sozialpädagogin, sechs Erzieherinnen in Voll- und Teilzeit, siebenKinderpflegerinnen in Voll- und Teilzeit, zwei Berufspraktikantinnen und drei Voll- undTeilzeit-Mitarbeiterinnen im hauswirtschaftlichen Bereich stellen das Stammpersonalder Kindertagesstätte. Kulturelle Offenheit wird hier bereits sichtbar, denn dieMitarbeiterinnen stammen aus unterschiedlichen Kulturen. Deutschland, Polen, dieTürkei, Italien und die Ukraine sind die Herkunftsländer, die ein „buntes“ Team entstehenlassen, das neugierig auf andere Kulturen und Sprachen macht.Darüber hinaus bieten wir Praktikanten ausbildungsrelevanter Schulen die Möglichkeitbei uns Erfahrungen zu sammeln und das Berufsbild der Kinderpflegerin und derErzieherin kennen zu lernen.Räumliche Ausstattung / Strukturelle RahmenbedingungenDas ehemalige Schulgebäude, in dem unsere Kindertagesstätte untergebracht ist,verfügt über ein vielfältiges Raumangebot.Im Keller befinden sich neben Hauswirtschafts- und Lagerräumen die Küche, derSpeiseraum und die Bewegungsbaustelle. Einen Raum benutzt der Kleiderladen e.V.,eine gemeinnützige Einrichtung, die benachteiligten Menschen hilft.Im Erdgeschoss sind, neben dem Eingangsbereich, das Bauzimmer plus Nebenraum,die U-3-Gruppe, die Brotzeitoase, in der sich auch das Elterncafe befindet und dieKrippengruppe in zwei Räumen mit unterschiedlichen Schwerpunkten untergebracht.Ein Wickelbereich, Kindertoiletten, Personaltoiletten, Garderoben, ein Materialraum undPutzkammer haben hier ebenfalls ihren Platz.Das Atelier ist im ersten Stock. Ebenso ein Nebenraum, der für vielfältige Aktionengenutzt wird, der Rollenspielraum und das Spielezimmer mit Schwerpunkt Sprache.Garderoben, Kinder- und Personaltoiletten sowie eine Putzkammer und ein Materialraumsind hier ebenfalls zu finden.Im 2. Stock befindet sich der Personalraum. Der Hort mit zwei Hausaufgabenräumen,einem Gruppenraum und einer Empore ist hier untergebracht. Außerdem ist in mehrerenDachbodenräumen viel Stauraum für momentan nicht benötigte Dinge.Situation der Kinder und Familien in der Kita in „Alt-Haunstetten“Die Kindertagesstätte liegt im alten Ortskern von Haunstetten, eingebettetzwischenBauerhöfen, traditionsreichen Handwerksbetrieben, Schulen undverschiedenen Kirchengemeinden. Mit den öffentlichen Verkehrsmitteln ist dieEinrichtung gut zu erreichen.Die große Nähe zum Naturschutzgebiet Siebentischwald, das zu Fuß gut zu erreichenist, zeichnet die Lage der Kindertagesstätte aus.Gleich über der Straße befindet sich der Hort an der Eichendorffschule, der ebenfallsunter städtischer Trägerschaft steht.Im Einzugsgebiet der Kita leben Familien in Miet- und Eigentumswohnungen oder imEigenheim. In Haunstetten ist eine bemerkenswert hohe Zahl an alleinerziehendenMüttern ansässig. Der Anteil an Familien mit Migrationshintergrund, welche vor allemaus der Türkei, Russland, Polen und der Ukraine stammen, liegt im AugsburgerDurchschnitt.Unser rechtlicher Auftrag (Zielvorgaben und BayBEP)Grundlage der Bildungsarbeit in der Kindertagesstätte sind die Vorgaben des BayBEPund des BayKiBiG. Dieses wird ergänzt durch das Leitbild, das die Stadt Augsburg ihrenKindertagesstätten gegeben hat und welches besagt, dass Kitas:- offene, öffentliche Orte der Erziehung, Bildung und sinnlichen Erfahrung sind.- die kulturelle Vielfalt ihrer Kinder und ihrer Standorte bejahen.- Eltern und engagierte Bürger im Stadtteil als Partner ihrer Dienstleistungenbetrachten.- Lernen am Umgang mit Alltag und Spielregeln ermöglichen.- Mädchen und Jungen gleiche Chancen geben.- Orte demokratischer Interessen und Kompromisse sind.- auch schwächere und Kinder mit Behinderung beteiligen.Außerdem rahmen Leitgedanken zu speziellen Schwerpunkten der Kita-Arbeit, wie U3 Kinder, Kinder mit (drohender) Behinderung, multikulturelle Bildung und Erziehungund die Bildung, Erziehung und Betreuung von Schulkindern und Krippenkinderndie pädagogische Arbeit ein. Rechtliche Grundlage ist außerdem die Satzung fürdie Kindertageseinrichtungen der Stadt Augsburg. Für Horte gelten die bayerischenHortrichtlinien.Der Garten bietet ein vielfältiges Spielangebot für die Kinder der Kindertagesstätte. Inzwei Holzhäusern befinden sich Fahrzeuge und Spielgeräte, ein weiteres Haus dient alsSpielhaus und eines als „Kinderwagenparkhaus“.6 7

2. Unser Leitbild – Prinzipien unseres HandelnsUnser Selbstverständnis; Kinder und Familien im MittelpunktIn der Kindertagesstätte Dudenstraße erhalten Kinder den Raum und die Möglichkeiten,ihre eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erfahren. Im freien Spiel finden wichtigeLernprozesse statt. Den Kindern wird die Aneignung von Welt ermöglicht, um sie zuselbstsicheren, wissbegierigen Mitgliedern der Gesellschaft zu machen.Ein offener, wertschätzender Kontakt mit den Familien steht im Mittelpunkt. Dieselbstverständliche Einbindung unterschiedlicher Kulturen in unseren Alltag ermöglichteinen vertrauensvollen Umgang untereinander. Kontakte pflegen die Eltern imElternkaffee oder bei der Unterstützung von Angeboten, Aktionen und Projekten derKindertagesstätte.Eine interkulturelle Stadtteilmütter-Gruppe, sowie „Elternkurse“ in Zusammenarbeit mitdem Kinderschutzbund stärken die Eltern in ihrem Selbstverständnis und ergänzendie Bildungsarbeit der Kindertagesstätte. Der engagierte, multikulturelle Elternbeiratunterstützt und ergänzt