Lehrerinfo - Denkmal aktiv

denkmal aktiv A1
Ein Denkmal, was ist das?
Checkliste
Checkliste:
Was kann ein Denkmal sein?
Das macht ein Denkmal aus (Kriterien):
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Ein Denkmal – hinter dieser Bezeichnung kann sich
vieles verbergen. Denkmale sind nicht nur Standbilder
oder Gedenktafeln, die als Erinnerung an Ereignisse
oder Personen aufgestellt wurden. Sondern Kulturdenkmale
im weiteren Sinne sind Bauten, Gartenanlagen und
Relikte im Boden, die vom Menschen in der Vergangenheit
geschaffen wurden. Als geschichtliche Zeugnisse
sagen sie uns etwas über frühere Zeiten, über die Menschen
damals, ihre Vorstellungen, Gewohnheiten,
Arbeits- und Lebensweisen. Ein Baudenkmal muss nicht
unbedingt besonders prächtig, groß oder auffällig sein.
Gerade alltägliche Gebäude erzählen manchmal überraschende
Geschichten über frühere Zeiten. Und Industrieanlagen,
Eisenbahnstrecken oder Brücken zeugen
von alten Arbeitstechniken und der Entwicklung unserer
Maschinen.
Foto: Roland Rossner
Foto: Archiv der DSD
Aufgabe
Aufgaben
?
Aufgaben
1. Beschreibt die vier Abbildungen. Überlegt, warum
die dargestellten Objekte heute als Denkmal angesehen
werden.
2. Sammelt Argumente: Was spricht jeweils für, was
gegen eine Einordnung als Denkmal?
3. Fasst eure Ergebnisse in einer »Checkliste für Denkmale«
zusammen.
4. Bildet Arbeitsgruppen. Tragt zusammen, welche
Gebäude, Anlagen, Objekte ihr vor Ort zum Denkmal
erklären und unter Schutz stellen wollt. Jede Gruppe
erstellt ein Plakat »Rettet ...!« und trägt in der Klasse
vor, warum ihr Objekt als Denkmal erhalten und
geschützt werden sollte.
Foto: Marie-Luise Preiss Foto: Marie-Luise Preiss
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denkmal aktiv
Ein Denkmal, was ist das?
Sachinformationen
Definition von Denkmalen
Denkmale sind Bauwerke und andere Dinge, die Menschen in
vergangenen Zeiten geschaffen haben. Sie sind deshalb wichtig,
weil sie uns etwas über frühere Epochen sagen. Ihr Erscheinungsbild
gibt Auskunft über den Baustil und über Materialien
und Techniken aus der Zeit, in der sie entstanden sind. Und
wenn seitdem etwas verändert wurde, auch über die danach folgenden
Zeiten.
Denkmale zeigen uns nicht nur, wie man früher gebaut hat, sondern
auch, wie Menschen gelebt, gearbeitet und gedacht haben.
Es geht nämlich nicht unbedingt immer um »Schönheit«, wenn
von einem Denkmal gesprochen wird. Wichtig ist auch der dokumentarische
Wert. Ganz unscheinbare Bauten, die gegenüber
Schlössern und Kathedralen eher ein Schattendasein fristen,
können sehr aufschlussreich über die Geschichte berichten! Sie
können prägend für eine Stadt oder Region gewesen sein. Sagen
wir es einmal so: Denkmale sind Zeugen einer früheren Zeit. Sie
regen zum Nachdenken an und tragen dazu bei, dass wir uns in
unserer gewachsenen Umgebung wohl fühlen. Denn wer lebt
schon gern in gesichtslosen Dörfern oder öden Städten ...
Fachleute unterscheiden mehrere große Gruppen von Denkmalen:
Die größte Gruppe bilden die Baudenkmale. Das sind Burgen,
Schlösser, Kirchen, Bauernhöfe, Scheunen usw. Auch technische
Denkmale wie Brücken, Schleusen und Fabrikanlagen
gehören dazu. Eine weitere Gruppe bilden alte Gärten und Parkanlagen.
Dann spricht man noch von »beweglichen Denkmalen«,
wie zum Beispiel bei alten Dampfloks oder Schiffen. Außerdem
gibt es Denkmal-Ensembles. Denn heute stellt man auch ganze
Dörfer oder Stadtviertel unter Schutz, die in ihrer gewachsenen
Form einmalig und kostbar sind. Die Archäologen befassen sich
mit Bodendenkmalen und Grabungsschutzgebieten.
Quelle: Deutsche Stiftung Denkmalschutz,
www.denkmal-mit-pfiff.de/teens/denkmallexikon
Die vier Abbildungen zeigen vier Denkmale mit sehr
unterschiedlichem Charakter:
Abbildung 1: Bamberg (Bayern): Historische Altstadt mit Bauten
vom 11. bis 18. Jahrhundert, darunter viele Fachwerkhäuser.
1993 in die Liste der UNESCO-Welterbestätten aufgenommen
wegen ihres einmaligen, auf mittelalterlichem Grundriss
entwickelten und sehr gut erhaltenen Stadtensembles.
Abbildung 2: Goethe-Schiller-Standbild in Weimar (Thüringen):
Das Doppelstandbild von Ernst Rietschel, das 1857 enthüllt
wurde, ehrt die Begründer der »Weimarer Klassik«.
Lehrerinfo
Denkmale – Geschichte »zum Anfassen«
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
A1
Abbildung 3: Leuchtturm Roter Sand (Niedersachsen): Gebaut
1885 bei Bremerhaven, als zunehmender Schiffsverkehr
immer bessere Seezeichen notwendig machte, warnte der
Leuchtturm in der Nordsee 79 Jahre lang vor dem gefährlichen
Riff Roter Sand.
Abbildung 4: Schloss Augustusburg in Brühl (Nordrhein-
Westfalen): Kurfürst Clemens August ließ die Residenz
1725–1768 im Stil des Rokoko errichten. U.a. wegen seiner
Vorbildfunktion für die Schlossbaukunst des 18. Jahrhunderts
wurde Schloss Augustusburg 1994 zum UNESCO-Welterbe
erklärt.
Fragen + Ziele
Die Beispiele sind so gewählt, dass die Schülerinnen und
Schüler aus dem Stand Kriterien für die Einordnung eines Objektes
als Denkmal diskutieren können.
Die Schülerinnen und Schüler erschließen den unterschiedlichen
Charakter von Denkmalen. Sie arbeiten Kriterien zur Bestimmung
von Denkmalen heraus und wenden diese auf
selbstgewählte Beispiele an (vgl. Lernziele L1 und L7). Im Rahmen
der Erörterungen wird ihnen deutlich, dass bei der Einschätzung
eines Objektes politik-, sozial-, technik- und kulturgeschichtliche
Kriterien in unterschiedlicher Gewichtung herangezogen
werden müssen.
Lernformen
Das Arbeitsblatt bietet Gelegenheit zu einem Themeneinstieg
in verschiedenen Schritten mit unterschiedlichen Vertiefungsgraden:
1. Problematisierung anhand der abgebildeten Beispiele.
2. Erarbeiten von Kriterien anhand der Beispiele in Form
eines Unterrichtsgespräches oder in Gruppenarbeit.
3. Ergebnissicherung anhand einer gemeinsam zu erstellenden
Checkliste.
4. Anwenden der so gewonnenen Kriterien auf Bauwerke
und andere Objekte aus dem eigenen Lebensumfeld.
5. Entwickeln einer eigenen Position zur Schutzwürdigkeit
solcher Bestände.
6. Möglichkeit zur Dokumentation und Präsentation.
Mehr Infos
• Gesetze: www.denkmalpflege.com/gesetze.htm
• Infos: www.denkmalschutz.de, www.denkmalschutz-online.de
• Bamberg: www.bamberg.de
• Weimar: www.weimar.de
• Leuchtturm Roter Sand: www.roter-sand.de
• Schloss Augustusburg: www.schlossbruehl.de

Checkliste
Denkmalpflege
Denkmal
schutzbehörde
denkmal aktiv A2
Denkmale aufspüren
Denkmale in unserem Ort:
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Das sollte auch zum Denkmal erklärt werden
(Kandidatenliste):
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Denkmal:
Die Denkmalschutzgesetze der Länder unterscheiden
mehrere Arten von Kulturdenkmalen: Baudenkmale,
deren Ausstattung und Zubehör, bewegliche Denkmale
(zum Beispiel Statuen, Gemälde, Möbel) sowie Gesamtanlagen,
auch Ensembles genannt, außerdem Bodendenkmale
und Grabungsschutzgebiete. Bewertungskriterien
sind die künstlerische Qualität und die wissenschaftliche,
technische, geschichtliche, volkskundliche
oder städtebauliche Bedeutung.
Landesamt für Denkmalpflege:
In allen Bundesländern gibt es ein Landesamt für Denkmalpflege
als zentrale Fachbehörde. Die wissenschaftliche
Erfassung und Beschreibung der Bau- und Kunstdenkmale,
die fachliche Betreuung denkmalgerechter
Instandsetzungs- und Restaurierungsmaßnahmen sowie
die Verwaltung staatlicher Zuschussmittel für denkmalpflegerische
Maßnahmen an Kulturdenkmalen gehören
unter anderem zu ihren Aufgaben. Die Landesämter
nehmen die Eintragungen in das Denkmalbuch vor.
Untere Denkmalschutzbehörde:
Die Unteren Denkmalschutzbehörden sind meist den
kreisfreien Städten und Landkreisen zugeordnet und
für den Eigentümer neben dem Landesdenkmalamt die
wichtigsten Ansprechpartner. Hier kann man zum
Beispiel Auskunft zu den Baugenehmigungs- und Erlaubnisverfahren
nach dem Denkmalschutzgesetz und zur
denkmalgerechten Instandsetzung und Nutzung eines
Baudenkmals erhalten.
Quelle: Deutsche Stiftung Denkmalschutz (Hrsg.): Monumente,
Sonderausgabe zum Tag des offenen Denkmals 1997, S. 10f.
Checkliste
Aufgaben
Überall können sich Gebäude oder Anlagen verbergen,
die so wertvoll oder bedeutend sind, dass sie unter
Schutz gestellt werden sollten. Erkundigt euch, ob es
in eurer Gegend solche Objekte gibt, wählt eines oder
mehrere aus und untersucht diese genauer. Geht dabei
so vor:
1. Nehmt die Checkliste von A1 zur Grundlage: Was ist
ein Denkmal?
2. Wendet euch an die für eure Gemeinde zuständige
Denkmalschutzbehörde (dazu könnt ihr in der
Stadt- oder Kreisverwaltung nachfragen). Erkundigt
euch über Kriterien zur Bestimmung eines Denkmals
und überprüft eure Checkliste. Welche Denkmale
gibt es bereits bei euch vor Ort?
3. Führt einen Spaziergang durch euren Ort oder euer
Stadtviertel durch und schaut euch nach erhaltenswerten
Baudenkmalen um.
4. Listet »Kandidaten« auf, die es lohnen, genauer
untersucht zu werden.
5. Erkundigt euch bei Heimatvereinen, Geschichtswerkstätten,
Personen, die sich in der Gegend
genauer auskennen, über Gebäude oder andere
Objekte, die unter Schutz gestellt werden sollten.
6. Ergänzt eure »Kandidatenliste«.
7. Entscheidet gemeinsam, welche Kandidaten genauer
untersucht werden sollen.
8. Erstellt einen Untersuchungsplan, in dem verzeichnet
wird, was zu tun ist und wer welche Aufgabe
übernehmen soll. Setzt einen Termin, an dem die
Untersuchungsergebnisse vorliegen sollen.
9. Tragt die Unterlagen (Berichte, Fotos, Skizzen,
Zeitungsausschnitte, Interviewnotizen, Urkunden
etc.) zusammen und gestaltet eine Dokumentation.
10. Denkt dabei an die Zielgruppe, die ihr mit der
Dokumentation ansprechen wollt: Mitschüler?
Lehrer? Die Presse? Denkmalschutzbeauftragte
eurer Gemeinde?
11. Wollt ihr euch weiter für dieses Objekt einsetzen?
Überlegt, was ihr tun könnt! Informiert euch, ob ihr
einen Tag des offenen Denkmals durchführen könnt.
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denkmal aktiv
Denkmale aufspüren
Sachinformationen
Die Einschätzung eines vorgefundenen Bestandes als Denkmal
hängt davon ab, ob es gelingt, die besondere Bedeutung seiner
Merkmale und Eigenschaften der Öffentlichkeit und Entscheidungsträgern
plausibel darzulegen. Voraussetzung dafür ist
eine sorgfältige Untersuchung, eine gute Dokumentation und
eine anschauliche Präsentation.
Mit dieser Aufgabe können die Schülerinnen und Schüler erste
systematische Zugänge zu einer aktiven Auseinandersetzung
mit der Denkmalschutzproblematik gewinnen. Dies betrifft Kriterien
der Unterschutzstellung, Methoden der Bestandserfassung
und der historischen Recherche sowie der Dokumentation
und Präsentation
So wird ein Denkmal untersucht
und dokumentiert
Untersuchung
I. Vorbereitung, Sammlung von Unterlagen
• Fotos
• Orientierungsschema, Kartierungsgrundlagen beschaffen:
Pläne, Großfotos, Bauaufmaß
• Sammlung von Quellen u. Archivmaterial, Literatur, Zeitungsberichten
(Angaben zur Geschichte, Entstehungszeit,
Datierung, Provenienz etc.)
• Restaurierungs- und Veränderungsgeschichte
II. Untersuchung
• Bestandsbeschreibung, inhaltlich, formal, materiell:
Beschreibung des Darstellungsgegenstands (genaue
Objektbezeichnung, bei bildlichen Darstellungen Beschreibung
des Inhalts); Beschreibung der formalen Gestaltung;
Benennung der Materialien, soweit nach Augenschein
erkennbar. [...]
• Zustandsbeschreibung, d.h. Beschreibung des Erhaltungszustands
[...]
• Bewertung des Bestandes, des Erhaltungszustands und des
Schadensausmaßes
• Feststellung interventionspflichtiger Schadensphänomene.
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Denkmale – Geschichte »zum Anfassen«
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M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
A2
Dokumentation
I. Identifikation
• Wo? Standort, Aufbewahrungsort: Adresse,
evtl. Flurnummer.
• Was? Genaue Objektbezeichnung lt. Denkmalliste, Gattung,
Sachbegriff, Maße.
• Wer? Zuständige Ämter und Personen. Eigentümer, Auftraggeber,
Denkmalamt/Referent, Architekt, Restaurator.
• Beschreibung des Bestandes, Beschreibung des
angetroffenen Zustands, Schadensbeschreibung
• Erläuterung der Untersuchungsergebnisse mit
Interpretation
• Arbeitsbericht mit Materialauflistung
Nach: Orientierungshilfe zur Untersuchung und Dokumentation in
der Restaurierung, Arbeitspapier der Vereinigung der Landesdenkmalpfleger
in der BRD, Details:
www.denkmalpflege-forum.de/orientierungshilfe.htm
Fragen + Ziele
Ziel dieser Aufgabe ist es, durch die intensive Beschäftigung
mit einem ausgewählten Objekt den Schülerinnen und
Schülern Einblicke in die komplexen Anforderungen und Tätigkeitsfelder
des Denkmalschutzes zu vermitteln (vgl. Lernziele
L6 und L11).
Das Arbeitsblatt knüpft eng an Arbeitsblatt A1 mit der Bestimmung
des Denkmalsbegriffs an. A1 sollte daher zuerst bearbeitet
werden. Es empfiehlt sich auch, je nach Möglichkeit die
Arbeitsblätter A3 bis A5 vor A2 einzusetzen, so dass die Schülerinnen
und Schüler schon einige Aspekte der Beschäftigung
mit Denkmalen kennen gelernt haben (Stil- und Formensprache
analysieren, Bedeutung für die Menschen und eine ganze
Region einschätzen, Konflikte um Erhalt und Nutzung ergründen).
Lernformen
Die Aufgabe ist so angelegt, dass sie in einer Unterrichtsreihe
oder als Projekt behandelt werden kann. Die Schülerinnen und
Schüler werden dabei vor eine Vielzahl von inhaltlichen, methodischen
und organisatorischen Anforderungen gestellt: Recherchieren,
Kriterien erörtern und konkretisieren, Kriterien
anwenden, eine Dokumentation organisieren, Arbeitsaufträge
formulieren und verteilen, einen Zeitplan erstellen und einhalten,
eine Präsentation planen, erstellen und vorstellen.
Mehr Infos
• Gesetze: www.denkmalpflege.com/gesetze.htm
• Tipps zur Dokumentation von Denkmalen:
www.denkmalpflege-forum.de/orientierungshilfe.htm

denkmal aktiv
Denkmale zum Sprechen
bringen
Denkmale
Aufgaben
Die Abbildung zeigt einen Teil eines Gebäudes,
das unter Denkmalschutz gestellt wurde.
1. Wie wirkt das Gebäude auf euch? Wie ist es gestaltet?
Wie könnte man den Stil beschreiben?
Wann könnte das Gebäude entstanden sein?
Zur Wirkung des Gebäudes:
Welchen Eindruck vermittelt das Bauwerk auf den
ersten Blick? Stellt Vermutungen an über seine
Funktion und die Menschen, die sich darin aufhalten.
Haltet eure Überlegungen in Notizen fest oder
stellt eine Bildcollage zusammen. Welche Formen,
Farben, Szenen bringt ihr mit dem Gebäude in
Verbindung?
Zur Gestalt des Gebäudes:
Bestimmt typische Gestaltungselemente des Baus
und zeichnet diese auf einer Schautafel nach.
Zur zeitlichen Einordnung:
Schlagt in Lexika zur Architektur und Baustilkunde
oder anderen geeigneten Unterlagen nach: Wann
wurden vergleichbare Bauten errichtet? Wann tauchen
die beobachteten Gestaltungselemente bei
anderen Bauwerken auf? Ordnet eure Ergebnisse
den Skizzen auf der Schautafel zu.
2. Überlegt, welche weiteren Teile der Gebäudekomplex
haben kann, und wie das Umfeld der Anlage
(Stadt, Land, Gebirge?) aussehen könnte. Vervollständigt
das Bild oder schreibt einen kurzen Text
dazu.
Foto: Angela Wassmann
A ufgabe
A ufgabe
Aufgabe
Aufgabe
? ?
A3
Zur zeitlichenEinordnung
Zur Wirkung
des Gebäudes
Zur Gestalt
des Gebäudes

denkmal aktiv
Denkmale zum Sprechen bringen
Sachinformationen
Der eigentliche Zweck des Baus lässt sich anhand seiner Gestalt
nicht leicht erschließen, die Gestalt führt zunächst in die
Irre. Was wie der Teil eines Festungs- oder Schlossbaus anmutet,
ist in Wirklichkeit der »Malakow-Turm« einer Zechenanlage
aus der Mitte des 19. Jahrhunderts (1857). Bauherr und Architekt
greifen auf eine historische Formensprache zurück – ein
typischer Zug dieser Zeit des romantisierenden Historismus.
Die zweite Abbildung zeigt die ganze Anlage mit Maschinenanlage
und Hauptgebäude. Diese Abbildung sollen die Schüler
erst zu sehen bekommen, nachdem sie ihrerseits Hypothesen
zur Nutzung und zum weiteren Aussehen des Gesamtbaus dargelegt
haben.
Fragen + Ziele
Das Arbeitsblatt gibt den Schülerinnen und Schülern Gelegenheit,
sich den ästhetischen Qualitäten eines Denkmals zu
nähern und dieses dann entsprechend einzuordnen (Lernziel
L3). Dazu sollen zunächst aufgrund sichtbarer Eigenschaften
des Bauwerks Hypothesen formuliert, Eindrücke und Empfindungen
beschrieben, die Formensprache herausgestellt und
Argumente für eine stilgeschichtliche Einordnung gefunden
werden. Die Ergebnisse dieser Annäherung werden dokumentiert
und präsentiert (Lernziel L13).
Lernformen
Die Schülerinnen und Schüler sollen Methoden kennen lernen,
mit deren Hilfe sich ein Baudenkmal auf sehr vielfältige Weise
erschließen lässt. Der Arbeitsauftrag ist so formuliert, dass er
sich auch auf andere Bauten beziehen lässt, die genauer untersucht
und eingeordnet werden sollen.
Lehrerinfo
Denkmale – Geschichte »zum Anfassen«
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
A3
1. Affektiver und ästhetischer Zugang durch Verdeutlichen
von Gefühlen, Empfindungen und Assoziationen.
2. Schärfen der Beobachtung durch zeichnerisches Erfassen
und Dokumentieren von Formeigenschaften des Baus
(z.B. Einteilung der Fassade, ihr Relief, die Maueröffnungen,
vertikale und horizontale Gliederungselemente sowie
deren Gruppierung)
3. Identifizieren und Einordnen baulicher Merkmale durch
morphologischen Vergleich mit anderen Beispielen aus
der Baustilkunde.
4. Hypothesenbildung durch Skizzieren einer denkbaren
Gesamtgestalt des Gebäudekomplexes.
5. Problematisieren der Widersprüche von Form und Funktion
einer historistisch gestalteten Industrieanlage.
6. Erschließen der Verquickung technik-, sozial- und kulturgeschichtlicher
Merkmale eines Denkmals.
Gesamtaufnahme der Zeche Hannover in Bochum (Nordrhein-Westfalen)
Die Konfrontation mit einer Aufnahme der Gesamtanlage und
eine Einführung in die tatsächliche Funktion des Gebäudes
wird Fragen auslösen. Erläutert werden können in diesem Zusammenhang
neben den Motiven des Bauherrn und des Architekten
auch das Selbstverständnis eines Industriellen in dieser
Zeit. Die sichtbaren Rückgriffe auf die Formensprache anderer
Kulturepochen zu begründen, ist ebenfalls hilfreich.
Mehr Infos
• Lexikon der Baukunst: www.baustilkunde.de
• Hinweise zur Baustilkunde: www.denkmal-mit-pfiff.de
• Binding, Günther: Architektonische Formenlehre.
2. Auflage. Darmstadt 1987.
• Koch, Wilfried: Baustilkunde. München 1994.
• Koch, Wilfried: Kleine Baustilkunde. München 1991.
• Müller, Werner und Vogel, Gunther: DTV-Atlas zur Baukunst.
Bd. 1 und 2, 1. Auflage. München 1974.
Foto: Angela Wassmann

