Märkische Leviten - Märkisches Gymnasium Hamm

Schulprogramm

LEITBILD 

Ziele des MGH 

Profil des MGH 

PRINZIPIEN SCHULISCHEN HANDELNS 

Schulkonferenzbeschluss vom 30.09.2005

———————————————————— Ziele des MGH ——————— 

LEITBILD 

Ziele des MGH 

Märkische Gymnasium Hamm als 

Stadtteilgymnasium im Hammer Westen 

und Schule für die Stadt 

Das Märkische Gymnasium ist seit dem Umzug aus dem Zentrum 1973 Stadtteilgymnasium 

für die westlichen Bezirke der Stadt Hamm. Aus dieser räumlichen 

Lage und den Bedürfnissen der hier wohnenden Menschen konstituiert 

sich der spezifische gesellschaftliche Auftrag an diese Schule: 

Die Vermittlung gymnasialer Bildung an viele Schülerinnen und Schüler, 

die diesem Bildungsgang traditionell nicht nahe stehen oder mit Migrationshintergrund, 

sowie die Bereitstellung kultureller Angebote im Westen 

der Stadt. 

Der zweite gesellschaftliche Auftrag der Schule resultiert aus der Eröffnung des 

Aufbauzweiges am damalig noch Neusprachlichen Gymnasium im Jahre 1964. 

Seit mehr als vierzig Jahren hat die Schule eine Funktion für das Bildungssystem 

der gesamten Kommune übernommen und damit die Grundlage für die 

lange Tradition gelegt, Schülerinnen und Schülern aus Realschule und Hauptschule 

mit Qualifikationsvermerk den Besuch der gymnasialen Oberstufe zu 

ermöglichen und ihnen damit den Weg zur Fachhochschulreife und zum Abitur 

zu eröffnen. 

Die daraus resultierende Erfahrung und Kompetenz zur Förderung heterogener 

Gruppen mündete schließlich aber auch in der Exzellenzförderung von Profilklassen. 

Mit seiner Besonderheit, Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger in 

großer Zahl aufzunehmen, sie zu integrieren, zu fördern und ihre Potentiale 

zu entwickeln sowie mit dem Angebot, in Profilklassen lernen zu können 

und besondere Lernleistungen zu fordern, erbringt das Märkische 

Gymnasium eine spezifische Bildungsleistung für die ganze Stadt. 

Diese Bedürfnisorientierung am Wohnumfeld einerseits, an den Bildungsbedürfnissen 

der Stadt als Großeinheit andererseits mündet in der Akzentuierung 

ganz bestimmter Aufgabenbereiche, und zwar sowohl in der Formulierung makroperspektivischer 

Planung als auch in der mikroperspektivischen Gestaltung 

von Alltagshandeln: 

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—————— Schulprogramm 2005 —————————————————— 

Gymnasiale Bildung 

• „Fördern und Fordern“ auf allen Ebenen schulischen Handelns zur Sicherung 

des Schullaufbahnerfolges und zur Teilhabe am gesellschaftlichen Leben 

• Angebot eines möglichst breit gefächerten Spektrums gymnasialer Fächer, 

Inhalte, Methoden und Lernanreize 

• Berücksichtigung gymnasialer Erziehungsziele auf allen Ebenen schulischen 

Handelns 

• geschlechterbewusste Perspektive in Entscheidungsprozessen und Maßnahmefeldern 

zur Verwirklichung von Gleichstellung und Geschlechtsidentität 

Kulturelle Integration 

• kulturelle und soziale Integration von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund 

Seiteneinstieg 

• Weiterführung der Tradition, Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger aufzunehmen, 

zu integrieren, zu fördern und ihre Potentiale zu entwickeln 

• Einrichtung einer Einführungsphase im Rahmen von „Gymnasium in Acht 

Jahren“ (G8) 

Begabtenförderung 

• Weiterführung der Exzellenzförderung in Profilklassen und Gruppen auch 

unter den Bedingungen von G8 

Angebote über den Unterricht hinaus 

• Angebot einer über den Fachunterricht hinausweisenden musischen, politischen, 

naturwissenschaftlichen, medialen und sportlichen Grundbildung zur 

Erprobung eigener Fähigkeiten und Begabungen 

• Bereitschaft der Schule zur Beratung der Erziehungsberechtigten bei allen 

Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsproblemen 

• Öffnung der Schule als kulturelles Zentrum für die Menschen des Stadtteils 

Diese Aufgaben der Schule müssen von allen Beteiligten als ganzheitlicher, das 

gesamte schulische Handeln umfassender Auftrag verstanden werden, deren 

Realisation sich ebenso sehr im Lernen und Erziehen in den Fächern wie im 

Beraten, Organisieren, Verwalten, Innovieren und im außerunterrichtlichen Bereich 

vollzieht. 

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Dr. Hanns-Michael Sennewald, Schulleiter 

1. Das Stadtteilgymnasium 

Als das Märkische Gymnasium im Sommer 1973 aus der Innenstadt, wo es 106 

Jahre lang beheimatet war in das neue Gebäude am Ebert-Park im Westen 

Hamms verlegt wurde, war mit dieser Maßnahme mehr als nur ein Umzug verbunden. 

War es bis zu diesem Zeitpunkt - wie sehr viele, wenn nicht die meisten 

Gymnasien - im wesentlichen - Bürgerschule" gewesen, so erschlossen sich 

ihm mit einem Schlag völlig andere, der gymnasialen Bildung bislang ferner 

stehende Bevölkerungsschichten. Seit diesem Zeitpunkt hat es die Schule mit 

vielen SchülerInnen zu tun, die nicht aus Elternhäusern mit traditionell akademischen 

Laufbahnen kommen, sondern eher den Gruppen der Angestellten, 

Handwerker und Arbeiter zuzurechnen sind. Hinzu kam mit der Zeit eine für 

örtliche Verhältnisse nennenswerte Zahl ausländischer Schüler/innen, ohne 

dass diese (zur Zeit ca. 8 %) jemals die Größenverhältnisse der nahegelegenen 

Ruhrgebietsmetropolen erreichte. 

Die Verlagerung in den Westen und die damit verbundene Veränderung in der 

sozialen Struktur hatte hinsichtlich der Entwicklung von Eigenidentität eine doppelte 

Wirkung: zum einen wurde sich die Schule mehr und mehr bewusst, dass 

mit dem Umzug neue sozialintegrative Aufgaben verknüpft waren, die man mit 

zunehmender Dauer immer deutlicher akzeptierte, zum anderen wurde der 

Name MGH im Konzert der anderen Hammer Gymnasien immer stärker zu einem 

Pejorativum. Auch diese letzte, auf den ersten Blick überraschend wirkende 

Entwicklung hatte zwei Ursachen: zunächst wurde die von der Schule erbrachte 

sozialintegrative Leistung in der Öffentlichkeit und wohl auch von der 

Kommune selbst, die durch die Verlagerung gleichsam diesen Auftrag erteilt 

hatte, nicht genügend gewürdigt, sodann ließ sich die Schule von anderen in 

die Defensive drängen und begann im Zuge eines Selffullfilling-prophecy- 

Prozesses selbst an die umlaufende Mär vom brawn- statt brain-Gymnasium zu 

glauben. 

Dieser außengesteuerte Konditionierungsprozess musste gestoppt werden, 

sollte sich die Schule auch nur selbst ihrer eigenen unbezweifelbaren Sonderleistung 

bewusst werden. Nichts lag da näher, als die Lage der Schule im Westen 

der Stadt als einen objektiven Standortfaktor zu begreifen, den scheinbaren 

Nachteil damit zu entemotionalisieren und in ein rationales Planungskalkül einzubeziehen. 

Kein Exil also im Westen, sondern akzeptierte und natürliche Heimat. 

Zur Erreichung dieses Ziels wurden vier Instrumente eingesetzt: 

1. intern die Stärkung von Selbstbewusstsein und Eigenidentität durch Stolz 

auf eigene Leistungen 

2. extern die Entwicklung eines positiven Schulbildes in den Örtlichen Hammer 

Medien 

3. eine stärkere Bewusstmachung der sozialen und interkulturellen Leistungen 

der Schule für die Stadt bei den Entscheidungsträgern in Politik und Verwaltung 

4. die deutliche und bewusste Integration in die westlichen Stadtbezirke Pelkum 

und Herringen 

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Vor allem der letzte Schritt scheint auf Dauer erfolgversprechend. Denn nur 

wenn die Menschen im Westen die Schule als ,,ihr" Gymnasium akzeptieren, 

wird sie auf Dauer die vom Träger ursprünglich gewünschte Funktion voll entfalten 

können wichtige Begegnungen, Gespräche, Besuche und Aktivitäten haben 

bereits stattgefunden. Beide Bezirksvorsteher und inzwischen auch weitere Mitglieder 

der Bezirksparlamente sind regelmäßig Gast der Schule, sei es zu Veranstaltungen, 

zu Feiern, zu Preisverleihungen oder auch zu Informations- und 

Hintergrundgesprächen, während Musik- und Tanzgruppen der Schule ihrerseits 

an der Gestaltung von Bezirksveranstaltungen mitwirken. Dabei zeigte 

sich, dass von beiden Seiten sehr viel guter Wille und die Bereitschaft zur 

wechselseitigen Akzeptanz vorhanden ist. 

Die Integration des MGH in die Stadtbezirke Pelkum und Herringen ist auch 

deswegen von so eminenter Bedeutung, weil dieser Standort im Sinne der 

Schülerorientierung ganz nachdrücklich schulisches Handeln wie Profilbildung 

der Schule beeinflusst. Denn wenn eine Vielzahl der Lernenden nicht auf eine 

im Elternhaus vermittelte - im weitesten Sinne -kulturelle Grundbildung zurückgreifen 

kann, dann ist es genuine Aufgabe der Schule derartige Angebote zu 

machen, die SchülerInnen mit Herausforderungen vom Theaterspiel bis zum 

ökologischen Experiment, vom Musikabend bis zum Computerkurs, von der 

literarischen Lesung bis zum sozialen Diskurs zu konfrontieren. 

Wenn bei diesen Aktivitäten Höchstleistungen erzielt werden - und sie werden 

bei außerunterrichtlichen Darbietungen aller Art ebenso wie im Abitur immer 

wieder erreicht - so ist das erfreulich, und die Schule ist stolz darauf. Sie steht 

allerdings nicht unter Druck, diese um jeden Preis zu verwirklichen, weil ihr eigentliches 

Ziel die Breitenarbeit in einem Stadtteil mit ganz spezifischen Menschen 

ist. 

2. Schule für die Stadt 

Seit dem Schulprogramm 2000 hat im Bewusstsein der Schule über Aufgabe 

und Funktion ein erheblicher Wandel stattgefunden. Ursache dafür ist eine 

quantitative Ausweitung der Aufnahme von Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger 

in solchem Umfang, dass damit zugleich eine qualitative Veränderung 

verbunden ist. 

Zwar ist die Aufnahme von Schülerinnen und Schülern anderer Schulformen 

seit mehr als 40 Jahren zentraler Teil des Schulprofils (Aufbauzweig), doch 

stand die Schule zur Zeit des letzten Schulprogramms nicht unerheblich in Konkurrenz 

zu den neu eingerichteten Bildungszügen der Kollegs. 

Inzwischen haben die Kollegs viel von ihrem ursprünglichen Reiz verloren, und 

viele Schülerinnen und Schüler mit Q-Vermerk ziehen wieder die reguläre schulische 

Betreuung in der gymnasialen Oberstufe vor. Zunehmend kommen auch 

Lernende zu uns, die fehlberaten worden sind oder aber den Bildungsgang des 

Kollegs als für sich ungeeignet finden. Ein zusätzlicher Faktor ist die Lehrstellensituation, 

die gerade für erfolgreiche Schulabgänger/innen höchst unbefriedigend 

ist. Nicht zuletzt spielt eine nicht unerhebliche Rolle die Erfahrung der 

Schule in der Betreuung dieser Gruppe von Schülerinnen und Schülern sowie 

die Bereitschaft von Schulleitung, Oberstufenteam und Kollegium, sich auch im 

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———————————————————— Ziele des MGH ——————— 

Einzelfall um den individuellen Erfolg zu kümmern. In diesem Bereich ist das 

MGH ein echter Dienstleister für die ganze Stadt geworden und wird vom Träger 

in dieser Funktion auch anerkannt, gewürdigt und geschätzt. 

Im Schuljahr 2001/2002 hat das MGH erstmals eine Profilklasse für schneller 

und leichter lernende Schülerinnen und Schüler eingerichtet. Die Schule entsprach 

damit ebenso den eigenen Profilvorstellungen wie dem ausdrücklich 

geäußerten Wunsch des Trägers, an diesem Projekt am Bildungsstandort beteiligt 

zu sein. 

Diese ursprünglich nur als Schullaufbahnbeschleunigung aufgefasste Maßnahme 

hat nicht zuletzt auch durch die konzeptionelle Leistung der Schule den 

Charakter der Begabtenförderung gewonnen. Sie ist damit zwischen der selbstverständlichen 

Förderung leistungsschwächerer Schülerinnen und Schüler und 

der der Hochbegabten angesiedelt und erfasst ein bis dahin weitgehend unbeackertes 

Feld. Ein vergleichbares Angebot gibt es in der Region nicht. Insgesamt 

sind im Lande nur 10% der Gymnasien an diesem Projekt beteiligt, im 

Regierungsbezirk Arnsberg nur 5 von ca. 130 Gymnasien. 

Mit diesem Förderprogramm für Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger in 

die Stufe 11 einerseits, für schneller und leichter Lernende und Hochbegabte 

anderseits erbringt die Schule eine wichtige Leistung für die Bildungslandschaft 

dieser Stadt. Sie ist damit im Stadtbezirk verankert, ragt aber mit ihrem Angebot 

deutlich über das naturgemäß begrenzte Umfeld hinaus. 

3. Fördern als Handlungsauftrag des Märkischen Gymnasiums 

Das Neusprachliche Gymnasium - seit 1970 Märkisches Gymnasium - war stets 

eine Innenstadtschule und damit wie so viele ihrer Art eine Bildungsstätte der 

bürgerlichen Schichten. Dass dies auch dem Rat bewusst war, zeigt der Sextanerkrieg 

zu Beginn der 60er Jahre, der sich gezielt gegen die Dominanz des 

gymnasialen Systems richtete und gegen den Willen der Eltern eine Zugangsbegrenzung 

zu dieser Schulform schaffen sollte. 

Im Laufe der Diskussion der Pichtschen Forderung nach Bildungsreformen erfolgte 

ein radikales Umdenken. Neubauten und Umzüge, die Erweiterung des 

gymnasialen Bildungsangebotes standen nun im Mittelpunkt einer veränderten 

Ratspolitik. Wie das Freiherr-vom-Stein-Gymnasium in den Hammer Osten, so 

wurde das Märkische Gymnasium an den damalig extremen Rand des Hammer 

Westens, genau genommen bereits auf das Gebiet des Amtes Pelkum, heute 

Stadtbezirk, verlagert. Das erklärte Ziel der Ratspolitik: das Märkische Gymnasium 

sollte Stadtteilschule sein für die sozial- und bildungspolitisch weniger begünstigten 

Bürgerinnen und Bürger der Bezirke Pelkum, Herringen und Innenstadt 

West. In seiner Eröffnungsansprache beim Festakt zur Einweihung des 

Schulneubaus wies der damalige Schulleiter Dr. Lübbering auf diesen Auftrag 

ausdrücklich hin und vertiefte diesen in mehreren Zeitungsartikeln, in denen er 

der Bevölkerung des neuen Einzugsgebiet Schwellenängste vor einem vielen 

Menschen fremden Bildungssystem nehmen wollte. 

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Tatsächlich waren die Übergangsquoten zum Gymnasium im Einzugsgebiet 

erheblich geringer als in anderen, bevorzugteren Wohnlagen des Stadtgebietes. 

Die Schule hat sich seitdem auf dieses Klientel eingestellt und Maßnahmen zur 

Förderung von Kindern ergriffen, die nicht in der Familientradition das Gymnasium 

besuchen. Ein schönes Beispiel dafür ist die Hausaufgabenhilfe, die zwei 

Jahrzehnte lang diese Aufgabe erfüllte und Mitte der 90er Jahre aus ordnungspolitischen, 

also wirtschaftlichen Gründen von der Bezirksregierung untersagt 

wurde. 