die Arbeit der Kindertagesstätte nach seinen Möglichkeiten.Unser pädagogischer AnsatzWir orientieren uns am Ansatz der offenen Arbeit mit Funktionsräumen und schaffenso die Organisationsstruktur für die Umsetzung unseres Bildungsauftrages. Die Kinder„gehören“ zu einer Stammgruppe. Gruppenübergreifend, in offenen Kleingruppen undProjektgruppen arbeiten wir an Themen, die für die Kinder relevant sind. Grundlagesind klare, durchschaubare Zeit-, Regel- und Raumstrukturen, in denen sich dieKinder Ort, Tätigkeit, Spielpartner, Beschäftigungsart und Dauer wählen können umso ihrem Selbstbildungsbedarf gerecht werden. Von den Pädagoginnen erhaltensie die Unterstützung die sie benötigen um zu lernen, zu entscheiden, zu forschen,auszuprobieren und sich dadurch optimal entwickeln zu können. Gleichzeitig habenwir Pädagoginnen die Möglichkeit die Kinder zu beobachten. Wir dokumentierenLernerfolge, Entwicklungen und Erlebnisse unter 9 anderem in Portfolios, dem „offenenBuch“ im Eingangsbereich und im Hort, anhand von Projektdokumentationen und in derFotogalerie in der Brotzeitoase.Die Krippe ist nicht am offenen Raumkonzept beteiligt. Mit ihrer festen Stammgruppeund Pädagoginnen, die in der Regel nur in der Krippe tätig sind schaffen wir einenRahmen, in dem sich sehr kleine Kinder sicher und wohl fühlen. Dabei ist jedes KindAkteur seiner Bildung und erfährt notwendige oder erwünschte Unterstützung von uns.Unser Bild vom KindIn unserer Kindertagesstätte wird jedes Kind mit seinen Besonderheiten und seinerEinzigartigkeit wahrgenommen. Es wird in seiner Persönlichkeit und Individualitätuneingeschränkt wertgeschätzt.Im freien Spiel, mit seinen großen Freiräumen für die kindliche Entwicklung, findenwichtige Lernprozesse statt, die dem Kind die Aneignung von Welt ermöglichen und eszu einem selbstsicheren, wissbegierigen Mitglied der Gesellschaft machen.Die Funktionsräume der KindertagesstätteDie BrotzeitoaseSie dient den Kindergartenkindern nicht nur zur Aufnahme von Speisen und Getränken,sondern stellt eine Kommunikationsplattform dar. Hier unterhalten sich die Kinder allerGruppen, tauschen Informationen aus und pflegen Kontakte zu Kindern, Pädagogenund Eltern.Hier lernen die Kinder das Einhalten von grundsätzlichen Tischregeln. KleinereTätigkeiten für die Küche, wie z. B. das Vorbereiten von Rohkostplatten oder dasSchneiden von verschiedenen Zutaten für das Mittagessen werden hier, in unserem„Bildungsraum Hauswirtschaft“ erledigt. Außerdem ist jedes Kind dafür verantwortlichseinen Platz sauber und ordentlich für das nächste Kind zu hinterlassen. DieBrotzeitoase ist zudem der Platz, an dem die Wände sprechen können. Fotos, dieunsere Arbeit dokumentieren, hängen hier zum Betrachten und Bestellen aus.Das BauzimmerMit Holzbausteinen, Legos, Kapla-Hölzern, Holzwürfeln und umfangreichemBelebungsmaterial lernen die Kinder die Gesetze von Physik und Mathematik kennen.Sie erfahren wie sinnvoll planvolles Handeln ist und finden sich in Gruppen mitgemeinsamen Interessen zusammen. Spiegel, unterschiedlich hohe Podeste, eineschiefe Ebene und vieles mehr ermöglichen vielfältige Erfahrungen in diesem Bereich.Die Kinder schulen ihre Fein- und Grobmotorik. Räumliches Vorstellungsvermögen wirdtrainiert.Das SpielezimmerBrett-, Tisch-, Regel-, und Geduldsspiele finden sich hier ebenso wie Puzzles.Die Kinder lernen sich an Regeln zu halten und mit ihren Spielpartnern in sozialerGemeinschaft ein Ziel zu verfolgen. Wichtiger Förderbereich in diesem Raum ist dieSprache. Zahlreiche Bilderbücher liegen für die Kinder aus. Auf dem gemütlichen Sofawerden diese immer wieder „vorgelesen“. Entweder von den Pädagoginnen oder denKindern untereinander.8 9

Der RollenspielraumIm Rollenspielraum haben die Kinder die Möglichkeit, in andere Rollen zu schlüpfenund so Erlebnisse zu verarbeiten oder Handlungsstrategien zu erproben. Sie lernen dieMöglichkeit des darstellenden Spiels kennen, üben sich im freien Theaterspiel oder imSpiel mit Handpuppen. Unterschiedliche Berufe werden spielerisch ausprobiert.Besonderheiten wie z.B. das „Zwergen-Restaurant“ mit echtem Essen und Getränkenstellen Highlights im Alltag dar. Dabei planen die Kinder was es zum Essen geben kann,besorgen die Zutaten, bereiten Speisen und Getränke vor, gestalten und „schreiben“Speisekarten, bedienen sich gegenseitig, servieren und spülen das Puppengeschirr.Auch schüchterne Kinder sind hier ganz bei der Sache und kümmern sich um ihreGäste.Das AtelierHier ist Raum für kreatives Gestalten. In freien und gelenkten Aktionen lassen die Kinderihrer Kreativität freien Lauf. Eine Vielzahl von wertlosem und wertvollem Material lässtKinder schöpferisch tätig werden. Erfahrungen mit Ton, Kleister und einer Fülle vonFarben lädt dazu ein Werke entstehen zu lassen, auf die die Kinder stolz sein können!Fein- und Grobmotorik, sowie taktiles Empfinden und planvolles Arbeiten lernen dieKinder hier. Gleichzeitig fördern sie mit Freude die „schulnahen Vorläuferkompetenzen“,die sie fit für das Lernen in der Schule machen.Die BewegungsbaustelleKreativität wird nicht nur im Atelier, sondern auch in der Bewegungsbaustelle verlangt.Die Kinder können sich hier ihre eigene Bewegungswelt schaffen. Mit Zauberkästen,Brettern, Matten und vielem mehr gestalten sie Landschaften in denen sie immer wiederverschiedene Bewegungsabläufe trainieren