denkmal aktiv
»Was hast du erlebt?«
Ein Denkmal
?
A4
zum Leben erwecken Foto: Marie-Luise Preiss
Alfred Gulden
NAATSCHICHT
Zwanzich Jòòa em Donkeln.
Dachsiwa geschlòòft un naats
geschafft.
Sondachs wii wäadachs, jòòaaus,
jòòaen, Summa wii Wenta, Dach
un Naat vawächselt, vakeatrom
geleeft.
Un em Ualaub nemme hennen un
vooa gewoscht dii easchden paa
Daa, dann wòòra voabai, se
schbääd, nòmò de Äawet, nòmò vaan
vooa: naats wach un aam Dach
geschlòòft.
De Kenna sen grooss gen un
han Kenna krejt.
De Hòòa sen gròò gen,
de Aauen mejd.
Un wai soll dat alles
annaschd gen? Wai, woo aich
neme annascht kann? Woo de Naat
da Dach un da Dach de Naat es
fo maich, soll aich
geen?
Zum Autor:
Alfred Gulden (*1944) stammt aus Saarlouis,
nicht weit von Völklingen im Saarland. In
diesem Gedicht, das wie weitere Teile seines
Werkes auch in saarländischer Mundart
vorliegt, beschäftigt er sich mit dem Alltag der
Industriearbeiter, deren Leben vom Rhythmus
der Tag und Nacht laufenden Maschinen
geprägt wird.
NACHTSCHICHT
Zwanzig Jahre im Dunkeln
Tagsüber geschlafen und nachts
gearbeitet.
Sonntags wie werktags, jahr-
aus, jahrein, Sommer wie Winter, Tag
und Nacht verwechselt, verkehrtrum
gelebt.
Und im Urlaub nicht mehr hinten
und vorn gewusst die ersten paar
Tage, dann war er vorbei, zu
spät. Wieder die Arbeit, wieder von
vorn: nachts wach und am Tag
geschlafen.
Die Kinder sind groß geworden und
haben Kinder bekommen.
Die Haare sind grau geworden,
die Augen müde.
Und jetzt soll das alles
anders werden? Jetzt, wo ich
nicht mehr anders kann? Wo die Nacht
der Tag und der Tag die Nacht ist
für mich, soll ich
gehn?
Die Völklinger Hütte (Saarland) wurde 1994
als erstes Denkmal des Industriezeitalters
von der UNESCO als Welterbe eingestuft.
Von 1873 an war die Hütte mit ihrer Eisen-
und Stahlproduktion bis zur Stilllegung der
Hochöfen 1986 zeitweilig der größte Arbeitgeber
in der saarländischen Stahlindustrie.
Aufgabe
?
Aufgaben
1. Auf der Fotografie seht ihr eine bedeutende Industrieanlage des
19. Jahrhunderts. Findet heraus, welche Bedeutung ein solches
Industriedenkmal früher für das Leben der Menschen in einer
Region hatte.
2. Recherchiert den Arbeitsablauf in dieser Anlage. Welche verschiedenen
Tätigkeiten wurden verrichtet, welche Berufe wurden ausgeübt?
3. Stellt euch vor, ihr hättet im 19. Jahrhundert dort gearbeitet. Wie sieht
euer Tagesablauf aus? Was denkt ihr über eure Arbeit? Wie fühlt ihr
euch?
4. Im Gedicht von Alfred Gulden ist die Rede vom Erleben der Menschen,
die in der Hütte arbeiteten, und dem Einbruch der Arbeitslosigkeit.
Welche Empfindungen und Gefühle knüpfen sich an die Arbeit in
einem solchen Großbetrieb? Was bedeutet es, wenn er geschlossen
werden muss?
5. Auf welche Weise bringt Gulden diese Empfindungen zum Ausdruck?
6. Besucht das Stadtarchiv vor Ort. Sammelt zeitgenössische Bilder und
Texte und stellt diese zu einer Präsentation zusammen.

denkmal aktiv
Ein Denkmal zum Leben erwecken
Sachinformationen
Neben den einschlägigen Darstellungen zum Alltagsleben der
Arbeiter im 19. Jahrhundert in Geschichtsbüchern und Monografien
soll besonders auf die Darstellungen der Lebensumstände
von Industriearbeitern, Angestellten und Industriellen
in der Literatur verwiesen werden, insbesondere auf »Germinal«
und »Der Totschläger« von Emile Zola oder die Bände
3 und 4 des Arbeiterromans »Pelle der Eroberer« von Andersen-Nexö.
Einblicke in das Alltagsleben am Beispiel von
Industriedenkmalen
Industriedenkmale werden nicht selten zunächst unter dem
Gesichtspunkt der Technikgeschichte betrachtet. Dabei gerät
aus dem Blick, dass die Industrialisierung Mitte des 19. Jahrhunderts
die Umwelt, die Arbeitsbedingungen und den Alltag
der Menschen gravierend verändert hatte. Bei langen Arbeitszeiten
und einer hohen Zahl von Arbeitstagen mussten die
Menschen viel Zeit in den Betrieben verbringen. Die Einkommen
reichten in der Regel gerade dafür, das tägliche Überleben
zu sichern. Deshalb mussten meist mehrere Familienmitglieder,
auch die Kinder, mitverdienen und das heißt auch: Sie kamen
ebenfalls in diese Betriebe, nicht selten in die gleichen
Abteilungen wie die dort beschäftigten Verwandten. Es gab
wenig Freizeit und keinen Reiseurlaub. Nicht wenige Arbeiterinnen
und Arbeiter verbrachten deshalb ihr ganzes Leben zwischen
Industriebetrieb und Wohnstätte. Andere vagabundierten
als Handlanger zwischen verschiedenen Unternehmen, immer
auf der Kippe zwischen Arbeitslosigkeit und Hungerlohn.
Armut und Elend der entstandenen Schicht der Lohnarbeiterinnen
und Lohnarbeiter, die so genannte soziale Frage, führten
zur Entwicklung der Arbeiterbewegung.
Diese Perspektive der Bedeutung von Industriedenkmalen für
das Leben der Menschen soll mit der vorliegenden Aufgabe
erschlossen werden.
Fragen + Ziele
Die Aufgabenschritte sind so angelegt, dass die Schülerinnen
und Schüler Zug um Zug ein genaueres Bild von den Lebensumständen
von Arbeiterinnen und Arbeitern einer bestimmten
Epoche (hier: ausgehendes 19. Jahrhundert) gewinnen können.
Ziel ist es, dass die Schüler einen Einblick in das komplexe
ökonomische, soziale und kulturelle Geflecht erhalten, das
sich um solche Industriebetriebe spannte.
Die Jugendlichen entschlüsseln so Aussagen eines Denkmals
zur Zeit seiner Entstehung und ordnen dieses in den historischen
Kontext ein (vgl. Lernziel L4).
Lehrerinfo
Denkmale – Geschichte »zum Anfassen«
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
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A4
Lernformen
Überlegungen zu Arbeitsschritten im betreffenden Industriebetrieb
können im Unterrichtsgespräch, in Arbeitsgruppen
oder in Form einer Recherche erfolgen, die auch als Hausaufgabe
durchgeführt werden kann.
Das Gedicht von Alfred Gulden bietet einen Einstieg in die
Arbeits- und Lebenswirklichkeit der Industriearbeiterinnen und
-arbeiter. Anders als vor der Industrialisierung gab es nun
Schichtarbeit. Die Maschinen bestimmten Arbeitssituation,
Arbeitstempo und Arbeitsmonotonie. Die meisten Arbeiter
mussten sich in der Nähe der Industriebetriebe ansiedeln, wo
sie mit ihren Familien auf engstem Raum unter schlechten
Hygieneverhältnissen zusammen lebten.
Die Erörterung der Bedeutung eines solchen Industriebetriebes
für die Lebenswirklichkeit der Beschäftigten kann im Gespräch
erfolgen, aber auch z.B. über in Arbeitsgruppen erstellte
Schautafeln: Im Zentrum der Tafel befindet sich eine Abbildung
des Betriebes, in der Peripherie werden Aspekte seiner
Bedeutung verzeichnet: Werkssiedlung, Freizeit, Gewerkschaft,
Tagesablauf, etc. Im letzten Schritt kann die Tafel durch
authentische Zeugnisse ergänzt oder erweitert werden, z.B.
alte Fotografien, Briefe, Urkunden, Berichte.
Mehr Infos
Zu vielen Industriedenkmalen gibt es Informationen im Internet
– oft von ehemaligen Betriebsangehörigen, die gerne zu
weiteren Auskünften bereit sind. Über entsprechende Stichworteingabe
in Suchmaschinen können diese Webseiten gefunden
werden.
• www.voelklinger-huette.org
• www.phil.uni-sb.de/fr/infowiss/huette
• www.initiative-voelklinger-huette.de
• Grebing, Helga: Geschichte der deutschen Arbeiterbewegung.
1. Aufl. München 1966.
• Henning, F.-W.: Die Industrialisierung in Deutschland 1800-1914.
8. Aufl. Paderborn 1993.
• Wehler, Hans Ulrich: Deutsche Gesellschaftsgeschichte.
Bd. 3: 1849-1914. München 1995.

denkmal aktiv A5
Denkmal – hart umkämpft?
Umbau oder Erhaltung?
In einer Ortschaft, die unter Arbeitslosigkeit leidet,
möchte ein Investor ein Gebäude aus dem 16. Jahrhundert
in ein Schnellrestaurant umwandeln (siehe
Abbildung). Das Gebäude steht in einem Stadtviertel,
in dem mehrere Gebäude aus dieser Epoche erhalten
blieben. Der Stadt fehlt das Geld, um die Bauten zu
sanieren. Der Investor plant einen weitgehenden Umbau:
Die straßenseitigen Erdgeschosswände sollen
aufgebrochen, durch Glasscheiben und -türen ersetzt
werden. Über dieser Glaswand soll eine große, buntfarbige
Lichtreklame angebracht werden. Im Inneren will
man alle Mauern und Treppen herausreißen. Gegen
dieses Vorhaben wendet sich eine Bürgerinitiative, es
kommt zu einer öffentlichen Diskussionsrunde.
Es treten auf:
1. Die Interessenvertreter des Gebäudeeigners,
2. Vertreter der Bürgerinitiative,
3. Vertreter der Stadt,
4. Vertreter des Denkmalschutzamtes,
5. Vertreter einer Arbeitsloseninitiative,
6. Moderator der Diskussion
Aufgabe
Arbeitet in einem Rollenspiel die unterschiedlichen
Positionen der verschiedenen Interessenvertreter und
Verantwortlichen heraus. Dabei könnt ihr euch z.B. auf
die Auszüge des sächsischen Denkmalschutzgesetzes
oder auf andere Denkmalschutzgesetze beziehen, die
im Internet zu finden sind.
Informationen finden die Expertengruppen im Internet:
• www.denkmalpflege-online.de/Lander/lander.html
(Links zu Denkmalschutzgesetzen)
• www.baudenkmalpflege-seite.de
• www.learn-line.nrw.de/angebote/lehrplaenebk/
download/BAUDENKM.PDF
• www.denkmalschutz.de
• www.denkmal-mit-pfiff.de/teens/denkmallexikon
Fotomontage eines fiktiven denkmalgeschützen
Hauses (Ingo Wirth)
Umbau oder
Erhaltung
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umkämpft
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Aufgaben
Aufgaben
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denkmal aktiv
Denkmal – hart umkämpft?
Sachinformationen
Nicht selten stehen die Interessen des Denkmalschutzes in
Konflikt mit den Verwertungsinteressen der Eigentümer und
Nutzer. Aus deren Sicht erscheinen der zusätzliche Pflegeaufwand
und die Einschränkungen bei Bauwünschen oft zunächst
als Belastungen. Aufgabe des Denkmalschutzes ist es, den
Wert und Nutzen historischer Bausubstanz und die Notwendigkeit
der nachhaltigen Bestandssicherung und -pflege deutlich
zu machen und zu gewährleisten. Der Denkmalpfleger handelt
im öffentlichen Interesse, er ist sozusagen der »Anwalt«
der Denkmale.
Lösungsvorschlag zum Planspiel
Im Zentrum des fiktiven Falls steht der Konflikt zwischen dem
unmittelbaren Verwertungsinteresse des Investors und dem
Interesse der Denkmalschutzinitiative am Erhalt des Denkmals.
Jede an der Konfliktlösung beteiligte Partei kann unterschiedliche
Argumente ins Spiel bringen. Dabei wird eine Rolle
spielen, dass dieses Vorhaben Arbeitsplätze in die Stadt
bringt, Investitionen auslöst und eventuell einen attraktiven
Anziehungspunkt für potenzielle Kundschaft in die Gegend
bringt. Andererseits könnte vorgebracht werden, dass ein
Schnellrestaurant mit Fensterfronten und Lichtreklame dem
Charakter des Bauwerks widerspricht, das Ensemble stört und
damit nicht nur das eine Bauwerk beeinträchtigt wird, sondern
der ganze Straßenzug. Bei der Art des geplanten Umbaus muss
zudem massiv in die Substanz des Gebäudes eingegriffen werden,
so müssten z.B. Wände entfernt werden.
Die Lösung des Konflikts könnte in einem Kompromiss liegen.
Die Parteien könnten feststellen, dass die Nutzung als Schnellrestaurant
eventuell auch unter Beibehaltung der Fassade
möglich wäre und auf eine gewaltige Lichtreklame verzichtet
werden kann, da in diesem Ensemble selbst dezentere Reklame
noch deutlich auffallen würde.
Schließlich können beide Parteien Vorteile aus dem Vorhaben
ziehen. Der Investor kann womöglich Finanzhilfen erwarten, er
könnte sich als Mäzen präsentieren. Die Anziehungskraft eines
geschlossenen Ensembles auf Touristen oder andere Besucher
der Gegend wirkt sich auch für ihn positiv aus. Die Denkmalschutzinitiative
könnte erkennen, dass das Investitionsvorhaben
auch zur Erhaltung des Gebäudes dienen könnte, wenn
der Investor bewegt werden kann, sein Gestaltungskonzept
abzuändern.
Lehrerinfo
Denkmale – Geschichte »zum Anfassen«
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
A5
Fragen + Ziele
Anhand des vorgeschlagenen Planspiels können die Schülerinnen
und Schüler unterschiedliche Interessen kennen lernen,
die in Fragen des Denkmalschutzes miteinander in Konflikt geraten
(vgl. Lernziel L10). In spielerischer Form erschließen sie
die verschiedenen Rollen, Motive und Argumente und entwickeln
Lösungsansätze.
Lernformen
Zum Ablauf des Planspiels:
Bei diesem Planspiel ist es wichtig, dass der formalisierte
Rahmen eines öffentlichen Forums gesetzt wird, damit die verschiedenen
Parteien angeregt werden, unter Leitung eines
Moderators ihre Argumente in zugespitzter Form und mit sorgfältiger
Begründung vorzutragen.
1. Sammeln von Material und Argumenten
(45 Minuten plus Hausaufgabe)
Eine Gruppe sammelt Argumente, die für die Erhaltung
des Objekts sprechen, eine andere sucht nach Gegenargumenten.
Der Moderator informiert sich über die
Rechtslage.
2. Das Verfahren (45 Minuten)
a. Die Beteiligten verständigen sich auf Verfahrensregeln
und Vorgehensweise. Regeln der Gesprächsführung
werden festgelegt.
b. Beide Seiten tragen nacheinander ihre Argumente vor (für
jede Gruppe sprechen mehrere Experten). Der Moderator
sorgt für die Einhaltung der Formen sachlicher Auseinandersetzung.
c. Der Moderator stellt Fragen.
3. Pause (45 Minuten)
a. Die beiden Parteien haben Gelegenheit ihre Argumente zu
überprüfen und Fragen an die Gegenseite vorzubereiten.
b. Die beiden Parteien und der Moderator stellen Fragen.
4. Entscheidung (45 Minuten)
a. Entscheidung (Hausaufgabe). Der Moderator trägt seine
Entscheidung bzw. seinen Vergleichsvorschlag vor und
erläutert diesen.
b. Die Parteien bekommen Gelegenheit zur Stellungnahme
(Hausaufgabe).

denkmal aktiv A6
Rettet euer Denkmal!
Was ist hier zu tun?
Aufgaben
Benennt anhand des Fotos oder eines anderen
gefährdeten Denkmals aus eurer Umgebung die
Art der Gefährdung und erörtert, wie das Denkmal
gerettet werden kann. Geht dabei so vor:
Recherchephase
1. Ermittelt unterschiedliche Einflüsse, die das Denkmal
gefährden. Belegt eure Einschätzungen anhand
der Aufnahmen und anhand eigener Erfahrungen mit
Schäden oder Verfall an Gebäuden.
2. Stellt Vorschläge zur Sicherung und Restaurierung
des Gebäudes zusammen.
3. Arbeitet heraus, welche verschiedenen Handwerker
und anderen Fachleute bei einer möglichen Wiederherstellung
beteiligt werden müssten.
4. Stellt Teams zusammen, die solche Handwerker und
andere Fachleute aufsuchen und zu dem Aufwand
(Zeit, Anzahl der Beteiligten, Material, Kosten) befragen,
der notwendig ist, um ein solches Objekt
wieder in Stand zu setzen.
5. Tragt die Ergebnisse eurer Befragung zusammen
und überschlagt den Gesamtaufwand.
6. Diskutiert, wer diesen Aufwand tragen sollte.
Kampagne
1. Überlegt, wer ein Interesse an der Erhaltung dieses
Baus haben könnte.
2. Erörtert Mittel und Wege diesen Personenkreis
anzusprechen und zu aktivieren.
3. Skizziert Plakate, notiert Slogans, formuliert Briefe
oder Aufrufe, die geeignet sind, die Zielgruppe zu
überzeugen.
4. Stellt eure Plakate aus (z.B. im Rathaus oder in der
Aula eurer Schule).
5. Schreibt einen Artikel für die lokale Tageszeitung.
Rettet euer
Denkmal!
»Alte Schule« in Briedern bei Cochem
(Rheinland-Pfalz): seit ihrer Erbauung u.a.
als Schule und Winzerbetrieb genutzt.
Das Foto zeigt den restaurierungsbedürftigen
Zustand von 2001.
? ?
A ufgabe
?
Foto: Marie-Luise Preiss

denkmal aktiv
Rettet euer Denkmal!
Was ist hier zu tun?
Sachinformationen
Wesentliches Element des Denkmalschutzgedankens ist das
persönliche Engagement von Menschen, die sich entscheiden,
ein Gebäude oder eine Anlage erhalten zu wollen. Der erste
Schritt ist dabei natürlich die Entdeckung des Denkmals und
die Einsicht in seine Schutzbedürftigkeit. Der nächste Schritt
ist dann in aller Regel die Mobilisierung der Öffentlichkeit und
die Aktivierung von Helfern aller Art.
Zur Abbildung: »Alte Schule«
»Das Gebäude in Briedern bei Cochem heißt zwar Alte Schule,
aber keiner weiß heute, wann genau und wie lange es überhaupt
als Schule genutzt wurde. Wahrscheinlich handelt es sich um
das Gebäude, das schon 1883 in einem Gutachten über den
baulichen Zustand als alt, baulich gefährdet und räumlich beschränkt
bis ungeeignet zur weiteren Verwendung als Schule
eingeschätzt wurde. Über die Baugeschichte ist ansonsten
nichts bekannt. Fest steht aber, dass es sich um ein außergewöhnliches
und sehr altes Haus handelt.
Seit einigen Generationen wird es als Wohnhaus mit Winzerbetrieb
genutzt. Für die Pflege des Hauses blieb dabei allerdings
nichts übrig. Dringend muss das Dachwerk und die Dacheindeckung
in Ordnung gebracht werden. Auch die Fenster sind undicht
und das Mauerwerk muss man ebenfalls sanieren. Bei den
anstehenden Arbeiten sollen auch restauratorische und dendrochronologische
Untersuchungen erfolgen, mit denen man das
Alter der beim Bau verwendeten Hölzer bestimmen kann.
(...) Am Hauseingang hat sich ein profiliertes Sandsteingewände
aus der Erbauungszeit, die man ins 16./17. Jahrhundert datiert,
erhalten. Damals konnten sich nur reiche Leute ein solch massives,
steinernes und mehrgeschossiges Gebäude leisten. Auch
der Putz über dem regionaltypischen Mauerwerk aus Schieferbruchstein
deutet auf eine hohe gesellschaftliche Stellung des
Besitzers hin. Dafür spricht auch, dass es mit einer für diese Zeit
hochmodernen Sanitäreinrichtung ausgestattet war: ein Aborterker
an der Hofseite ist noch heute zu betrachten. Außerdem
vermutet man, dass es als ‚Zehnthaus‘ diente, denn es bot genügend
Platz zur Lagerung von Abgaben in Form von Wein im alten
Gewölbekeller, von Tieren im Stall und sonstigen Gütern im hohen
Speicher.«
Quelle: Deutsche Stiftung Denkmalschutz, www.denkmalschutz.de
Lehrerinfo
Denkmale – Geschichte »zum Anfassen«
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
A6
Fragen + Ziele
Das vorliegende Aufgabenblatt soll die Schüler dazu anregen,
verschiedene Aspekte einer entsprechenden Denkmalschutzinitiative
durchzuspielen. Von der Erfassung der Schäden am
Objekt, über die Einschätzung des Aufwandes, bis hin zur Mobilisierung
von Öffentlichkeit und Helfern. Anstelle des gezeigten
Beispiels (Abbildung) kann ein Objekt aus dem unmittelbaren
Umfeld der eigenen Schule gewählt werden. In Verbindung
mit den Arbeitsblättern D1–3 lassen sich daraus Aktivitäten im
Rahmen des bundesweiten Schulprojektes »denkmal aktiv –
Kulturerbe macht Schule« der Deutschen Stiftung Denkmalschutz
und der Deutschen UNESCO-Kommission entwickeln.
Die Jugendlichen lernen so die Gefährdung von Denkmalen
und die Notwendigkeit von Erhaltungsmaßnahmen kennen
(Lernziele L9 und L11) und engagieren sich konkret für ein Objekt
(L12 und L13).
Lernformen
Die Schülerinnen und Schüler sollen das Projekt in zwei Stufen
planen und durchspielen:
1. Bestimmung von Aufgaben, Methoden, Zeitplan und
sachgerechter Umsetzung.
• Anhand der Fotografien sollen sie auf Schäden
schließen: Beschädigungen und deren Ursachen ansprechen;
Informationen über den Aufwand zur Beseitigung
der Schäden sammeln.
• Dokumentation der Schäden und des zur Beseitigung
nötigen Aufwands.
2. Schließlich sollen sie eine Kampagne planen und durchführen:
Zielgruppen festlegen, geeignete Medien bestimmen,
bildliche oder textliche Aufrufe gestalten.
Dabei ist Gelegenheit, sehr verschiedene Arbeitsformen anzuwenden.
Charakteristisch ist insbesondere die Kombination
von technischen (Schadensbestimmung, Recherchieren notwendiger
Restaurierungsmaßnahmen, Baubiologie, Bauchemie,
Statik), historischen (relevante Aspekte der Geschichte
des Gebäudes herausarbeiten), sozialkundlichen (Wer kann
mobilisiert werden? Motive, Interessen), textgestalterischen
(Bettelbriefe, Aufrufe) und künstlerischen Anforderungen (Plakate,
evtl. Film, Webseite).
Mehr Infos
• Beispiel für die Denkmalschutzinitiative einer Schule im Internet:
www.muesselmow.de (vgl. auch Arbeitsblatt B4)