Trotz dieser Anstrengungen seitens der Schule wurden die Förderbemühungen 

- wohl auch wegen des Systemstreits bei und nach Einführung der Gesamtschule 

- von Träger und Schulaufsicht wenig wahrgenommen, ja in der Öffentlichkeit 

häufig nicht einmal als Leistung angesehen. Die immer wieder auch in 

öffentlicher Debatte vom derzeitigen Schulleiter geäußerten Hinweise darauf, 

dass es keine Maßnahmen, ja nicht einmal Unterstützung für die Kinder der hier 

ansässigen Bevölkerungsgruppen gab, wurde nicht aufgegriffen. Erst der Pisa- 

Schock öffnete die Augen dafür, dass das erschreckende Ergebnis, Bildung sei 

vom sozialen Status abhängig, auch auf den Hammer Westen zutraf. 

Tatsächlich haben sich die Übergangsquoten zum Gymnasium, insbesondere 

im Stadtbezirk Herringen seit über 30 Jahren nicht wesentlich verändert. 

Zurückzuführen ist das nicht auf ein Versagen der Schule, sondern auf 

das Ignorieren der durchaus bekannten Probleme, die mangelnde Anerkennung 

und die daraus resultierende fehlende Unterstützung des hier Geleisteten. 

In ihrem Bewusstsein und ihrem Handeln hat sich die Schule davon freilich nie 

beeindrucken lassen. Für das Märkische Gymnasium ist Gefördert-zu-Werden 

ein verfassungsmäßiges Grundrecht junger Menschen aller sozialen Schichten, 

verankert in dem Verbot der Benachteiligung wegen Geschlecht, Religion oder 

Herkunft. Chancengleichheit mag ein Ideal sein, Chancenoptimierung hingegen 

ist ein Gebot der Menschenwürde, Fördern das Instrument zu ihrer Realisierung. 

Eine Schule mit dem Wohnumfeld des Märkischen Gymnasiums muss 

sich also Förderung in all ihren Nuancen verschreiben, will sie ihre Aufgabe 

an den jungen Menschen erfüllen. 

Unter Förderung ist die begleitende und konstruktive Unterstützung der von den 

Schülerinnen und Schülern geleisteten Lernarbeit durch die Schule im weitesten 

Sinne zu verstehen. Sie richtet sich auf 

• die Schaffung von Umständen, die Lernleistung überhaupt erst einmal ermöglichen 

• soziales Verhalten und Verhaltenstraining 

• Methodik und Organisation der Lernarbeit 

• die Integration in die Schulform und Angleichung an die von ihr verfolgten 

Ziele 

• die Einführung in Arbeitswelt und Studium 

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• die Stärkung der Eigenidentität durch das Kennenlernen eigener Grenzen 

und Möglichkeiten, den Abbau von Hemmschwellen und die Erhöhung der 

Frustrationstoleranz 

• das Angebot zur Gestaltung im musischen und künstlerisch-kreativen Bereich 

• die Integration in das kulturelle und soziale Leben von Schule und Lebenswirklichkeit 

• Die reflektierte Nutzung neuer Medien 

Ziel der Förderung ist die Verbesserung der Chancen zum Schullaufbahnerfolg 

sowie zur Teilhabe am kulturellen, wissenschaftlichen, politischen und wirtschaftlichen 

Leben. 

Förderung umfasst also alle jene Aktivitäten der Schule, die dazu beitragen, im 

und außerhalb des Unterrichts die Bildungschancen des Einzelnen zu erhöhen - 

möglicherweise überhaupt erst zu konstituieren - seinen Entwicklungsprozess 

zum mündigen Individuum zu stärken und den Aufbau von Kompetenzen zu 

begleiten. Fördern ist damit gleichzeitig ein universaler Weg und ein diagnostisch 

aus dem Einzelfall abzuleitender Prozess, der neben den sozialen Voraussetzungen 

auch die entwicklungstypischen Voraussetzungen und Störungen 

mit berücksichtigt. 

In diesem Sinne hat sich das Märkische Gymnasium stets seinen Schülerinnen 

und Schülern und deren Eltern verpflichtet gefühlt und in eigener Initiative und 

mit den zur Verfügung stehenden Bordmitteln eigene Förderprogramme installiert. 

Dazu gehören vor allem: 

• die Lernhilfe 

• die Ausweitung des Betreuungsangebotes 

• das Programm zum Seiteneinsteigerangebot 

• die Elternberatung in sogenannten Elternforen 

• das Esso-Lernen 

• die Profilklassen 

• die Individuelle Hochbegabtenförderung 

• und die künstlerische, musische und sportliche Förderung über das Unterrichtsangebot 

hinaus. 

Fördern im und durch Unterricht 

Fördern beginnt im täglichen Unterricht als Teil der allgemeinen Lernarbeit. Die 

Beobachtung der Unterrichtenden führen zu Nachfragen, Wiederholungen und 

Vertiefungen, Übungen und damit zu gruppeninternen Förderprozessen. Die 

Lehrenden werden zudem auf individuelles Nachfragen reagieren und Hilfestellungen 

im Einzelfall anbieten. Diese Verfahren gehören zum alltäglichen Repertoire 

professionellen Unterrichtens. Allerdings endet damit häufig auch bereits 

die den Schülerinnen und Schülern gebotene Hilfestellung, da an vielen Schulen 

Eltern zur Verfügung stehen, bei denen die Lernenden im Zweifelsfall nachfragen 

können. Am Märkischen Gymnasium dagegen steht diese Elternressource 

nur einem Bruchteil der Lernenden zur Verfügung. Hier bedarf es also 

von der Institution selbst zu entwickelnder Verfahren, dieses Unterstützungsdefizit 

auszugleichen. 

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Die Lernhilfe mit ihrer Betreuung jüngerer Schülerinnen und Schüler durch Ältere 

der eigenen Schule ist eine solche Antwort der Schule, da auf diesem Wege 

neben den inhaltlichen Üben, Vertiefen und Erläutern auch lernorganisatorische 

und arbeitsökonomische Strategien zur Verfügung gestellt werden. 

Mit dem Esso-Lernen hat die Schule zudem eine Art lernmethodisches Curriculum 

entwickelt, dass in den Stufen 5 bis 10 die Voraussetzungen für eigenständiges 

und selbstorganisiertes Lernen im Sinne einer Entwicklung geeigneter 

Techniken induzieren soll. Die Lernhilfe ist damit eine individuelle, auf diagnostischer 

Basis festgestellte Notwendigkeit zur individuellen Hilfe im Rahmen eines 

kollektiven Förderns. 

Diagnostik 

Zentrales Instrument jeder Diagnostik ist selbstverständlich die professionelle 

Supervision durch die Unterrichtenden und ein möglichst rascher Austausch der 

Informationen. Diese Bestandsaufnahme mündet in einer pädagogischen Diagnose 

und der Feststellung konkreter Fördermaßnahmen. Daneben sind die Eltern 

involviert, die eigene Wahrnehmung mit den Beobachtungen der Schule 

abgleichen sollten. Ein drittes Diagnoseinstrument erhalten die Lernenden 

selbst mit den Esso-Papieren. Diese ermöglichen die Selbstwahrnehmung von 

Defiziten und eröffnen damit die Chance zur Eigenbeteiligung an der Lernarbeit. 

Die in gemeinsamer Absprache zwischen Lehrenden, Lernenden und Eltern 

besprochene Diagnose mündet jeweils in einem vereinbarten Handlungskonzept, 

ergänzt wird dieses durch ein ebenso vereinbartes Monitoring und durch 

Effizienzprüfungen, die wiederum zum Ausgangspunkt revidierter Förderungspläne 

werden können. 

Förderung außerhalb des Unterrichts 

Das wegen der Breite seines Spektrums multivalenteste Feld schulischer Förderung 

ist das neben dem Unterricht angesiedelte Begleitprogramm, das den 

Lernenden unterschiedlichste Formen der Selbstaktivierung bietet. Förderung 

meint also keine Beschäftigungs- und Freizeitprogramme, sondern den aktiven 

Umgang mit neuen Herausforderungen. Besonders zu akzentuieren ist dabei 

der musisch-kreative Bereich, weil viele Lernende aus dem Wohnumfeld des 

Hammer Westens gerade diese Chance zur Selbsterprobung nicht erhielten, 

machte die Schule nicht entsprechende Angebote. Fördern in diesem Bereich 

meint vielfach also eine Ersteröffnung von Perspektiven und stellt damit einen 

wesentlichen Beitrag zur Selbstentwicklung unserer jungen Menschen dar. 

Die Förderung im sportlichen Bereich könnte im Rahmen der Leistungsverbesserung 

selbstverständlich auch von Vereinen übernommen werden. Im Rahmen 

einer gymnasialen Bildung umfasst sie aber auch die kritisch-reflexible Distanz 

zum Sport als gesellschaftlicher Erscheinung, das Ausloten eigener Möglichkeiten 

und Grenzen sowie die Stärkung wünschenswerter sozialer Eigenschaften. 

Die Teilnahme an Wettbewerben dient der Überwindung einer gesellschaftlich 

weitgehend akzeptierten Leistungsferne. Dies gilt für „Jugend trainiert für Olympia“ 

ebenso wie die Beteiligung an altsprachlichen Wettbewerben, „Jugend debattiert“ 

oder die Mathematik-Olympiade. Diese Form des Förderns bedient sich 

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———————————————————— Ziele des MGH ——————— 

der genuin jugendlichen Begeisterung für Wettbewerb und Kräftemessen im 

weitesten Sinne. Die Jugendlichen lernen über die notwendigen Inhalte hinaus, 

sich selbst zu überwinden, Selbstdisziplin anzuwenden, Hemmschwellen zu 

senken mit Erfolgen und Misserfolgen umzugehen, eigene Stärken zu entwickeln, 

im Team Verantwortung zu übernehmen und die Selbstbelohnung von 

Leistung zu erfahren. 

Fördern bedeutet zudem die Erweiterung der politischen Bildungshorizonte 

durch Austausch-Veranstaltungen mit Schulen anderer Länder oder der Teilnahme 

am Comenius Projekt. 

Förderung von Stärken 

Es mag im ersten Augenblick nicht selbstverständlich sein, dass eine Schule 

mit dem Wohnumfeld Hammer Westen sich auch mit Begabten- und Hochbegabtenförderung 

beschäftigt. Gerade dadurch aber sind die hier Tätigen in besonderer 

Weise für die Notwendigkeit der Förderung sensibilisiert und darin 

geübt. Profilklassen benötigen die kollektive, Hochbegabte die individuelle Förderung 

ebenso wie schwächere und sozial benachteiligte Schülerinnen und 

Schüler Förderung beanspruchen können. Die Schule ist stolz darauf, auf verschiedenen 

regionalen und landesweiten Veranstaltungen das Profilklassenmodell 

von der ursprünglichen Absicht auf Schulzeitverkürzung hin zu einem 

Förderprogramm für Begabte und schnellerlernende Schülerinnen und Schüler 

umgeformt zu haben. Dieses ursprüngliche Modell des Märkischen Gymnasiums 

ist inzwischen unbestrittener Kern der Maßnahme, die Schulzeitverkürzung 

ein als peripher angesehenes Nebenprodukt. 

Ganztagsschule 

Das Förderprogramm der Schule wäre im institutionellen Rahmen einer Ganztagsschule 

zweifelsohne leichter zu realisieren als im herkömmlichen Modell, da 

dann günstigere personelle und zeitliche Ressourcen zur Verfügung stünden. 

Die Schule muss daher mit Nachdruck diesen Ansatz weiter verfolgen, will sie 

die oben genannten Förderansprüche für die von ihr betreuten Schülerinnen 

und Schüler nachhaltig realisieren und die Übergangsquote zum Gymnasium 

auf Dauer steigern. Wenn aus Pisa eine Erfahrung auch für diesen Raum gewonnen 

werden soll, dann kann die Folgerung nur lauten, dass selbst bei Innovativer 

Entwicklung aller nur denkbaren Förderansätze auf dem traditionellen 

Weg notwendig Grenzen erreicht werden. Die Schule weiß sich in dieser Zielsetzung 

mit dem Träger einig. 

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Profil des MGH 

gymnasialer 

und 

kultureller 

Bildungsbedarf 

Stadtteilgymnasium 

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Tradition und Fortschritt 

Integration 

(Migration) 

Seiteneinstieg 

SESAM - GENDER 

ESSO & ESSO plus 

FÖRDERN UND FORDERN 

Schule 

für die Stadt 

Begabten- 

förderung 

Lernhilfe ║Angleichung ║ Profilklasse 

Projekte und außerunterrichtliche Arbeitsgemeinschaften


Erziehungskonsens am MGH 

QUESS am MGH 

Orientierung an Erwartungen, Bedürfnissen und Aufgaben 

Integration am MGH 

Gestaltung des Schullebens und Öffnung von Schule 

Organisation und Verwaltung


1. Grundlagen 

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Erziehungskonsens am MGH 

1.1. Lehrerinnen und Lehrer haben außer dem Unterrichtsauftrag auch einen 

Erziehungsauftrag. Bei der Erfüllung des Erziehungsauftrages wirken Lehrerinnen 

und Lehrer sowie Erziehungsberechtigte zusammen. 

1.2. Zur Erfüllung des Erziehungsauftrags müssen Ziele formuliert werden. Erziehungsziele 

können in der Schularbeit in dem Maße leichter erreicht 

werden, wie sie von Lehrer/innen als Kompetenzen eingebracht und vorgelebt 

werden. 

1.3. Die bei den Schülerinnen und Schülern angestrebten Kompetenzen müssen 

in und durch Unterricht vermittelt werden. Diese Fähigkeiten sind 

nicht Voraussetzung der gymnasialen Arbeit, sondern deren Ergebnis. 

2. Erziehungsziele 

2.1. Selbstständigkeit, soziale Verantwortung und Studierfähigkeit sind 

drei eigenständige Erziehungsziele des Gymnasiums. Diese Ziele hängen 

miteinander zusammen und bedingen sich gegenseitig. Diese Ziele werden 

überwiegend durch Unterricht und im Unterricht angestrebt. Alle drei 

Ziele sind vorgegeben, nicht verhandelbar und somit Auftrag. 

2.2. Selbstständigkeit im Sinne einer autonomen Persönlichkeit impliziert Ich- 

Stärke mit der Fähigkeit der Realitätsprüfung, Selbstbewusstsein und Entscheidungskraft 

sowie Entwicklung eigener Zielvorstellungen. 

2.3. Integrale Elemente von „sozialer Verantwortung“ sind Werte- und Pflichtbewusstsein, 

Bereitschaft und Fähigkeit zu Kooperation, Integration und 

Konflikt mit der daraus erwachsenden Teamfähigkeit. Soziale Verantwortung 

mündet in einer produktiven Gestaltung von Zusammenleben. 

2.4. Integrale Elemente der „Studierfähigkeit“ sind Bereitschaft und Fähigkeit 

zu Anstrengung, Leistung, Ausdauer und Innovation, dies schließt heute 

die Befähigung zum Umgang mit den neuen Medien ein. 

2.5. Im schulischen Raum münden alle Erziehungsziele in der Fähigkeit der 

Schülerin und des Schülers, eigenverantwortlich und selbst organisiert zu 

lernen.

—————————————— Erziehungskonsens am MGH ——————— 

2.6. Lehrertätigkeit hat seit vielen Jahren nicht nur die Sachkompetenz „Studierfähigkeit“, 

sondern auch die soziale Kompetenz und Persönlichkeitskompetenz 

im Blick. Heute kommt wesentlich hinzu, die Schülerinnen und 

Schüler zu einer Lern- und Arbeitskompetenz sowie einer umfassenden 

Medienkompetenz zu erziehen (siehe auch ESSO). 