können, die für sie wichtig sind. Sie fordernsich selbst immer neu heraus und variieren die Schwierigkeit angemessen z.B. beimBalancieren, Klettern und Springen.Körperliche Fitness und Geschicklichkeit sind hier die Ziele, die die Kinder durchselbstbestimmte Bewegung erreichen. Außerdem lernen sie den Sinn von körperlicherBetätigung als Form eines Ausgleichs kennen, was der Gesundheitsförderung dient.Der GartenFast täglich haben die Kinder die Möglichkeit sich im Garten der Kindertagesstätte zubewegen. Hier spüren sie die Jahreszeiten hautnah und lernen, wie sie sich dem Wetterangemessen kleiden müssen, um keinen gesundheitlichen Schaden zu nehmen. Sie lernenFauna und Flora kennen und schätzen und beteiligen sich an der Gartenarbeit. Im Sommerwerden die Pflanzen gegossen, im Herbst Blätter gerecht und zu Häufen aufgetürmt undim Winter wird Schnee geräumt und gestreut. Die Kinder entwickeln ein Verständnis fürdie Natur als schützenswertes Gut. Durch die Bewegung im Freien verschaffen sie sichEntspannung, damit sie wieder aufnahmefähig und lernbereit werden.Umsicht, denn viele Kinder benutzen gleichzeitig den Garten. Das Spielgerät regt die Kinderdazu an, in die Höhe zu klettern. Über die Rutsche flitzen sie wieder auf den festen Bodenund genießen so für einen kurzen Moment die hohe Geschwindigkeit ihres Körpers auf derschiefen Ebene.Die U-3-GruppeKinder, die unter, oder knapp drei Jahre alt sind beginnen ihre Kindergartenzeit inder Regel in der „U-3-Gruppe“, da wir ihnen einen angemessene Eingewöhnungermöglichen möchten. Sie haben hier die Möglichkeit in einem begrenzten Raumihren Interessen nachzugehen und sich gegebenenfalls zurückzuziehen und zumentspannen. Brotzeitoase und Garten werden gemeinsam mit den anderen Kindernder Kindertagesstätte genutzt, auch um Kontakte untereinander zu entwickeln und zupflegen.Der Mal- und Basteltisch mit dem dazugehörigen Material bietet vielfältige Gestaltungsmöglichkeiten. Kinder lernen hier bereits den richtigen Umgang mit Schere, Klebstoff undPapier, haben aber selbstverständlich die Möglichkeit, frei zu gestalten, ihre Kreativitätauszuleben und Spuren zu hinterlassen.Bausteine und Konstruktionsmaterial sind dazu da Landschaften und Bauwerke zuschaffen und so spielerisch physikalische Gesetzmäßigkeiten kennen zu lernen.Im Rollenspielbereich verwandeln sich die Kinder in Piraten, Tiere, Familien und vielesmehr und spielen so Fantasie und Alltag nach.Die großzügige Kuschelecke und das Sofa lädt ein zum Vorlesen von Büchern undGeschichten, zum Erzählen und um die Nähe von anderen zu genießen und so zuentspannen ein.Auf „Hüpftieren“ reiten die Kinder durch den Raum. Sie bieten außerdem die Möglichkeitsich zu bewegen, das Gleichgewicht zu halten aber auch Rücksicht auf Andere zunehmen.Brotzeitoase, Speiseraum, Garten, Turnhalle, Personalraum und Sanitärräumewerden von der gesamten Kindertagesstätte genutzt. Ein ruhiger, schön gestalteterWickelbereich steht zur Verfügung.Nach dem Mittagessen können sich die Kinder im Gruppenraum der U-3 Gruppeausruhen und schlafen. Bei einer Geschichte und Entspannungsmusik ist es in diesemdunklen Raum sehr gemütlich was es leicht macht Kraft für den restlichen Tag zusammeln. Auch „ältere“ Kinder dürfen gerne zu Besuch kommen, sich zurückziehenund die Seele baumeln lassen oder bei der Betreuung der „Kleinen“ helfen.Unser Ziel ist es, dass jedes Kind der U-3-Gruppe bis zum Sommer eine Stammgruppefindet, die es gerne besuchen möchte. In diese wechselt es dann, um den Platz für dieU-3-Kinder des neuen Kindergartenjahres frei zu machen.Zwei Pädagoginnen sind fest für die Kinder und den Raum verantwortlich. Sie bieten dieSicherheit, die sehr junge Kindergartenkinder brauchen, um sich wohl zu fühlen und auflange Sicht auf Entdeckungsreise im Kindergarten zu gehen.Beim Sandeln lernen die Kinder Naturgesetze kennen. Hier fördern sie auch ihreHandmotorik. Das Fahren mit den unterschiedlichen Fahrzeugen erfordert Geschick und10 11

Der HortDie KrippeDer Schwerpunkt der Hortarbeit liegt, neben der sinnvollen, eigenverantwortlichenGestaltung der Freizeit, auf der Begleitung beim Erledigen der Hausaufgaben. In zweiHausaufgabenräumen ermöglichen wir den Kindern das Arbeiten und Lernen in ruhigerAtmosphäre. Die Erwachsenen sind hier Ansprechpartner bei Fragen und Problemen.Sie korrigieren in Absprache mit Schulen und Eltern die Hausaufgaben, zeichnen sie abund teilen eventuelle Auffälligkeiten oder Probleme den Lehrern und Eltern mit.Das Ziel ist hier, dass die Kinder ihre Hausaufgaben selbstständig und eigenverantwortlicherledigen. So erfahren sie, dass das Notieren der Aufgaben ebenso wichtig ist, wie dasgewissenhafte Erfüllen von diesen.In der, leider sehr knapp bemessenen, Freizeit, die an Wochentagen bleibt, profitierendie Hortkinder von den Funktionsräumen der Kindertagesstätte die sie, im Gegensatzzu den Kindergartenkindern, alleine benutzen dürfen. Gemeinsam gefundene, sinnvolleRegeln ermöglichen ein selbstorganisiertes, freies Spiel in der Kindertagesstätte.Die Hortkinder haben das Privileg, die Funktionsräume der Kindertagesstätte auchalleine, ohne Erwachsene, zu benutzen. Hier halten sie sich an gemeinsam erstellteRegeln und genießen diese Selbstständigkeit.Als Gäste im Kindergarten sind sie jederzeit gerne gesehen. Sie genießen hier, die„Großen“ zu sein und mit den „Kleinen“ zu spielen.Ebenfalls erlaubt und erwünscht sind Besuche der Hortkinder in der Kinderkrippe. Mitden ganz kleinen Kindern spielen oder den Pädagoginnen helfen ist nicht nur bei großeGeschwisterkindern beliebt und schafft Berührungspunkte, die in einer Kindertagesstättemit drei Betreuungsangeboten sehr wichtig sind.Am Freitag werden im Hort keine Hausaufgaben erledigt. An diesem Tag findenAngebote, Aktionen, Projekte, Feste, Feiern und die Kinderkonferenz statt. DieseAktivitäten sind gemeinsam mit den Kindern geplant und werden zusammendurchgeführt. Die Grundlage der Hortarbeit ist die Beteiligung der Kinder an sämtlichenBelangen des Alltags.In den Ferien findet ein gemeinsam mit den Kindern geplantes und vorbereitetesFerienprogramm statt. Die Kinder bekommen in dieser Zeit Abstand vom Alltag undkönnen sich ausgiebig mit Aktivitäten beschäftigen, für die sonst keine Zeit bleibt. Soist es oft der Fall, dass an den „Wunschtagen“, die für spontane Aktivitäten vorgesehensind, „Spielzeugtage“ stattfinden an denen die Kinder sich gemeinsam mit einem Spiel(-zeug), das sie von Zuhause mitbringen, beschäftigen.Auch zwangloses Ratschen miteinander oder das Toben im Garten haben einen hohenStellenwert bei den Kindern. Durch die gemeinsame Planung der Ferienprogrammelernen die Kinder unterschiedliche Möglichkeiten der Freizeitgestaltung kennen. Sohaben sie die Möglichkeit, die für sie richtige Art der Entspannung und Regeneration zufinden und auch für die Zeit nach dem Hort zu nutzen.In zwei Räumen mit unterschiedlichen Schwerpunkten: „Ruhen und Bewegen“und „Kreativität und Essen“ haben zwölf Kinder, im Alter von sechs Monaten biszum Kindergartenalter, Platz zu Spielen, Lernen, Essen und Entspannen. Garten,Bewegungsbaustelle, Personalraum und Sanitärräume werden auch von der Krippegenutzt. Außerdem steht ein attraktiver, ruhiger Wickelraum zur Verfügung.Kinder im Krippenalter lernen vorwiegend über Bewegung und im Alltag. DieseMöglichkeit nutzen wir in der Krippe.Unterschiedliche Materialien, Podeste, Matratzenlager, eine Rutsche und flexibleEinrichtungsgegenstände laden zum Krabbeln, Steigen, Klettern, Rollen und Kriechenein. In dieser anregenden Umgebung trainieren die Kinder geschickt ihre Körperkräfte.Ruhezonen ermöglichen Entspannung und bieten Geborgenheit. So erfahren dieKinder in der Krippe Freiheit und Sicherheit, was in diesem Alter zu den grundlegendenBedürfnissen zählt.In unserem situationsorientierten Alltag sprechen wir alle Sinne der Kinder an. Basierendauf Freiwilligkeit können sie in Angeboten und Aktionen Fähigkeiten und Fertigkeitenentwickeln und erweitern.Im Kontakt mit anderen Kindern und Erwachsenen wird das Sozialverhalten gefördert,Kontakte und tragfähige Beziehungen entwickeln sich. Gezielt beobachten wir jedesKind. So erfahren wir Wichtiges über seine Entwicklung und nehmen es mit seinenStärken, seinem Tempo und seinem Temperament an.Gemeinwesenarbeit, unser lokales NetzwerkAktive Zusammenarbeit der Stellen, die mit Kindern, Jugendlichen und Familienarbeiten, schafft ein Netzwerk, das tragfähig und vielseitig ist.Wir erleben die Zusammenarbeit mit den Sprengelschulen, ansässigen Betrieben,Arbeitskreisen, Kindertagesstätten, Kirchengemeinden usw. als bereichernd. Auch derim Untergeschoss der Kindertagesstätte untergebrachte Kleiderladen e.V. öffnet sie füreine weitere Zielgruppe.Mit folgenden Institutionen arbeiten wir zusammen:- Fachbereich Kindertagesstätten als unser Träger- Amt für Kinder, Jugend und Familie- ASD- mobile Hilfen und Kids-Stützpunke- Bündnis Augsburg / Change in- Kulturelle Angebote (Zoo, Botanischer Garten, Museen, ...)- Familien, Freunde, Nachbarn, benachbarte Betriebe- Jugendzentren / Stadtjugendring- Frühförderstellen- Erziehungsberatungsstellen- alle Schulen im Sprengelbereich und im Einzugsgebiet- ausbildungsrelevante Schulen- Kitas in unserer Umgebung12 13

Beispiele für Themen des Kinderparlaments sind die Themen der Projekte, an denenKinder vor der Einschulung teilnehmen. Sie werden in der Regel von den Kindern selbstgefunden. Die Gestaltung der Projekte bestimmen alle daran beteiligten gemeinsam.Auch an der Gestaltung des Speiseplanes für die Kindertagesstätte sind die Kinderbeteiligt. Sie helfen mit bei der anspruchsvollen Aufgabe, die eigenen Wünsche in einengesunden, abwechslungsreichen Essensplan einzubauen.Das Konzept sozialer Integration; individuelle Unterschiede der Kinder alsBereicherungIn der Kindertagesstätte gehen wir positiv mit individuellen Unterschieden der Kinderund ihrer Familien um. Das Ziel ist es Unterschieden mit Respekt und Anerkennungzu begegnen und die soziale und kulturelle Vielfalt als Normalität, Chance undBereicherung zu betrachten.Die Stadtteilmütter mit ihrem besonderen Konzept, die Muttersprache bzw.Familiensprache zu pflegen und so die deutsche Sprache zu erlernen, unterstütztdiesen Ansatz ebenso wie Elternkurse. Die Anwesenheit und Mitarbeit von Eltern ausunterschiedlichen Kulturen fördert Offenheit untereinander. Die Kinder profitieren vonheterogenen Gruppen, die gemeinsames Leben und Lernen ermöglichen. Die Herkunftder Pädagoginnen weckt Neugierde auf andere Kulturen. Unser Ziel ist, dass sich jedesKind zu einer weltoffenen, weltgewandten Persönlichkeit entwickelt.Anregende Lernumgebung und ExkursionenDie nach ihrer Funktion ausgestatteten, vorbereiteten