denkmal aktiv A7
Ein Denkmal kann mehr sein!
Denkmalschutz und Agenda 21
Agenda 21
Konsum & Produktion
Mobilität & Verkehr
Arbeit & Umwelt
Ernährung &
Landwirtschaft
Armut & Reichtum
Müll & Recycling
Wald
Chemikalien Energie
»Nachhaltigkeit« für eine lebenswerte
Zukunft
»Agenda« bedeutet wörtlich: »Was getan werden muss«
»21« ist der Hinweis auf unsere direkte Zukunft im
21. Jahrhundert
1992 fand in Rio de Janeiro die Konferenz der Vereinten
Nationen über Umwelt und Entwicklung der zukünftigen
Welt statt. Hier entwickelten die Vertreter von 179
Staaten Grundsätze für eine zukunftsfähige und nachhaltige
Entwicklung in Gemeinwesen, Wirtschaft, Bildung
und Umwelt und beschlossen ein umfangreiches
Handlungsprogramm: die Agenda 21. Sie fordert dazu
Aufgaben
Auf welche Weise löst der Denkmalschutz das Prinzip
der Nachhaltigkeit ein?
1. Tragt aus Büchern, Zeitschriften und dem Internet
weiteres Material zur Definition von Nachhaltigkeit
im Sinne der Agenda 21 zusammen.
2. Schlüsselt (möglichst anhand eines konkreten
Beispiels aus eurer Umgebung) Ansatzpunkte und
Methoden des Denkmalschutzes auf, die mit nachhaltiger
Entwicklung zu tun haben. Berücksichtigt
dabei insbesondere:
• die Bedeutung des Erhaltens von Baubestand und
Landschaft für eine Region,
• den Nutzen, der aus Denkmalen gezogen werden
kann,
Gesundheit
Agenda 21 –
für eine
Eine Welt
nachhaltige
Entwicklung Krieg & Frieden
Natur &
Umwelt
Agenda 21
Gen- & Biotechnologie
Bevölkerung
Artenvielfalt
Klima
Boden
Wasser
nach einem Logo der Agenda 21–Seiten auf dem
Bildungsserver von Nordrhein-Westfalen:
www.learn-line.nrw.de/angebote/agenda21
auf, die globalen, ökologischen, wirtschaftlichen und
sozialen Probleme durch einen Wandel in unserem
Lebensstil (Konsumverhalten) zu lösen. Einfach gesagt,
wir sollen und wollen das heutige Leben so gestalten,
dass auch unsere Kinder noch in einer schönen, sauberen
und lebenswerten Welt aufwachsen können.
Besonders die reichen Industrienationen müssen demnach
ihre umweltschädigende Produktions- und Lebensweise
umstellen.
Agenda 21
• die Bedeutung der Erhaltung von Baudenkmalen für
das Vermeiden von weiteren Umweltbelastungen
wie Bauschutt, Umweltbelastungen durch die Produktion
von Materialien, die sonst für Neubauten
benötigt würden,
• Bedeutung für Handwerker vor Ort und die
Grundsätze handwerklicher Ausbildung,
• Nutzen für die Wirtschaftsförderung,
• die Bedeutung von Denkmalschutz für Lebensumstände
und Einstellung der örtlichen Bevölkerung.
3. Verfasst eine fiktive Reportage: Welche Folgen
hätte die Abschaffung des Denkmalschutzes?
(»Reportage aus dem Jahre 2050: Bei uns steht kein
Denkmal mehr – Die Folgen einer verhängnisvollen
Entscheidung.«)
?
?

denkmal aktiv
Ein Denkmal kann mehr sein!
Denkmalschutz und Agenda 21
Sachinformationen
Die Agenda 21 beabsichtigt letztlich eine Veränderung verbreiteter
Konsummentalitäten. Vorhandene Ressourcen sollen so
schonend wie möglich behandelt und genutzt werden. Das betrifft
Rohstoffe, aber auch Lebensräume, menschliche Haltungen
und Kulturgüter. Insofern gehört der Denkmalschutz
unmittelbar in den Agenda 21-Kontext hinein. Der Schutz von
Bauten, Ensembles, Landschaftsgestaltungen, die ressourcenschonende
Restaurierung vorhandener Bestände, die Vermeidung
von Emissionen wie Schutt, aber auch der Verzicht auf
Neubauten mit versteckten Folgen wie energieaufwändiger
Produktion von Baumaterialien und Rohstoffverbrauch trägt zu
nachhaltigem Wirtschaften und dem Herausbilden einer Kultur
der Nachhaltigkeit bei.
Neben dem unmittelbaren Erhalt von Bauten oder Anlagen
ergeben sich mittelbare Folgen, wie die Förderung eines Handwerks,
das sich auf nachhaltiges Bauen einrichtet, einer Siedlungsplanung,
die langfristige Folgen ihrer Planungen sorgfältiger
abschätzt, und schließlich einer örtlichen Wirtschaft, welche
die positiven Folgen dieser Art des Verhaltens zu spüren
bekommt und schätzen lernt.
Lokale Agenda 21
Agenda 21-Vorhaben müssen nach dem Grundsatz »global
denken – lokal handeln« vor allem lokal eingelöst werden. Erst
in der Umsetzung vor Ort erweist sich die Tragfähigkeit von Erhaltungs-
und Nachhaltigkeitsstrategien. Deshalb sollte dieses
Thema auch im Unterricht möglichst anhand konkreter Beispiele
entwickelt werden, etwa anhand eines Beispiels für
Ensembleschutz, Schutz von Landschaftsgestaltungen, Schutz
von Siedlungsformen, Ressourcenschonung bei Wiederherstellung
von Gebäuden durch Nutzung von Altmaterial oder
nachwachsender Rohstoffe.
Lehrerinfo
Denkmale – Geschichte »zum Anfassen«
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
A7
Fragen + Ziele
Die Schülerinnen und Schüler gelangen mit den Materialien
und Arbeitsaufträgen zu einem genaueren Verständnis des
Agenda 21-Begriffs und dessen enger Verbindung zu Fragen
des Denkmalschutzes (Lernziel L5). Dabei erkennen sie insbesondere
(Aufgabe 3), welche Folgen bei der Missachtung von
Erhalt und Ressourcenschonung zu erwarten sind. Denkmale
werden den Jugendlichen als identitätsstiftend (Lernziel L1)
und unverzichtbar für die Schaffung einer lebenswerten Umwelt
vor Augen geführt.
Lernformen
Bei der genaueren Begriffsdefinition soll die Form der Recherche
im weiteren Sinne genutzt werden. Da hier vor allem auf
aktuelle Quellen zurückgegriffen werden sollte, bietet sich die
Internetrecherche an. Die Ergebnisse können durch Aufzeichnungen,
aber auch durch eine Dokumentation gesichert werden.
Die genauere Klärung der Bedeutung des Denkmalschutzes für
den Agenda 21-Prozess kann in unterschiedlicher Form geschehen:
im Unterrichtsgespräch, in Form von Thesen, die
durch Arbeitsgruppen aufgestellt und präsentiert werden, oder
auch in Form individueller Texte.
Der fiktive Bericht kann ebenfalls unterschiedlich gestaltet
werden: als Text, als Fotoreportage, als Videodokumentation.
Wichtig ist, dass die Schülerinnen und Schüler auf lokale
Agenda 21-Initiativen und Agenda 21-Büros hingewiesen werden,
bei denen sie weitere Informationen bekommen.
Mehr Infos
• Agenda 21, das Dokument:
www.geocities.com/RainForest/7090/agd21k00.htm
• Zur Agenda 21:
www.learn-line.nrw.de/angebote/agenda21/index.html
• Zur lokalen Agenda 21: www.kommunale-info.de/
index00.html?/Themen/Agenda21/Linkliste.htm
• Publikationen zur Agenda 21 gibt es u.a. auch beim Bund Heimat und
Umwelt (BHU) unter www.bhu.de, z.B. »Coole Argumente für die
Agenda. (Nicht nur) für Leute unter 21. Eine Dokumentation über
Agenda-Arbeit von und mit Kindern und Jugendlichen«. Bonn 2001.
• Links zur lokalen Agenda 21: www.econtur.de/la21/indexagenda.htm
(Seite einer Agentur, die Dienstleistungen rund um die Agenda bietet)
– hier gibt es auch Links zu den Lokale Agenda 21-Transferstellen der
Bundesländer (mit Ansprechpartnern etc.)

denkmal aktiv B1
Trickkiste Archäologische
Aus der Trickkiste der
Archäologen
Im ersten Jahrhundert nach Christus reichte das römische
Weltreich bis weit nach Norden. Die Donau war ein
wichtiger Verbindungsweg und zugleich Teil der Nordgrenze.
Am nördlichsten Punkt der Donau – im heutigen
Regensburger Ortsteil Kumpfmühl – entstand um ca. 80
n. Chr. ein römischer Militärstützpunkt mit einer kleinen
Siedlung.
Nach der Zerstörung des Kastells Mitte des zweiten
Jahrhunderts durch germanische Stämme, entschlossen
sich die Römer zum Bau eines großen Legionslagers mit
einer Besatzung von 6.000 Soldaten. Die Überreste der
umgebenden Lagermauer sind heute noch an mehreren
Stellen im Stadtbild Regensburgs zu sehen. Fragmente
einer Steininschrift am Osttor datieren die Einweihung
des Lagers auf das Jahr 179 n. Chr.
Grabungen auf dem heutigen Stadtgebiet von Regensburg
haben viele Einblicke in die Siedlungsgeschichte der
Römer am Donaubogen gegeben. Archäologen schließen
aus Resten von Mauern und Gräben, Fundstücken des
Alltagslebens der Bewohner wie Münzen, Gläsern, Nadeln
oder Keramik sowie aus Inschriften oder Gräberfeldern
auf das Leben damals. Es gab einen Tempelbezirk
genauso wie Lokale für Handel, Gewerbe und Unterhaltung
sowie Badeanstalten. Spuren von Bränden und
Zerstörungen in den archäologischen Funden geben
Aufschluss über Angriffe u.a. im dritten Jahrhundert. In
der Folgezeit ging der Einfluss der Römer langsam zurück
und germanische Bevölkerungsgruppen stellten nach und
nach die Hauptgruppe der Siedlungsbewohner.
Methoden zur Altersbestimmung
Die Radiocarbonmethode: Jedes Lebewesen (ob
Pflanze, Tier oder Mensch) besitzt – durch den Kohlenstoff
in der Luft aufgenommen – einen geringen Gehalt an
Radioaktivität. Nach dem Absterben wird diese kontinuierlich
immer weniger. Der Zerfall läuft nach einem exakten
»Stundenplan« ab und dauert viele tausend Jahre. Da man
weiß, nach wie vielen Jahren eine organische Substanz
(z.B. Holz oder Knochen) noch eine bestimmte Stärke an
Strahlung abgibt, lässt sich genau bestimmen, wann der
Prozess eingesetzt hat, also das Lebewesen gestorben ist.
Fundstätte
Kumpfmühlerstraße
in Regensburg (Bayern):
freigelegte spätrömische Gräber.
Datiert werden die Fundstücke
mithilfe von archäologischen Methoden.
Dendrochronologie: Der durchgesägte Stamm eines
Baumes zeigt dessen »Jahresringe«: Jedes Jahr, das ein
Baum erlebt, hinterlässt Spuren auf seiner Rinde. Im
Frühjahr bildet sich dann eine neue Rinde um die alte
herum. Die Ringe sind gut an ihrer Farbe zu unterscheiden.
Alle Bäume in einer Region sind dem gleichen Klima
ausgesetzt und der Vergleich zeigt sehr ähnliche Ringstrukturen
in den Stämmen. Gibt es z.B. einen milden
Winter und einen guten Sommer, wächst der Baum in
diesem Jahr schneller in die Breite und die Kreise sind
weiter auseinander. Das Geheimnis der Datierung von
Funden liegt darin, die Ringe mehrerer Bäume, deren
Lebenszeiten sich überschneiden, zu vergleichen. Holzbalken,
die ein Gebäude oder dessen Dach trugen, Schiffsplanken
oder auch einfache Holzgeräte können so zeitlich
eingeordnet werden.
Aufgaben
1. Ein Baum ist 100 Jahre alt, ein anderer 200 Jahre und
ein dritter ist vor 150 Jahren im Alter von 300 Jahren
gefällt worden. Der 200 Jahre alte Baum ragt in die
Zeit des 300-jährigen um 50 Jahre zurück. Fertige
eine Zeichnung an.
2. Wie viele Bäume müssen die Archäologen verglichen
haben, wenn ein Fund 500 v. Chr. datiert ist und ein
Baum durchschnittlich 250 Jahre alt wird?
3. Überlegt, wie die archäologischen Methoden
»Schichtenanalyse« und »Luftbildarchäologie« funktionieren
könnten (die Begriffe geben euch bereits
wichtige Hinweise!).
4. Ihr vermutet, dass ein auffälliger Hügel in eurer
Umgebung mit Blick in alle Richtungen, also einer
strategisch guten Lage, früher besiedelt war. Wie
könnt ihr eure Vermutung untermauern? Erstellt
einen »Grabungsplan« und überlegt Richtlinien für
alle, die an der Grabung teilnehmen. Worauf muss
ein Archäologe achten, wenn er die Funde einordnen
will (z.B. Lage der Gegenstände zueinander)? Denkt
daran, dass nicht nur tolle Goldfunde wichtig sind,
sondern z.B. Pflanzen- und Stoffreste Aufschluss
über das Leben damals geben (Essen, Kleidung).
?
Foto: ArcTron, Altenthann
?

denkmal aktiv
Aus der Trickkiste der Archäologen
Sachinformationen
Methoden zur Datierung archäologischer Funde
Die Schichtenanalyse ist erfahrungsgemäß am leichtesten
zu vermitteln: Bei den meisten Fundstätten sind die oberen
Schichten jüngeren Datums, so liegen z.B. alte romanische
Bauelemente unter den gotischen Elementen in der Kirchenbaukunst.
Noch älter kann die Krypta unter der Kapelle sein.
Es finden sich sogar unter vielen Sakralgebäuden vorchristliche
Bauelemente oder Grabfunde. Dies rührt daher, dass Menschen
etwa aus religiösen, geographischen, wirtschaftlichen
und gesellschaftlichen Gründen immer wieder die gleichen
Orte zum Wohnen, Arbeiten, Feiern, Beten aufsuchten. Auch
wurden häufig die alten Baumaterialien vor Ort verbaut.
Die Methode der Dendrochronologie wird gut verständlich,
wenn die Schülerinnen und Schüler eigene Zeichnungen erstellen.
Die Radiocarbonmethode wird auch Kohlenstoff- oder
C-14-Methode genannt. Das Kohlenstoffisotop C-14 wird ständig
durch kosmische Strahlung in der Atmosphäre gebildet und
in jede lebende Materie eingebaut. Beim Absterben des Organismus
nimmt der radioaktive Kohlenstoff konstant ab, wird
dabei aber nicht ersetzt. Das Alter von Fossilien und anderen
organischen Stoffen kann also abgeschätzt werden, indem der
Gehalt von C-14 gemessen wird. Das Kohlenstoffisotop C-14
ist radioaktiv. Seine Halbwertzeit beträgt 5.730 Jahre (bis dahin
sind also – statistisch betrachtet – die Hälfte der Atome
zerfallen). Unter Berücksichtigung von Schwankungen des
C-14-Gehalts in der Atmosphäre kann das Alter von archäologischen
Funden bis auf wenige hundert Jahre genau, manchmal
noch genauer bestimmt werden – mit abnehmender
Genauigkeit bis ungefähr 30.000 bis 40.000 Jahre zurück.
Luftbildarchäologie beruht darauf, dass Aufnahmen möglicher
Fundstätten aus der Luft häufig Denkmale erkennen lassen,
deren Spuren auf dem Boden nicht so leicht zu entdecken
sind. Bodenverfärbungen, Verfärbungen im Wuchs und in der
Farbe der Pflanzen lassen Rückschlüsse auf Mauer- oder
Straßenreste im Boden zu oder zeigen Vertiefungen wie ehemalige
Gräben und Pfostenlöcher an.
Fragen + Ziele
Die Schülerinnen und Schüler lernen archäologische Methoden
als unverzichtbares Handwerkszeug kennen, auf das sich
auch Denkmalschutz und Denkmalpflege bei der Freilegung,
Einordnung und Erhaltung von Überresten früherer Siedlungen
und Grabstätten stützen. Die Erkundung der römischen Vergangenheit
von Regensburg bietet sich als Beispiel an, da hier
Lehrerinfo
Denkmale erleben und erhalten
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
B1
deutlich wird, wie eine heutige Stadt auf den Resten einer alten
Siedlung entstanden ist und Zeugnisse dieser Vergangenheit
immer wieder, z.B. bei Bauvorhaben oder auch gezielten Ausgrabungen,
ans Tageslicht kommen. Zudem können die Jugendlichen
durch eigene Recherchen im Internet sehr schnell
weitere Details zur Lagergeschichte und den Ausgrabungen
selbst erschließen.
Lernformen
Die Schülerinnen und Schüler erforschen in eigenständiger
Gruppenarbeit die Ausgrabungen von Regensburg im Internet
(vgl. Rubrik »Mehr Infos«). Sie sollen dabei überlegen, wie solche
Grabungen und die Datierung der Funde erfolgt sein könnten
(auffällige Landschaftsformen wie z.B. Hügel oder Überreste
von Gräben und Mauern; Luftbilder zeigen Auffälligkeiten;
Schichtenanalyse bei der Grabung; bestimmte Fundstücke –
welche? – lassen über die Radiocarbonmethode eine Datierung
zu; Vergleiche zwischen ähnlichen Fundstellen sind möglich,
etc.).
Am Ende erstellen die Jugendlichen einen fiktiven Grabungsplan,
der die erwähnten Methoden berücksichtigt und »Verhaltensregeln
für Archäologen« enthält, z.B.: »Beschreibe jedes
Fundstück in seinem Fundzusammenhang – was lag z.B. neben-
oder übereinander?« oder »Gib Acht auf jedes Stückchen
Holz, Pflanzenreste o.Ä., denn es könnte für die Datierung
wichtig sein.«
Mehr Infos
• Regensburg von der Römerzeit bis zum Spätmittelalter (Bayerisches
Landesamt für Denkmalpflege):
www.blfd.bayern.de/BLFD_Web_Reg/start/index.html
• 500 Jahre auf den Spuren der Römer – Forschung zum römerzeitlichen
Regensburg (Infoseiten basierend auf einer Ausstellung):
www.uniregensburg.de/Fakultaeten/phil_Fak_III/Geschichte/
Alte_G/roemer/eingang/ein-main.htm
• Links zu Römern und Archäologie (auch für den Lateinunterricht):
www.lateinforum.de/inhaltsv.htm
• Webkatalog Archäologie Online: www.archaeologie-online.de
• Links zur Archäologie in Bayern: www.bingo-ev.de/~ks451/archaeol
• Zur Radiocarbon-Methode:
www.hh.schule.de/klosterschule/10b/projekt/isotope/Isotope.html
und http://WebMuseen.de/14C.html
• Internet-Handbuch zur Archäologie für Kinder »Knochen, Scherben,
Grabbeigaben« (CD-ROM kann bestellt werden): www.terzio.de/
knochenscherbengrabbeigaben (u.a. »Wo man gräbt«, »Wie man das
Alter der Funde bestimmt« und Lexikon der Fachbegriffe)