3. Erziehung in und durch Unterricht 

3.1. Erziehung durch Unterricht schlägt sich vielfach nieder in den bekannten 

Lernzielstrukturen und folgt dem offiziellen Lehrplan. Erziehung erfordert in 

ihrer Gesamtheit einen schülerorientierten Unterricht, der seinerseits nicht 

denkbar ist ohne Problemorientierung. „Problemorientierung“ ist definiert 

durch Fragen, die a) für Schülerinnen und Schüler wichtig sind und sie b) 

betreffen, sie aber c) auch in ihrem sozialen Ort aufsuchen. 

3.2. Schülerorientierung bezieht auch immer die reflexive Koedukation, d.h. die 

gleichgewichtige Förderung von Mädchen und Jungen in den verschiedenen 

Fächern und Aufgabenbereichen, mit ein. 

3.3. Erziehung im Unterricht impliziert einen pädagogischen Umgang mit Medien, 

der zur kritisch – reflexiven Nutzung aller Medien heranführt. 

3.4. Erziehung im Unterricht ist getragen von der Lehrer-Schüler-Interaktion 

(Kommunikation, Kooperation). Ziel muss es sein, dass alles Handeln im 

schulischen Raum getragen ist von dem Bewusstsein gegenseitiger Verpflichtung 

und gemeinsamer Verantwortung. 

3.5. Das gymnasiale Erziehungs- und Bildungsziel in seiner Gesamtheit fordert 

zwingend Inhalte, Methoden und Formen des Unterrichts, die mehr eigene 

Verantwortung und Selbst-Organisation sowie Innovation der Lernenden 

fördern, fordern und zulassen. 

4. Besonderheiten am Märkischen Gymnasium 

4.1. Ein spezifisches Ziel des Märkischen Gymnasiums ist die Förderung von 

Integrationsbereitschaft und -fähigkeit. 

4.2. Gerade außerunterrichtliche Aktivitäten von Lehrerinnen und Lehrern, der 

SV und Eltern in Form von Arbeitsgemeinschaften und Initiativen formen 

mehr die personale und soziale Kompetenz und schaffen in besonderem 

Maße Freiräume für das Prüfen und Erproben eigenen Könnens. Diese 

Aktivitäten sind unverzichtbarer Bestandteil der schulischen Erziehungsarbeit 

unserer Schule. Sie sind nach Möglichkeit zu erweitern. 

4.3. Das Erziehungskonzept der Schule wird ergänzt durch ein Beratungskonzept 

(Foren, Klassenpflegschaften, Ratgeber „Von Eltern für Eltern“, Schülersprechstunde 

der SV, Schulberatungsstelle) 

s. auch Märkische Leviten: Die etwas andere Hausordnung des MGH 

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QUESS am MGH 

1. Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung 

Qualitätsentwicklung und -sicherung (QUESS) ist seit jeher eine genuine Aufgabe 

des Lehrerberufs. Alle Lehrenden entwickeln im Laufe ihrer Berufsausübung 

individuelle Strategien zur Überprüfung der Lernprozesse und evaluieren 

diese im Verlauf ihrer unterrichtlichen Tätigkeit. 

Verstärkt in die schulische Arbeit der letzten Jahre hineingetragen wurde die 

Qualitätsproblematik als ein ursprünglich aus der Wirtschaft stammendes Konzept, 

Betriebe und betriebliche Prozesse auf ihre Effektivität im Rahmen produktionsorientierter 

Handlungsstrategien zu überprüfen. Innerhalb kurzer Zeit 

wurde dieser Ansatz – angestoßen durch eine Abnahme der finanziellen Ressourcen 

der öffentlichen Hände – auch auf das staatliche Verwaltungshandeln 

übertragen. 

Seitdem muss sich auch jede einzelne Schule fragen, ob sie im Rahmen der 

Vorgaben effizient zum Nutzen der Nachfrager handelt. Es kommt hinzu, dass 

sich auch die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen für schulische Ausbildungsprozesse 

und die gesellschaftlichen Forderungen an Schule deutlich verändert 

und verschärft haben, so dass als Folge außengesteuerte, formale Evaluationen 

von allen Schulen und Schultypen durchzuführen sind. 

Zu berücksichtigen sind daher: 

• Notwendigkeit der Vergleichbarkeit der Schulleistungen im nationalen 

und internationalen Wettbewerb 

• Festlegung und Abgleichung von Kompetenzen für Studium und Beruf 

durch zentrale Abschlussprüfungen 

• Akzeptanz der Schule sich der Fremdevaluation zu öffnen 

• Bereitschaft, die eigenen Qualitätsstandards in Frage zu stellen und gegebenenfalls 

zu optimieren 

• Orientierung am Stadtteil und der daraus resultierenden Förderungs- und 

Betreuungsbedarfe 

• Verknüpfung von Wirtschaftlichkeit und Leistungsfähigkeit in Ausbildungsprozessen 

angesichts der Verringerung finanzieller und personeller 

Ressourcen 

Den Notwendigkeiten und Forderungen an eine fortschreitend selbstständigeren 

Schule steht auch die Chance gegenüber, autonom neue Entscheidungsfreiheiten 

realisieren zu können. Diese Gestaltungsfreiräume bedeuten aber 

auch, dass sich Schule an ihren selbst gesetzten Zielen und Leistungen misst 

und messen lassen muss. In ihrem Bildungs- und Erziehungshandeln hat sie 

sich also immer wieder neu zur Disposition zu stellen. Die Schule befindet sich 

also einem kontinuierlichen Weiterentwicklungsprozess, der Schulumfeld und 

Zeitsignaturen in einer immer stärker globalisierten Gesellschaft berücksichtigt.

—————————————————— QUESS am MGH ——————— 

Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung sind Instrumente zur Anpassung 

gegenwärtigen Bildungshandelns an die sich weiter entwickelnden 

Vorstellungen über die zukünftigen Bedürfnisse der Lernenden. 

2. Qualitätssichernde Maßnahmen am MGH 

Alle Schulen des Landes NRW, insbesondere die weiterführenden, müssen sich 

gegenwärtig oder spätestens in absehbarer Zukunft objektivierten Evaluationen 

stellen, um die Leistungen der Schüler/-innen und Schulen nach innen und außen 

vergleichen zu können sowie um die schulische Arbeit transparenter und 

ggf. effizienter zu gestalten. In diesem Sinne sind diese Evaluationen auch Instrumente 

für die Personal- und Organisationsentwicklung der Schulen und dienen 

somit deren (weiterem) Qualitätsmanagement. 

2.1. „Außen“-Evaluation: 

Qualitätskontrolle nach Vorgaben der staatlichen Schulaufsicht 

Die Leistungen jeder einzelnen Schule, also auch die des MGHs, werden landesweit 

durch gesetzte Parameter objektiviert. 

Diese werden abgefragt durch: 

• Kompetenzbeschreibungen in allen Fächern am Ende der Klassen 6 und 8; 

d.h. die Formulierung von normierten Lernstandsbeschreibungen durch 

Kerncurricula (ab 2005/2006) 

• Lernstandserhebungen in den Fächern Deutsch, Englisch, Mathematik in 

der Jahrgangsstufe 9; d.h. formalisierte und standardisierte landesweite Erfolgskontrollen 

zur Abfrage und zum Vergleich bisher zu erreichender/erreichter 

Fähigkeiten und Fertigkeiten (ab Schuljahr 2004/2005) 

• Zentrale Abschlussprüfungen am Ende der Jahrgangsstufe 10; d.h. landeseinheitliche 

Überprüfung der Kompetenzen von Schulabgängern zur Vergabe 

von qualifizierteren Abschlüssen (ab 2005/2006) 

• Teilzentrale Abiturprüfungen in allen schriftlichen Abiturfächern; d.h. landeseinheitliche 

Definitionen der Studierfähigkeit von Hochschulzugangsberechtigten 

(ab Abiturjahrgang 2007) 

• Schulinspektionen; d.h. schulaufsichtliche Überprüfung schulischen Lernens 

und Lehrens vor Ort (ab 2005) 

2.2. „Innen“-Evaluation: 

Qualitätskontrolle nach schulinternen Standards 

Neben bisher praktizierten Maßnahmen zur Qualitätskontrolle und –sicherung 

(z.B. Klassenarbeiten; Klausuren) sind den Schulen des Landes NRW nach 

Erlasslage jährlich kleinere Evaluationen vorgegeben mit dem Ziel, die eigene 

schulische Arbeit zu befragen, nötigenfalls zu optimieren und damit vor dem 

Hintergrund ministerieller Vorgaben sowie des jeweiligen Schulprogramms abrufbare 

interne Standards festzulegen. 

———— 87 ————


Fachspezifische Festlegungen von entsprechenden Kompetenzen und Standards 

können einen innerschulischen Diskurs über didaktische Konzepte, Leistungsanforderungen, 

Lernergebnisse und Beurteilungsmaßstäbe anregen. 

Dies geschieht durch: 

• Parallelarbeiten in den Fächern Deutsch, Englisch, Mathematik, ggf. in den 

Fächern Latein und Französisch in der Jahrgangsstufe 7 

• mit der Fachkonferenz abgesprochene und abgestimmte Klausuren in der 

Jahrgangsstufe 11/2. 

Innenevaluationen können sich auch auf schulspezifische und – 

programmatische Schwerpunkte beziehen, wie sie z.B. in der Umfrage zu den 

Profilklassen vorgenommen und ausgewertet wurde. 

Eine allgemeine, jeweils übertragbare Prozessformulierung bzw. –beschreibung 

könnte wie folgt aussehen: 

Revidierte und 

standardisierte 

Zielvorgaben 

hauscurriculare 

Festlegungen 

Zielbeschreibung 

Festlegung von 

Zielvorgaben 

———— 88 ———— 

Festlegung 

von Standards 

feste, schulinterneQualitätsvorgaben 

Monitoring, 

beobachtende 

Überprüfung der 

Tragfähigkeit der 

gesetzten 

Zielvorgaben 

Evaluation 

formalisierte 

Abfrage über den 

„Erfolg“ der 

durchgeführten 

Maßnahme 

Feinsteuerung; 

d.h. evtl. Revision 

der Zielbeschreibung 

bzw. 

durchführender 

Elemente

— Orientierung an Erwartungen, Bedürfnissen und Aufgaben ——————— 

Orientierung an Erwartungen, Bedürfnissen und Aufgaben 

Als Stadtteilgymnasium hat das MGH gesellschaftliche und kommunale Aufgaben 

zu erfüllen, die auf eine heterogene Zielgruppe ausgerichtet sind. Bei der 

Vermittlung von Bildung sind am MGH auch Schülerinnen und Schüler zu berücksichtigen, 

die diesem Bildungsgang traditionell nicht nahe stehen oder in 

der SI eine andere Schulform besucht haben, die andere kulturelle Erfahrungen 

mitbringen oder denen eine - im weitesten Sinne - kulturelle Grundbildung nicht 

ermöglicht wurde. 

Aus diesem Auftrag ergibt sich die Verpflichtung der Schule, auf die spezifischen 

Erwartungen, Bedürfnisse und Aufgabenstellungen einzugehen. Alle Bildungs- und 

Erziehungsmaßnahmen sind ausgerichtet auf die Zukunft der Schülerinnen und 

Schüler, orientiert an ihrer Befähigung für Studium, Beruf und Gesellschaft. Diese 

objektiven Bedürfnisse, konkreten Wünsche und spezifizierbaren Interessen 

werden reflektiert und zu konstitutiven Faktoren schulischen Handelns und 

Planens werden. Darüber hinaus erwächst aus dieser Bedarfsorientierung Identität 

mit der Schule. 

Das Ziel dieser Orientierung ist die Ausrichtung schulischer Leistungen an allen 

mit der Schule in Beziehung stehenden Personen oder Instanzen, also den 

Schülerinnen und Schülern, den Eltern, den Lehrerinnen und Lehrern, Referendarinnen 

und Referendaren, den Menschen des sozialen Umfelds im Stadtteil, 

Rat und Verwaltung der Stadt, nicht zuletzt auch an der Schulaufsicht und an 

den Vorgaben des Gesetzgebers. 

• Durch Mitsprache und Verantwortungsübernahme bei der Gestaltung des 

Unterrichts und der Schule werden die Lernbedürfnisse der Schülerinnen 

und Schüler einbezogen. Von ihnen wird sowohl Lern- und 

Leistungsbereitschaft als auch Sozialverhalten, Integrationsbereitschaft und 

Engagement erwartet. Das MGH reagiert angemessen auf Schwächen und 

Stärken der Schüler/innen durch Maßnahmen des Förderns und Forderns. 

• Neben einer erhöhten Beratungs- und Informationsbereitschaft fördert die 

Schule die pädagogische Partnerschaft mit den Eltern durch Kooperation und 

interne Fortbildung sowohl zur gymnasialen Ausbildung als auch zu 

Entwicklungsproblemen ihrer Kinder. Der Ratgeber „Von Eltern für Eltern" 

sichert den Erziehungskonsens zwischen den Lehrkräften und den 

Erziehungsberechtigten. 

• Der Orientierungsmaßstab für Lehrende als Verantwortliche für Bildung und 

Erziehung sind nicht die Unterrichtsfächer, sondern die sich verändernden 

Bedingungen von Lernen und die Bedürfnisse der spezifischen 

Schülerschaft. Die beständige Prüfung der Lehr- und Lerninhalte, Ziele und 

Methoden auf ihre Tragfähigkeit für die Vorbereitung auf die Zukunft der 

Lernenden ist Voraussetzung für Professionalisierung des Lehrerhandelns. 

Dazu gehört auch die Sicherung bedarfsorientierter Fortbildung im Rahmen 

———— 89 ————


der Schulentwicklung, der Innovation und Weiterentwicklung der Fächer 

sowie individueller Qualifizierungsmaßnahmen. 

Für die Berufszufriedenheit der Lehrerinnen und Lehrer optimiert die Schule 

die Arbeitsbedingungen durch organisatorischen Ausbau sowohl der 

Kommunikations- und Kooperationsstrukturen als auch arbeitsteiligen und 

dadurch entlastenden Maßnahmen. 

• Die Referendarinnen und Referendare im Rahmen ihres selbstständigen 

Unterrichts sind mitverantwortlich für die Umsetzung der schulspezifischen 

Zielsetzungen. Auftrag der Schule ist es, sie zur Erfüllung dieser Aufgaben zu 

befähigen. 

• Das MGH bietet positive Rahmenbedingungen für Lernen und Lebensraum 

durch geeignete Organisationsstrukturen. Die der Schule zur Verfügung 

stehenden Gestaltungsmöglichkeiten von Schulgebäude und Raumangeboten 

orientieren sich an den Alters-, Entwicklungs- und Aktivitätsbedürfnissen der 

Lernenden. 

Den Anforderungen der modernen Informationsgesellschaft begegnet die 

Schule mit Qualifizierungsmaßnahmen zum Erwerb einer kritischen und verantwortungsbewussten 

Medienkompetenz. Die Selbstlernzentren dienen der 

Förderung der Selbstbildung und Mündigkeit der Schülerinnen und Schüler. 

• Das Schulleben wird angereichert durch Interesse weckende Angebote im 

außerunterrichtlichen Bereich. Neben Probehandeln in den zahlreichen 

Arbeitsgemeinschaften präsentieren musisch-literarische, sportliche, politische 

u. a. Veranstaltungen Breitenarbeit und individuelle Entfaltungsmöglichkeiten 

am MGH, die als kulturelles Angebot weitgehend allen Interessierten aus dem 

Umfeld offen stehen. 

• Die Schule pflegt Kontakt mit den Stadtteilvertretungen, dem Schulausschuss 

und den abgebenden Schulen. Schulträger und Schule sind sich einig in der 

Einführung des gebundenen Ganztags in diesem Stadtteil. 

• Die Schulaufsicht begleitet die Prozesse der Schulentwicklung und des 

Qualitätsvergleichs. Das MGH nutzt seinerseits ihre Beratungskompetenz. 

———— 90 ————

————————————————— Integration am MGH ——————— 

Integration am MGH 

Die Integrationsnotwendigkeiten am MGH beziehen sich im Wesentlichen auf 

Neuzugänge der Jahrgangsstufe 5 und 11, deutsche Schülerinnen und Schüler 

sowie Lernende mit Migrationshintergrund aller Jahrgangsstufen. 