Räume laden die Kinder ein,ihre verschiedenen Bedürfnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erkennen, zu festigenund zu erweitern. Diese gestaltete, vorbereitete Umgebung bietet den Kindern dieAnregungen, die sie brauchen, um in ihrem Tempo Lern- und Entwicklungsschritteerfolgreich zu vollziehen.Der Zugang zu Dokumentationen wie Fotos, „Handouts“ und Portfolios bietet immerwieder Anregungen, um über bereits Gelerntes und Erreichtes zu sprechen. So werdensich die Kinder ihrer Lernerfolge bewusst und können mit Stolz und Motivation weitereSchritte planen und durchführen. Jedes Kind ist der Mitgestalter seiner lebenslangenBildung und steht im Mittelpunkt von dieser.Der StuhlkreisHier treffen sich die Kindergartenkinder jeder Stammgruppe täglich, um die wichtigenDinge des Tages zu besprechen. Welche Kinder und welche Erwachsenen sind andiesem Tag in der Kindertagesstätte? Welche Räume sind heute geöffnet? WelcheAngebote, Aktionen und Projekte stehen an und wer nimmt daran teil? All diese Fragenmüssen geklärt werden, damit die Kinder sich selbstbewusst im offenen Haus bewegenund so ihrem Bedürfnis nach Bildung nachkommen können.Feste und Feiern haben im Stuhlkreis ebenso ihren Platz wie Lieder, Kreisspiele,Märchen, Geschichten, Bilderbücher und vieles mehr.Nach dem wöchentlichen Kinderparlament halten die Gruppensprecher im Stuhlkreisdie Kinderkonferenz ab, in der über die dort behandelten Themen informiert wird.Wichtiges aus der Stammgruppe, das im Kinderparlament besprochen werden muss,wird hier gleich an die Gruppensprecher herangetragen.Im Stuhlkreis lernen die Kinder das Einhalten von Gesprächs- und Gruppenregeln. Siegewinnen durch die praktizierte Mitbestimmung an Selbstvertrauen und lernen beimgemeinsamen Lösen von Problemen ihre Standpunkte einzubringen, zu diskutieren undauch die Meinungen und Bedürfnisse anderer zu akzeptieren.Ganzheitliche Bildung – Lernen in Projekten und Alltagssituationen im MittelpunktDurch intensive Beobachtung und genaues Zuhören erkennen wir, welches Themadas Thema der Kinder ist. Die Projekte, an denen jedes Kindergartenkind im Jahrvor der Einschulung teilnimmt, werden also von den Kindern festgelegt und gestaltet.Gemeinsam mit der Pädagogin, die das Thema begleitet, lernen alle Beteiligten Neuesund konstruieren so den Fortgang des Projektes. Lernanregungen knüpfen an denInteressen der Kinder und deren individuelle Denkweisen und Lernerfahrungen an.Im Austausch mit Kindern und Erwachsenen lernen Kinder zusammen Probleme zulösen, zu diskutieren, zu verhandeln und die Bedeutung von Dingen und Prozessen zuerforschen. Es geht nicht mehr nur um das Erlernen und Aneignen von Faktenwissenund Kulturwerkzeugen, sondern um die Stärkung von Kompetenzen und die Aneignungvon gesellschaftlich bedeutsamen Normen und Werten. Und diese können nirgendsbesser erworben werden, als in Alltagssituationen, die bei uns nicht nur in Projekten imMittelpunkt stehen. Wir Erwachsene teilen das Interesse an aktuellen Situationen undhelfen die Lernprozesse der Kinder durch gezielte Interaktionen aktiv mit zu gestalten.Diese Grundsätze der Projektarbeit gelten für Krippe, Kindergarten und Hortgleichermaßen, wobei die Inhalte selbstverständlich in Schwierigkeitsgrad undKomplexität dem Alter der Kinder angepasst sind.Beispiel: Das Ozean-Projekt im Frühjahr 2010Im Kinderparlament teilten die Gruppensprecher mit, dass einige der Kinder, die imSeptember zur Schule kommen, gerne mehr über das Thema „Ozean und Wasser“erfahren möchten.Sie trafen sich am 24.2.2010 zum ersten Mal mit einer Pädagogin, die über einumfassendes Grundwissen über dieses Thema verfügt und dieses gerne weitergibt. Beidiesem ersten Treffen wurden die anwesenden Kinder zu Forschern: Ideen, Vorschlägeund Wünsche wurden gesammelt und aufgeschrieben, wobei die Pädagogin unteranderem die gestellten Fragen an die Kinder zurückgab und sie so zum Nachdenkenanregte. Hypothesen wurden aufgestellt und in der folgenden Zeit auf ihre Stimmigkeitüberprüft.In den weiteren Treffen, die mehrmals pro Woche stattfanden, lernten die Kindergemeinsam mit der Erwachsenen interessante Dinge.Sie betrachteten einen Film, in dem die Erde vom Weltall aus gezeigt wird. DerBegriff „Blauer Planet“ bekam nun eine Bedeutung. Landkarten, ein Globus und Fotosbegleiteten die Kinder nun bei fast jedem Treffen.18 19

Zur Dokumentation der eigenen Lernschritte, sowie der Lernschritte der Gruppegestaltete jedes Kind eine „Ozeanmappe“.Anhand von Versuchen (Verdunstung, Verdampfen) lernten die Kinder Salzwasser mitallen Sinnen kennen. Sie erfuhren wie Regen entsteht und warum dieser nicht salzigschmeckt und probierten dies auch aus. Mit dem Bilderbuch über die Regentropfen„Pling, Plang und Plung“ und Rätseln wurde dieses Wissen vertieft. Die Kinder lerntenüber die Meere, die die Erde bedecken. Auch die Mengenverhältnisse von z.B. Polarmeerund Bächen, Flüssen und Seen wurden ihnen anhand von unterschiedlich großenWassergefäßen bewusst. Passend zum Wetter lernten die Kinder den Wasserkreislaufkennen und gestalteten einen eigenen für sich. Eine Regenwolke gehörte natürlichdazu. Mit Hilfe eines Filmes wurde der Bogen wieder zum ursprünglichen Thema„Ozean“ gespannt. Polarmeer, tropisches Meer und Meer in gemäßigten Breitengradenmit ihrer Fauna und Flora wurden gezeigt. In Gesprächen