denkmal aktiv B2
Weltkulturerbestadt
Quedlinburg – Bewahrung
eines Denkmals gegen seine
»Feinde«
Antrag der Stadt Quedlinburg auf
Aufnahme der Altstadt in die Liste
des Weltkultur- und Naturerbes der
UNESCO aus dem Jahr 1992 (Auszüge)
»Die Altstadt Quedlinburgs als Denkmal der Stadtbaukunst
und Stätte deutscher Geschichte ist von herausragendem
universellen Wert ... Quedlinburg ist ein sehr
gutes Beispiel einer zentraleuropäischen Stadt mit
einem frühmittelalterlichen Plan und vielen erhaltenen
Einzelbauten ... Das nahezu geschlossene Stadtbild, die
Lage in der Landschaft, die Stadtsilhouette, die Vielzahl
bedeutender Fachwerkbauten an Straßen und Plätzen
unterstreichen den Wert des außerordentlichen Kulturdenkmals
...
Die Altstadt Quedlinburgs hatte im 2. Weltkrieg kaum
Schaden genommen ... Doch waren schon 1945 die
historischen Bauten durch einen Mangel an haus- und
stadttechnischen Ausstattungen moralisch weitgehend
verschlissen ... Mit der einseitigen Orientierung des
Bauens auf die Errichtung von industriell gefertigten
Neubauten und der Aufhebung der bis dahin noch
vorhandenen Handwerksbetriebe in der DDR ... verstärkte
sich der Verfall und führte anfangs der 80er
Jahre zu noch kleinen ersten Flächenabbrüchen, die
sich aber Ende der 80er Jahre verstärken sollten und
zum Verlust der nördlichen Altstadt geführt hätten.
Das wurde verhindert, als mit der politischen Wende
im Herbst 1989 die Bürger gegen diese Abbrüche
protestierten, einen Abbruchstop erzwangen und schon
1990 ... erste Sanierungsmaßnahmen an bestehenden
Häusern erfolgten. Seitdem werden mit Hilfe von Förderprogrammen
zunehmend Fachwerkhäuser repariert
und modernisiert, so dass der Verfall gestoppt und eine
Wende zur Erhaltung der Fachwerkstadt sichtbar geworden
ist.«
Quelle: Stadt Quedlinburg (Hrsg.): Weltkulturerbestadt
Quedlinburg. World Heritage City, 1/96, S. 17ff. Text leicht
redigiert
Altstadt von Quedlinburg (Sachsen-Anhalt):
Rund 1.300 Fachwerkhäuser aus
sechs Jahrhunderten sind in der Altstadt
erhalten. 1994 in die Liste des Welterbes
der UNESCO aufgenommen.
Aufgabe
Aufgaben
1. Welche »Feinde eines Denkmals« lassen sich am
Beispiel Quedlinburgs ermitteln? Analysiert den
Text und ergänzt eure Liste um weitere Gefährdungen
(z.B. Umwelteinflüsse, Verkehr, Bauwünsche,
unterschiedliche Ansprüche der Menschen, die mit
dem Denkmal und seiner Umgebung in Berührung
kommen ...).
2. Stellt eine Checkliste der »Feinde eines Denkmals«
auf und skizziert die Gefährdungen auf einer Wandzeitung.
3. Warum konnte der Verfall Quedlinburgs erst nach
dem Ende der DDR gestoppt werden?
4. Arbeitet die Begründungen für den erfolgreichen
Quedlinburger Antrag bei der UNESCO heraus:
Warum ist Quedlinburg als »Kulturerbe der Menschheit«
eingestuft worden und genießt so international
besonderen Schutz?
5. Ist der Tourismus eher förderlich für die Bewahrung
des Kulturerbes oder eher eine Bedrohung?
Diskutiert Pro und Contra.
6. Mit der Checkliste von Aufgabe 2 könnt ihr auch in
eurer Umgebung nach bedrohten Denkmalen Ausschau
halten. Dokumentiert die Gefährdung eines
Bauwerks (das kann auch eine alte Fabrik oder eine
alte Brücke oder ein ganzer historischer Straßenzug
sein!) in Fotos, Skizzen und erläuternden Texten.
Foto: Marie-Luise Preiss
?
?
?

denkmal aktiv
Weltkulturerbestadt
Quedlinburg – Bewahrung eines
Denkmals gegen seine »Feinde«
Sachinformationen
Insgesamt wurden in Quedlinburg von 1990 bis Ende 2000
rund 450 Mio. DM investiert. Ein gutes Viertel davon, ca. 110
Mio. DM, stellten Bund, Land und Stadt aus der Städtebauförderung
zur Verfügung. Drei Viertel der Gesamtsumme entfallen
auf private Investoren und weitere Förderungen der öffentlichen
Hand. Bis zum Abschluss der Sanierung im Jahre 2020
sind nach Angaben der Stadtverwaltung Quedlinburg weitere
600 Mio. DM erforderlich.
Quelle: Stadt Quedlinburg (Hrsg.): 10 Jahre Stadtsanierung Welterbestadt
Quedlinburg, 7/01, S. 75
Tourismus
Von 1993 bis 2000 stieg die Zahl der Übernachtungen in Quedlinburg
von 27.000 auf 109.000. Ein Tourist schrieb: »Nicht
ohne Bewegung möchte ich meine Freude darüber ausdrücken,
wie schön sich diese Stadt entwickelt hat. Mit dem traurigen
Bild aus den achtziger Jahren hat sie nicht mehr viel zu tun. Und
vieles, das man schon rettungslos verloren glaubte, ist wieder
geheilt.«
Quelle: Stadt Quedlinburg (Hrsg.): 10 Jahre Stadtsanierung Welterbestadt
Quedlinburg, 7/01, S. 55
Fragen + Ziele
Die Schülerinnen und Schüler sollen am Beispiel Quedlinburgs
• sich mit den Kriterien für die Auswahl schützenswerter Objekte
auseinander setzen (Lernziel L7): Warum ist Quedlinburg
ein besonderes Beispiel, das sogar internationale Aufmerksamkeit
genießt?
• erkennen, dass der Prozess der »Unterschutzstellung« abhängig
von politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen
Zielsetzungen einer Zeit ist (Lernziel L8): Der Vergleich
vom Umgang mit Denkmalen in der DDR mit den Bestrebungen
zur Erhaltung historischer Zeugnisse nach 1990 gibt hier
erste Einblicke.
• die »Gefährdung« von Denkmalen durch Mensch und Umwelt
wahrnehmen und technische Methoden des »Wartens
und Reparierens« von Denkmalen kennen lernen (Lernziel
L9): Eine Checkliste »Feinde eines Denkmals« vermittelt den
Jugendlichen einen Eindruck der Gefährdung und der Notwendigkeit,
Denkmale besonders zu schützen und sich um
ihre Erhaltung zu kümmern.
Lehrerinfo
Denkmale erleben und erhalten
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
B2
• sich mit Interessen mit der Nutzung und dem Schutzbedürfnis
von Denkmalen sowie den Auswirkungen des Denkmalschutzes
auseinander setzen (Lernziel L10): Das Beispiel
Tourismus ist den Jugendlichen aus eigener Erfahrung vertraut
und bietet einen leichten Einstieg in die Diskussion.
Tourismus kann bei zu vielen Besuchern zum Problem werden
(z.B. bei Goethes Gartenhaus in Weimar/Thüringen
oder bekannten Schlössern wie Schloss Augustusburg in
Brühl/Nordrhein-Westfalen oder Schloss Linderhof in Bayern).
In Quedlinburg jedoch stellt der Tourismus rund um die
denkmalgeschützten Gebäude und Ensembles weniger eine
Gefahr dar, sondern ist im Gegenteil eine wichtige Einnahmequelle
und ein Wirtschaftsfaktor.
Lernformen
Für den Einstieg in das Thema bieten sich als Lernform Gruppenarbeit,
-gespräch und -vortrag an. Die Ergebnisse werden
dann als Wandzeitung (oder in Schülercollagen und -zeichnungen)
zum Thema »Feinde eines Denkmals« präsentiert.
Die zunächst anhand Quedlinburgs exemplarisch erarbeitete
»Checkliste« ermöglicht dann den Transfer der Problemstellung
auf Kultur- und auch Naturdenkmale in der näheren Umgebung
der Jugendlichen.
Die Schülerinnen und Schüler werden zu eigenem Handeln angeregt
(Handlungsorientierung). Sie sollen an außerschulischen
Lernorten selbst nach Gefährdungen von Denkmalen
Ausschau halten und diese dokumentieren. In Verbindung mit
Arbeitsblatt A7 zur Agenda 21 erkennen sie dabei das Zusammenwirken
vieler Aspekte rund um die Erhaltung und den
Schutz der gemeinsamen Lebenswelt und erfahren, was es
heißt, das Prinzip der »Nachhaltigkeit« auch in ihrer engeren
Umgebung (»lokale Agenda 21«) anzuwenden: Nur umfassende
Bestrebungen (wirtschaftlich, sozial und ökologisch) ermöglichen
langfristige Entwicklung – dies gilt auch für die Erhaltung
von Denkmalen.
Mehr Infos
Auskünfte über die Sanierung von Quedlinburg erteilt:
Stadt Quedlinburg, Fachbereich 4 Bauen, Blasiistraße 10,
06484 Quedlinburg, Tel. (0 39 46) 9 05-7 00 oder -7 31,
Fax (0 39 46) 9 05-7 77.
www.quedlinburg.de und www.quedlinburg-online.de

denkmal aktiv B3
Hansestädte –
Zeugnisse eines jahrhundertelangen
Kulturwachstums
Hansestadt Lübeck (Schleswig-Holstein):
Ausschnitt aus dem Innenstadtplan
Hansestädte
Die Hanse entstand als eine genossenschaftliche Vereinigung
von west- und norddeutschen Fernkaufleuten,
die von der Mitte des 12. bis zum 14. Jahrhundert den
Nord- und Ostseebereich zu einem von ihnen beherrschten
Handelsraum ausbauten. Zahlreiche Handelsniederlassungen
an den Ostseeküsten entstanden. Im Verlauf
des 14. Jahrhunderts vertraten zunehmend einzelne
Städte die Handelsinteressen ihrer Kaufleute. Die
Hanse bildete bis ins 17. Jahrhundert hinein einen losen
Städtebund. Mitglieder der Hanse reichten von Stockholm
bis Danzig, Königsberg bis Riga. Es gehörten u.a.
dazu: Lübeck, Wismar, Rostock und Stralsund, aber z.B.
auch Köln, Dortmund und Magdeburg.
Noch heute besitzen viele Hansestädte den alten Stadtkern,
der sich in der Zeit ehemaligen Reichtums gebildet
hat. So zum Beispiel Wismar oder Lübeck, wo jeder das
alte Rathaus und viele große Kirchtürme – Baudenkmale
der Backsteingotik aus dem 13. bis 15. Jahrhundert –
bewundern kann. Diese Altstädte sind aus der Sicht des
Denkmalschutzes besonders erhaltenswert. Die Innenstadt
von Rostock wurde im 2. Weltkrieg stark zerstört
und wird seither wieder aufgebaut.
Stadtpläne im Internet
Lübeck: www.speedmap.ln-online.de
Wismar: www.wismar.de (in der Rubrik »Tourismus« den Stadtplan
auswählen) und www.stadtplan.net/brd/mecklenburg_
vorpommern/wismar/home.html
Stralsund:
www.staedteverlag.de/php/index.php4?plz=18439&view=stadt
(zu erreichen auch über einen Link von www.stralsund.de)
Aufgaben
1. Vergleicht die Stadtpläne der Hansestädte Lübeck
(siehe Abbildung), Wismar und Stralsund. Stadtpläne
findet ihr im Internet (vgl. Kasten) oder ihr schaut zu
Hause oder in einer Bibliothek in einem Atlas oder in
Reiseführern nach. Beschreibt zunächst die Lage der
Stadt. Gibt es Gemeinsamkeiten? Warum konnten
diese Städte als so genannte »Hansestädte« im
Spätmittelalter eine so große Bedeutung als Handelsstädte
erlangen?
2. Schaut euch dann die Straßenpläne genauer an:
Fällt euch dabei etwas hinsichtlich der Gliederung
(Länge/Anordnung) der Straßen auf? Könnt ihr
herausfinden, wo die Altstadt liegt?
3. Stellt eine Liste der Straßennamen auf und versucht
sie zu ordnen. Welche Namen lassen sich zeitlich
einordnen? Seit wann kann es zum Beispiel einen
Straßenamen »Am Bahnhof« oder »Willy-Brandt-
Allee« geben? Wie alt könnten Straßennamen wie
»Schlachter Gang«, »Fischergrube«, »Kohlmarkt«
oder »Schmiedestraße« dagegen sein?
4. Warum werden alte Stadtkerne aufwändig restauriert
und wieder aufgebaut? Findet Argumente für
und gegen die Wiederherstellung des alten
Zustands, ausgehend vom Beispiel der Hansestadt
Rostock.
5. Findet Argumente, die zur Eintragung der Städte
Wismar und Stralsund in die UNESCO-Welterbeliste
geführt haben könnten.
?
Quelle: Touristinformation Lübeck

denkmal aktiv
Hansestädte – Zeugnisse eines
jahrhundertelangen Wachstums
Sachinformationen
Die Hanse
Der Hanse gehörten in ihrer mächtigsten Zeit im 15. Jahrhundert
rund 200 Hafen- und an Flüssen gelegene Binnenstädte
an. Ihr Gebiet umfasste den Bereich zwischen Zuidersee und
Finnischem Meerbusen, Ostsee und Thüringen. Sahen die
Hansestädte ihre Handelsmonopole gefährdet, griffen sie z.B.
in England, Flandern oder Dänemark auch mit militärischen
Mitteln ein. Aufgrund seiner Lage zwischen Nord- und Ostsee
erhielt Lübeck als Tor Westeuropas zum Ostseehandel nach
Skandinavien und zum Baltikum eine herausragende Bedeutung.
Große Handelsniederlassungen der Hanse (so genannte
Kontore) entstanden in London, Brügge, Bergen und Novgorod.
Dies wurde durch die verkehrsgeographisch günstige Anbindung
der Städte an den Seeweg ermöglicht.
Stadt- und Siedlungsgeographie am Beispiel
der Hansestädte
Straßennamen geben einen historisch-archäologischen Hinweis
auf die Stadtentwicklung. Namen und Struktur der
Straßen lassen erkennen, wo sich die älteren Stadtteile befinden
und von welchem Stadtzentrum aus sich eine Stadt entwickelt
hat. Die Altstadt liegt oft an einem Fluss, da sich dort
die Menschen sammelten. Gewässer dienten als Verkehrsweg
und als Transportweg für Güter. Bei den Hansestädten kam
meist noch die direkte Verbindung mit dem Meer hinzu.
Wegebezeichnungen in der Innenstadt (der Altstadt) von Lübeck
z.B. deuten auf die Namen von Berufsgruppen des Mittelalters,
der Renaissance und des Barock hin. Außerhalb des
Stadtgrabens sieht man dann gänzlich andere Namen, wie z.B.
»Am Bahnhof«, »Willy-Brandt-Allee« oder »Konrad-Adenauer-
Straße«, welche an ihrem Namen erkennbar aus neuerer Zeit
stammen. Auch die Bezeichnung »Stadtgraben« selbst gibt einen
deutlichen Hinweis auf die Lage der früheren Stadtgrenze.
Fragen + Ziele
Das Arbeitsblatt zeigt exemplarisch die Einbindung von Denkmalen
in einen größeren, stadt- und siedlungsgeographischen
Zusammenhang. Die Schülerinnen und Schüler erkennen: Ein
Denkmal steht selten allein. Häufig steht es neben anderen,
ebenso erhaltenswerten Gebäuden (bildet somit ein »Ensemble«)
und veranschaulicht gemeinsam mit diesen in verdichteter
Form die Entwicklung einer Stadt.
Die Schülerinnen und Schüler gehen selbst Fragen der Stadtentwicklung
auf den Grund, indem sie Stadtpläne und Straßennamen
analysieren und vergleichen.
Lehrerinfo
Denkmale erleben und erhalten
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
B3
Das Beispiel der Hansestädte bietet einen hervorragenden Zugang
zu beiden Themenaspekten, da mehrere Städte mit einer
in etwa gleichzeitigen Blütezeit und ähnlicher Vergangenheit
verglichen werden können. Vertiefend kann z.B. auch eine
eventuell unterschiedliche weitere Entwicklung der Städte untersucht
werden (z.B. weitgehende Zerstörung Rostocks im
2. Weltkrieg). Auch heute noch nutzen die Hansestädte Bremen,
Hamburg, Lübeck, Rostock, etc. die mittelalterliche Hansegeschichte
als identitätsstiftende Abgrenzung zu anderen
Städten und für den Tourismus. Die Städte Wismar und Stralsund
wurden im Juni 2002 hinsichtlich Anlage und Grundriss in
die Welterbeliste der UNESCO aufgenommen.
Lernformen
Über stadtgeographische Untersuchungen am Beispiel von
Stadtplänen hinaus bietet die Beschäftigung mit den Hansestädten
und ihrer spätmittelalterlichen Blütezeit viele Anreize
für eine freiere Beschäftigung mit der Geschichte dieser Zeit.
Die Schülerinnen und Schüler können z.B. motiviert werden,
selbst einen historischen (mittelalterlichen) Markt zu veranstalten.
Dazu wird in Projektarbeit erkundet, welche Tätigkeiten und
Handwerke damals ausgeübt wurden, welches Ansehen die
jeweiligen Berufe hatten, welche Statussymbole den Gesellschaftsstand
der Menschen kennzeichneten, wie sie sich kleideten,
was sie aßen, womit sie sich amüsierten. Der historische
Markt berücksichtigt die Ergebnisse: Handwerker führen
ihre Kunstfertigkeiten vor, die Schülerinnen und Schüler tragen
(evtl. selbst nachgearbeitete) historische Gewänder, Gaukler,
zeitgenössische Musik und Tänze unterhalten das Publikum,
etc. Den Höhepunkt könnte ein szenisches Spiel bilden, so z.B.
»Der Konflikt zweier Kaufmannsfamilien und seine glückliche
Lösung«.
Mehr Infos
• Informationen zu den Städten, ihrer Geschichte, ihrer Bedeutung
und mehr im Internet: www.wismar.de, www.luebeck.de,
www.rostock.de, www.stralsund.de
• Zum Aufnahmeantrag der Städte Wismar und Stralsund in die
UNESCO-Welterbeliste: www.stralsund.de/touristcenter/
fuehrung/weltkulturerbe/index.htm und www.wismar.de
unter der Rubrik Stadtporträt
• Initiative »Wege zur Backsteingotik« der Deutschen Stiftung
Denkmalschutz: www.wege-zur-backsteingotik.de
• Zur Hanse: www.susas.de/hanse.htm

denkmal aktiv B4
Dorfki
rche
Eine Dorfkirche erwacht
zu neuem Leben
Müsselmow ist ein kleiner Ort in Mecklenburg-Vorpommern
in der Nähe von Schwerin. Wie häufig, ist
die Kirche das älteste erhaltene Baudenkmal im Ort.
Die gotische Backsteinkirche stammt aus dem
15. Jahrhundert.
Seit 1997 kümmert sich der Förderverein »Patenschaft
Müsselmower Kirche e.V.« um die Pflege und Erhaltung
der seit den 50er Jahren nicht mehr genutzten und am
Ende fast bis zur Ruine verfallenen Dorfkirche.
Beteiligte u.a.:
Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer von
Gymnasien in Hamburg, Rostock und Sternberg
Schülerinnen und Schüler im Berufsvorbereitungsjahr und
Auszubildende im Dachdeckerhandwerk der Gewerbeschule
8 Arbeits- und Werktechnik (Hamburg); Auszubildende im
Maurerhandwerk, Ausbildungsgang Bautechniker der
Gewerbeschule 19
Fachhochschule Wismar: Fachbereiche Ingenieurwesen,
Architektur, Biologie
Fachhochschule Hildesheim: Fachbereich Restaurierung
Landesamt für Denkmalpflege Mecklenburg-Vorpommern
Freiwillige Helfer (z.B. zwei Architekten in Hamburg, Dorfbewohner
und Organisationen in Müsselmow)
Foto: Förderverein Patenschaft
Müsselmower Kirche e.V.
Dorfkirche von Müsselmow (Mecklenburg-Vorpommern):
Jugendliche restaurierten die verfallende, seit den
50er Jahren nicht mehr genutzte Kirche aus dem 15. Jahrhundert.
Aufgaben u.a.:
Sanierung der Gruft der Gutsfamilie: Entsorgung von
Schutt, Dokumentation der Fundstücke, Konservierung
Demontage des alten Daches, Sicherung des noch verwendbaren
Altmaterials, Aufbau eines neuen Dachstuhls,
Eindecken, Einzug einer neuen Holzbalkendecke
Sanierung der Mauerkrone und einiger gotischer
Fensterbögen
Sicherung von Gebeinen, Beseitigung von Bäumen
und Wurzelwerk an den Außenmauern, Freilegung
des Sakristei-Fundaments
Einbringen eines neuen Fußbodens auf der Basis von Lehm,
Feldsteinen und Schotter als Grundlage für die Rekonstruktion
des ursprünglichen Bodens aus gebrannten Ziegeln
Wiederaufbau der Sakristei, Eindecken, Eichenfachwerk
im Giebel einfügen
Untersuchung und Freilegung von Teilen der Wandmalereien
aus dem 18. Jahrhundert
Erstellung einer (Multimedia-)Präsentation zum Projekt
und Sponsorensuche
Aufgaben
1. Viele Beteiligte haben dazu beigetragen, die Dorfkirche zu erhalten. Überlegt, wer welche Aufgaben
übernommen haben könnte.
2. Durch Vandalismus wurden die ursprünglichen Fenster vollständig zerstört. Ältere Fotos zeigen, dass sie
aus farbigem Glas (Bleifassung, Spitzrauten-Form) gestaltet waren. Einige Fenster im Altarbereich waren
sogar mit Glasmalerei versehen.
• Informiert euch über die typischen Merkmale gotischer Kirchen und ihrer Fenster. Schlagt in Lexika zu
Architektur und Kunstgeschichte nach: Gotik, Backsteingotik, Spitzbogenfenster. Erkundigt euch nach
der religiösen Symbolik, die hinter der Gestaltung der Formen und der Architektur stand.
• Entwerft selbst neue Kirchenfenster für die Dorfkirche Müsselmow. Achtet darauf, dass eure Fenster
zu einer Dorfkirche passen und die Farbgestaltung sich in Bleiglas umsetzen lässt (jede Farbe bleibt
monochrom, d.h. ein Fensterstück hat nur eine Farbe und ist durch ein Bleiband eingefasst, es gibt
keine Farbverläufe). Beispiele für solche Entwürfe findet ihr im Internet unter:
www.hh.schule.de/grootmoor/projekte/muessel/forum.html
?
?