Allgemeine Ziele der Integration sind einerseits die Zueinanderordnung der 

betreffenden Zielgruppen zu einem werteorientierten, konfliktfähigen, 

lernfördernden Miteinander bei gleichzeitiger Eingliederung in bzw. Anpassung 

an allgemein verbindliche demokratische Wert- und Handlungsmuster und 

andererseits die Befähigung zum Erwerb von Kenntnissen und Fertigkeiten 

gymnasialen Niveaus durch Förderung von individueller Veranlagung und 

Begabung. 

1. Jahrgangsstufe 5 - 10 

In der Jgst. 5 ergibt sich Integrationsbedarf bei Mädchen und Jungen aus 

verschiedenen Grundschulen sowie bei Schülerinnen und Schülern 

unterschiedlicher Nationalität. Die Schwerpunkte ihrer Integration liegen in der 

Eingliederung in die für sie neue Schulform mit ihrem spezifischen 

Anforderungsprofil sowie im Bereich des sozialen Lernens. Zur Realisierung 

dieser Ziele dienen sowohl eine mehrtägige Einführungsphase zu Beginn des 

Schuljahres als auch die Umsetzung des "ESSO-Lernens". 

In der Jgst. 6 - 10 werden die in der Eingangsstufe initiierten 

Integrationsmaßnahmen fortgesetzt und intensiviert. Ergänzend sollen 

Möglichkeiten zur gezielten Förderung von Jungen und Mädchen entwickelt 

werden. 

2. Spezifikum am MGH: Die Jahrgangsstufe 11 (Gymnasium in 9 Jahren) 

In der Jgst. 11 resultiert der Integrationsbedarf aus ihrer heterogenen 

Zusammensetzung: 

• Stammschüler/innen des MGH 

• Zugänge mit Q-Vermerk von Haupt- und Realschüler/innen 

• Zugänge von anderen Schulen mit gymnasialer Oberstufe 

Die Besonderheit der Integrationsbemühungen am MGH in der Oberstufe liegt 

in der notwendigen Angleichung der Voraussetzungen beim Seiteneinstieg von 

Haupt- und Realschüler/innen. Der Schwerpunkt liegt hierbei in ihrer 

Befähigung zum Erwerb der Allgemeinen Hochschulreife durch Förderung und 

Anpassung gymnasialer Methoden und Kenntnisse. Neben 

Informationsveranstaltungen und -schriften zum Aufbau der gymnasialen 

Oberstufe orientiert sich die Beratung an den Bedürfnissen der zu 

integrierenden Lerngruppe. Begegnungstag, Angleichungskurse und 

Fortführung des ESSO-Lernens in der SII intensivieren diesen 

Integrationsansatz. 

———— 91 ————


3. Interkulturelle Integration 

Auf Grund der Bevölkerunkstruktur des Einzugsbereiches besteht ein 

besonderer Bedarf, dass Jungen und Mädchen mit Migrationshintergrund und 

deutsche Schülerinnen und Schüler lernen, kulturelle Unterschiede und 

Identitäten zu respektieren. Ziel ist die Förderung eines Zusammenlebens der 

Kulturen. Dies soll u. a. geschehen durch fachübergreifende und 

handlungsorientierte Unterrichtsprojekte, vielfältige Integrationsangebote im 

außerunterrichtlichen Bereich und verstärkte Zusammenarbeit mit 

außerschulischen Partnern. 

Für Schülerinnen und Schüler aus Aussiedlerfamilien, die nur 

Grundlagenkenntnisse in der deutschen Sprache haben, reichen die 

Ressourcen der Schule nicht aus, diese Lernenden in ausreichendem Maße zu 

fördern. 

———— 92 ————

———————————————————— GÖS am MGH ——————— 

GÖS am MGH 

Gestaltung des Schullebens und Öffnung von Schule 

Um den Schülerinnen und Schülern eine über den Fachunterricht hinausweisende 

musische, politische, sprachliche, naturwissenschaftliche, mediale und 

sportliche Grundbildung zur Erprobung eigener Fähigkeiten und Begabungen 

anbieten zu können und um die Schule als kulturelles Zentrum für die Menschen 

des Stadtteils zu öffnen, setzt das Märkische Gymnasium Akzente in folgenden 

Bereichen: 

• Die Schule sucht den Dialog mit den Bürgerinnen und Bürgern des Stadtteils. 

So dienen z.B. Schnuppertage, der jährliche Begrüßungsnachmittag 

der neuen 5er sowie in unregelmäßigen Abständen stattfindende Schulfeste 

der Information, der Begegnung und dem Erfahrungsaustausch über die 

Bedürfnisse und Interessen der Schülerinnen und Schüler in ihrem sozialen 

Umfeld. 

• Die Schule kooperiert mit den abgebenden Schulen des Einzugsbereichs. 

Sie ergreift Maßnahmen, die geeignet sind, den reibungslosen Übergang 

der Grundschülerinnen und Grundschüler zum Gymnasium und der Absolventinnen 

und Absolventen von Haupt- und Realschulen in die gymnasiale 

Oberstufe zu erleichtern, wie z.B. die mehrtägige Einführungsphase für die 

Jg. 5 und Informationsaustausch für den Seiteneinstieg in die S II. 

• Die Schule pflegt zur Durchsetzung ihrer fachlichen, pädagogischen und 

sozialen Ziele den Kontakt mit außerschulischen Partnern in allen gesellschaftlichen 

Bereichen. 

• Die Schule unterstützt Aktivitäten im außerunterrichtlichen Bereich. Sie 

schafft die organisatorischen Voraussetzungen dafür, dass Arbeitsgemeinschaften 

und andere außerunterrichtliche Veranstaltungen wie Elternforen, 

das „Märkische Forum“, Konzerte, Theateraufführungen, Ausstellungen und 

Sportveranstaltungen stattfinden können und unterrichtliche sowie außerunterrichtliche 

Aktivitäten sich sinnvoll ergänzen, z.B. in der Fach- und Projektarbeit 

der Jahrgangsstufe 12. 

• Um das Leistungspotential der sozialökonomisch benachteiligten Schülerinnen 

und Schüler des Hammer Westens auszuschöpfen, unterstützt das 

MGH die Bemühungen der Stadt zur Optimierung der Bildungschancen 

durch den gebundenen Ganztag und außerunterrichtliche Förderung und 

Angebote außerschulischer Partner und Institutionen. 

• Die Schule unterrichtet fachübergreifend und fächerverbindend und schafft 

die dafür notwendigen organisatorischen Voraussetzungen. Sie unterstützt 

unterrichtliche Aktivitäten, die im Interesse des lebensnahen Lernens zur 

Öffnung von Schule beitragen. 

———— 93 ————


• Das MGH ermutigt die Schülerinnen und Schüler zur Teilnahme an Wettbewerben 

und internationalem Vergleich (Comenius). Sie unterstützt damit individuelle 

Eigeninitiativen, Leistungsbereitschaft und Erfolgsorientierung 

• Die Schule erzieht die Schülerinnen und Schüler zu ökologischem Denken 

und Handeln. Ein Anwendungsbereich ist die ökologische Schulhofgestaltung. 

• Die Schule betrachtet die soziale und kulturelle Integration ihrer Schülerinnen 

und Schüler als wesentliches Anliegen. Sie unterstützt Maßnahmen, die 

geeignet sind, den toleranten Umgang miteinander und gewaltfreie Konfliktlösungsstrategien 

einzuüben. 

• Die Schule führt Schullandheimaufenthalte, Studienfahrten sowie internationale 

Begegnungen durch, die - neben fachlichen Bezügen - den Schülerinnen 

und Schülern differenzierte Einblicke in Lebenswirklichkeiten jenseits ihres 

unmittelbaren Umfeldes bieten. 

———— 94 ————

————————————— Organisation und Verwaltung ——————— 

Organisation und Verwaltung 

Schulverwaltung am MGH als Schulmanagement 

Unter Verwaltung versteht man die gesamte organisatorische und administrative 

Gestaltung von Schule, die als Rahmenbedingung für die Bildungs- 

und Erziehungsarbeit der Schule unverzichtbar ist. In dieser Beziehung 

beachtet sie die dienstlichen Vorgaben von Ministerium, Schulaufsicht 

und -träger und gestaltet sie verantwortlich im Rahmen der lokalen 

Voraussetzungen und unter Berücksichtigung der Weiterentwicklung 

des Systems Schule zur selbstständigeren Schule. Dabei bedient sie sich 

der Mittel moderner Managementstrukturen. 

Dies bedeutet 

• eine Absage an traditionelle Verwaltungshierarchien 

• die Orientierung an den beteiligten Personen und Gruppen sowie ihren Bedürfnissen 

und ihren Interessen 

• die Verlagerung von Entscheidungskompetenzen auf Funktionsträger und 

Arbeitsgruppen im Sinne des Delegationsprinzips, ohne dass davon die Gesamtverantwortung 

des Schulleiters berührt wird 

• die Offenlegung und Transparenz der Entscheidungen und Entscheidungsprozesse 

• die Weiterentwicklung des hausinternen Geschäftsverteilungsplanes. 

Konkret wird Verwaltung auf vier Ebenen tätig: 

1. Schulleitung 

Nach Schulmitwirkungsgesetz und ADO trägt der Schulleiter die Gesamtverantwortung 

für die Bildungs- und Erziehungsarbeit der Schule. Er ist Genehmigungsinstanz 

und trägt die Verantwortung für personelle Beurteilungen. 

Sein ständiger Vertreter ist neben seinen sonstigen dienstlichen Tätigkeiten 

insbesondere für den gesamten Bereich der Erziehung und Beratung sowie der 

Finanzen zuständig. 

Der Verwaltungschef (Koordinator im Bereich der Schulverwaltung) trägt die 

Verantwortung für 

• die innere Administration (Stundenplan, Vertretung, Räume, Aufsicht über 

das Sekretariat) 

• die allgemeine Sicherheit 

• die Verkehrserziehung. 

Der Verwaltungschef erfüllt aus der Gruppe der Koordinatorinnen und Koordinatoren 

eine herausgehobene Funktion, weil 

• mit ihr die unmittelbare und konkrete Umsetzung der von der Schulleitung 

vorgegebenen Grundsätze der Menschen- und Personalführung im Sinne 

der Personalentwicklung verbunden ist 

———— 95 ————


• Personalentwicklung im Sinne der von der Schulleitung vorgegebenen 

Grundsätze undenkbar ist ohne eine Organisation und ihre Weiterentwicklung, 

die den oben beschriebenen Managementstrukturen entspricht. 

Sie ist damit in das unmittelbare Handlungsumfeld der Schulleitung integriert 

und verlangt eine besondere verantwortliche und vertrauensvolle Kooperation 

mit der Schulleitung. 

2. Koordination 

Auf der Ebene des mittleren Managements arbeiten die Koordinatorinnen und 

Koordinatoren im Rahmen ihres jeweiligen Aufgabenfeldes. 

Sie sind zuständig für 

• organisatorische, curriculare, inhaltliche und erzieherische Weiterentwicklung 

in den Fachbereichen und Stufen 

• Schulentwicklungsaufgaben im Rahmen ihrer Stufen- und Fachbereiche 

• Bündelung von Ressourcen 

• Umsetzung der Erziehungsaufträge in den Fachbereichen und Stufen 

• fachübergreifende und fächerverbindende Arbeiten 

• Planung evaluativer Vorhaben 

• Ermittlung der Fortbildungsmaßnahmen 

und für die Einhaltung der getroffenen Absprachen. 

Die Koordinatorinnen und Koordinatoren für die Schulprogrammarbeit und für 

den GÖS-Bereich stimmen ihrer Arbeit wegen deren besonderer Bedeutung für 

die Gesamtentwicklung der Schule in besonders enger Weise mit der Schulleitung 

ab. 

Im Rahmen der Koordinationen werden Sonderaufgaben an einzelne Oberräte 

und Oberrätinnen delegiert, die diese selbstständig, wenn auch in enger Absprache 

mit den Koordinatorinnen und Koordinatoren, erfüllen. Neben den traditionellen 

Aufgaben, wie z. B. Sammlungsleitung oder Bücherverwaltung, sind in 

letzter Zeit neue Aufgabenfelder hinzugetreten wie etwa die Koordination der 

Lernstandserhebungen, die Organisation der schulinternen Lehrerfortbildung 

oder die Betreuung des Sicherheitsbereichs. Die inhaltliche Füllung dieser Aufgaben 

wird derzeit erprobt und mit Leben gefüllt. 

3. Fachkonferenzen und Arbeitsgruppen 

Die Fachkonferenzen vertreten die curricularen, inhaltlichen und organisatorischen 

Interessen und Bedürfnisse der Fächer und sind verantwortlich für Unterrichtsentwicklung 

im Fach, Beurteilung und Beratung. Diese Aufgaben sind eingebettet 

in die Gesamtbedürfnisse und Gesamtinteressen der Schule und dementsprechend 

mit Hilfe der Fachbereichskoordinatorinnen und Fachbereichskoordinatoren 

mit anderen Fachkonferenzen abzustimmen. Die in den Fachkonferenzen 

zu treffenden Entscheidungen sind mit den Koordinatorinnen und Koordinatoren, 

dem Verwaltungschef und der Schulleitung auf ihre Durchführbarkeit 

und ihre Gesamtverträglichkeit hin zu überprüfen. 

———— 96 ————

————————————— Organisation und Verwaltung ——————— 

Danach sind sie als Handlungsrahmen für die im Fach Lehrenden und Lernenden 

und Eltern verbindlich und können nicht durch die pädagogische Freiheit 

der/des einzelnen Lehrenden in Frage gestellt werden. 

Auf der gleichen Ebene wie die Fachkonferenzen stehen Arbeitsgruppen, die 

sich mit besonderen Aufgaben der Schulentwicklung befassen. Zu ihnen zählen 

dauerhaft konstituierte Gruppierungen wie die Schulprogrammkommission, das 

Oberstufenteam, die Arbeitsgruppe „Lernhilfe“ oder temporäre, für einen Auftrag 

konstituierte Gruppen wie die Projekteinheit „ESSO“-Lernen. Diese Arbeitgruppen 

erfüllen spezielle Projektaufgaben im Auftrag der Schulleitung und sind ihr 

auch direkt berichtspflichtig. Die von ihnen entwickelten Ergebnisse werden sodann 

in die Gremienarbeit eingespeist und bilden die Grundlage für Schulentwicklungsperspektiven 

und Entscheidungen. 

4. Klassenkonferenzen und Jahrgangsstufenkonferenzen 

Die Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer sowie die Tutorinnen und Tutoren 

sind für die Umsetzung der Hauscurricula, der Grundsätze von Erziehung, Beurteilung 

und Beratung sowie für die Einhaltung der organisatorischen Rahmenbedingungen 

in besonderer Weise verantwortlich. 

5. Gleichstellung 

Die Ansprechpartnerin für Gleichstellungsfragen hat das Recht, auf allen 

vier Ebenen beratend tätig zu werden. Sie ist zudem geborenes Mitglied der 

Auswahlkommission für schulscharfe Ausschreibungen. Ihre Funktion ist an 

keine Koordination gebunden, sondern sie ein Ausführungsorgan der grundgesetzlichen 

Bestimmung auf Gleichbehandlung von Mann und Frau. Sie 

• berät den Schulleiter in Angelegenheiten der Personalentwicklung 

• berät den Schulleiter in Fragen der Organisationsentwicklung, die die 

Gleichstellung von Mann und Frau betreffen 

• ist Instanz des Monitorings, das die Umsetzung des Grundrechts in der 

Schule begleitet 

• kann informieren und beraten über die Möglichkeiten geschlechtsspezifischer 

Schulentwicklung. 

Die Änderung von traditioneller Verwaltung zu modernem Management kann 

nur durch eine Abflachung von Hierarchien bei gleichzeitiger Verantwortung der 

Funktionsträger für ihre Aufgaben gelingen. Dazu müssen Funktionen und Aufgaben 

eigenständig wahrgenommen, Teamfähigkeit entwickelt und Verantwortung 

für das gesamte System Schule übernommen werden. 