teilten die Kinder ihr Wissenmit und tauschten sich das Geseheneaus.Als Höhepunkt des Ozeanprojekts besuchten die Kinder das Hallenbad in Haunstetten.Dort durften sie einen Taucher hautnah erleben und wer mochte konnte einen „Zug“ ausder Sauerstoff-Flasche nehmen.Als Abschluss des Projekts trafen sich die Kinder in ihrer Projektgruppe und konntenbei leckerer Brotzeit und Getränken noch einmal darüber sprechen, was sie alles alsOzeanforscher gelernt hatten. Jedes Kind bekam seine selbst gestaltete und gefüllteProjektmappe mit nach Hause.Interessierte Eltern konnten den Fortgang des Projekts in einer regelmäßig ergänztenDokumentation nachlesen. Außerdem wurden Fotos, die die Eltern auch nachbestellenkönnen, in der Fotogalerie in der Brotzeitoase ausgehängt.Auch wenn das Ozean-Projekt seit Ende März beendet ist, bleiben die Meere, Seen,Gewässer und der Regen ein Thema, das die Kinder und das Team fast täglichbegleitet.In der Stadtteilbücherei Haunstetten bestellten die Forscherkinder eine Bücherkistezum Thema. Diese holten sie gemeinsam ab und nutzten den Besuch dort zumSchmökern. Auf Entdeckungsreise zum nahegelegenen Lochbach nahmen die Kinderdiesen mit allen Sinnen wahr. Ihre Beobachtungen dokumentierten sie mit Fotos. EineFantasiereise führte die Forscherkinder zu ihrem „eigenen Bach“. Dort konnten sie dieErkenntnisse der Exkursion vertiefen und anschließend zu Papier bringen. Die Bücheraus der Bücherei wurden im Alltag immer wieder betrachtet und anderen Kindernund Erwachsenen gezeigt. Im benachbarten Chinarestaurant durften die Kinder dieFische im großen Salzwasseraquarium betrachten und anhand eines Fachbuchesbestimmen.Im Kindergarten wurde das Poster eines Korallenriffs besprochen und aufgehängt. DieKinder betrachteten eine Filmsequenz mit einem Korallenriff und dessen Bewohnernund malten ein eigenes mit Wasserfarben. Dabei holten sie sich Hilfe und Anregungenin den Büchern aus der Bücherei. Die Kinder lernten über den Anemonenfisch und seineBesonderheiten. Sie gestalteten dann ein eigenes „Aquarium“ mit einem solchen Fischund seiner Seeanemone.Es stellte sich die Frage was Plankton ist, von dem sich eine große Zahl von Fischenernährt. Dieser Frage gingen die Kinder mit Wasserproben und Vergrößerungsgläsernauf den Grund.Auch der Blauwal, das größte lebende Säugetier, ernährt sich von Plankton. Die Kindermaßen nach, wie lang ein Blauwal wird und dokumentierten dies im Treppenhaus derKindertagesstätte. Die Kinder wünschten sich etwas über Delfine zu erfahren. Siebetrachteten einen Filmausschnitt über eine Delfinschule und töpferten im Anschlussihren eigenen Delfin. Auch Haie waren für die Kinder interessant. Die Pädagoginbrachte den Kindern Zähne eines Hais mit, die sie genau untersuchen konnten. Dieunterschiedlichen Hai- Arten wurden nun zum Thema der Kinder. Sie gestalteten unteranderem Haie aus Socken, die sie als Handpuppen nutzen. Ein Fingerspiel mit einemHai, das die Kinder lernten, rundete die Aktion ab.Natürlich wollten die Kinder wissen, woher die Erwachsene die Haifischzähne hatte.Da sie Hobbytaucherin ist, wusste sie viel darüber zu erzählen. Die Kinder bekamendie Möglichkeit, die komplette Taucher-Ausrüstung der Pädagogin zu sehen und dieseauch anzuziehen.Angebotsvielfalt; Planung und Dokumentation der Bildungsarbeit in derEinrichtungDie Vielfältigen Themen an denen wir mit den Kindern der Kindertagesstätte arbeiten,umfassen die Förderung aller Basiskompetenzen und Förderbereiche. Kein Angebotbehandelt nur isoliert einen Bildungsbereich, Vielfalt ist unsere Grundlage.Wir dokumentieren die Bildungsarbeit der Kindertagesstätte auf vielfältige Art undWeise.Wir beachten den Grundsatz der Entwicklungsangemessenheit und fordern die Kinderindividuell nach ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten. So haben sie die Möglichkeit sichweiterzuentwickeln und an Aufgaben zu wachsen.Beobachtungsbögen (SISMIK, SELDAK und PERIK), Portfolios, unser „offenes Buch“im Eingangsbereich, Wochenpläne der Krippe, das „Hortbuch“, zahlreiche Fotos in derFotogalerie und Elternbriefe schaffen einen Einblick für Eltern und Interessierte der, fallsgewünscht, in Gesprächen gerne vertieft werden kann.Beobachtung und Dokumentation der individuellen Lernprozesse der KinderDie individuellen Lernprozesse dokumentieren wir anhand von Portfolios mit Fotos undkurzen „Geschichten“. Diese stellen die Grundlage von Elterngesprächen dar, damitsich auch die Eltern ein umfassendes Bild von den Lernerfolgen und der Entwicklungihres Kindes in der Kindertagesstätte machen können. Auch die Kinder mögen diesewertschätzende Art der Dokumentation sehr, da sie auf kindgerechte Weise entdeckenkönnen, was sie schon alles gelernt haben. Wir reflektieren anhand der Portfolios mitden Kindern Lernfortschritte und –erfahrungen, sodass die Kinder sich selbst neueLernziele setzen können.Die vorgeschriebenen standardisierten Beobachtungsbögen zur Feststellung desSprachstandes der Kinder und der sozialen Entwicklung werden selbstverständlich imVerlauf des Kindergartenbesuches eines Kindes geführt. Ergebnisse und Erkenntnissewerden mit den Eltern besprochen, eventuell nötige Hilfemaßnahmen erörtert und inAbstimmung mit allen Beteiligten in die Wege geleitet.20 21