denkmal aktiv
Eine Dorfkirche erwacht
zu neuem Leben
Sachinformationen
Aus einer Projektbeschreibung zur Dorfkirche Müsselmow:
»Und die Kirche von Müsselmow ist der Mühen wert (...). Sie bietet
den Jugendlichen als unwiederbringliches Wahrzeichen einer
jahrhundertealten Kultur in dieser Region nicht einfach nur ein
mehr oder weniger museales Anschauungsmaterial, an dem
man mehr oder weniger gelangweilt vorbeischlendert, sie
schreit nach Hilfe, und echte Hilfe ist nur die, die gut gemeint
und kompetent ist. [Es stellt] eine Herausforderung dar, ein fast
vergessenes Stück Regionalgeschichte aufzuarbeiten, sich mit
der Kunst- und Architekturgeschichte des ausgehenden 15. und
beginnenden 16. Jahrhunderts auseinander zu setzen, und dies
nicht am idealtypischen, didaktisch aufbereiteten Modell, sondern
an einem Objekt, das die Stilmerkmale vielleicht erst in der
»7. Schicht« hergibt oder das vielleicht viele Stilmerkmale infolge
der Zeitläufe verloren hat. Re-Konstruktion ist mehr als nur
Kenntnisnahme, sie ist engagiertes Inbesitznehmen und Spurensuche,
nicht zuletzt ist sie auch unter mnemotechnischen
Gesichtspunkten die produktivere Aneignung von Bildungsstoff.
Die Möglichkeiten, die sich für künstlerisch begabte Schüler zeigen,
gehen bis hin zur Neugestaltung von Kirchenfenstern: Die
ursprünglichen Fenster sind längst zerstört und durch profanes
Drahtglas ersetzt. Ein »Leistungskurs Bildende Kunst« der
13. Jahrgangsstufe ist mit Billigung des Landesamts für Denkmalpflege
zurzeit dabei, ausgehend von dem ursprünglich vorhandenen
Spitzrauten-Muster der farbigen Bleiglasfenster, neue
Fenster zu entwerfen und auch selbst – unter Anleitung eines
Glasermeisters – handwerklich zu realisieren.«
Quelle: Wolter, Volker: Müsselmower Patenschaft. Jugendliche restaurieren
eine gotische Dorfkirche in Mecklenburg
Fragen + Ziele
Das Beispiel einer Dorfkirche, wie sie an vielen Orten stehen
könnte, bietet vielfältige Ansatzpunkte, sich einem Denkmal
mit Blick auf dessen Vergangenheit (Entstehung, Baugeschichte),
Stilmerkmale und Bautechniken, seiner Bedeutung
für die Menschen vor Ort damals und heute und der Frage
zukünftiger Nutzungsmöglichkeiten zu nähern. Die Dorfkirche
Müsselmow zeigt darüber hinaus, welche Möglichkeiten Schülerinnen
und Schülern in Zusammenarbeit mit Fachleuten und
freiwilligen Helfern offen stehen, um selbst aktiv für ein Denkmal
einzutreten.
Lehrerinfo
Denkmale erleben und erhalten
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
B4
Die Schülerinnen und Schüler sollen am Beispiel den Blick für
Aufgaben des Denkmalschutzes und der Restaurierung historischer
Bauwerke schärfen und über das Projekt »neue alte Kirchenfenster
entwerfen« selbst tätig werden.
Lernformen
Die beiden Teilaufgaben des Schülerblattes lassen sich unabhängig
voneinander bearbeiten oder in einem zweistufigen Arbeitsvorgang
verbinden. Letzteres bietet den Vorteil, dass die
Jugendlichen erkennen, wie sie selbst mit nur wenig Anleitung
von außen (Recherche zu Gotik und gotischen Fenstern) einen
Beitrag zu einem solchen Restaurierungsprojekt leisten können.
1. Schülergruppen überlegen, wie die Aufgaben für die
Beteiligten verteilt waren. Dabei bestimmen sie zunächst,
was die Stärken der jeweiligen Helfer sind (Schüler =
Arbeitskraft, Ideen, lernen schnell ...; Auszubildende,
Gewerbeschüler = handwerklicher Sachverstand, Praxisbezug
...; Fachhochschulen = Sachverstand Architektur
und Restaurierung, können Gutachten erstellen, Funde
einordnen ...; Denkmalschutzbehörden = Sachverstand
Denkmalschutz, praktische Tipps und Hilfen bei der
Restaurierung ...). Danach beschäftigen sie sich mit der
genauen Aufgabenbeschreibung: Was heißt es z.B., ein
neues Dach auf ein historisches Gebäude zu setzen?
Welche Aufgaben sind zu erledigen, worauf muss man
besonders achten (z.B. Wie sah es früher aus? Müssen
alte handwerkliche Fähigkeiten wiederbelebt werden?
Welches Material kann verwendet werden?)?
2. Die Gestaltung der Fenster (Zeichnungen, Montagen,
Collagen, Computergrafiken) lässt sich gut in einen
klasseninternen Wettbewerb integrieren: Wer entwirft
das schönste gotische Kirchenfenster?
Mehr Infos
• Das Projekt im Internet: www.muesselmow.de
• Weitere Informationen: Patenschaft Müsselmower Kirche e.V.,
Gymnasium Grootmoor, Am Damm 47, 22175 Hamburg, Tel. (0 40)
6 40 87 30 oder (01 71) 9 41 83 36 (Ansprechpartner Volker Wolter),
E-Mail: muesselmow@grootmoor.hh.schule.de

denkmal aktiv B5
Zeugnis bäuerlicher Baukultur:
Das »Haus Michael«
Das Haus Michael in Immenstaad am Bodensee (Baden-
Württemberg) zeigt, dass auch Gebäude, die auf den
ersten Blick wenig hermachen, als besonders erhaltenswürdige
Baudenkmale eingestuft werden können.
Das Besondere des Hauses ist neben seinem Alter die
Nutzungsentwicklung, die Spuren in der baulichen
Entwicklung hinterlassen hat. Das Haus entstand 1461
als Speichergebäude: eingeschossig, ohne Zwischenböden
und Zwischenwände, also ohne Wohnnutzung.
Aus der Zeit gibt es keine schriftlichen Aufzeichnungen,
baugeschichtliche Befunde sprechen aber dafür, dass
es sich um eine so genannte »Torkel-Scheuer« gehandelt
haben könnte, eine Scheune, in der eine Weinpresse
(»Torkel«) stand.
Tiefgreifende Umbauten und Erneuerungen können auf
die erste Hälfte des 18. Jahrhunderts datiert werden:
Zwischenwände und Decken werden eingezogen und
machen eine Nutzung als Wohnhaus mit Wirtschaftsteil
möglich. Schließlich wird das Haus in zwei Hälften geteilt,
jeweils mit einem kleinen Stall, Keller und Speicher
für die bäuerliche Wirtschaft. Größe und Ausstattungselemente
zeigen, dass es sich um das Anwesen von
einfachen Leuten handelte.
Bis Ende des 20. Jahrhunderts verfiel Haus Michael
dann zusehends und stand leer. Inzwischen ist das
grundlegend sanierte Haus aber wieder bewohnt. Drei
Wohnungen sind entstanden. Die Räume der ehemaligen
Landwirtschaft und der dazugehörigen Wohnung im
Nordteil des Hauses sind jetzt ein Blumenladen.
Aufgaben
1. Warum ist das »Haus Michael« ein Denkmal?
2. Nach der Sanierung kann das Haus wieder zum
Wohnen und für Gewerbe genutzt werden. Erstellt
eine Liste der Schwierigkeiten, die bei einem Umbau
alter Bauernhäuser auftreten können (Material,
Technik ...). Berücksichtigt auch Probleme bei der
Anpassung an moderne Anforderungen und Nutzungswünsche.
Haus Michael in Immenstaad
(Baden-Württemberg)
nach der Sanierung 2001
1461
1 998
2001
1984
Haus Michael im Jahr 1973
Zur Geschichte von »Haus Michael«
Foto oben: Joachim Feist,
Landesdenkmalamt
Baden-Württemberg
Foto unten: Landesdenkmalamt
Baden-Württemberg
1991
1461 Bau als Torkel-Scheuer, dreischiffig mit fünf Jochen
ab ca. 1735 Umbau, Nutzung als Wohnhaus mit Wirtschaftsteil
ab 1771 geteilt in eine Nord- und Südhälfte
bis 1976 Nordhälfte bewohnt
1977 Bürgermeisteramt empfiehlt Abbruch. Widerspruch
des Landesdenkmalamts (nachweislich ältestes Haus
am Ort)
bis 1984 Südhälfte bewohnt
1985 Gemeinde schlägt Versetzung ins Freilichtmuseum
Wolfegg vor. Denkmalbehörden bestehen zunächst
auf Sanierung an der angestammten Stelle.
bis 1994 Das Freilichtmuseum kann die Kosten für Versetzung
nicht aufbringen.
1997 Gemeinde verwirft Konzept zur Umnutzung als
Verkehrbüro und Versammlungsraum aufgrund der
hohen Kosten. Landesdenkmalamt widerspricht
Abbruchantrag.
1998 Eigentümer bestehen auf Abriss.
1999 Besitzerwechsel, Zusammenführung der Haushälften,
Beginn der Sanierung
8.12.2000 Regierungspräsident überbringt Urkunde »Kulturdenkmal
von besonderer Bedeutung«.
31.8.2001 Einweihung des sanierten Baudenkmals
3. Bildet Arbeitsgruppen, die Nutzungsmöglichkeiten
eines alten Bauernhauses, einer stillgelegten Industrieanlage
sowie eines Bürgerhauses mit großen,
repräsentativen Räumen in einem Stadtzentrum
erkunden. Berücksichtigt die Bereiche Wohnen,
Tourismus (Museum), Freizeit (Sport-/Parkanlagen,
Vereinsräume), Arbeit/Wirtschaft (Laden, Büros,
Produktionsstätten, Lager), Kultur (Veranstaltungsraum,
Ausstellungen) und Soziales (Beratungsstellen,
Alten- und Pflegeheim, Jugendzentrum).
1994
2001

denkmal aktiv
Zeugnis bäuerlicher Baukultur
Sachinformationen
Kulturdenkmal von besonderer Bedeutung
Das Haus Michael wurde mit Urkunde vom 8.12.2000 zum
»Kulturdenkmal besonderer Güte« erhoben. Anlässlich der
Urkundenübergabe führte der Regierungspräsident Hubert
Wicker aus:
»Bei dem Baudenkmal handelt es sich um eines der ältesten
Baudenkmale bäuerlicher Baukultur im Bodenseekreis ... Es veranschaulicht
den Lebensstil vergangener Epochen, insbesondere
die Lebensverhältnisse von Handwerkern und Kleinbauern,
wie sie für die ländliche Gemeinde Immenstaad vor dem Zeitalter
der Industrialisierung und des Fremdenverkehrs charakteristisch
waren.«
Neue Nutzungsmöglichkeiten alter Bausubstanz
Was tun mit dem Fachwerk-Bauernhaus, der alten Scheune
oder der ehemaligen Schmiede, wenn sie nicht mehr in Funktion
sind? Bei der Entwicklung neuer Nutzungskonzepte für
alte Bausubstanz ist gerade in ländlichen Räumen Einfallsreichtum
gefragt. Die Einrichtung eines Museums ist nicht immer
möglich und die Versetzung in ein Freilichtmuseum sollte
nur der letzte Ausweg sein. Schließlich ist das Denkmal ja gerade
in seiner ursprünglichen Umgebung erhaltenswert.
Neben einer Sanierung als Wohngebäude gibt es viele Möglichkeiten:
So kann eine Scheune zur Schulturnhalle werden,
beleben Ferienwohnungen einen ehemaligen Pferdestall neu
oder zieht das Backhaus jetzt als Café Gäste an. Große Höfe
bieten viel Platz, ob als Veranstaltungsort, Vereinstreffpunkt
oder, wenn die Landwirtschaft weiter betrieben wird, für einen
kleinen Hofladen. Die alte Schmiede wiederum kann heute genauso
Atelier wie Werkstatt sein, wichtig ist, dass möglichst
viel von der Originalsubstanz und –situation erhalten bleibt!
Die Nutzung von Bürgerhäusern in Städten bietet da geringere
Schwierigkeiten, wenn man sie weiterhin in der herkömmlichen
Art nutzt – z. B. mit einem Einzelhandelsladen im Erdgeschoss
und Wohnungen darüber. So kann die historische
Raumaufteilung weitgehend erhalten werden. Zerstörerisch
wirkt sich dagegen der Einbau eines Supermarktes in zwei bis
drei Bürgerhäuser aus, von denen bestenfalls die Fassaden
stehen bleiben, hinter denen ein Neubau errichtet wird.
Auch Zeugnisse der Industriekultur können mit neuen Ideen
wieder zum Leben erweckt werden. Das 1985 stillgelegte
Thyssenwerk im Duisburger Stadtteil Meiderich ist heute ein
200 Hektar großer Freizeit- und Erlebnispark. Andere stillgelegte
Denkmale konnten zu Handelszentren und Gewerbeparks,
Design- und Kulturstandorten umgenutzt werden.
Lehrerinfo
Denkmale erleben und erhalten
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
B5
Fragen + Ziele
Das Beispiel »Haus Michael« hat eine doppelte Dimension: Einmal
die Aufarbeitung der sozial- und heimatgeschichtlichen
Bedeutung eines kleinbäuerlichen Gebäudes mit langer Nutzungsgeschichte,
zum anderen die Frage der Erhaltung und
(möglichen schonenden) Nutzungsformen heute.
Die Schülerinnen und Schüler sollen dabei am Beispiel eines
»alltäglichen« – und gerade deshalb so bedeutenden – Baudenkmals
die Vielfalt schützenswerter Objekte und Ensembles
kennen lernen (Lernziel L1). Der Vergleich der Nutzungsmöglichkeiten
eines alten Bauernhauses mit einem Bürgerhaus
und einer Industrieanlage ergänzt diesen Ansatz. Mit den so
unterschiedlichen Beispielen vor Augen sollen die Schülerinnen
und Schüler angeregt werden, Denkmale vor Ort zu erforschen,
diese in den historischen Kontext einordnen und ihre
heutige Nutzung erkunden.
Lernformen
Ausgehend von den Informationen des Arbeitsblatts zum
»Haus Michael« erstellen die Schülerinnen und Schüler in
Gruppen eine Liste von Gründen, warum dieses Haus zum
Denkmal erklärt wurde. Es wird empfohlen, zuvor die Arbeitsblätter
A (insbesondere A1) im Unterricht zu behandeln.
In einem zweiten Schritt arbeiten sich die Schülerinnen und
Schüler in Fragen der Restaurierung und Anpassung von Baudenkmalen
für die moderne Nutzung ein. Aufgabe 2 bietet sich
u.a. für eine gezielte Behandlung im Themenbereich »Architektur«
des Kunstunterrichts an. Skizzen verdeutlichen Umbauprobleme
(kleine Räume, niedrige Decken, etc.). Der Schwerpunkt
kann auch auf bautechnische und bauphysikalische Fragen
gelegt werden (Fachwerk-Tragekonstruktion, Erhaltung
und Pflege von Holzelementen im Bau, verwendete Materialien,
Baumethoden früher und heute, etc.).
Im dritten Schritt recherchieren die Schülerinnen und Schüler
Nutzungsmöglichkeiten ganz unterschiedlicher Baudenkmale.
Ergänzend können sie dazu aufgefordert werden, im Internet
und vor Ort Beispiele für neue Nutzungskonzepte zu finden.
Die Ergebnisse werden dann den anderen Gruppen vorgestellt
(Präsentation, Fotos, Skizzen).
Mehr Infos
• Informationen rund um den Fachwerkbau und seine Geschichte mit
einer Linkliste zu Freilichtmuseen mit Fachwerkhäusern:
www.fachwerkhaus.de
• Industriekultur in Nordrhein-Westfalen:
www.route-industriekultur.de, www.industriedenkmal-stiftung.de

Frauenkirche
Dresden
Foto: SLUB, Deutsche Fotothek, W. Möbius
Initiative für den Wiederaufbau
1990 wandte sich eine Gruppe Dresdener Bürger mit
dem »Ruf aus Dresden« an die Öffentlichkeit. Der Ruf
hatte Erfolg: Die neu gegründete »Gesellschaft zur
Förderung des Wiederaufbaus der Frauenkirche e.V.«
hat inzwischen über 6.000 Mitglieder in aller Welt, in
ganz Europa und den USA wird für den Wiederaufbau
gespendet. Bis spätestens 2006 soll die Kirche wieder
in altem Glanz erstrahlen.
Der Wiederaufbau – ein ganz persönliches
Anliegen
1999 bekam der in den USA lebende deutsche Professor
Günter Blobel den Nobelpreis für Medizin. Fast sein
gesamtes Preisgeld von 1,8 Millionen Mark spendet er
für den Wiederaufbau der Dresdner Frauenkirche und
die Dresdner Synagoge.
Günter Blobel:
»Ich habe Dresden zum ersten Mal gesehen als ich
achteinhalb Jahre war, auf der Flucht von Schlesien ...
Ich hatte nie eine große Stadt gesehen und als wir oben
auf dem Weißen Hirsch ankamen, stiegen wir aus dem
Auto aus ... und da sagte meine Mutter: ‚Das ist Dresden!‘
Also ich hatte noch nie eine Stadt gesehen, erstmal
so groß und zweitens so phantastisch mit diesen ganzen
Türmen und ich entsinne mich noch an diese große
steinerne Glocke der Frauenkirche, das war ein unwahrscheinlicher
Eindruck. Und als wir dann in die Stadt
reinfuhren über die Augustusbrücke, wurde der ganze
Eindruck noch vergrößert, die Türme wurden noch
größer, noch höher und wir sahen die wunderschönen
alten Barockhäuser ... Und vier oder fünf Tage später
Frauenkirche
Dresden
denkmal aktiv B6
Ruine oder Wiederaufbau? Die Frauenkirche in Dresden
Meisterwerk der europäischen Barockarchitektur:
Die Frauenkirche in Dresden
(Sachsen), errichtet von 1726-1743.
Die Frauenkirche nach dem 2. Weltkrieg:
Zerstört durch Luftangriffe der Alliierten mit
nachfolgenden Feuerstürmen, war die monumentale
Barockkirche knapp 50 Jahre lang
Ruine bis zum Beginn des Wiederaufbaus 1994.
Foto: Marie-Luise Preiss
haben wir dann im Feuerschein gesehen, wie diese Stadt
niederbrannte. Das nächste Mal habe ich die Stadt
wiedergesehen Ende Mai, als wir versucht haben, mit
einem Treck von Bauern, die in unserem Dorf lebten,
wieder zurück nach Schlesien zu gehen. Und dann kamen
wir wieder durch Dresden und da waren nur noch Trampelpfade
zwischen Ruinen, fürchterlich. Damals habe ich
dann den Entschluss gefasst, als Achteinhalbjähriger,
wenn ich da mal helfen kann, diese Stadt wieder aufzubauen,
dann werde ich das tun. Und dieser Wunsch ist
das ganze Leben geblieben.«
Quelle: www.artetv.com/hebdo/archimed/20000125/
dtext/sujet4.html
Aufgaben
1. Informiert euch über Geschichte und Wiederaufbau
der Frauenkirche in Dresden. Ihr findet im Internet
unter www.frauenkirche-dresden.org eine Vielzahl
von Informationen. Veranschaulicht auf einer Wandtafel
mit Skizzen und Kurztexten, wann die Kirche
wie aussah!
2. Sammelt Argumente für und gegen den Wiederaufbau
der Frauenkirche. Denkt an die Menschen in
Dresden, Zeitzeugen, die die Kirche noch unzerstört
erlebt haben, und an die, die sie brennen und zusammenstürzen
sahen. Vergesst auch nicht die
Informationen (auch aus dem Internet) zu Baukosten
und Bauzeit! Informiert euch, wo die Unterschiede
zwischen Originalbau und Rekonstruktion liegen.
3. Tragt eure Argumente zusammen und diskutiert
sie in der Klasse. Stimmt dann ab: Soll die Kirche
wieder aufgebaut werden?