Die Sicherung der erreichten Qualität und ihrer Weiterentwicklung bedürfen 

der ständigen Aufmerksamkeit aller in diesen Bereichen Tätigen, weil bei sich 

ständig ändernden gesellschaftlichen und systembedingten Voraussetzungen 

der Bereich der Organisationsentwicklung besonders anfällig für Stagnation, 

Ressourcenvergeudung und Effizienzverlust ist. In diesem Sinne ist Innovation 

kein Ziel, sondern der Weg, ein sich selbst unentwegt regulierender Prozess 

der Veränderung. 

———— 97 ————

SCHULVEREINBARUNGEN 

Märkische Leviten: Die etwas andere Hausordnung des MGH 

Schülerratgeber 

Elternberater

—————————————————— Märkische Leviten ——————— 

Märkische Leviten 

Miteinander leben und lernen 

in unserer Schule 

Ausgabe für die Erprobungsstufe 

Wir 

Ich bin ich und du bist du. 

Wenn ich rede hörst du zu. 

Wenn du sprichst, dann bin ich still, 

weil ich dich verstehen will. 

Wenn du fällst, helf ich dir auf, 

und du fängst mich, wenn ich lauf. 

Wenn du kickst, steh ich im Tor, 

pfeif ich Angriff, schießt du vor. 

Spielst du pong, dann spiel ich ping, 

und du trommelst, wenn ich sing. 

Allein kann keiner diese Sachen, 

zusammen können wir viel machen. 

Ich mit dir und du mit mir – 

Das sind wir. 

Irmela Bender 

———— 99 ————


In unserer Schule wollen wir uns alle wohl fühlen; denn wir alle sind unsere Schule. 

———— 100 ———— 

Das zu erreichen ist einfach und doch zugleich auch schwer. 

Auf dem Weg dorthin helfen uns verschiedene Regeln. 

Kehre vor deiner eigenen Haustür 

Zwischen Kindern und Jugendlichen auf der 

einen sowie zwischen Eltern und Lehrern auf 

der anderen Seite gibt es oft unterschiedliche 

Ansichten zum Thema Ordnung und 

Sauberkeit; auf einige Grundsätze jedoch 

sollten wir uns einigen. Unsere Schule kann 

nur sauber bleiben, wenn wir alle unseren 

Müll dorthin tragen, wo er hin gehört. So bist 

du gewiss auch der Ansicht, dass man niemandem 

zumuten darf, in einer verschmutzten 

Klasse zu unterrichten. Daher haben Lehrerinnen 

und Lehrer das Recht einzuschreiten, 

wenn in den Klassen Müll herumliegt und 

Kaugummis überall festgeklebt werden. Ideal 

sind Klassen und Kurse, die eigenverantwortlich 

am Ende jeder Stunde den „Zustand" des 

Raumes überprüfen, besonders dann, 

wenn es nicht der eigene ist. Dass Lehrer 

sich mit diesem unerfreulichen Thema regelmäßig 

auseinandersetzen müssen, ist lästig. 

Die hierfür aufgewendete Zeit verringert die 

verbleibende Zeit für den Unterricht, und das 

kann auf Dauer nicht in deinem Sinne sein. 

Vor Beginn des Unterrichts 

Die erste Unterrichtsstunde am MGH beginnt 

um 8.00 Uhr. Das Klingeln um 7.55 Uhr zeigt 

dir an, dass du dich auf den Weg in den Klassenraum 

machen kannst. Solltest du früher an 

der Schule sein, kannst du dich in der Eingangshalle 

oder auf dem Schulhof aufhalten. 

Der Eingang zum Foyer sowie der Aufenthalt 

in den Gängen vor den Klassen oder im Neubau 

sind nicht erlaubt. 

Pausen, GROSS und klein, müssen sein! 

Die großen Pausen von zweimal 15 Minuten 

sind zum Ausruhen und Spielen, da. Für die 

Pausengestaltung kannst du u. a. den Schulhof 

nutzen - die Klassenräume und Flure des 

Schulgebäudes sind tabu. Gegen verschiedene 

Ballspiele auf dem Schulhof ist nichts einzuwenden. 

Dennoch erkennst du sicher, warum 

dies nur mit kleinen, möglichst weichen 

Bällen erlaubt ist. Aus verschiedenen Gründen 

dürfen die Schüler und Schülerinnen der 

Sekundarstufe I während ihrer Schulzeit das 

Schulgelände nicht verlassen. Die großen 

Pausen enden mit dem ersten Klingelzeichen, 

das zweite Klingelzeichen kündigt den Beginn 

des Unterrichts an. 

Die kleinen Pausen hingegen sind eigentlich 

gar keine Pausen, sie dienen lediglich zum 

Wechsel des Unterrichtsfaches. Die 5 Minuten 

reichen gerade, um den Klassenraum zu 

lüften, das Arbeitsmaterial zu wechseln und 

die Tafel zu wischen. Auch ein Gang zur 

Toilette ist in dieser Zeit möglich. Du verstehst, 

wenn wir im Interesse der anderen um 

Ruhe auf den Fluren bitten, vor allem dann, 

wenn du das Klassenzimmer wechseln 

musst. Nimm immer alle deine Sachen mit, 

da zwischenzeitlich auch andere Schüler in 

deinem Klassenzimmer unterrichtet werden. 

„Ein besonderes Bonbon“ 

Unsere Cafeteria ist der Renner! Sie ist in 

den Pausen immer sehr gut besucht und es 

herrscht oft großer Andrang. Das führt zu 

Gedränge und Aufregung. Eine sinnvolle 

Pausennutzung ist das nicht. Du kannst 

jedoch zur Entschärfung der Situation beitragen! 

Drängele nicht, nimm Rücksicht auf die 

anderen. Und denke daran: die kleinen Pausen 

sind nicht dazu da, schnell in die Cafeteria 

zu laufen! 

Ohne Verwaltung geht es nicht 

Es ist selbstverständlich, dass du im Verwaltungstrakt 

(im Sekretariat, Lehrer- oder Verwaltungszimmer, 

bei Schulleiter oder stellv. 

Schulleiter) einmal etwas Wichtiges zu erledigen 

hast. Was du dort im Einzelnen erfahren 

und bekommen kannst, sagt dir zu Beginn 

des Schuljahres dein Klassenlehrer. Geh in 

den Verwaltungstrakt bitte nur in begründeten 

Fällen und möglichst allein. Der Verwaltungstrakt 

dient nicht als Durchgang zum 

Neubau! Der Weg dorthin und zum Lehrerzimmer 

führt über den unteren D-Flur. Wenn 

du dringend mit deinen Eltern telefonieren 

musst, kannst du dies im Sekretariat tun! 

Deshalb lass auch dein Handy, wenn du eins 

hast, besser zu Hause; denn die Benutzung 

ist im Schulgebäude verboten 

Wie lösen wir Konflikte? 

Sicher wird es einmal zwischen dir und anderen 

Krach, Streit und Konflikte geben. Konflikte 

sind trotz allen guten Willens nicht völlig zu 

vermeiden, wenn Menschen zusammenleben. 

Wichtig ist aber, dass aus diesen meist nur 

kurzen Störungen keine lang dauernden 

Feindschaften erwachsen. Am besten ist es 

natürlich, die Streitenden geben sich selbst 

wieder die Hand. Wenn das nicht gelingt, 

kann vielleicht ein Mitschüler oder eine Mitschülerin 

oder ein Vater oder eine Mutter 

helfen. Du kannst dich natürlich auch an deinen 

Klassenlehrerin oder deinen Klassenlehrer 

wenden, schließlich sogar an die Stufenleitung. 

Und ein letztes Mittel ist der Weg zum 

Schulleiter. Denn auch er ist dafür da, dass wir 

alle am MGH miteinander auskommen.


Jeder behandelt den anderen so, wie er selbst behandelt werden möchte. Die gleiche Achtung und 

Beachtung, die man für sich selbst fordert, muss auch dem anderen zugestanden werden. 

Die Schülerrechte 

• Alle jungen Menschen haben das Recht 

auf Gleichbehandlung, gerechte Benotung 

und Anerkennung. Niemand 

darf wegen seiner Staatsangehörigkeit, 

seiner Hautfarbe, seines Geschlechts, 

seiner Sprache, seiner Religion 

oder seiner Herkunft benachteiligt 

oder bevorzugt werden. 

• Alle haben das Recht, ihre Meinung 

auf vernünftige Weise frei zu äußern, 

ohne deswegen benachteiligt oder 

ausgelacht zu werden. Meinungsverschiedenheiten 

dürfen nie mit Gewalt 

ausgetragen werden. Schülerinnen 

und Schüler haben das Recht, dass 

Lehrerinnen und Lehrer ihnen zuhören 

und sie ernst nehmen. Ebenso 

haben alle das Recht, dass sie 

während des Unterrichts auch von 

anderen angehört werden und ihre 

Meinung respektiert wird. 

• Jede Schülerin und jeder Schüler 

hat ein Recht auf Unterricht und darauf, 

etwas zu lernen. Damit alle gut 

lernen können, sind eine angenehme 

Atmosphäre im Klassenraum sowie 

ein gutes Verhältnis aller Anwesenden 

untereinander erforderlich. Niemand 

darf deshalb bei der Arbeit behindert 

oder bei dem Wunsch zu lernen 

gestört werden. 

• Niemand muss ungerechte Behandlung 

dulden, sondern darf sich gegen 

Ungerechtigkeiten beschweren und 

zur Wehr setzen, ohne selbst aber zu 

verletzen und ungerecht zu sein. 

• Jede Schülerin und jeder Schüler 

hat ein Recht auf seinen privaten 

Bereich. In diesen darf sich niemand 

ungebeten einmischen. So braucht 

z.B. niemand seine Noten bekannt zu 

geben, wenn er dies nicht will. Erst 

recht darf niemand wegen seiner 

Leistungen ausgelacht oder gedemütigt 

werden. 

• Alle Schülerinnen und Schüler haben 

ein Recht auf Eigentum. Niemand darf 

einem anderen etwas wegnehmen 

oder beschädigen. Es sollen aber nur 

Dinge mitgebracht werden, die dem 

Lernen dienen. 

Die Schülerpflichten 

• Voraussetzung eines gemeinsamen 

Lernens ist regelmäßige Teilnahme 

am Unterricht und pünktliche Anwesenheit. 

• Während des Unterrichts sind alle 

verpflichtet, für eine ruhige, ausgeglichene 

und konzentrierte Arbeitsatmosphäre 

zu sorgen. Dazu gehört, dass 

man einander zuhört, reden und ausreden 

lässt. Dazu gehört auch, dass alle 

auch auf das achten, was andere 

sagen und denken. 

• Jeder Schüler und jede Schülerin hat 

die Verpflichtung sich im Unterricht 

anzustrengen und zu bemühen. Deshalb 

muss sich jeder im Unterricht aktiv 

beteiligen. Die Mitarbeit ist ebenso 

wichtig wie Klassenarbeiten und andere 

Leistungsüberprüfungen. Deshalb 

darf auch niemand das Lernen einer 

Mitschülerin oder eines Mitschülers 

stören oder bewusst verhindern. Auch 

Essen, Trinken und Kaugummi-Kauen 

während des Unterrichts behindern 

das Lernen und müssen deshalb unterbleiben. 

• Lehrerinnen und Lehrer müssen dafür 

sorgen, dass alle Schülerinnen und 

Schüler möglichst gut lernen. Deshalb 

haben sie das Recht und die Pflicht, 

Anweisungen zu erteilen, die das Lernen 

sichern und fördern. Diesen Anweisungen 

müssen alle Folge leisten. 

• Hausaufgaben müssen ernst genommen 

werden. Sie dienen dazu, Gelerntes 

zu wiederholen und zu vertiefen. 

Deshalb soll man sie zu Hause erledigen. 

• Alle Mädchen und Jungen sind verpflichtet, 

sich immer wieder selbst zu 

erinnern oder sich von Eltern, Lehrerinnen 

und Lehrern daran erinnern zu 

lassen: Lernen kann durchaus anstrengend 

sein; diese Anstrengung 

aber ist sinnvoll 

und wichtig, 

schon deshalb, 

weil ein gutes 

Lernen für das eigene 

spätere 

Leben wichtig ist. 

———— 101 ————


Was mache ich mit meinem Fahrrad? 

———— 102 ———— 

Wer, wie, was, …? 

Dein Fahrrad kannst du auf dem Schulhof 

oder im Fahrradkeller 

abstellen. Selbstverständlich 

muss es 

abgeschlossen und 

verkehrssicher sein. Zu 

Beginn des Schuljahres 

werden die Stellplätze 

im Fahrradkeller verteilt. 

Grünanlagen — betreten erwünscht! 

In dem hinteren Teil deines Schulhofes 

haben wir ein „grünes Klassenzimmer" 

angelegt. Wenn du Ruhe suchst, oder 

Pflanzen oder Tiere beobachten möchtest, 

darfst du es gern betreten. Wir hoffen, dass 

hier viele Tiere und Pflanzen heimisch werden. 

Achte aber darauf, dass nichts zertreten 

oder zerstört wird. Abfalle gehören in 

den Mülleimer! Auch die anderen „grünen 

Inseln" auf dem Schulhof solltest du schützen. 

Warum darf ich nicht allein in die Fachräume? 

Die Sporthalle und die Fachräume der Biologie, 

Chemie, Kunst, Musik, Informatik, 

Physik und andere wie die Medienräume 

und Fachräume im oberen B-Flur kannst 

du nicht ohne Lehrer betreten. Die Gefahr, 

dass du dich verletzt oder die teuren Geräte 

beschädigst, ist zu groß. 

Wie geht es in der Sporthalle zu ? 

In der Sporthalle gelten eigene Regeln. 

Deine Lehrerinnen und Lehrer geben dir 

zu Beginn des Schuljahres verbindliche 

Hinweise, z.B. für 

die Pflege des 

Hallenbodens und 

das Verhalten in 

den Räumen vor 

und nach dem 

Unterricht. 

Ich habe heute die Schulordnung des 

MGH, die Märkischen Leviten, erhalten. 

Datum: 

Was ist mit den Pavillons? 

Die Räume P 01 bis P 04 werden in den 

großen Pausen ebenso abgeschlossen 

wie alle anderen Unterrichtsräume. 

Schülerinnen und Schüler dürfen sich 

während der großen Pausen in den 

Pavillons nicht aufhalten. Gerade hier 

kommen immer wieder Streitigkeiten 

und Verletzungen vor. 

Was machen wir, wenn kein Lehrer 

kommt? 

Beim ersten Klingeln am Ende der großen 

Pausen gehst du zu deinem 

Klassenraum, nach dem zweiten Klingeln 

sollen sich alle im Klassenraum 

aufhalten. Sollte sich nach 5 Minuten 

noch kein Lehrer eingefunden haben, so 

wendet sich der Klassensprecher oder 

sein Vertreter an die Verwaltung. 

Wer darf rauchen und wo? 

Rauchen ist schädlich und ungesund, 

das wissen wir 

alle. Aber 

diejenigen, die 

es nicht lassen 

können, haben 

eine Raucherecke 

auf dem 

Schulhof in der 

Höhe der Cafeteria, auch nur dort! Und 

in der Sekundarstufe II muss man 

schon sein; ein Rauchen in der Sekundarstufe 

I ist untersagt. 

Wer kümmert sich um neue Ideen? 

Keine Ordnung des Zusammenlebens 

ist perfekt; es gibt 

immer etwas zu 

verbessern. Du 

solltest deine Wünsche 

und Vorschläge 

äußern, in der Klasse 

oder über die SV. Wünschenswert ist 

eine aktive Beteiligung möglichst vieler 

Schüler/innen. Schließlich geht es um 

deine Schule! 

Ich verpflichte mich, die Schulordnung 

zu befolgen 

Unterschrift:





Ausgabe für die Sekundarstufe I 

Wir glauben nicht wie Sokrates, 

dass der Mensch das Gute tut, 

weil er es als gut erkennt, 

aber wir stimmen dem Philosophen 

darin zu, dass ein Mensch wissen 

muss, 

was gut ist, 

bevor er handelt. 

Nathan Söderblom 

———— 103 ————


Damit alle in diesem „Haus des Lernens" leben und lernen können, 

müssen einige Regeln eingehalten werden. 

Kehre vor deiner eigenen Haustür 

Dieser Spruch gilt auch für den eigenen Klassenraum. 