Umsetzung der Bildungs- und Erziehungsziele – Stärkung der Basiskompetenzendes KindesWertorientiert und verantwortungsvoll handelnde KinderDer wertschätzende Umgang miteinander ist einer der Grundsätze unserer Arbeit in derKindertagesstätte. Anhand dieser Grundhaltung erfahren Kinder, dass es sich lohnt,wertschätzend miteinander umzugehen. Wir setzen wertschätzend Grenzen, beziehenklar Stellung und fordern sozial erwünschte Verhaltensweisen altersgerecht ein.In unterschiedlichsten Gruppen kommen die Kinder mit anderen Menschen zusammenund stellen fest, dass einen gute Zusammenarbeit zu positiven Lernerlebnissen undeiner Mitwirkung am Leben in der Einrichtung führt.Gegenseitige Hilfeleistungen, Verantwortungsübernahme, z.B. in Form von Patenschaftenfür Kinder, die neu in die Kindertagesstätte kommen, das Erledigen von sinnvollenAufgaben wie z.B. Botengänge, gemeinsames Aufräumen, Begleitung von Kindern inbestimmte Funktionsräume sowie das Einhalten allgemeingültiger Regeln vermittelt denKindern Werte, die das Zusammenleben mit anderen positiv gestalten und Synergienfreisetzen.Sprach- und mediengewandte Kinder- wir baden in Sprache!Im Alltag, sowie in Angeboten, Aktionen und Projekten kommen die Kinder immerwieder in Kontakt mit Medien aller Art. Sei es der Computer im Hort, der für Lern,Spiel- und Dokumentationszwecke genutzt wird, die vielen Bücher, die in allenFunktionsräumen und speziell im Spielezimmer für die Kinder bereitgelegt sind oder dasheißgeliebte „Bilderbuchkino“. Die Kinder haben die Möglichkeit eine Sensibilität für dieNutzung verschiedenster Medien zu erlernen und sie produktiv und verantwortungsvolleinzusetzen.Im Kinderparlament notieren sich die Gruppensprecher im Kindergarten anhand vonBildern und Skizzen, was sie in der Stammgruppe berichten müssen. Anliegen aus derStammgruppe werden ebenfalls selbst notiert und vor dem Gremium vorgetragen. ImHort protokollieren die Kinder die Sitzungen ebenfalls selbst, allerdings bereits in derlateinischen Ausgangsschrift, die auch wir Erwachsene problemlos lesen können.CDs und Kassetten mit Geschichten und Musik, DVDs mit informativen und / oderunterhaltsamen Filmen und vieles mehr ist Bestandteil unserer Bildungsarbeit und fürdie Kinder eine Selbstverständlichkeit.Sprache und Literacy-Erziehung sind ebenfalls Bestandteil der alltäglichenBildungsarbeit, sowie in Angeboten, Aktionen und Projekten. Das „Bilderbuch der Woche“schätzen die Kinder ebenso sehr wie die Aufarbeitung der Themen der „Stadtteilmütter“und das spontane Vorlesen. In der Mittagszeit werden Geschichten und Märchenzur Entspannung vorgelesen und Reime und Verse haben nicht zur Mittagszeit, alsgemeinsamer Essensbeginn ihren Platz. Fingerspiele, Lieder und Quatschgeschichtensind im täglich in den Kindergartengruppen stattfindenden Stuhlkreisen ein festerBestandteil und helfen so, die Sprache als wertvollen, aber alltäglichen Bestandteil desZusammenlebens fest zu integrieren.Ein wichtiger Bestandteil der Spracherziehung ist das Singen und Musizieren. MitMusik, Liedern, Reimen, Instrumenten und anderem schulen Kinder spielerisch ihreSinne. Sie üben Worte und Reime rhythmisch zu sprechen und zu singen und regendadurch ihre Gehirntätigkeit auf optimale Weise an. Der Spaß an musischer Tätigkeitschafft Bewegungsanreize und ist Ausdruck von Lebensfreude.In der Kinderkrippe ist der Schwerpunkt der Spracherziehung selbstverständlich auf dengrundsätzlichen Spracherwerb gerichtet. Spielerisch greifen die Pädagoginnen auf, wasdie Krippenkinder brauchen, um Töne und Laute in gezielt gebildete Worte, Ein-, ZweiundMehrwortsätze und schließlich Monologe und Dialoge umzusetzen.Spaß und Freude am Tun stehen hier an erster Stelle, denn so lernt es sich amLeichtesten! Auch hier treffen sich die Kinder täglich in einem Sitzkreis.Im Hort findet neben den Hausaufgaben die Sprach- und Medienerziehung im Alltagstatt, wobei Bücher, Hörspiel- und Musik CDs und der Computer einen festen Platzhaben. In der Kinderkonferenz bringen die Kinder ihre Anliegen, Wünsche undBedürfnisse verbal zum Ausdruck. Dabei halten sie sich an die allgemeingültigenGesprächsregeln. Selbstverständlich haben auch Witze, Quatschverse und lustigeGeschichten ihre Berechtigung.Fragende und forschende KinderWir machen uns gemeinsam auf den Weg und finden etwas heraus!22 23In unserer Kindertagesstätte herrscht eine Kultur der Fragen und Antworten. Und nichtnur die Erwachsenen stellen die Fragen. Die Fragen der Kinder nehmen einen hohenStellenwert in unserer Bildungsarbeit ein. Denn nur wer in der Lage ist, Fragen zuformulieren, der kann auch Antworten geben.Schnell stellen die Kinder fest, dass Erwachsene nicht allwissend sind. Was fürein Glück! Gemeinsam werden Antworten in Büchern, im Internet, bei Fachleutenoder draußen gesucht. Und wenn sich aus dem Suchen nach Antworten ein Projektentwickelt, in dem es sich lohnt zu forschen ... umso besser! Denn authentische,lebensechte und wissenschaftsähnliche Aufgaben, die an Fragen und Interessen derKinder anknüpfen, treiben das Lernen der Kinder voran und ermöglichen im besten Fallvernetztes Denken.In der Krippe geschieht der Hauptteil des Lernens über Sinneserfahrungen, die wirden Kindern ermöglichen. Das Wühlen im Bohnenbad, Experimente mit Wasser oderErfahrungen mit Ton und Kleister machen - all diese Aktivitäten fördern die Verknüpfungvon Nervenzellen (Synapsen) und anderen Zellen im Gehirn => das Kind lernt.