denkmal aktiv
Ruine oder Wiederaufbau?
Die Frauenkirche in Dresden
Sachinformationen
Der Wiederaufbau der Frauenkirche wird ihre historische Gestalt
wiederherstellen unter weitgehender Verwendung des
originalen Materials. Die Rekonstruktion ist in dieser Dimension
bisher einmalig.
»Die Grundlage ist der Gedanke, die Trümmer wieder zu dem ursprünglichen
Bau zusammenzufügen. Die Voraussetzungen
hierfür sind ideal. Die Frauenkirche ist eines der am besten untersuchten
und dokumentierten historischen Bauwerke in
Deutschland. Die Hälfte der originalen Steinsubstanz wird im
wiedererrichteten Bauwerk enthalten sein. Konservatorische
und wirtschaftliche Gründe ergänzen sich dabei. Die verwendbaren
Quader sind geborgen, vermessen und registriert worden.
Sie werden steinmetzmäßig aufgearbeitet, zusammengefügt
und an ihren ursprünglichen Platz gesetzt. Mehr als ein Viertel
der Mauern bis zum Hauptsims wird so wieder aus Originalteilen
bestehen.
Das Übrige des Bauwerkes wird mit dem ursprünglichen
Elbsandstein in traditioneller, heute kaum noch ausgeübter
Mauerwerkstechnik ausgeführt. Der farbliche Unterschied zwischen
Alt und Neu wird dem Betrachter das Schicksal des Bauwerkes
vor Augen führen.«
Quelle: Pädagogischer Arbeitskreis Frauenkirche Dresden,
www.pak-frauenkirche-dresden.de
Ein Wetterschutzdach über den Außenmauern und besondere
Baugerüste ermöglichen ohne Unterbrechung das Bauen im
Schichtbetrieb. Das Dach kann mit einer speziell entworfenen
Hydraulik um jeweils 10,5 Meter angehoben werden. Seit
Mitte 2000 ist der Kircheninnenraum bis zur Ebene des Kranzgesimses
fertiggestellt. Am 29. Juni 2001 wurde der letzte
Stein beim Schließen des Druckrings für die Innenkuppel in 38
Meter Höhe versetzt. Die Gesamthöhe des Baus wird einmal
wie früher 93 Meter betragen.
Nach der bisherigen Planung (Stand 2000, Quelle: Rundbrief
an die Mitglieder Nr. 11, April 2001) sind rund 16 Millionen
Euro in Bau und Planung geflossen. Auf rund 128 Millionen
Euro wurden zu Baubeginn die Gesamtkosten berechnet. Allerdings:
Auch die Erhaltung der Ruine als Mahnmal hätte Kosten
verursacht.
Lehrerinfo
Denkmale erleben und erhalten
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
B6
Fragen + Ziele
Die Rekonstruktion der Frauenkirche Dresden stellt eine auch
für Jugendliche sehr eindrückliche Aussage über die Bedeutung
dar, die einem historischen Zeugnis beigemessen wird
(vgl. Lernziel L1). Die Schülerinnen und Schüler können sich
direkt im Internet mit dem Denkmal vertraut machen, dieses
ästhetisch schätzen lernen und am Baufortschritt teilhaben
(L2).
Verdeutlichen sollte der Unterricht sowohl die kunsthistorische
und städtebauliche Bedeutung der Frauenkirche als auch
die anspruchsvolle Bauleistung beim Wiederaufbau (Bautagebuch
im Internet: www.frauenkirche-dresden.de).
Ausgehend vom Arbeitsblatt beschäftigen sich die Jugendlichen
mit unterschiedliche Kriterien zur Erhaltung von Denkmalen,
indem sie Argumente für und gegen den Wiederaufbau
untersuchen.
Lernformen
Die Baukunst der Frauenkirche – und die ihres Wiederaufbaus
– bietet vielfältige Unterrichtsanreize für kunsthistorische und
technische Betrachtungen. Das Arbeitsblatt vermittelt die Problematisierung
der Rekonstruktion als einer Methode der
Denkmalpflege. Dazu werden die Schülerinnen und Schüler zu
eigenständigen Recherchen angeleitet (Internet), an die eine
Diskussion im Unterricht anschließt.
Darüber hinaus ist je nach Unterrichtsfach und der Möglichkeit
zu fächerverbindendem Unterricht eine weiterführende Projektarbeit
zu empfehlen, z.B. über die Analyse der Bautechnologie
(Internet: www.frauenkirche-dresden.de) oder über die Beschäftigung
mit Aspekten der Förderarbeit. Hier können die
Schülerinnen und Schüler u.a. selbst Werbeplakate entwerfen,
die Skizzen, Collagen und/oder selbst gestaltete Logos enthalten
und vermitteln, warum der Wiederaufbau unterstützt
werden sollte.
Mehr Infos
Die Rekonstruktion der Frauenkirche wird ausführlich dokumentiert:
• Die Dresdener Frauenkirche. Jahrbücher zu ihrer Geschichte und zu
ihrem archäologischen Wiederaufbau, Weimar 1995 ff.
• Frauenkirche in Dresden im Internet: www.frauenkirche-dresden.org
• Bautagebuch des Wiederaufbaus: www.frauenkirche-dresden.de
• Unterrichtsanreize zur Frauenkirche Dresden:
www.pak-frauenkirche-dresden.de

denkmal aktiv B7
Moderne Denkmale
Bruno Taut-
Siedlung
in
Berlin-Weißensee
Bruno Taut-
Siedlung
Aufgaben
1. Beschreibt euren Eindruck des Gebäudekomplexes
Trierer Straße in Berlin. Welche Gliederungsmerkmale
erkennt ihr? Stellt Vermutungen darüber an,
wie die Wohnungen in diesem Haus aussehen.
Wer mag dort gewohnt haben bzw. wohnen?
2. Beschreibt die Siedlung, die der abgebildete Lageplan
zeigt. Wie wohnen die Menschen dort? Erörtert
mögliche Gründe für die Bauweise. Solche Siedlungen
entstanden in den zwanziger Jahren des vergangenen
Jahrhunderts. Wie war die Lebenssituation in
den Städten in dieser Zeit?
3. Bildet Gruppen und untersucht eure Gemeinde
oder eine nahegelegene Stadt: Wie wohnen die
Menschen dort? Gibt es große Siedlungen, die als
Ganzes geplant wurden? Beschreibt eure Beobachtungen:
Gibt es z.B. viele Reihenhäuser mit kleinem
Garten, lauter gleich aussehende Wohnblocks oder
abwechslungsreich gestaltete Wohnanlagen, mal
mit Balkon, mal mit Dachterasse, bunt angemalt?
Präsentiert eure Ergebnisse in Fotografien und
Skizzen auf einer Wandzeitung (Stadtplan).
Vermerkt, von wann die Siedlung stammt.
4. Entwerft selbst einen Lageplan für eine Siedlung:
Zeichnet dabei ein, wo Gebäude stehen sollen, wo
Grünflächen bleiben, wo ein Spielplatz oder Parkplätze
sind. Beschreibt dann die Gebäude: Wie viele
Stockwerke sollen sie haben? Sind Balkons vorgesehen?
Sind sie bunt angemalt, ist jedes Gebäude
gleich? ?
Haus in Berlin-Weißensee, Trierer Straße, mit Klinkern
in weiß, gelb, rot, blau und Sprossenfenstern,
gehört zu einer ganzen Siedlung, die von dem
Architekten Bruno Taut erbaut
wurde (1926/27).
Aufgaben
Ein anderes Beispiel für den modernen Siedlungsbau der
20er Jahre: Lageplanentwurf der Großsiedlung Britz in Berlin,
entstanden 1925–1933, nach der zentralen Baugruppe
»Hufeisensiedlung« genannt, mehr im Internet unter:
www.neubritz.de/archiv/geschichte/hufeisensiedlung.htm
Quelle: Stiftung Archiv der Akademie der Künste, Berlin,
Bruno-Taut-Sammlung, Sign. BTS-12-102
?
Foto: Marie-Luise Preiss

denkmal aktiv
Moderne Denkmale
Sachinformationen
Siedlungsbau
»Mit dem Ersten Weltkrieg hatte sich die Wohnungsmisere in
den Ballungszentren Mitteleuropas nochmals drastisch verschärft:
Stadtentwicklung und Wohnungsbau waren faktisch
zum Stillstand gekommen; dazu kamen die vielen Familiengründungen
nach Kriegsende. In den trostlosen Mietskasernen der
Vorkriegszeit und den ohnehin schon überbelegten Altstadtquartieren
mit ihren katastrophalen hygienischen Verhältnissen
musste nun noch dichter zusammen gerückt werden. Der massenhafte
Zuzug in die Städte und Industriereviere hat die Bodenpreise
in die Höhe getrieben und fehlende staatliche und
kommunale Kontrolle der spekulativen Grundausnutzung das
Feld überlassen.
Das Mittel der Farbe zur Gliederung und stadträumlichen Spannung
wurde von Bruno Taut hervorragend weiterentwickelt.
Nach kühnen expressionistischen Experimenten während seiner
Zeit als Stadtbaumeister von Magdeburg setzte er dies bei
den Siedlungsprojekten, die er als beratender Architekt der Gemeinnützigen
Heimstätten-, Spar- und Bau-Aktiengesellschaft
(GEHAG) betreute, in Berlin fort. Erklärtes Ziel bei der Planung
der großen Siedlungen waren die ‚Vereinigung vollkommenster
Zweckerfüllung mit knappster Form‘ und der Verzicht auf überzogenen
gestalterischen Aufwand. Die Wohnungen für das Existenzminimum
sollten nur durch die bewusste ‚Reihung gleicher
Teile‘ eine ästhetische Qualität bekommen, von der auch Bruno
Taut annahm, dass sie zur Formung einer kollektiven Gesinnung
beitrage.«
Quelle: Gössel, Peter; Leuthäuser, Gabriele: Architekten des
20. Jahrhunderts, Köln 1994
Lehrerinfo
Denkmale erleben und erhalten
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
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B7
Fragen + Ziele
Die Schülerinnen und Schüler lernen den Siedlungsbau als
wichtiges Zeugnis der modernen Architektur- und Sozialgeschichte
des 20. Jahrhunderts kennen. Durch eine vergleichende
Analyse mit Beispielen des eigenen Lebensumfeldes
erfahren sie auch deren Qualitäten und Werte als lokale Erinnerungszeichen
und Zeugnisse unserer Kultur (Lernziel L1).
Bei der Forschung an außerschulischen Lernorten erleben sie
»ganz hautnah« die Bedeutung, die die Bewohner der Siedlungen
ihrem Lebensumfeld zumessen. Der Vergleich verschiedener
Siedlungskonzepte gibt den Jugendlichen darüber hinaus
Einblick in zeitabhängige soziale Interessenlagen, Qualitätsstandards
und individuelle Wünsche.
Lernformen
Abbildungen und Frageimpulse des Arbeitsblattes sollen die
Schülerinnen und Schüler sensibilisieren, scheinbar unauffällige
Zweckarchitektur als Beispiel für ein Kulturdenkmal zu erkennen.
Die Jugendlichen untersuchen in eigenständiger Planung und
Organisation Siedlungsobjekte ihrer näheren Lebensumgebung.
In vielfältiger Weise ist es möglich, die Ergebnisse unter
Einsatz entsprechender Medien zu präsentieren (Fotos und
Skizzen, aber auch Film oder Video). Wo eine umfassende Projektarbeit
möglich ist, können die Recherchen mit Interviews
mit den Bewohnern der jeweiligen Siedlungen ergänzt werden.
Die Schülerinnen und Schüler erforschen, wer dort wohnt (Familien,
ältere Leute, Singles), warum sie dorthin gezogen sind
(Kosten, Wohnlage ...), ob es den Bewohnern der Siedlung dort
gefällt.
Angesichts der offenen Aufgabenstellung und des Arbeitsumfanges
stehen dabei naturgemäß Arbeitsformen im Mittelpunkt,
die soziales Lernen fördern (Gruppen- bzw. Teamarbeit).
Arbeitsteilung spielt eine wichtige Rolle, wenn die
Schülerinnen und Schüler selbst entscheiden, wer welche
Aufgaben der Recherchen vor Ort in den Siedlungen erledigt
(fotografieren, Interviews, Skizzen) und wie die Informationen
zusammengefügt und präsentiert werden sollen.
Die Umsetzung der gewonnenen Einblicke in den Siedlungsbau
erfolgt mit dem Entwurf eigener Siedlungskonzepte.
Mehr Infos
• Gössel, Peter; Leuthäuser Gabriele,
Architektur des 20. Jahrhunderts, Köln 1994.
• Bericht und kurzes Video zu Bruno Taut/Berlin-Weißensee
http://zdfonl3.zdf.de/wissen/bauplatz_architektur/05095
• »Hufeisensiedlung« Britz in Berlin:
www.neubritz.de/archiv/geschichte/hufeisensiedlung.htm

denkmal aktiv B8
Das Denkmal als Zeitzeugnis:
Die Gedenkstätte Bergen-
Belsen
Etwa sechzig Kilometer nordöstlich von Hannover
(Niedersachsen), in der Lüneburger Heide, liegt die
Gedenkstätte Bergen-Belsen. Im Sommer 1941 wurden
in Bergen-Belsen und Umgebung drei von insgesamt
zwölf so genannten »Russenlagern« im Reichsgebiet
errichtet, in denen anfangs zusammen mehr als
100.000 sowjetische Kriegsgefangene interniert waren.
Die Mehrzahl der Gefangenen starb bereits im Winter
1941/42 an Fleckfieber und anderen Krankheiten.
1943 kam ein »Aufenthalts-« und Konzentrationslager
für Juden, Sinti und Roma sowie andere Opfergruppen
hinzu. Im April 1945 wurde das Lager durch britische
Truppen befreit. Insgesamt starben in Bergen-Belsen
etwa 50.000 KZ-Häftlinge und 20.000 Kriegsgefangene.
Auf dem Gelände des ehemaligen Kriegsgefangenenund
Konzentrationslagers erinnern Gräber und Mahnmale
an das Leiden und Sterben der Häftlinge und
Kriegsgefangenen. 1947 wurde mit der Errichtung eines
zentralen Mahnmals, eines 24 Meter hohen Obelisken,
sowie einer 50 Meter langen Inschriftenmauer begonnen.
1999 wurde – anknüpfend an Initiativen zu einer
differenzierten Benennung der Opfergruppen – die
Inschriftenwand durch eine Bronzetafel mit folgendem
Text ergänzt:
?
Aufgaben
Aufgaben
Aufgaben
1. Woran soll Bergen-Belsen uns erinnern? Bezieht die
Bronzetafel in eure Überlegungen mit ein. Zu welchem
Ergebnis kommt ihr?
2. Informiert euch in Tagebüchern und Erinnerungsberichten
von Zeitzeugen über das Leben in einem
Konzentrationslager. Wie waren die Haftbedingungen,
wie konnte man überleben, welche Gruppen
gab es im Lager usw.? Bearbeitet in Gruppen jeweils
einen Aspekt. Sammelt Unterlagen (z.B. Fotos) und
präsentiert sie auf einer Wandzeitung.
Kleines Foto:
sowjetische Kriegsgefangene
in Bergen-Belsen
Gedenkstätte
Bergen-
Belsen
Großes Foto:
Bronzetafel
Gedenkstätte
Bergen-
Belsen
Fotos:
Niedersächsische
Landeszentrale für
politische Bildung
Die Bronzetafel:
Wir gedenken der Männer,
Frauen und Kinder aus vielen Ländern,
die im Konzentrationslager Bergen-Belsen
gefangen gehalten und um ihr Leben
gebracht wurden
Politische Gegner
des Nationalsozialismus
Juden
Sinti und Roma
Zeugen Jehovas
Homosexuelle
Opfer der Zerstörung
des Rechts
Wir gedenken
der im Kriegsgefangenenlager
Bergen-Belsen um ihr Leben gebrachten
Soldaten aus der Sowjetunion
und aus anderen Staaten
3. Informiert euch, welche »Spuren« aus der Zeit der
nationalsozialistischen Diktatur in eurer Heimatregion
noch erhalten sind und bereitet den Besuch
einer Gedenkstätte in der näheren Umgebung vor.
4. Diskutiert in der Klasse, warum und für wen (nicht
nur Opfer!) solche Mahnmale wichtig sind.
5. Denkmal als »Zeitzeugnis«: Denkmale erinnern nicht
nur an »positive« Epochen oder Ereignisse. Gerade
ihr dokumentarischer Wert ist wichtig. Findet Beispiele
für weitere Hinterlassenschaften, die erhalten
werden sollen, auch wenn sie für eine Zeit stehen,
die wir heute kritisch bewerten.

denkmal aktiv
Das Denkmal als Zeitzeugnis
Sachinformationen
»Im Stalag XI-C Bergen-Belsen im Winter 1941/42«
Aus den Aufzeichnungen des kriegsgefangenen
sowjetischen Offiziers Tamurbek Dawletschin
»... Am Mittag wurden die Gefangenen zur Küche geführt. Es gab
Rübensuppe. Davon bekamen wir einmal am Tag einen dreiviertel
Liter. Die Rüben wurden ungewaschen gekocht, zusammen
mit Sand, Stroh und jeglicher Art von Schmutz; außerdem war
die Suppe so sauer, dass sich beim Essen der Speichel im Mund
zusammenzog. Die bis zum äußersten ausgehungerten Gefangenen
verschlangen sie gierig zusammen mit dem Sand, der zwischen
den Zähnen knirschte, damit bloß etwas den Magen füllte
und man das quälende Gefühl des Hungers etwas stillen konnte
... In der Baracke, in der zweihundert Leute lagen, hörten der
Lärm, die Gespräche, das Stöhnen der Kranken nachts nie auf.
Die Gefangenen, die fast alle an Durchfall litten, mussten im
Dunkeln über die Liegenden hinweggehen, so dass sich ein Geschrei
und Schimpfen erhob. Einen normalen Schlaf zu finden
gelang selten, meist lag man im Zustand des Halbschlafs und
hörte alles, was in der Baracke vorging ... Mitte Januar fiel
Schnee, auch setzte grimmiger Frost ein, dann erhoben sich
Schneegestöber, und überall pfiff es. Im Lager brach die Katastrophe
aus; die Gefangenen erfroren buchstäblich. Es gab
Tage, an denen im Lager und im Lazarett zusammen um die dreihundert
Menschen starben. Für die Toten waren in einiger Entfernung
vom Lager Gruben ausgehoben worden, in die man sie
mitsamt ihrer Nummer am Hals legte. In den Büchern des Lazaretts,
in die die Verstorbenen eingetragen wurden – mit dem
Vermerk, in welches Grab und in welche Reihe der Gefangene
gelegt wurde – fand sich auch die Todesursache. Meistens hieß
es »allgemeine Schwäche«, worunter sich auch der Tod durch
Hunger, Tuberkulose und vieles andere verbarg. Unter »allgemeine
Schwäche« fielen auch Erfrierungen, Typhus usw. Die
fortlaufende Nummer im Totenbuch näherte sich im Frühjahr
der Zahl 18 000.«
(stark gekürzte und bearbeitete Fassung)
Quelle: Privatbesitz. c/o Niedersächsische Landeszentrale für politische
Bildung. Zentralnachweis zur Geschichte von Widerstand und
Verfolgung 1933–1945 auf dem Gebiet des Landes Niedersachsen. Die
»Erinnerungen« von Dawletschin werden zurzeit für eine Herausgabe in
der Reihe »Bergen-Belsen Schriften« bearbeitet.
Fragen + Ziele
Die Schülerinnen und Schüler sollen auch Hinterlassenschaften
aus der Zeit des Nationalsozialismus als Denkmal identifizieren
(Lernziel L1) und unsere Verantwortung für deren Erhalt
verstehen (L2). Sie sollen dabei erkennen, dass es »schwierig«
ist, einen angemessenen Umgang mit Zeugnissen des NS-Terrors
und eine allgemein akzeptierte Form der Erinnerung zu
finden, die allen Opfergruppen gerecht wird.
Lehrerinfo
Denkmale erleben und erhalten
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B8
Die Schülerinnen und Schüler sollen den besonderen Charakter
der Gedenkstätte Bergen-Belsen würdigen, die in erster Linie
dem Gedenken an die Menschen dient, die hier Opfer des
Nationalsozialismus wurden. Sie sollen erkennen, wie ein solches
Mahnmal unser aller Bewusstsein dafür schärft, dass so
etwas nie wieder geschehen darf. Alle »unbequemen« historischen
Zeugnisse zu entfernen würde bedeuten, die Geschichte
nachträglich korrigieren zu wollen.
Die Beschäftigung mit der Bronzetafel gibt den Jugendlichen
zudem einen Überblick über verschiedene Opfergruppen. Sie
erkennen, dass der Prozess der »Erinnerungskultur« abhängig
ist von den politischen und gesellschaftlichen Zielsetzungen
der jeweiligen Zeit, wie die erst 1999 angebrachte Bronzetafel
mit ihrer differenzierten Betrachtung der Opfergruppen (u.a
Sinti und Roma, Zeugen Jehovas und auch Homosexuelle) beispielhaft
zeigt. Die Inschriftenwand von 1947 dagegen ist – in
einem mit den jeweiligen Regierungen abgestimmten Text –
nur den Nationen der Opfer gewidmet.
Lernformen
Die Schülerinnen und Schüler diskutieren die Frage der »Denkmal-Würdigkeit«
der Gedenkstätte und ihrer Bedeutung für die
Gesellschaft. Frage 5 weitet diesen Ansatz auf andere »unbequeme«
Denkmale aus und kann z.B. zu einer Diskussion über
die Hinterlassenschaften des DDR-Regimes führen (Palast der
Republik in Berlin, Mauerreste, etc.).
Die Erinnerungen und Tagebücher (Anregungen zur Literaturauswahl
liefert die Publikationsliste unter www.bergenbelsen.de)
vermitteln den Jugendlichen einen authentischen
Einblick in das Schicksal und die Lebenssituation der Lagerinsassen
und erleichtern den affektiven Zugang der Schülerinnen
und Schüler zu diesem schwierigen Thema.
Je nach Möglichkeit kann die Beschäftigung mit der Gedenkstätte
Bergen-Belsen auch ausgeweitet werden auf die Analyse
weiterer Zeugnisse des Nationalsozialismus. Besonders einzugehen
wäre hier z.B. auf die Formensprache der Architektur
des »Dritten Reichs« und anderer Diktaturen. Die Schülerinnen
und Schüler erkennen, wie Stil- und Formensprache am Bau
Rückschlüsse u.a. auf das politische System zulassen: z.B.
Monumentalität, kleine Fenster, martialischer Eindruck,
strenge Rechtwinkeligkeit (contra Offenheit, Transparenz,
Leichtigkeit, Bürgernähe).
Mehr Infos
• Gedenkstätte Bergen-Belsen im Internet: www.bergenbelsen.de, dort
findet sich auch ein Überblick über Fachpublikationen zum Lager,
Tagebücher und Erinnerungsberichte von Zeitzeugen.
• Kolb, Eberhard, Bergen-Belsen. Vom »Aufenthaltslager« zum Konzentrationslager
1943–1945, 5. überarbeitete und stark erweiterte Aufl.,
Göttingen 1996
• Bergen-Belsen. Begleitheft zur Ausstellung. Niedersächsische
Zentrale für politische Bildung (Hrsg.), Hannover 1990