Zwischen Jugendlichen auf der einen 

sowie Eltern und Lehrern auf der anderen 

Seite gibt es zwar oft unterschiedliche 

Ansichten zum Thema Ordnung und Sauberkeit; 

aber über einige Grundsätze kann nicht 

mehr diskutiert werden: Es ist überflüssig zu 

erwähnen, dass unsere Schule nur sauber 

bleibt, wenn alle ihren Müll dorthin bringen, 

wo er wirklich hin gehört. Es ist für alle unzumutbar, 

in einem verschmutzten oder gar verdreckten 

Raum Unterricht zu machen. Daher 

haben Lehrerinnen und Lehrer das Recht 

einzuschreiten, wenn in den Klassen Müll 

herumliegt und Kaugummis überall festgeklebt 

werden. Ideal sind Klassen und Kurse, die 

eigenverantwortlich am Ende jeder Stunde 

den „Zustand" des Raumes überprüfen, besonders 

dann, wenn es nicht der eigene ist. 

Dass Lehrerinnen und Lehrer sich mit diesem 

unerfreulichen Thema regelmäßig auseinandersetzen 

müssen, ist lästig. Die hierfür 

aufgewendete Zeit verringert die verbleibende 

Zeit für den Unterricht, und das ist nicht 

hinzunehmen. 

Aufenthalt vor Beginn der Unterrichtszeit 

Die erste Unterrichtsstunde am MGH beginnt 

um 8.00 Uhr. Das Klingeln um 7.55 Uhr zeigt 

dir an, dass du dich auf den Weg zum Klassenraum 

machen kannst. Solltest du früher an 

der Schule sein, kannst du dich in der Eingangshalle 

oder auf dem Schulhof aufhalten. 

Der Eingang zum Foyer sowie der Aufenthalt 

in den Gängen vor den Klassen oder im Neubau 

ist nicht erlaubt! 

Kleine Pausen sind keine großen Pausen 

Die großen Pausen von zweimal 15 Minuten 

am Vormittag sind zum Ausruhen und zur Entspannung 

da. Für die Pausengestaltung sind 

der Schulhof oder die Pausenhalle da; die 

Klassenräume und die Flure sind tabu. Wenn 

deine Klasse Hofdienst hat, ist deine Mithilfe 

verpflichtend. In deinem Alter beginnt manches 

Mal eine unnötige Diskussion über dieses 

Thema, so als wenn es Ehrensache wäre, sich 

vor dieser Arbeit zu drücken. Ballspiele sind 

nur mit weichen oder Tennisbällen möglich. 

Aber nehmt nur Bälle, die euch selbst gehören! 

Während der großen Pausen ist ein Verlassen 

des Schulgeländes nicht erlaubt Dein 

Handy lässt du am besten zu Hause; denn 

die Nutzung ist im Schulgebäude grundsätzlich 

untersagt. 

———— 104 ———— 

Die großen Pausen enden mit dem ersten 

Klingelzeichen, das zweite Klingelzeichen 

kündigt den Unterrichtsbeginn an. Die kleinen 

Pausen hingegen sind eigentlich keine Pausen, 

sie dienen lediglich zum Wechsel des 

Unterrichtsfaches. Die 5 Minuten reichen 

gerade, um den Klassenraum zu lüften, das 

Arbeitsmaterial zu wechseln und die Tafel zu 

wischen - auch dieser kleine Dienst bricht 

keinem einen Zacken aus der Krone. Wenn du 

den Raum wechseln musst, bewahre auf den 

Fluren Ruhe. Man weiß nie, wo gerade eine 

Arbeit geschrieben wird! 

Cafeteria – unsere Kalt- und Warm- 

Versorgung 

Unsere Cafeteria ist der Renner! Sie ist in den 

Pausen immer sehr gut besucht und es 

herrscht oft großer Andrang. Das führt zu 

Gedränge und Aufregung. Erholsam und entspannend 

ist das nicht. Du kannst jedoch zur 

Entschärfung der Situation beitragen: zeige 

Übersicht und Größe und drängele nicht, 

sondern nimm Rücksicht auf die anderen. In 

den kleinen Pausen ist der Weg „mal eben 

schnell in die Cafeteria“ nicht erlaubt.! 

Der Gang zum Verwaltungsflur - immer 

zur richtigen Zeit 

Es ist selbstverständlich, dass du im Verwaltungs- 

und Lehrerzimmer - Bereich einmal 

etwas Wichtiges zu erledigen hast, z.B. im 

Sekretariat, Fragen an Klassenlehrer oder 

Klassenlehrerin. Geh in den Verwaltungstrakt 

aber nur in begründeten Fällen und möglichst 

allein. Der Verwaltungstrakt ist keine zweite 

Pausenhalle und dient auch nicht als Durchgang 

zum Neubau und dem dortigen Lehrerzimmer. 

Der Weg zum Lehrerzimmer führt über 

den unteren D-Flur. Wenn zu Unterrichtsbeginn 

ein Lehrer länger als 5 Minuten ausbleibt, 

wendet sich der Klassensprecher an die Verwaltung. 

Konflikte und ihre Lösung 

Sicher gibt es einmal Streit und Konflikte zwischen 

dir und anderen. In deinem Alter neigt 

man dazu, dann den anderen durch Lautstärke 

und Drohgebärden zu „überzeugen". Du 

sollst wissen, dass solches nie zu Frieden 

führt. Du solltest zunächst selbst eine ruhige 

Lösung finden, vielleicht mit Hilfe eines Mitschülers. 

Du solltest dich natürlich auch deine 

Klassenlehrerin oder deinen Wenn eine Einigung 

gar nicht gelingt, ist auch der Weg zum 

Schulleiter als Schlichter sinnvoll. Auf keinen 

Fall darfst du bei Konflikten Gewalt anwenden; 

sie führt nur zu neuem Streit.


Jeder behandelt den anderen so, wie er selbst behandelt werden möchte. Die gleiche 

Achtung und Beachtung, die man für sich selbst fordert, 

muss auch dem anderen zugestanden werden. 

Die Schülerrechte 

• Alle jungen Menschen haben das Recht 

auf Gleichbehandlung, gerechte Benotung 

und Anerkennung. Niemand darf 

wegen seiner Staatsangehörigkeit, seiner 

Hautfarbe, seines Geschlechts, 

seiner Sprache, seiner Religion oder 

seiner Herkunft benachteiligt oder bevorzugt 

werden. 

• Alle haben das Recht, ihre Meinung auf 

vernünftige Weise frei zu äußern, ohne 

deswegen benachteiligt oder gar ausgelacht 

zu werden. Meinungsverschiedenheiten 

dürfen nie mit Gewalt ausgetragen 

werden. Schülerinnen und Schüler 

haben das Recht, dass Lehrerinnen 

und Lehrer ihnen zuhören und sie ernst 

nehmen. Ebenso haben alle Schülerinnen 

und Schüler das Recht, dass sie 

während des Unterrichts auch von anderen 

angehört werden und ihre Meinung 

respektiert wird. 

• Jede Schülerin und jeder Schüler hat 

ein Recht auf Unterricht und darauf, etwas 

zu lernen. Damit alle gut lernen 

können, sind eine angenehme Atmosphäre 

im Klassenraum so wie ein gutes 

Verhältnis aller Anwesenden untereinander 

erforderlich. Niemand darf 

deswegen bei der Arbeit behindert oder 

bei dem Wunsch zu lernen gestört 

werden. 

• Niemand muss ungerechte Behandlung 

dulden, sondern darf sich gegen Ungerechtigkeit 

beschweren und zur Wehr 

zu setzen, ohne selbst aber zu verletzen 

und ungerecht zu sein. 

• Jede Schülerin und jeder Schüler hat 

ein Recht auf seinen privaten Bereich. 

In diesen darf sich niemand ungebeten 

einmischen. So braucht z.B. niemand 

seine Noten bekannt zu geben, wenn er 

dies nicht will. Erst recht darf niemand 

wegen seiner Leistungen ausgelacht 

oder gedemütigt werden. 

• Alle Schülerinnen und Schüler haben 

ein Recht auf Eigentum. Niemand darf 

einem anderen etwas wegnehmen oder 

beschädigen. Es sollen aber nur Dinge 

mitgebracht werden, die dem Lernen 

dienen. Alle haben Anspruch auf Erholung 

und Freizeit. Schülerinnen und 

Schüler können sich in den großen 

Pausen auf dem Schulhof, in der Eingangshalle 

oder der Cafeteria aufhalten. 

Die Schülerpflichten 

• Voraussetzung eines gemeinsamen 

Lernens ist regelmäßige Teilnahme am 

Unterricht und pünktliche Anwesenheit 

• Während des Unterrichts sind alle verpflichtet, 

für eine ruhige, ausgeglichene 

und konzentrierte Arbeitsatmosphäre 

zu sorgen. Dazu gehört, dass man einander 

zuhört, reden und ausreden 

lässt. Dazu gehört auch, dass alle auch 

auf das achten, was andere denken 

und sagen. 

• Jeder Schüler und jede Schülerin hat 

die Verpflichtung, sich im Unterricht anzustrengen 

und zu bemühen. Deshalb 

muss sich jeder im Unterricht aktiv 

beteiligen Die Mitarbeit ist ebenso wichtig 

wie Klassenarbeiten und andere 

Leistungsüberprüfungen. Deshalb darf 

auch niemand das Lernen einer Mitschülerin 

oder eines Mitschülers stören 

oder bewusst verhindern. Auch Essen 

und Trinken während des Unterrichts 

behindern das eigene Lernen und müssen 

deshalb unterbleiben 

• Lehrerinnen und Lehrer müssen dafür 

sorgen, dass alle Schülerinnen und 

Schüler möglichst gut lernen. Deshalb 

haben sie das Recht und die Pflicht, 

Anweisungen zu erteilen, die das Lernen 

sichern und fördern. Diesen Anweisungen 

müssen alle Folge leisten. 

• Hausaufgaben sich Bestandteil eigenständigen 

Lernens. Sie dienen dazu, 

Gelerntes zu wiederholen und zu vertiefen. 

Deshalb müssen sie zu Hause sorgfältig 

erledigt werden, wie das Wort es 

schon sagt. 

Alle Jugendlichen 

sind verpflichtet, 

sich immer wieder 

selbst zu erinnern 

oder sich von 

Eltern und Lehrern 

erinnern zu 

lassen: Lernen 

kann durchaus 

anstrengend sein; 

diese Anstrengung 

aber ist 

sinnvoll und wichtig, schon deshalb, weil 

ein gutes Lernen für das eigene spätere 

Leben wichtig ist. 

———— 105 ————


Wohin mit Fahrrad oder Mofa ? 

Wie du weißt, kannst du das Fahrrad 

auf dem Schulhof in Höhe der 

Pavillons oder im Fahrradkeller, 

wenn du einen Stellplatz besitzt, 

sicher abstellen. Dein Mofa kannst 

du ggf. auf dem Platz in Höhe der 

Cafeteria unterbringen. Rad wie 

Mofa müssen abgeschlossen sein. 

Wie geht es in der Sporthalle zu? 

In der Sporthalle gelten eigene Regeln. 

Deine Lehrerinnen und Lehrer 

geben dir zu Beginn des Schuljahres 

verbindliche Hinweise, z.B. für 

die Pflege des Hallenbodens und 

das Verhalten in den Räumen vor 

und nach dem Unterricht. 

Die Grünanlagen - Betreten erwünscht 

Im Laufe der letzten Jahre wurde 

unser Schulhof gemeinsam von 

Lehrerinnen und Lehrern sowie 

Schülerinnen, Schülern und Eltern 

umgestaltet. Du findest verschiedene 

Grünanlagen, etwa neben 

und hinter den Pavillons. Wenn du 

Ruhe suchst oder Pflanzen und Tiere 

beobachten möchtest, darfst du 

diese gerne betreten. Achte aber 

darauf, dass nichts zertreten oder 

zerstört wird. Abfälle gehören in 

den Mülleimer. 

Die Fachräume - Betreten nicht 

ohne Lehrer 

Die Sporthalle und die Fachräume 

der Biologie, Chemie, Physik, Informatik, 

Kunst, Musik und andere, 

auch den Medienraum könnt ihr 

nicht ohne Lehrer betreten. Die Verletzungsgefahr 

oder die Möglichkeit, 

dass teure Geräte beschädigt 

werden, ist zu groß. 

Ich habe heute die Schulordnung 

des MGH, die Märkischen Leviten in 

der Ausgabe für die Mittelstufe erhalten. 

Datum:.............................................. 

———— 106 ———— 

Einige Besonderheiten! 

Die Pavillons - Einladung zum 

Versteckspiel 

Die Räume P 01 bis P 04 werden 

in den großen Pausen ebenso abgeschlossen 

wie alle anderen Unterrichtsräume. 

Der Bereich zwischen 

den Pavillons kann nicht so gut eingesehen 

werden; Schülerinnen und 

Schüler dürfen sich deshalb dort 

nicht aufhalten. 

Rauchen - nicht erlaubt 

Eigentlich ist das Rauchen schädlich 

und ungesund, das 

wissen wir alle. Für 

diejenigen aus der 

Oberstufe, die es 

nicht lassen 

können, gibt es 

ausnahmsweise 

eine Raucherecke 

auf dem Schulhof in Höhe der Cafeteria. 

Raucherlaubnis gibt es also 

nur für die Sekundarstufe 11. Für 

Schülerinnen und Schüler bis Klasse 

10 einschließlich ist nicht nur das 

Rauchen absolut verboten, sondern 

auch ein Aufenthalt im der 

Raucherecke nicht erlaubt. 

Neue Ideen - sehr willkommen 

Keine Ordnung des Zusammenlebens 

ist perfekt; es gibt immer etwas 

zu verbessern. Du solltest deine 

Wünsche 

und Vorschläge 

äußern, in der 

Klasse oder 

über die SV. 

Wünschenswert 

ist eine aktive 

Beteiligung 

möglichst vieler 

Schülerinnen und Schüler. Schließlich 

geht es um deine Schule! 

Ich verpflichte mich, diese einzuhalten 

und zu befolgen. 

Ort:.................................................... 

Unterschrift: ......................................





Ausgabe für die Sekundarstufe II 

Aus aller Ordnung entsteht 

zuletzt Pedanterie; 

um diese loszuwerden, 

zerstört man jene, 

und es geht eine Zeit dahin, 

bis man gewahr wird, 

dass man wieder Ordnung 

machen müsse. 

Johann Wolfgang von Goethe 

———— 107 ————


Das Kernstück der Persönlichkeitsbildung ist die Erziehung des Sinnes für 

Verantwortung. EMIL OESCH 

Das Zusammenleben und Zusammenlernen 

von Menschen an einem Ort wird durch klare 

Regeln erleichtert, ja erst ermöglicht. Sie sind 

der notwendige Rahmen um so konfliktfrei wie 

möglich miteinander umzugehen. 

Ordnung in der Schule 

Der Begriff Ordnung, so wie wir ihn verstehen, 

hat in der Schule eine zweifache Bedeutung: 

Da ist erst einmal die notwendige Ordnung 

des Zusammenlebens von Schülern und 

Schülerinnen untereinander und ihre Beziehung 

zu Lehrern und Lehrerinnen. 

Die Ordnung, die den Einzelnen betrifft. Sie 

besteht in der Selbstorganisation von Arbeit 

und Pflichten. Lernen muss begriffen werden 

als ein von der Gesellschaft ermöglichtes 

Privileg sich Wissen anzueignen, als eine 

berufsgleiche Tätigkeit, die hinsichtlich Motivation, 

persönlichem Einsatz und dem Willen 

etwas zu leisten, ähnlichen Anforderungen 

unterliegt. Diese Gleichwertigkeit mit einer 

beruflichen Ausbildung oder Tätigkeit fordert 

ein hohes Maß an selbst verantwortetem und 

verantwortlichem Verhalten. „Blocken“ ist 

dementsprechend keine Heldentat, sondern 

eher ein kindliches, weil unverantwortliches 

Handeln! 

Selbstständiges Lernen 

Schüler und Schülerinnen der gymnasialen 

Oberstufe tragen eine persönliche Verantwortung 

für den Erfolg ihrer Ausbildung. 

Unverzichtbare Voraussetzung 

für Ihren Erfolg ist Ihre Bereitschaft 

zum selbstständigen Lernen. 