Künstlerisch aktive Kinder - Kinder wollen Spuren hinterlassen!Im Atelier haben die Kinder im freien und im gelenkten Gestalten die Möglichkeit, kreativund künstlerisch tätig zu werden. Vielfältiges Material und angemessene Medien helfenein Verständnis für Kunst und Ästhetik zu entwickeln und eigenes Schaffen in diesemBereich zu ermöglichen. Fantasie und Kreativität als kognitive Kompetenzen werden hierebenso wie die schulnahen Vorläuferkompetenzen für den Schrift- und Spracherwerberlernt und vertieft. Außerdem beteiligen sich die Kinder mit ihren Kunstwerken aktivan der Gestaltung einzelner Räume und so der Gestaltung der Kindertagesstätte, wasauch eine Form der Verantwortungsübernahme bedeutet.Nicht zu unterschätzen ist auch die künstlerische Ausdrucksfähigkeit als Form derPsychohygiene, um Erlebtes und Erfahrenes zu verarbeiten und sich Entspannung zuverschaffen.Die Werke der Kinder schätzen wir uneingeschränkt wert und fotografieren sie, um sieim Portfolio für die Zukunft festzuhalten.Starke KinderMotorische Flexibilität und Beweglichkeit sind unerlässlich um Lernen möglich zumachen. Das kindliche Gehirn benötigt motorische Reize um Verknüpfungen zu bilden,die grundsätzlich sind für vernetztes Denken. Dafür gibt es täglich die Gelegenheit imGarten oder in der Bewegungsbaustelle zu toben, zu klettern, mit Fahrzeugen zu flitzen,zu balancieren, zu buddeln und zu matschen und vieles mehr.Mitbestimmung und die Entwicklung einer selbstbewussten Persönlichkeit als Ergebnisstarker Basiskompetenzen stärkt jedes Kind in seiner Individualität und als Mitgliedverschiedener Gruppen.Das Sprechen über Gefühle und Befindlichkeiten hilft dabei offen für die Belange undEmotionen anderer zu werden und sich so zu einem wertvollen Mitglied der Gesellschaftzu entwickeln. Die Einbindung von Eltern und Familien in unseren Erziehungsalltag istebenfalls ein Baustein, den Kinder brauchen um stark fürs Leben zu werden.5. Bildungs- und Erziehungspartnerschaft – Unser Angebot für die Eltern unsereAngebotspalette für Eltern – Einbezug von KooperationspartnernDie Eltern sind die wichtigsten Experten für ihr Kind. Und so behandeln wir sie. InElterngesprächen sind Offenheit und Transparenz sehr wichtige Grundpfeiler umproduktiv zusammenarbeiten zu können. Bei Bedarf können zweisprachige Kolleginnenbei Gesprächen mit Eltern übersetzten. So ist eine vertrauensvolle Atmosphäre dieserKontakte gewährleistet. Gerne vermitteln wir Kontakte zu Fachdiensten.Um allgemeine Informationen kurz auszutauschen, nutzen wir „Tür- und Angelgespräche“.Damit die Privatsphäre gewahrt bleibt, vereinbaren wir für ausführlichere Gesprächeeinen gesonderten Termin.Eltern sind bei uns für Hospitationen in der Kindertagesstätte herzlich willkommen.Sie dürfen gerne einige Stunden bei uns verbringen. Danach nehmen wir uns Zeit,um Beobachtetes zu besprechen und Fragen zu klären. In Elternabenden bieten wireinen Einblick in unsere Tätigkeit. Wir vermitteln Informationen über Inhalte und Zieleunserer Arbeit und erfahren von Referenten Interessantes über pädagogische Themen.Bei „Eltern-Kind-Aktionen“ wie z.B. dem traditionellen St. Martins Umzug oder unserenSommerfesten haben alle Beteiligten großen Spaß und lernen sich besser kennen.Eltern knüpfen hier Kontakte, die auch über die Kindertagesstätte hinaus Bestandhaben.Jeder Mensch besitzt bestimmte Stärken, die er gerne anderen Personen zur Verfügungstellt. So kooperieren wir mit Eltern, die uns unter anderem bei Kreativangeboten,hauswirtschaftlichen Bildungsangeboten, Exkursionen und anderem unterstützen.Feste und Feiern können nur mit der Hilfe von Familien und Freunden stattfinden. Undhier beschränkt sich die Hilfe und Mitarbeit nicht auf das Zubereiten und Verkaufen vonSpeisen und Getränken. Es werden Kontakte hergestellt und Wege bereitet, um dieBildungsarbeit in der Kindertagesstätte vielfältig zu gestalten.Auswahlentscheidung der Eltern – Angebotsgestaltung mit dem ElternbeiratDer Elternbeirat, der jährlich von den Eltern gewählt wird, ist Ansprechpartner undMittler für alle. Alle Eltern können sich zur Wahl stellen. Die Elternbeiratsmitgliederunterstützen uns bei der Organisation und Durchführung von Aktionen, Festen undFeiern und sind beratend tätig. Gerne übernehmen sie auch die Koordination von z. B.Bastelaktionen, die interessierte Eltern für die Kinder der Kindertagesstätte anbieten.Sie arbeiten mit dem Gesamtelternbeirat der städtischenKindertagesstätten zusammen.6. Verbesserung und Weiterentwicklung unserer Einrichtung – GeplanteVeränderungenSelbstverständlich sind wir an einer positiven Weiterentwicklung der Kindertagesstätteinteressiert. Ideen dazu sind unter anderem eine krippengerechte Umgestaltungeines Teils des Gartens, sowie ein Umbau der Krippe in einen Kindgerechten Lernortmit Kletter- und Bewegungslandschaft. Diese Vorhaben lassen sich aber nur inZusammenarbeit mit allen am Erziehungsprozess Beteiligten, das heißt Erwachsenenund Kindern, umsetzen.Eine Intensivierung der interkulturellen Arbeit erscheint uns sinnvoll. Dazu ist der Einsatzvon Experten wie z.B. den Stadtteilmüttern oder dem Kinderschutzbund unerlässlich.Des weiterem sind wir einer Umgestaltung und effektiveren Nutzung all unsererFunktionsräume im Hinblick auf die Ideen von Angelika von der Beek gegenüber sehraufgeschlossen. Angemessenere Bewegungsmöglichkeiten in der Bewegungsbaustelle,wie z.B. Zauberkästen, sind hier eine Möglichkeit.Eine Spezialisierung der Kolleginnen im Hinblick auf unter dreijährige Kinder und Kindermit (drohender) Behinderung findet im Moment statt und stellt eine Entwicklung dar, dersich keine Kindertagesstätte verschließen darf.25 26

Um den Entwicklungen der Zeit entgegenzuwirken, werden wir in Zukunft ein verstärktesAugenmerk auf Gesundheitserziehung im weitern Sinn legen. Bewegung, gesundeErnährung und das Wissen um gesundheitsförderliches Verhalten sind Bildungsinhalte,die wir den Kindern unserer Kindertagesstätte nahe bringen werden, so dass sievielleicht in naher Zukunft als Selbstverständlichkeit gesehen werden.Stand der Konzeption: 31. Mai 2010An der Konzeption haben mitgewirkt:Ute StieberPetra AppelEvelyn BörnerMichaela EderSabrina EndtNurperi EryilmazVirginia GrabinskiDaniela Greil-WildeCornelia GreulichNatascha MachonMonika Montes TapiaNicola RedelIrena WagnerRebecca Zanker27