denkmal aktiv
Denkmal im Diskurs:
Der Börneplatz-Konflikt
in Frankfurt
»Stationen des Vergessens«
Die Judengasse in Frankfurt am Main wurde 1460–62
eingerichtet. Sie war insgesamt 300 Meter lang und drei
bis sechs Meter breit. Auf beiden Seiten wurde sie
durch eine geschlossene Reihe von zweistöckigen
Fachwerkhäusern gesäumt, deren Dächer meist noch in
zwei oder drei Stockwerken ausgebaut waren. Hier im
Ghetto, wo Juden zwangsweise wohnen mussten,
herrschte qualvolle Enge, drängten sich z.B. um 1600
2.700 Bewohner. 1874 bis 1887 wurde die Judengasse
abgerissen und in Börnestraße umbenannt, der Judenmarkt
wurde zum Börneplatz.
In der Zeit des »Dritten Reiches« ließen die Nationalsozialisten
fast alle Juden der Stadt deportieren: 1933
lebten 29.000 Juden in Frankfurt; im Mai 1945 hieß es,
in der Stadt befänden sich 140 Überlebende. Auch die
Synagoge am ehemaligen Börneplatz war 1938 wie viele
Bauwerke jüdischer Tradition und Kultur zerstört worden.
Nach dem 2. Weltkrieg prägte der Wiederaufbau Frankfurt
wie andere deutsche Städte – moderne Straßen
und Gebäude entstanden, zugleich kam es zu aufwändigen
Restaurierungen in der Altstadt. Auch Börneplatz
und Börnestraße gerieten ins Blickfeld – und es entzündete
sich der »Börneplatz-Konflikt« an der Frage,
wie mit diesen so eng mit jüdischer Vergangenheit
verbundenen Orten umgegangen werden solle:
Das Stadtparlament hatte 1985 entschieden, den
Börneplatz mit dem neuen Kundenzentrum der Frankfurter
Stadtwerke zu überbauen. 1987 kamen bei den
Bauarbeiten die Reste der Frankfurter Judengasse zum
Vorschein. Ursprünglich war geplant, die Funde lediglich
wissenschaftlich zu dokumentieren und dann abzuräumen.
Proteste aus der Bevölkerung führten jedoch zu
monatelangen Auseinandersetzungen, die in der Besetzung
des Bauplatzes durch die Befürworter einer vollständigen
Erhaltung der archäologischen Überreste
eskalierten. Die Stadt Frankfurt beschloss, einen Teil
der Ausgrabungen zu erhalten. Sie wurden zwar abgetragen
und das Kundenzentrum gebaut, in den Neubau
wurde jedoch ein ursprünglich nicht geplantes Museum
eingefügt, in dessen Mittelpunkt die am originalen Ort
wieder aufgebauten Fundamente von fünf Häusern der
Frankfurter Judengasse stehen.
(Vgl. im Internet: www.juedischesmuseum.de)
C1
Foto: dpa
»Stationen des
Vergessens«
Bauarbeiten am Frankfurter Börneplatz:
Der Leiter des Archäologischen Museums,
Walter Meier-Arendt (rechts)
erklärt am 4. September 1987
Mitgliedern der SPD-Landtagsfraktion
die Ausgrabungen am Börneplatz.
»Stationen des
Vergessens«
Aufgaben
1. Analysiert die Geschichte der Frankfurter Judengasse
anhand des Textes. Entwerft dazu einen
»Zeitstrahl«, auf dem ihr wichtige Einschnitte in der
Geschichte eintragt.
2. Der »Börneplatz-Konflikt«: Als der – bis dahin zeitweilig
als Tankstelle und Parkplatz genutzte – Börneplatz
in den 80er Jahren bebaut werden sollte,
stritten sich die Verfechter einer Erhaltung der
Überreste der Judengasse am historischen Ort mit
der Stadt. Diese trat zwar für die Dokumentation in
einem Museum (an anderem Ort) und mit Gedenksteinen
ein, wollte aber das neue Kundenzentrum
der Stadtwerke bauen lassen. Sammelt Argumente
für beide Seiten und diskutiert sie: Eine Gruppe
vertritt die Position der Stadt, eine andere Gruppe
setzt sich für den Erhalt am Ort in einer umfangreichen
Gedenkstätte ein.
3. Seid ihr mit dem Kompromiss einverstanden: Erst
werden die Fundamente abgetragen, dann aber
wieder an ihrem ursprünglichen Platz – nun jedoch
integriert in ein neues Museum innerhalb des Kundenzentrums
– aufgebaut? Beurteilt den Kompromiss
aus der Sicht der beiden Gruppen. Dazu entwirft
jede Gruppe eine »Pressemeldung«, in der sie
ihre Meinung äußert.
4. »Stationen des Vergessens« – so lautet der Titel
einer Ausstellung zur Geschichte der Judengasse.
Findet Begründungen für diesen Titel.
?
?

denkmal aktiv
Denkmal im Diskurs:
Der Börneplatz-Konflikt
in Frankfurt
Sachinformationen
Stimmen zur Ausstellung über
den Börneplatz-Konflikt
»Die Ausstellung ‚Stationen des Vergessens‘ macht unter anderem
deutlich, dass viele, wenn nicht alle ehemaligen Befürworter
eines vollständigen Erhalts der Fundamente – von den Vertretern
der Börneplatz-Initiative über die jüdische Gemeinde Frankfurt
und zahlreiche Institutionen des kulturellen und wissenschaftlichen
Lebens bis hin zu den zahlreichen spontanen Demonstranten
– den erzwungenen Kompromiss ablehnen. Ihnen türmt
sich mit dem Großbau des Kundenzentrums ein neues Monument
des Vergessens/Verdrängens über die Fundamente. ...
Allzu lange sind willentlich oder unwillentlich Fundamente überbaut
worden: im buchstäblichen wie im übertragenen Sinne.
Dies Überbauen summiert sich zu jenen ‚Stationen des Vergessens‘,
die die gleichnamige Ausstellung deutlich machen will.«
Quelle: Reisch, Linda: »Auf den alten Fundamenten«, in: Jüdisches
Museum (Hrsg.): Stationen des Vergessens. Der Börneplatz-Konflikt.
Begleitbuch zur Ausstellungseröffnung. Frankfurt 1992, S. 7
»Die Ruhe ist trügerisch ... Die Reaktionen derer, die wir zu den
Vorgängen befragten, umfassten Resignation, Verbitterung,
Gleichgültigkeit, ungebrochene Empörung oder Betretenheit bis
hin zur strikten Weigerung, sich zu diesem heiklen Thema zu
äußern. Unverarbeitet und totgeschwiegen wirkt weiter, was die
Geschehnisse am Börneplatz zum Skandal hatte werden lassen:
die ... Fassungslosigkeit aller, die sich vor der Aufgabe sahen,
dem symbolischen Wert der Ruinen des einstigen Frankfurter
Ghettos gerecht zu werden.«
Quelle: Nees, Roswitha und Bartetzko, Dieter: »Also schweige ich«, in:
Jüdisches Museum (Hrsg.): Stationen des Vergessens. Der Börneplatz-
Konflikt. Begleitbuch zur Ausstellungseröffnung. Frankfurt 1992, S. 8
Lehrerinfo
Denkmale gestern – heute – morgen
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
C1
Fragen + Ziele
»Denkmale gestern – heute – morgen« stehen mitten im gesellschaftlichen
Diskurs. Der Umgang mit ihnen repräsentiert
die politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Zielsetzungen
der jeweiligen Zeit. Anhand des Börneplatz-Konflikts
erhalten die Schülerinnen und Schüler exemplarisch Einblick
in Auseinandersetzungen rund um die Erhaltung von
Denkmalen (vgl. Lernziele L8 und L10). Eigenständige Recherchen
zum Umgang mit jüdischen Zeugnissen in ihrer näheren
Umgebung – vgl. »Lernformen« – vermitteln den Jugendlichen
hautnah die Veränderung der Sichtweise von Denkmalen.
Schließlich dokumentieren und präsentieren sie die Ergebnisse
ihrer Spurensuche (Lernziel L13).
Lernformen
Die Arbeitsaufträge lassen sich im Rahmen des Unterrichts
bearbeiten. Die Schülerinnen und Schüler diskutieren auf Basis
des Textes Positionen zum Börneplatz-Konflikt und problematisieren
den dort gefundenen Kompromiss aus der Sicht der
Beteiligten.
Ausgehend vom Beispiel der Frankfurter Judengasse beschäftigen
sich die Schülerinnen und Schüler in weiterführender
Projektarbeit mit dem Umgang mit jüdischen Wohngebäuden,
kulturellen und religiösen Stätten in ihrer Region. Ausgangspunkte
für die eigenständigen Recherchen der Schülerinnen
und Schüler können dabei das Stadtarchiv, Museen und Ausstellungen
zur Geschichte der Stadt und Region oder gezielt zu
jüdischer Geschichte sein. Zeitzeugenbefragungen sind möglich
– Großeltern und ältere Nachbarn erinnern sich eventuell
noch daran, was in der Zeit des Nationalsozialismus und im
2. Weltkrieg mit jüdischem Besitz geschah.
Besonderes Augenmerk sollten die Jugendlichen darauf richten,
wie erhaltene Zeugnisse (Bauwerke, Gebäudereste, Fundamente)
heute genutzt und präsentiert werden: Gibt es Erinnerungsstätten
und Gedenktafeln? Was wurde restauriert oder
sogar rekonstruiert? Gab es eine öffentliche Diskussion über
den Umgang mit den historischen Relikten? Dokumente und
Interviews können von den Jugendlichen zu einer eigenen Ausstellung
zusammengetragen und der (Schul-) Öffentlichkeit vorgestellt
werden. Kontakte mit den wieder wachsenden jüdischen
Gemeinden vor Ort erweitern dabei das Blickfeld auf
jüdisches Leben und Selbstverständnis heute.
Mehr Infos
• Jüdisches Museum Frankfurt und Museum Judengasse im Internet:
www.juedischesmuseum.de
• Bilder und Texte zum historischen Frankfurt, Judengasse und
Börneplatz: http://altfrankfurt.com/Altstadt2/Judengasse
• Jüdische Gemeinden in Deutschland: www.zentralratjuden.de

denkmal aktiv
Berufe rund ums Denkmal
Kunsthistoriker: sammelt,
pflegt, dokumentiert und interpretiert,
begutachtet und bewertet die
Bedeutung von Denkmalen
ReiseArchäologe:
gräbt aus,
Denkmalpfleger: sichert den Denkmalbestand,
erstellt Pflegepläne und
Gutachten, überwacht alle Erhaltungsmaßnahmen
Bewahren
Museumspädagoge: plant und
betreut die Präsentation von
Museumsgut z.B. in Ausstellungen
und Führungen
Foto: Marie-Luise Preiss
Techniker Museums-/
Ausstellungstechnik
Grabungstechniker
A ufgaben
Dokumentieren
sichert und dokumentiert
Spuren der Bau- und Nutzungsgeschichte
im Boden und
unter Wasser
Erschließen
Journalisten/Mitarbeiter in Pressestellen,
in der Öffentlichkeitsarbeit
von Vereinen, Stiftungen, Behörden:
Sie machen die Öffentlichkeit auf Denkmale
aufmerksam, gewinnnen Spenden zur
Erhaltung der Denkmale, ...
Aufgaben
1. Informiert euch über die einzelnen Berufe und
Tätigkeitsfelder, z.B. beim Arbeitsamt oder im Internet
unter
http://berufenet.arbeitsamt.de.
2. Stellt einen der Berufe euren Mitschülerinnen und
Mitschülern in einem Referat vor. Überlegt, was
Bekannt machen
und Fördern
Techniker Baudenkmalpflege/
Altbausanierung
Fachhandwerker für Denkmalpflege
Restaurator/ Handwerker:
Sie erhalten, pflegen, erneuern,
stellen wieder her, damit das
Denkmal weiter Bestand haben kann
(z.B. Tischler, Maler, Zimmerer,
Stuckateure, Maurer)
Pflegen
und Erhalten
Nutzen
Fremdenführer/
Reiseleiter: Sie zeigen
Denkmale und berichten über
deren Geschichte
und Bedeutung
C2
Bautechniker, Bauzeichner ....
Architekt / Bauingenieur:
Sie planen und setzen Baumaßnahmen
um, beurteilen die
Baustatik, sichern Bausubstanz
von Denkmalen und
um sie herum
Stadt-/ Raum-/
Landschaftsplaner: Sie
erstellen Entwicklungs- und
Sanierungsprogramme, Nutzungs-
und Bebauungspläne, die
Denkmale berücksichtigen
biologisch-/
chemisch-technische
Fachkräfte/Biologen,
Chemiker ...
Zimmermann bei der Arbeit
?
dabei interessant ist (Aufgaben, Arbeitszeiten, Verdienst,
Ausbildung, etc.).
3. Ergänzt eure Referate durch Informationen von
»Experten«. Wendet euch an Denkmalschutzbehörden,
Museen, Bauverwaltungen, Restauratoren, etc.
Wer arbeitet wo? Was haben sie mit Denkmalen zu
tun? Wie sind sie zu diesem Beruf gekommen?
Umweltschutztechnischer
Assistent
?

denkmal aktiv
Berufe rund ums Denkmal
Sachinformationen
Schnuppern in Jugendbauhütten
Am 1. September 1999 hat die Deutsche Stiftung Denkmalschutz
(DSD) in Quedlinburg die erste »Jugendbauhütte« gegründet
und dort als Pilotprojekt das »Freiwillige Jahr der
Denkmalpflege (FJD)« eingerichtet. Das FJD ist eng an das
gesetzlich anerkannte Freiwillige Soziale Jahr (FSJ) und das
Freiwillige Ökologische Jahr (FÖJ) angelehnt.
Die Jugendbauhütten knüpfen an die Tradition der mittelalterlichen
Bauhütten an, indem den Jugendlichen in praktischer
Arbeit Kenntnisse und Fertigkeiten in der Denkmalpflege
vermittelt werden. Sie können in Handwerksbetrieben, Architektur-
und Planungsbüros oder Denkmalbehörden hautnah
bei Erhaltungsaufgaben dabei sein. So lassen sich Wartezeiten
auf Ausbildungs- und Studienplätze verkürzen und dabei erste
Berufserfahrungen sammeln.
Teilnehmen kann jeder, der die Schulpflicht erfüllt hat und
zwischen 18 und 26 Jahren alt ist. Die Teilnehmer erhalten ein
monatliches Taschengeld, sind sozialversichert und haben
26 Tage Urlaub. Das Freiwillige Jahr ist keine Ausbildung und
es gibt keine Eingangsvoraussetzungen, entscheidend ist das
erkennbare Interesse am Thema.
Jugendbauhütten gibt es bisher mit jeweils 25 Plätzen in Quedlinburg
(Sachsen-Anhalt), Wismar (Mecklenburg-Vorpommern),
Romrod (Hessen) und Rheinberg/Raesfeld (Nordrhein-Westfalen).
Fragen + Ziele
Die Schülerinnen und Schüler machen sich mit den vielseitigen
Aufgaben und Tätigkeiten vertraut, die mit der Erhaltung und
Nutzung von Denkmalen untrennbar verbunden sind. Sie lernen,
eigene Neigungen mit den Berufsprofilen abzugleichen.
In einer Erweiterung der Fragestellung beschäftigen sich die
Schülerinnen und Schüler mit Berufen rund ums Denkmal von
gestern bis heute (Beispiel Handwerksberufe). Die Leitfragen
sind: Wer hat früher an der Entstehung des Denkmals mitgewirkt?
Gibt es diese Berufe heute noch? Was hat sich geändert?
Lehrerinfo
Denkmale gestern – heute – morgen
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
C2
Lernformen
Das Arbeitsblatt eignet sich für den Einsatz in einer mehrstufigen
Unterrichtsreihe zur Berufsorientierung:
1. Brainstorming in der Klasse: Wer hat was mit Denkmalen
zu tun? (Sammlung von Berufen und Tätigkeiten vor dem
Austeilen des Arbeitsblatts)
2. Arbeitsfelder rund ums Denkmal werden anhand der
vorgegebenen groben Tätigkeitsprofile genauer bestimmt.
3. Partner- und Gruppenarbeit: Erkundung und Beschreibung
der Berufsfelder (gelenkte Internetrecherchen,
Kontaktaufnahme mit lokalen Experten, Interviews mit
Vertretern der Berufe)
4. Die Ergebnisse werden in Kurzreferaten der Klasse
präsentiert.
5. Interessenanalyse: Was ist mein »Traumberuf« unter den
erkundeten Berufen? Warum? (Abgleichen von Neigungen,
Stärken und Schwächen mit den Berufsprofilen)
6. Wie stelle ich mir die Arbeit in diesem Beruf vor? (Collagen,
Kurzaufsätze u.a.)
7. Erstellung einer Wandzeitung »Traumberufe rund ums
Denkmal«
Mehr Infos
• allgemein: www.arbeitsamt.de, www.berufswahl.de
• Ausbildungsberufe: www.machs-richtig.de,
www.bibb.de/indexber.htm, www.azubi-online.de
• Berufe im Handwerk: www.handwerk-nrw.de/07-nachwuchsausbildungsberufe/a-einstieg-start.htm,
www.handfest-online.de
• Jugendbauhütten der Deutsche Stiftung Denkmalschutz e.V.,
Koblenzer Str. 75, 53177 Bonn, E-Mail: info@denkmalschutz.de,
Internet: http://denkmal-mit-pfiff.de, www.denkmalschutz.de
• Auskünfte zur Jugendbauhütte Quedlinburg über das Informationsbüro
der »Internationalen Jugendgemeinschaftsdienste«, Voigtei 38,
38820 Halberstadt, Tel. (0 39 41) 56 20
• Weitere Informationen in: Deutsche Stiftung Denkmalschutz:
Jugend bewahrt. Freiwilliges Jahr in der Denkmalpflege. Jugendbauhütte
Quedlinburg. Eine Dokumentation. Quedlinburg 2000.
• Teilnehmerbericht zum Denkmaljahr
(Artikel aus der FAZ vom November 2001):
www.denkmalpflege-hessen.de/Denkmaljahr/index.html

denkmal aktiv
Schulaktion »denkmal aktiv –
Kulturerbe macht Schule«
Römische Leugensteine im Museum
Unser Stein braucht Hilfe!
Selbst die Römer wussten auf Reisen schon, wie weit
sie noch zum Ziel marschieren oder kutschieren mussten.
So genannte Leugensteine (oder Meilensteine)
gaben die Wegstrecke in gallischen Leugen (2,2 km)
bis zum nächsten Provinzvorort an. Sie nennen in ihrer
Inschrift Namen und den vollständigen Titel des regierenden
Kaisers. Heute ist über die Steine häufig im
wahrsten Sinn des Wortes »Gras gewachsen«.
18 Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums in Herxheim
(Rheinland-Pfalz) beschäftigten sich während ihrer
Projekttage mit einer römischen Heerstraße in einem
benachbarten Wald. Sie bauten die Leugensteine aus
Packpapier nach und schrieben die Kaiserinschriften
ab. Im Wald suchten zwei Schüler nach einem dieser
Steine: »Wir fanden den Stein in einem sehr schlechten
Zustand, die Inschrift ist fast ganz verwittert, man kann
sie nicht mehr lesen, um den Stein wuchern Brennnesseln
und irgendwo ist ein Hinweisschild aufgestellt. Der
Stein braucht dringend Hilfe!«
Junge Leute engagieren sich
für ein Denkmal
Auch in eurer Nähe verwittert Geschichtsträchtiges
unbesehen, sind alte Scheunen, Mühlen, Türme vom
Verfall bedroht oder fehlt das Geld für die Sanierung
Foto: Badisches Landesmuseum Karlsruhe
UNSER
DENKMAL
und Pflege eines Industriedenkmals. Nehmt euch eines
solchen vergessenen oder bedrohten Denkmals an,
spürt Zeugnisse der Vergangenheit auf, die besonders
eindrücklich von Alltags-, Sozial-, Regional- oder Kulturgeschichte
berichten, und setzt euch für ihre Rettung,
Bewahrung, Pflege und Bekanntmachung ein.
Ihr analysiert zum Beispiel den Erhaltungszustand eines
Gebäudes und stellt euch die Frage: Welchen Gefahren
ist das Denkmal ausgesetzt? Vielleicht könnt ihr beim
Vermessen und Analysieren von Schäden helfen, an
Nutzungskonzepten mitwirken, eine laufende Restaurierung
dokumentieren. Ihr überwacht und meldet, wenn
das Denkmal zum Beispiel durch Müll verunreinigt oder
durch Umwelteinflüsse gefährdet ist.
Ihr könntet euch auch bemühen, die Öffentlichkeit
stärker auf euer Denkmal aufmerksam zu machen:
Sucht Sponsoren für den Erhalt oder einzelne Restaurierungsvorhaben.
Dokumentiert Bau- oder Nutzungsgeschichte,
entwickelt daraus eine Ausstellung, eine
Internetseite, einen Film, ein Quiz, einen Rundgang auf
Kassette, eine CD-Rom, Broschüren, Plakate ...
Bereitet einen Tag des offenen Denkmals vor (der findet
jedes Jahr bundesweit im September statt!) und zeigt
das Objekt vielen Besuchern. Schließlich könnt ihr
Berichte für die örtliche Zeitung verfassen.
Eure Ideen sind gefragt!
Aufgaben
D1
Aufgabe
1. Was könnte euer Denkmal sein? Macht einen Rundgang
durch eure Stadt und die nähere Umgebung.
Fragt bei den lokalen Denkmalschutzbehörden nach,
was in eurer Region unter Denkmalschutz steht.
Welches Denkmal bedarf am ehesten eurer Hilfe?
2. Informiert euch über die Vergangenheit eures Denkmals.
Wie und wann ist es entstanden? Was könnt
ihr über die Bau- und Nutzungsgeschichte in Erfahrung
bringen? Dazu könnt ihr in Archiven, Bauämtern
und Bibliotheken nachschauen und nachhaken.
Befragt Experten, Bewohner oder Nutzer des Denkmals
nach seiner Bedeutung.
3. Wie sieht der Erhaltungszustand aus? Ist euer Denkmal
negativen Einflüssen oder Gefahren ausgesetzt?
Zum Beispiel durch Umwelteinflüsse oder fehlende
Nutzungsideen? Was könnte man tun, um viele
Leute auf das historische Zeugnis aufmerksam zu
machen?
Aufgabe
?
?