Dazu zählt nicht nur die regelmäßige Vor- und 

Nachbereitung des Unterrichtes auch ohne, 

dass Sie direkt dazu aufgefordert werden, 

sondern auch die eigenständige Vertiefung 

der Unterrichtsthemen anhand selbst beschaffter 

Informationen. Sie benötigen viel 

Selbstdisziplin und den festen Willen, auch bei 

Rückschlägen, durchzuhalten. Im Interesse 

einer zunehmend effizienteren selbstverantworteten 

Übernahme von Aufgaben und 

Pflichten müssen Sie lernen Ihre Arbeit sinnvoll 

zu organisieren. Dazu zählen z.B. auch 

die Kenntnis und Anwendung von Methoden 

für die Facharbeit. 

Wir als Schule eröffnen Ihnen aber auch Möglichkeiten 

um die angesprochenen Dinge wie 

etwa die Vor- und Nachbereitung von Unterricht, 

Zeitmanagement oder Bibliotheksrecherche 

zielgerichtet durchführen zu können. 

Wir verstehen unser ESSO plus (eigenverantwortliches 

und selbstständig organisiertes 

Lernen in der Oberstufe) als Hilfestellung auf 

dem Weg zum autonomen Lerner. 

Es liegt nun an Ihnen, diese Hilfen anzunehmen 

und zu erkennen, wo Sie ggf. noch Defi- 

———— 108 ———— 

zite haben. Allerdings sollten Sie bei aller 

Unterstützung nicht vergessen, dass Ihnen 

niemand die schweißtreibende Arbeit des 

Vokabellernens oder der Exzerpierens abnehmen 

kann. Die Methodik allein hat noch 

niemanden ans Ziel gebracht, aber sie ist 

vielleicht ein Apparat um den angesprochenen 

Schweiß beim Arbeiten sinnvoll freizusetzen. 

Gestaltung des Schullebens und Öffnung 

von Schule 

Um unseren Schülern und Schülerinnen ein 

über den Fachunterricht hinausweisendes 

Programm zur Erprobung eigener Fähigkeit 

und Begabungen anbieten zu können, gibt 

das Märkische Gymnasium Raum für vielfältige 

Möglichkeiten der Mitgestaltung des schulischen 

Lebens in Arbeitsgemeinschaften, 

Konzerten, Theateraufführungen, Ausstellungen 

und Sportveranstaltungen. Außerhalb 

des Unterrichtes gemeinsam mit anderen 

kreativ zu sein, etwas zu gestalten und anschließend 

einer interessierten Öffentlichkeit 

zu präsentieren, gibt Freude, Anerkennung 

und Bestätigung; und wer braucht die nicht? 

Diese Veranstaltungen dienen aber auch der 

Öffnung der Schule nach außen. Sie bieten 

den Bewohnern unseres Stadtteils Gelegenheit 

das kulturelle Programm des Märkischen 

Gymnasiums zu nutzen. Darüber hinaus dienen 

auch weitere Veranstaltungen wie z.B. 

der „Tag der offenen Tür“, verschiedene Projekte 

und Schulfeste der Begegnung und dem 

Erfahrungsaustausch mit den Menschen aus 

unserem sozialen Umfeld. Nutzen Sie das 

vielfältige Angebot der Schule. 

Wir erwarten, dass Sie sich 

ihren Interessen und Fähigkeiten 

entsprechend engagieren. 

Seien Sie aktiv und erproben Sie Ihre Fähigkeiten 

in einer unserer Arbeitsgemeinschaften. 

Ihre Bereitschaft zur aktiven und innovativen 

Mitgestaltung ist die Voraussetzung für eine 

lebendige, moderne Schule, die offen ist für 

die Anforderungen der Gegenwart und der 

Zukunft. 

Mitbestimmung 

Im Rahmen des Schulmitwirkungsgesetzes 

gibt sich die Schule eine demokratische Ordnung 

des Zusammenlebens. Da aber keine 

Ordnung perfekt ist und es immer etwas zu 

verbessern gibt, sollten Sie Ihre Wünsche und 

Vorschläge im Unterricht oder in der Schülervertretung 

äußern! 

Nehmen Sie Ihre Möglichkeiten der Mitbestimmung 

in der Schule wahr! 

Wünschenswert ist eine aktive Beteiligung 

möglichst vieler Schüler und Schülerinnen an 

der SV-Arbeit.


Klare Vereinbarungen erleichtern 

das Zusammenleben und Zusammenlernen in der Schule. 

Oberstufenschüler/innen unterliegen 

einer Reihe von Einschränkungen nicht 

mehr, die für die Sekundarstufe I notwendig 

sind. Daraus erwächst ein Vorbildcharakter 

der Oberstufenschüler/innen, 

an dem sich jüngere Schüler/innen 

orientieren. Deshalb bedarf es 

auch klarer Vereinbarungen, in welchem 

Rahmen sich Oberstufenschüler/-innen 

am Märkischen Gymnasium lernend erproben 

und weiterentwickeln können. 

• Kein/e Schüler/in ist zum Besuch der 

gymnasialen Oberstufe verpflichtet; niemand 

muss das Abitur machen. Wenn 

Sie sich allerdings für diesen Ausbildungsgang 

entscheiden, unterliegen Sie 

ohne Wenn und Aber all den Aufgaben 

und Pflichten, die damit verbunden sind. 

• Voraussetzung für einen erfolgreichen 

Besuch der gymnasialen Oberstufe ist 

Ihre regelmäßige und pünktliche Teilnahme 

am Unterricht und an den sonstigen 

für verbindlich erklärten Schulveranstaltungen. 

Verspätete Schüler/innen unterbrechen 

den Unterricht und behindern 

den Lernprozess. 

• Ist ein Schüler bzw. eine Schülerin durch 

Krankheit oder einen anderen nicht vorhersehbaren 

zwingenden Grund verhindert 

den Unterricht zu besuchen, so ist 

die Schule am ersten, spätestens jedoch 

am zweiten Unterrichtstag des Fehlens 

zu benachrichtigen. Die Krankmeldung 

kann telefonisch im Sekretariat der 

Schule erfolgen. Bei längeren Erkrankungen 

wird spätestens am dritten Tag 

der Erkrankung eine Kopie des ärztlichen 

Zeugnisses (Attest) über die Erkrankung 

der Schule vorgelegt. Spätestens 

nach zwei Wochen ist eine Zwischenmitteilung 

vorzulegen. 

• Fehlstunden sind, entsprechend dem 

üblichen, Ihnen bekannten Verfahren innerhalb 

von drei Unterrichtstagen zu 

entschuldigen. Bei nicht geschriebenen 

Klausuren muss ein ärztliches Attest 

vorgelegt werden. Unentschuldigte Unterrichtsstunden 

gelten als Verletzung 

der Teilnahmepflicht und können mit 

Ordnungsmaßnahmen belegt werden. In 

besonders schweren Fällen kann die 

Entlassung von der Schule ausgesprochen 

werden. 

• Beurlaubungen für einen dringenden, 

nicht zu verlegenden Termin, wie z.B. 

für eine Führerscheinprüfung sind 

rechtzeitig zu beantragen. Beurlaubungen 

an Klausurterminen werden grundsätzlich 

nicht ausgesprochen. Ebenso 

dürfen Sie unmittelbar vor oder im Anschluss 

an Ferien nicht beurlaubt werden. 

Ausdrücklich wird darauf hingewiesen, 

dass eine bereits gebuchte Urlaubsreise 

nicht als Grund für eine vorzeitige 

Beurlaubung gilt. 

• Alle Schüler/innen der Oberstufe sind 

zur regelmäßigen Mitarbeit verpflichtet. 

Sie ist ebenso wichtig wie Klausuren und 

andere Leistungsüberprüfungen. Eine 

erfolgreiche Mitarbeit ohne regelmäßiges 

Üben und das gewissenhafte Anfertigen 

von Hausaufgaben ist nicht denkbar. 

• Auch Oberstufenschüler/innen haben 

den Anweisungen ihrer Lehrer/innen 

Folge zu leisten. Dies gilt auch für kleinere 

Hilfestellungen und Handreichungen. 

• Auch wenn Oberstufenschüler/innen 

nicht unentwegt beaufsichtigt werden, 

unterliegen Sie aus rechtlichen Gründen 

der Aufsicht durch die Schule. 

• Die Schule macht ausdrücklich darauf 

aufmerksam, dass privat veranstaltete 

Stufenfeten oder dergleichen nicht von 

der Schule durchgeführt werden und 

damit der alleinigen Verantwortung der 

Organisatoren und Initiatoren unterliegen. 

Lassen Sie sich in Zweifelsfällen 

unbedingt beraten. 

• Das Mitbringen von Gegenständen, die 

andere potentiell gefährden oder verletzen 

können, wie z.B. Laserpointer oder 

dergleichen ist strikt untersagt. 

• Das Märkische Gymnasium ist bekannt 

für seine besondere Förderung von „Seiteneinsteiger/innen“. 

Wir erwarten, dass 

Sie die Integrationsbemühungen der 

Schule durch Ihr persönliches Verhalten 

unterstützen. 

———— 109 ————


Wohin mit Fahrrad, Roller oder Auto? 

Sie können Ihr Fahrrad auf dem Schulhof in 

Höhe der Pavillons oder im Fahrradkeller 

abstellen, wenn Sie dort einen Stellplatz 

besitzen. Für Ihren Roller gibt es auf dem 

Parkplatz vor der Cafeteria ausreichend 

Stellplätze. Für Ihr Auto gibt es hinter der 

Turnhalle den Schülerparkplatz. Die Durchfahrt 

für Rettungsfahrzeuge darf nicht blockiert 

werden. Das Fahren auf dem Schulhof 

ist nicht erlaubt. 

Zur Selbstverantwortung zählt auch das 

verantwortliche Verhalten im Straßenverkehr 

im Umfeld der Schule! Nehmen Sie 

Rücksicht auf andere und bleiben Sie fair. 

Rauchen schadet der Gesundheit! 

Rauchen ist schädlich und ungesund, das 

steht auf jeder Zigarettenpackung und das 

wissen wir alle. Um den Schülern und 

Schülerinnen der Oberstufe, die es nicht 

lassen können, den zweifelhaften Genuss 

einer Zigarette zu ermöglichen, gibt es auf 

dem Schulhof in Höhe der Cafeteria eine 

Raucherecke. 

Raucherlaubnis auf dem Schulgelände 

gibt es nur in der Raucherecke, und nur 

für die Schüler/-innen der Oberstufe. 

Benutzen Sie unbedingt die aufgestellten 

Aschenbecher. Die regelmäßige Reinigung 

der Raucherecke gehört zu den Pflichten 

des Reinigungsdienstes der Oberstufe. Für 

Schüler und Schülerinnen bis Klasse 10 

einschließlich ist nicht nur das Rauchen 

absolut verboten, sondern auch ein Aufenthalt 

in der Raucherecke nicht erlaubt! 

Information und Beratung 

Änderungen des Stundenplanes und weitere 

Informationen werden in den Schaukäs- 

ten der Verwaltung in der Pausenhalle be- 

———— 110 ———— 

kannt gegeben. Sie haben die Pflicht sich 

hier selbstverantwortlich regelmäßig und 

rechtzeitig zu informieren. 

In allen Fragen zur Schullaufbahn beraten 

Sie Ihr Beratungslehrer bzw. Ihre Beratungslehrerin. 

Ihre Sprechzeiten werden 

gesondert bekannt gegeben. 

Der Gang zur Verwaltung 

Bitte suchen Sie den Verwaltungstrakt nur 

in begründeten Fällen und möglichst allein 

auf. Der Verwaltungstrakt ist keine zweite 

Pausenhalle. Wenn zu Unterrichtsbeginn 

ein Kurslehrer oder eine Kurslehrerin länger 

als 5 Minuten ausbleibt, wendet sich der 

Kurssprecher bzw. die Kurssprecherin an 

die Verwaltung. 

Unsere Cafeteria 

Unsere Cafeteria wird in den Pausen sehr 

gut besucht. Das führt oft zu Gedränge und 

Aufregung. Sie können durch Ihr Verhalten 

zur Entschärfung der Situation beitragen. 

Ihr Verhalten sollte Vorbild für andere sein! 

Die Reinigung der Cafeteria wird im wöchentlichen 

Wechsel von den Tutorien der 

Jahrgangsstufen 11, 12 und 13 übernommen. 

Der Dienst in der Cafeteria gehört zu 

Ihren Pflichten und ist regelmäßig und 

gewissenhaft zu den im Reinigungsplan 

angegebenen Zeiten durchzuführen. 

Sauberkeit in der Schule 

Unsere Schule kann nur sauber bleiben, 

wenn alle Schüler(innen) darauf achten und 

ihren Müll dorthin tragen, wo er hin gehört. 

Es ist für alle unzumutbar, in einem verschmutzten 

Raum Unterricht zu haben. 

Zeigen Sie auch hier Eigenverantwortung 

und schwingen Sie bei Bedarf selbst den 

Besen 

____________________________________________________________________________ 

Konflikte und ihre Lösung 

Selbst zwischen friedlichen Menschen kommt es zuweilen zu Meinungsverschiedenheiten, 

Streit und Konflikten. Aggressives Verhalten, Lautstärke und Drohgebärden führen aber niemals 

zu einer Lösung und münden häufig in langen Auseinandersetzungen mit oft unbefriedigendem 

Ausgang. Am besten ist es natürlich, die Kontrahenten sind einsichtig, dass wahrscheinlich 

beide eine gewisse Mitschuld an der Situation haben. Wenn eine Einigung nicht gelingt, können 

vielleicht Mitschüler/innen, Tutor/innen oder Jahrgangsstufenleiter/innen helfen Konflikte gewaltfrei 

zu lösen. Ein letztes Mittel ist der Weg zum Schulleiter.

——————————————————— Schülerratgeber ——————— 

Vorlage: Matthias Kerth, stellvertretender Schülersprecher; Teilnehmer/innen 

SV-Fahrt 2005 

HELFEN UND HELFEN LASSEN 

Schülerratgeber 

„Von Schüler/innen für Schüler/innen“ 

Liebe Mitschülerinnen und Mitschüler, 

Mit dieser Orientierungshilfe erhaltet ihr praktische Tipps von euren Schulkamerad/innen. 

Hier sammeln sich „geballte“ jahrelange Erfahrungen mit unserer 

Schule und dem Schülerdasein im Allgemeinen. Dieses Faltblatt bietet euch 

Lerntipps und alles, was euch helfen kann, sich bei uns zurechtzufinden. Wir - 

das sind engagierte Schüler/innen unserer Schule - haben die wichtigsten Anlaufstationen 

für Fragen und Probleme zusammengestellt. Außerdem soll dieses 

Heft Verhaltensweisen, die dem solidarischen Umgang der Schülerinnen 

und Schüler untereinander förderlich sind, darlegen und somit eine angenehme 

Atmosphäre im Schulalltag unterstützen. 

Wir hoffen, dass ihr euch von den folgenden Ratschlägen etwas annehmt. 

Eure Schülervertretung, 25.-27.11.2005 

———— 111 ————


———— 112 ———— 

WIR SIND EINE GEMEINSCHAFT! 

Behandelt Andere so, wie ihr selbst gerne behandelt werden wollt! 

� Ein respektvoller Umgang miteinander ist es, der den Schulalltag für Schüler/innen 

jeden Alters erfreulicher macht. 

� Das meint nicht nur den Respekt jüngerer Schüler/innen gegenüber den älteren. 

Vor allem sollten ältere Schüler öfter über ihr Verhalten gegenüber 

jüngeren und deren Eigentum nachdenken und sich daran erinnern, wie 

man selbst in jungem Alter gerne behandelt werden wollte. Ganz leicht lässt 

sich eine angenehme Atmosphäre auf dem Schulhof schaffen. 

� „Zivilcourage?“ Es macht doch Freude durch einen Einsatz, der einem 

selbst wenige Umstände bereitet, der Allgemeinheit, anderen Menschen einen 

Gefallen zu tun – nicht nur an der Schule! Wer der Welt mit offenen Augen 

begegnet, kann hier und da viel Gutes tun. 