denkmal aktiv
Schulaktion »denkmal aktiv«
Sachinformationen
Die Schulaktion »denkmal aktiv – Kulturerbe
macht Schule«
Die Deutsche Stiftung Denkmalschutz startet ab 2002 gemeinsam
mit der Deutschen UNESCO-Kommission die bundesweite
Schulkampagne denkmal aktiv – Kulturerbe macht
Schule mit dem Themenschwerpunkt (Welt-)Kulturerbe und
Denkmalschutz. Kinder und Jugendliche sollen für das Kulturerbe
und den Denkmalschutz vor Ort gewonnen und begeistert
werden.
Ziel von denkmal aktiv ist es, ein Netzwerk von Schulen zu
schaffen, die das Themenspektrum Kulturerbe und Denkmalschutz
lehrplangerecht in den Schulunterricht integrieren. Zu
diesem Zweck werden Schulprojekte zu historischen Bauten
vor Ort entwickelt und durchgeführt sowie geeignete Lehr- und
Lernmaterialien erarbeitet. Die Teams stehen in der Folge als
kompetente Ansprechpartner für weitere interessierte Schulen
zur Verfügung.
In jedem Schuljahr sieht die Kampagne eine Förderung von bis
zu 100 Projekten an Schulen vor. Die Projektteams werden
nicht »allein gelassen«, sondern durch die Veranstalter betreut
und beraten. Das betrifft etwa die Hilfe bei der Kontaktherstellung
zu externen Partnern, Sponsoren und Multiplikatoren
oder die Beratung bei der Erstellung von Arbeitsplänen und Berichten.
Regelmäßige Teilnehmertreffen, die auch die Schülerinnen
und Schüler einbeziehen, tragen zur Qualitätssicherung
und gleichzeitig zur Vernetzung der Aktivitäten bei. Die Projekte
werden dokumentiert und so aufbereitet, dass sie auch
für andere Schulen nachbaubar sind.
Interesse? Dann fordern Sie bei der Deutschen Stiftung Denkmalschutz
die Bewerbungsunterlagen an (Adresse s.u.)!
Lernformen
Die Öffnung hin zu außerschulischen Lernorten wird im Unterricht
und/oder in einer Projektwoche vorbereitet. Der Lehrer
führt im Unterricht in das Thema ein. Die Lehrenden erarbeiten
mit den Schülerinnen und Schülern Richtlinien und Checklisten
für die Erforschung historischer Bauten vor Ort. Es werden
wichtige lokale Institutionen und Ansprechpartner ausfindig
gemacht.
Die Schülerinnen und Schüler besuchen das Denkmal. Vor Ort
werden anhand von Arbeitsblättern Informationen gesammelt
und Fragen des Erhalts und Umgangs mit dem Denkmal diskutiert.
Weitere Besuche sowie auch Exkursionen in Handwerksbetriebe,
Archive, Bibliotheken und Verwaltungen sowie Recherchen
im Internet folgen.
Lehrerinfo
Denkmalschutz live
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11
D1
In einer weiteren Phase entwickeln die Schüler Handlungsvorschläge,
etwa zu Bewahrung und Pflege oder zu Dokumentation,
Werbung und Öffentlichkeitsarbeit (s. Schülerseite). Die
Schülerinnen und Schüler erhalten vielleicht bestimmte »Privilegien«,
die der normale Besucher nicht hat: Sie dürfen Räume
betreten, die anderen nicht zugänglich sind, erhalten Einblick
in Archive, haben vielleicht einen Büroraum vor Ort. Die Schülerinnen
und Schüler kommen in Kontakt mit den Verantwortlichen
auf lokaler Ebene: Denkmalpfleger, Museumsmitarbeiter,
Handwerker, Restauratoren, Vertreter der Denkmalpflege
und Mitarbeiter des Presseamts oder des Fremdenverkehrsamts
der Kommunalverwaltung, Agenda-Büros, Initiativen und
Vereine.
Mit der Teilnahme am bundesweiten Schulprojekt können somit
alle Lernziele des schulischen Bildungsauftrags zur Förderung
von Denkmalschutz und Denkmalpflege (L1 – L13) erfüllt
werden.
Jugendliche adoptieren ein Denkmal
Die vor Ort entstehenden Aktivitäten führen im Idealfall zu einer
andauernden »Patenschaft«, wenn sich eine Schule über
einen langen Zeitraum für ein bestimmtes Denkmal engagiert.
Jugendliche »adoptieren« ein Denkmal, übernehmen selbst
Verantwortung für ihr kulturelles Erbe – diese Idee hatte bereits
vor einigen Jahren Erfolg. Im Rahmen eines 1994 in Neapel
gestarteten Pilotprojekts engagierten sich damals EU-weit
Schülergruppen für »ihr« Denkmal. 1996 präsentierten Schülerinnen
und Schüler aus Brüssel, Kopenhagen, Athen, Canterbury,
Dresden und weiteren europäischen Städten ihre
»Schools adopt monuments«-Projekte in Florenz. Im Jahre
1998 lief das Projekt aus. In Dresden, wo man sich seit 1995
beteiligte, setzen seitdem weitere Schulen mit ihren jährlichen
Beiträgen zum »Tag des offenen Denkmals« den Gedanken
fort. Schülerinnen und Schüler aus Hamburg und Mecklenburg-Vorpommern
engagieren sich schon seit geraumer Zeit
im Patenschaftsverein für die Dorfkirche Müsselmow (vgl. Arbeitsblatt
B4) – und dies sind nur einige Beispiele .
Mehr Infos
zur Schulaktion »denkmal aktiv – Kulturerbe macht Schule«:
• Deutsche Stiftung Denkmalschutz, Hanna Hilger, Koblenzer Straße
75, 53177 Bonn, E-Mail: Hanna.Hilger@denkmalschutz.de,
Internet: www.denkmal-aktiv.de
... zu »Schools adopt monuments«:
• Landesamt für Denkmalpflege Sachsen, Heidrun Rietschel, Schlossplatz
1, 01067 Dresden, Tel.: (0351) 4914400, Fax (0351) 4914477, E-
Mail: Heidrun.Rietschel@LFD.SMWK.Sachsen.de

?
denkmal aktiv
Projekttag rund ums Denkmal
denkmal aktiv!
Euer Wunschkandidat ist ausgesucht. Ihr wisst ein
wenig über seine Geschichte und Besonderheiten,
Unser Denkmal
Themen eines Projekttags/
einer Projektwoche
Erfassen
• Beschreiben: genaue Beschreibung des Denkmals
und seines derzeitigen Zustands, Skizzen, Lagepläne,
Modelle anfertigen, Foto- oder Videodokumentation
erstellen ...
• Recherchieren: Bau- und Nutzungsgeschichte des
Denkmals erforschen, Archive, Bauämter, Bibliotheken
aufsuchen; Zeitzeugen, Bewohner, Nutzer, Fachleute
befragen ...
• Einordnen: architektonische Merkmale und Veränderungen
historischen Epochen zuordnen, Zeugnisse
der Epoche (Literatur, Musik, historische Quellen)
erkunden ...
Schützen
• Planen: einen Projektplan zu Erhaltung und Pflege
erstellen: Was müsste getan werden? Was können
wir tun? Wer könnte uns helfen? Wie wollen wir
vorgehen?
• Pflegen: z.B. nach Rücksprache mit Denkmalbehörden,
Eigentümern, Restauratoren, etc. Mauerwerk
freilegen, Innenräume säubern, Grabungen unter
Anleitung durchführen ...
• Werben: Denkmal (wieder) bekannt machen (z.B.
mit Artikeln in der Lokalzeitung, Webseite), Führungen
veranstalten, Plakate und Präsentationen erstellen
und damit auf Sponsorensuche gehen ...
• Aktionen planen und durchführen: Mittelalter-
Markt, Tag des offenen Denkmals, Aufgabe
Führungen, Ausstellung,
Theaterstück, Diashow ...
Aufgabe
Aufgabe
Legt fest, wer welche Aufgabe zur Vorbereitung eines
Projekttages/ einer Projektwoche übernimmt. Bildet
Arbeitsgruppen. Die Gruppen stimmen untereinander
D2
vielleicht habt ihr schon erkannt, wo das Denkmal eurer
Hilfe bedarf. Und was nun? An einem Projekttag könnt
ihr klären, wie ihr weiter vorgeht.
DAS MACHEN WIR:
?
ab, welche Aktivitäten sie ergreifen wollen, und stellen
ihre Planung der Klasse vor. Erstellt einen Terminplan
für die verschiedenen Aufgaben und Aktionen.

denkmal aktiv
Projekttag rund ums Denkmal
Sachinformationen
Projektpräsentation am Tag des offenen Denkmals
Der Tag des offenen Denkmals entstand 1984 in Frankreich
auf Initiative des damaligen Kulturministers Jack Lang. Fortan
schmiedeten die Nachbarstaaten ähnliche Pläne. Schließlich
griff der Europarat den Gedanken auf und rief 1991 die »European
Heritage Days« ins Leben. Seit 1993 ist der von der Deutschen
Stiftung Denkmalschutz koordinierte »Tag des offenen
Denkmals« mit großem Erfolg der deutsche Beitrag: 2001 öffneten
beispielsweise die Eigentümer und Nutzer von 6.000
Kulturdenkmalen die Pforten für insgesamt drei Millionen Besucher.
Denkmalpfleger berichteten über ihre Tätigkeit, Archäologen,
Restauratoren und Handwerker führten Arbeitstechniken
vor.
Kerngedanke des Denkmaltages ist, sonst nicht oder nur teilweise
öffentlich zugängliche Denkmale zu zeigen und sie mit
Sonderaktionen »erlebbar« zu machen.
Der Tag des offenen Denkmals findet jedes Jahr am zweiten
Sonntag im September statt. Für Schulen bietet er eine hervorragende
Plattform, die über das Schuljahr laufende Projektarbeit
einer breiten Öffentlichkeit vorzustellen!
Checkliste für die Planung eines
»Tags des offenen Denkmals«
� Grobplanung erstellen: Welche Veranstaltungen/Aktionen
können wir anbieten? Was zieht viele Besucher an?
� »Projektmanagement«: Kompetenzen verteilen: Wer
macht was? Wer ist verantwortlich für ... (Aufführungen,
Öffentlichkeitsarbeit, Gesamtorganisation etc.)
� alle Beteiligten und mögliche Helfer ansprechen:
Denkmalbehörden, Eigentümer, Nutzer, Bewohner des
Denkmals; die Eltern der Schüler; lokale Vereine,
Agenda-Büros, Presse ...
� Schwerpunktthema festlegen: für Besucher ist ein
»Motto« die eigentliche Attraktion – die einzelnen Veranstaltungen
beleuchten z.B. einzelne Aspekte (Handwerker
zeigen, mit welchen Techniken zur Errichtung und
Ausgestaltung des Gebäudes gearbeitet wurde; ein
Theaterstück lässt die historische Epoche wieder auferstehen;
Führungen und Ausstellungen beleuchten die
Veränderungen über die Zeit ...)
� Detailplanung: Arbeitsgruppen bilden, Tagesablauf
festlegen, freiwillige Helfer einteilen (Auf-/Abbau, Kuchenverkauf,
Aufpasser, Informationsstand ...), Schlechtwettervarianten
einplanen, Pressetexte zur Vorankündigung
rechtzeitig platzieren, Plakatierung und Verteilen
von Handzetteln organisieren ...
Lehrerinfo
Denkmalschutz live
Ku G D Sk/Gk Rel Al Ek B Ch Ph Fü
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D2
Fragen + Ziele
Ein Projekttag motiviert die Schülerinnen und Schüler, sich intensiv
mit einem Denkmal zu beschäftigen. Über den engen
Rahmen von Unterrichtsstunden hinaus kann konzentriert an
einem Thema gearbeitet und selbst geforscht werden. Dabei
vertieft sich die persönliche Bindung der Jugendlichen zu
ihrem Denkmal – die Patenschaft wird direkt erlebbar.
Lernformen
Den Projekttag oder die Projektwoche sollten die Schülerinnen
und Schüler von vornherein selbst planen. Das Patenschaftsprojekt
baut auf die Initiative der Jugendlichen, die sich
um »ihr« Denkmal kümmern. Sie nehmen selbst die Organisation
von Aktionen in die Hand, erstellen Zeit- und Projektpläne
und verteilen Aufgaben. Der Lehrer fungiert als Betreuer und
Berater und hilft ihnen bei der Umsetzung ihrer Ideen. Er weist
auf wichtige Ansprechpartner hin, stellt Kontakte her und führt
die Ergebnisse der Schülerrecherchen zusammen.
Mehr Infos
Hilfe bei allen Fragen, Kontaktvermittlung und ein Infopaket
zum Tag des offenen Denkmals (mit Anmeldebogen, Bestellung
kostenloser Plakate, Tipps und Infos für Veranstalter) gibt
es bei:
Deutsche Stiftung Denkmalschutz, Referat Tag des offenen Denkmals,
Koblenzer Straße 75, 53117 Bonn, Hotline: (02 28) 9 57 38-78,
Fax: (02 28) 9 57 38-23,
Internet: www.denkmalschutz.de, E-Mail: toffd@denkmalschutz.de

Workshops:
denkmal aktiv D3
Reise
Kooperationsprojekt:
Gemeinsam mehr erreichen
Wenn ihr euer Denkmal-Patenkind erforscht, stoßt ihr
ganz schnell an Grenzen. Doch ihr seid ja nicht allein.
An anderen Schulen wird auch zum Thema Denkmal
gearbeitet. Ihr könnt ja z.B. gemeinsam Buddeln und
Forschen oder eine Website zu den alten Scheunen bei
euch gleich um die Ecke und ganz weit weg am anderen
Ende Deutschlands entwickeln! Noch mehr Ideen?
Wer könnte mit euch zusammen an
Projekten zum Denkmalschutz arbeiten?
• schulintern: andere Klassen in eurer Schule
• lokal: andere Schulen bei euch vor Ort: das Nachbargymnasium,
die Realschule im nächsten Ort, die
Hauptschule, die Berufsschule ...
Mögliches Ablaufschema:
Erfassen
• Erster Kontakt: wer sind wir eigentlich, was wollen
wir machen? ➠ z.B. per E-Mail-Austausch
• Auftakttreffen: gegenseitige Vorstellung, Projektplanung,
Verteilung der Aufgaben und Zuständigkeiten
• Projektarbeit: Arbeitsgruppen forschen und entdecken,
stellen ihre Ergebnisse zusammen, befragen
Experten, planen Aktionen ➠ Abstimmung u.a. per
E-Mail oder über eine Website zu eurem Projekt
• Zwischentreffen: was haben wir bisher erreicht,
welche Probleme gibt es, was müssen wir noch
machen? ➠ Das Treffen kann auch »virtuell« als Chat
im Internet oder per Videokonferenz stattfinden.
• Workshops: spezielle Themen werden gemeinsam
noch einmal durchgesprochen, vielleicht wird eine
Grabung zusammen durchgeführt, ein Keller entrümpelt,
ein Theaterstück geprobt ... ➠ Hier bieten sich
gegenseitige Besuche und eine gemeinsame Projektwoche
an!
• Präsentation/Aktionen: eine Ausstellung mit
allen euren Forschungsergebnissen führt alle Beteiligten
zusammen, ihr präsentiert auf dem Tag des
offenen Denkmals euer Patenkind zusammen mit
eurer Partnerschule ...
Kooperationsprojekt:
• regional: andere Schulen in eurer Region, die ihr z.B.
von Sportveranstaltungen, Theater- und Musikwettbewerben
o. Ä. kennt
• national: z.B. Schulen, die selbst Denkmalschutzprojekte
durchführen, mit Aktionen am Tag des offenen
Denkmals teilnehmen oder teilgenommen haben –
hier hilft euch die Deutsche Stiftung Denkmalschutz
weiter
• international: z.B. Partnerschulen eurer Schule im
Ausland oder Schulen in eurer Partnerstadt
Unsere Ideen:
UNSERE PLANUNG:
Aufgabe
?
?

denkmal aktiv
Kooperationsprojekt:
Gemeinsam mehr erreichen
Sachinformationen
Kontakte knüpfen
Klassen- und Schulpartnerschaften bieten den Schülerinnen
und Schülern einen zusätzlichen Anreiz, sich ganz besonders
um »ihr« Denkmal zu kümmern. Die Jugendlichen motivieren
sich gegenseitig und vergleichen Ergebnisse. Dazu können
bestehende Kontakte zwischen Schulen genutzt oder neue
aufgebaut werden.
Vorhandene Schulnetzwerke können ebenfalls für den Aufbau
einer Kooperation genutzt werden, z.B. über die Kontaktbörsen
auf den Webseiten der Bildungsserver und anderer
Angebote für Lehrerinnen und Lehrer (vgl. Mehr Infos). Bei
Kooperationsprojekten zwischen Schulen im Westen und
Osten der Bundesrepublik hilft die Initiative »Schulpartnerschaften«
bei der Kontaktaufnahme.
Die rund 130 UNESCO-Projektschulen (Internet:www.upsschulen.de)
in Deutschland sind weitere mögliche Ansprechpartner
für gemeinsame Projekte. Sie verstehen sich als
Netzwerk zur interkulturellen Bildung und haben sich u.a. zum
Einsatz für Umwelt und globale Entwicklung (Nachhaltigkeit,
Agenda 21) verpflichtet. Regelmäßige Projekte, besonders im
außerschulischen Umfeld, fächerübergreifendes Lernen und
Zusammenarbeit mit anderen Schulen im regionalen, nationalen
und internationalen Netzwerk des Associated Schools
Project (ASP) der UNESCO sind selbstverständlich.
Checkliste Dokumentation
Wichtig für das Projekt ist die begleitende Dokumentation,
die am Ende auch anderen Schulen – auch im Internet –
verfügbar gemacht wird. Denken Sie z.B. an:
� regelmäßige Zwischenberichte der Schülerinnen
und Schüler
� Erstellung einer Dokumentationsseite im Internet (kann
bei Teilnahme einfließen in das Schulprojekt »denkmal
aktiv«)
� Austausch mit anderen Teilnehmerschulen über das
Internet (Bildungsserver, Videokonferenzen,
Diskussionsforen)
� regelmäßige Öffentlichkeitsarbeit (Pressemeldungen
zum Fortschritt des Projekts)
� Treffen/Präsentation der Projekte untereinander (die
Deutsche Stiftung Denkmalschutz organisiert Lehrerfortbildungen
und Schülertreffen), Eigeninitiativen zum
Austausch zwischen den Schulen
� Präsentation der Ergebnisse für die Öffentlichkeit
(z.B. am Tag des offenen Denkmals)
Lehrerinfo
Denkmalschutz live
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Fragen + Ziele
Die Zusammenarbeit mit anderen Schulen legt besonderen
Wert auf die Entwicklung von Kooperations- und Kommunikationsfähigkeiten
der Schülerinnen und Schüler. Die Jugendlichen
erfahren, dass gemeinsame Arbeit an einem Projekt auch
bedeutet, Verantwortung für den eigenen Arbeitsbereich zu
übernehmen, z.B. durch die Einhaltung von Terminen und regelmäßige
Abstimmung.
Inhaltlich bietet ein Kooperationsprojekt die Möglichkeit, sich
umfassender als im Rahmen des Regelunterrichts mit allen
Aspekten rund um Denkmale vertraut zu machen. Aufgaben
können verteilt, Ergebnisse aber gemeinsam besprochen und
verglichen werden. Die Jugendlichen erkennen insbesondere
bei der Zusammenarbeit mit Schulen aus anderen Regionen
Deutschlands, dass Denkmale kein regionales Phänomen sind,
sondern überall Aufgaben des Denkmalschutzes und der
Denkmalpflege öffentliche Aufmerksamkeit fordern.
Lernformen
Langfristige Kooperationsprojekte mit anderen Schulen erfordern
eine weitgehende Ablösung von festen Unterrichtsstrukturen
hin zu freier Projektarbeit und Selbstverantwortung der
Schülerinnen und Schüler für Organisation und Ablauf des Projekts.
Dennoch sollten regelmäßig im Unterricht Bezüge zum
Projekt hergestellt werden, z.B. Zwischenberichte angefertigt
und vorgetragen oder Termine abgestimmt werden.
Es bietet sich an, auch in Projektphasen mit weitgehend
selbstständiger Arbeit der Schüler, eine »Projektviertelstunde«
einmal die Woche vorzusehen, in der Fortschritte vorgestellt
und Fragen geklärt werden. Gleichzeitig ist in größeren Abständen
eine ausführlichere Beschäftigung mit dem ausgewählten
Denkmal vorzusehen. So können dann im Unterricht –
wie in den Arbeitsblättern A bis C beispielhaft dargestellt – Einzelaspekte
des Denkmals untersucht werden und außerschulische
Erkundungsgänge vor- und nachbereitet werden.
Mehr Infos
• Kontaktaufnahme zu anderen Schulen : www.bildungsserver.de,
www.schulweb.de, www.infoschul-ii.de, www.lehrer-online.de
• Schulpartnerschaften Ost-West: www.schulpartnerschaften.de
• UNESCO-Projektschulen: www.ups-schulen.de,
www.unesco.org/education/asp