� Mobbing und Prügeleien sind unangenehm und überflüssig. 

� Jüngere Schüler sollten sich trauen, ältere Schüler anzusprechen und sie 

auf Fehlverhalten hinweisen. 

� Nicht nur die neuen Fünfer benötigen eure Unterstützung, um sich bei uns 

zurechtzufinden, sondern auch Seiteneinsteiger/innen freuen sich über eure 

Hilfe. 

� Besonders hervorzuheben ist auch der verantwortungsvolle Umgang mit 

dem Schuleigentum. Das Mobiliar der Schule, die nur über begrenzte finanzielle 

Mittel verfügt, ist in seiner Anschaffung sehr teuer. Das Beschädigen 

und „Vollkritzeln“ von Tischen und Stühlen ist vollkommen sinnlos und entspricht 

nicht dem Niveau eines Gymnasiasten. Dennoch finden sich häufig 

Kritzeleien o. ä. auf Möbeln der Schule, die dem Wohlbefinden der Schüler/innen 

in ihren Klassenräumen nicht gerade förderlich sind. Wenn wir 

Schüler/innen darüber nachdenken, werden wir sicherlich zu der gleichen 

Erkenntnis kommen; und es wird uns leicht fallen, auf solche Beschädigungen 

zu verzichten. (Ganz nebenbei bemerkt: das Inventar wird von den 

Steuergeldern auch eurer Eltern bezahlt) 

� Auch die Toiletten sind ein leidiges Thema. Alle sollten sie so verlassen, wie 

er oder sie die Schülertoiletten vorzufinden wünscht. 

� Bei uns gibt es Absprachen, dass wir Schüler/innen dazu beitragen, unsere 

Schule sauber zu halten. Deshalb erfüllt die paar Mal im Jahr den Pickdienst 

und den Cafeteriadienst. Das ist nicht viel, sichert aber einen ordentlichen 

Spiel-Schulhof und trägt zum Wohlfühlen in der Cafeteria bei. 

� Der Raucherecke ist selbstverständlich nur für die Oberstufe da, die auch 

dort für Ordnung sorgen muss. Wer auf das Rauchen nicht verzichten kann, 

der verleite aber bitte nicht die jüngeren Mitschüler/innen. 

� Nehmt die Märkischen Leviten ernst, denn sie sind mehr eine Anleitung für 

ein harmonisches Miteinander als ein stures Regelwerk.

——————————————————— Schülerratgeber ——————— 

LERNEN 

Ihr seid für euer Lernen selbst verantwortlich. Dies zu erkennen und umzusetzen, 

ist eine Grundvoraussetzung für euren persönlichen Lernerfolg. 

Allgemeine Lern-Tipps: 

� Ihr seid nicht völlig auf euch alleine gestellt: habt am besten immer ein offenes Ohr 

für Tipps, die von euren Eltern oder euren Lehrer/innen kommen. Das kann sehr 

hilfreich sein. 

� Viele gute Anhaltspunkte bieten euch vor allem die Hilfestellungen des Programms 

ESSO und ESSO plus (eigenverantwortliches und selbstorganisiertes Lernen). 

� Auch bei den vielfältigen Projekten und Informationsveranstaltungen, die uns unsere 

Schule bietet, lohnt es sich oftmals mitzumachen. 

Tipps für den Unterricht: 

� Es ist in jedem Falle lohnenswert, den Unterricht selbstverantwortlich mitzugestalten. 

Das bedeutet für euch aufpassen und mitarbeiten. 

� Oftmals wird die mündliche Mitarbeit unterschätzt. Durch aktive Teilnahme am Unterricht 

bekommt man nicht nur eine gute Note (die im Laufe der Jahre mehr an 

Bedeutung gewinnt), sondern man versteht Unterrichtshalte besser und tiefgründiger. 

Dies erspart viel Zeit und Stress bei Hausaufgaben und Lernen. 

Hausaufgaben-Tipps: 

� Es ist sehr wichtig seine Hausaufgaben selbstständig, regelmäßig und gewissenhaft 

anzufertigen (sollte man etwas vergesslich sein, empfiehlt sich ein Hausaufgaben-Heft). 

� Die Hausaufgaben erledigt man am besten direkt nach der Schule, um die Freizeit 

des restlichen Tages guten Gewissens genießen zu können. Fernseher und Musik 

braucht man bei den Hausaufgaben nicht. 

� Zudem sind regelmäßiges Üben und Wiederholen der Unterrichtsinhalte sehr wichtig. 

Vor allem Vokabeln sollten regelmäßig ins Gedächtnis zurückgerufen werden. 

� Es ist auch immer gut den Schulrucksack abends zu packen. Dann vergisst man 

morgens in der Eile auch nicht die Hälfte. 

Wohlfühl-Tipps: 

� Eine gute Idee ist es auch, sich mit Freunden zu treffen, um zusammen konzentriert 

zu lernen. Das alles macht besonders viel Spaß, wenn neue Erfahrungen und 

der Erwerb vielfältiger Fähigkeiten mit dem schulischen Erfolg einhergehen. 

� Nicht zu unterschätzen fürs Wohlbefinden und den schulischen Erfolg sind übrigens 

ein regelmäßiger Schlaf und ein gesundes Frühstück für einen guten Start in 

den Tag. 

� In jedem Falle lohnt es sich, ausreichend Verpflegung für die Pausen mitzunehmen 

(oder in der Cafeteria zu kaufen), um weiterhin konzentriert arbeiten zu können. 

� Daheim kann sich das Lesen von interessanten Büchern konzentrationsfördernd 

auswirken. Auch die Tageszeitung bietet sich an, um allgemein auf dem Laufenden 

zu sein und sich in bestimmten Fächern gut am Unterricht beteiligen zu können. 

Diese Tipps sind als Hilfestellung zum Lernen gedacht. Die für euch am besten 

geeigneten Lernmethoden werdet ihr im Laufe der Zeit selbst herausfinden. Wir 

wünschen euch dabei viel Erfolg. 

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ICH HABE EIN PROBLEM! 

An wen kann ich mich wenden? 

� Zunächst einmal stehen wir als Schülervertretung (SV) euch allzeit zur Seite. 

Kommt am besten dienstags oder donnerstags in der zweiten großen Pause in das 

SV-Büro, auch in den meisten anderen Pausen sind wir dort anzufinden und wir tun 

alles, um euch zu helfen. 

� Auch an unsere Klassen- und Stufensprecher/innen können wir uns wenden. 

� Des Weiteren erfahren wir Hilfe durch unsere Klassenlehrer/innen (oder Tutor/innen) 

und sicherlich auch durch Lehrer/innen anderer Fächer, denen wir unser 

Vertrauen schenken möchten. 

� Zudem gibt es die so genannten Vertrauenslehrer/innen unserer Schule. Das sind 

Lehrer/innen, die von Schüler/innen gewählt wurden und sich bereit erklärt haben, 

uns bei Problemen zu unterstützen. Eben weil die Vertrauenslehrer/innen von den 

Lernenden selbst bestimmt werden, handelt es sich dabei in der Regel um sehr beliebte, 

freundliche und verständnisvolle Menschen, denen man sich als Schüler/in 

gerne anvertraut. 

� In der Regel empfiehlt es sich auch mit den Eltern darüber zu sprechen. 

WAS FINDE ICH WO? 

Eine Auflistung der alltäglichen Anlaufstellen für alle Schüler/innen am MGH 

ACHTUNG: Der Verwaltungstrakt ist kein Durchgang und nur zu betreten, um 

wichtige Dinge in einem der unten genannten Räume zu klären. 

Im Verwaltungstrakt 

� Das Sekretariat: Im Sekretariat kann man sich eine Schulbescheinigung oder einen 

Schülerausweis erstellen lassen. Auch sämtliche andere formale Dinge können 

hier geregelt werden. Es besteht außerdem die Möglichkeit; von dort im Krankheitsfall 

zu Hause anzurufen. In jedem Falle solltet ihr das Sekretariat informieren 

(02381/175393), wenn ihr nicht zur Schule kommen könnt (z.B. wegen Erkrankung). 

Ein Termin für ein Gespräch mit unserem Direktor ist hier zu vereinbaren. 

Unsere freundlichen Sekretärinnen freuen sich auf euren Besuch in den großen 

Pausen. 

� Das Verwaltungszimmer: Oft aufgesucht, um sich die Aufgaben für den Vertretungsunterricht 

abzuholen. Doch Vorsicht! Sollte einmal kein/e Lehrer/in im Raum 

anzutreffen, die Tür aber offen sein, ist es uns dennoch nicht gestattet, den Raum 

zu betreten und uns die Aufgaben selbstständig herauszusuchen. Auch Fragen 

bzgl. der Stundenpläne und Vertretungsunterricht klären sich oft in diesem Zimmer. 

� Das kleine Lehrerzimmer: Hier sind bei drängenden Problemen unsere ungesund 

lebenden Lehrer/innen anzutreffen. 

� Der Raum der Oberstufenkoordination: Dieses Zimmer suchen die Schüler/innen 

der Oberstufe auf, wenn es um ihre Stundenpläne, die Fächerwahl und Lernberatung 

o. Ä. geht. 

Außerhalb des Verwaltungstraktes 

� Das große Lehrerzimmer: Diesen Raum dürft ihr nicht eigenständig betreten. 

Wenn ihr Lehrer/innen sprechen oder etwas ins Lehrerfach legen lassen wollt, wartet 

ihr vor der Glastür und bittet eine vorbeikommende Lehrkraft um Hilfe. 

� Der Raum links davor ist übrigens E03 (ein Konferenzraum), teilweise als Treffpunkt 

genutzt. 

Das SV-Büro befindet sich neben F104: 

Hier trefft ihr eure Schülervertretung und die Vertrauenslehrer/innen an.

———————————————————— Elternberater ——————— 

Vorlage: Frau Styrie, Frau Zwilling 

Elternberater 

„Von Eltern für Eltern“ 

Wir erziehen unsere Kinder 

gemeinsam 

Unterricht kann nur erfolgreich sein, 

wenn er in einem vernünftigen 

Umfeld stattfindet. Dazu wurden 

Regeln (vgl. ASchO, 

Erziehungskonsens, Märkische 

Leviten) aufgestellt, an die sich alle 

Beteiligten halten müssen. Diese 

Vereinbarung soll den Eltern unserer 

Kinder am Märkischen Gymnasium Hilfe und Orientierung bieten. Es wird klar 

gesagt, welche Rechte und Pflichten beide Seiten - Schule und Eltern - haben. 

1. Kommunikation zwischen Schule und Elternhaus 

• Schule und Elternhaus sind gleichberechtigte Erziehungspartner. Beide haben 

ihre eigenen Regeln. Diese Regeln müssen von beiden Seiten akzeptiert 

und angewendet werden. 

• In der Schule werden unsere Kinder zu Selbstständigkeit, sozialer Verantwortung 

und Studierfähigkeit erzogen. Erfolgreich kann diese Erziehung nur 

dann sein, wenn auch die Eltern diese Tugenden von der Schule einfordern 

und zu Hause fördern. 

• Die Eltern sind in der Schule jederzeit willkommen. Die Schule informiert die 

Eltern auf verschiedenen Wegen: 

• Es gibt Beratungsangebote wie Klassenpflegschaften, Elternsprechtage und 

Gesprächsabende (Elternforen). Es ist wichtig, diese Angebote regelmäßig 

und intensiv wahrzunehmen. 

• Darüber hinaus gibt es einen ganz wichtigen Punkt: Das Gespräch mit der 

Lehrerin und dem Lehrer. Sie bieten den Eltern an, über individuelle Probleme 

der Kinder zu sprechen. Dabei sollten auch familiäre Themen wie 

Scheidung, Krankheit oder Arbeitslosigkeit kein Tabu sein. 

• Es bringt nichts, morgens beim Bäcker über dies oder das zu lästern. Kritik 

muss zuerst direkt an die betreffenden LehrerInnen, die KlassenlehrerInnen 

oder den Schulleiter gerichtet werden. Auch die ElternvertreterInnen haben 

immer ein offenes Ohr für Sorgen und können in Konflikten vermitteln. Zusätzlich 

kann man beim Schülertelefon in Arnsberg Erziehungsberatungen 

bekommen. 

• Es gibt viele Möglichkeiten für die Eltern, direkt am Leben der Schule teilzunehmen. 

Schulfeste, Pflegschaften, Cafeteria oder Fachkonferenzen erfordern 

die unmittelbare und aktive Mitwirkung der Eltern. 

• Die Schule verpflichtet sich, die Eltern über Inhalte und Methoden des Unterrichts 

zu informieren. Dabei wird von den Eltern die Akzeptanz der Unterrichtsmethoden 

erwartet. Die Schule bleibt aber dennoch offen für konstruktive 

Kritik und Vorschläge zur Mitgestaltung seitens der Eltern. 

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• Die Schule ermöglicht interessierten Eltern nach vorheriger Absprache einen 

Unterrichtsbesuch. 

2. Voraussetzungen und Unterstützung für das Lernen der Kinder 

• Die Eltern verpflichten sich, ihr Kind in der Organisation seines Schulalltags 

zu unterstützen. 

• Regelmäßiger Schlaf, ein gesundes ausreichendes Frühstück, ein Pausenbrot 

und interessanter Lesestoff fördern die Konzentrations- und Lernbereitschaft 

des Kindes. 

• Die Führung eines Hausaufgabenheftes ist unbedingt erforderlich, damit 

Eltern die gestellten Aufgaben und deren Anfertigung kontrollieren können. 

• Es ist sehr wichtig, Interesse am Lernen der Kinder zu zeigen. Dem Kind 

muss jeden Tag Gelegenheit gegeben werden, über den Unterricht, seine 

Inhalte und die gestellten Hausaufgaben zu Hause zu berichten. Diese Wiederholung 

hilft dem Kind, Gelerntes besser zu behalten oder Probleme im 

Verständnis selbst zu erkennen. 

• Dies gilt auch für Klassenarbeiten: Regelmäßiges Üben und Wiederholen ist 

die beste Vorbereitung - kein „Hau-Rucklernen“ einen Tag vorher! 

• Die Hausaufgaben sollten selbstständig, in Ruhe in einer ungestörten Zeit 

erledigt werden. Die Eltern achten auf Sauberkeit und Ordnung. 

• Auch Bücher, Unterrichtsmaterialien und schulisches Eigentum müssen 

pfleglich behandelt werden. 

• Die Schultasche sollte am Abend vorher vom Kind selbstständig gepackt 

werden. 

• Die Schule fordert die Eltern auf, eigene Fähigkeiten und Kompetenzen für 

die Schule einzubringen, z.B. im Freizeitangebot, aber auch nach Absprache 

mit den LehrerInnen im Unterricht. 

3. Umgang miteinander und Umgang mit der Umwelt 

• Schule und Elternhaus verpflichten sich, sprachliche und körperliche Gewalt 

abzulehnen. Dazu werden auch in der Schule Fähigkeiten zur gewaltfreien 

Lösung von Konflikten eingeübt. 

• „Was war in der Schule los? Gab es Ärger?“ Es hilft dem Kind und den Eltern, 

wenn Konflikte, die in der Schule ausgetragen wurden, zu Hause besprochen 

werden. 

• Unsere Kinder lernen auch durch Nachahmen. Das Fordern und Fördern 

von angemessener Sprache bedeutet, sachlich zu argumentieren, dem Anderen 

zuzuhören und Argumente zu akzeptieren. Eltern, Lehrer und Lehrerinnen 

gehen mit gutem Beispiel voran. 

• Kritikfähigkeit, Fairness, Zivilcourage und Vertrauensbereitschaft sind Erziehungsziele 

von Schule und Elternhaus. Dazu gehört der Respekt und die 

Achtung vor Menschen, ihren Interessen und Gefühlen aber auch der Respekt 

vor dem Anderssein und der Respekt vor fremden Eigentum. 

• Auch der Umgang mit der Umwelt kann von vielen Seiten richtig vorgelebt 

werden. Das Butterbrot passt bestens in eine Kunststoffdose und für das 

Pausengetränk gibt es langlebige, wieder verschließbare Getränkeflaschen. 

Die Elternpflegschaft 2003 

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Märkische Leviten - Märkisches Gymnasium Hamm

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