Diplomarbeit - Optometrie Cagnolati

6 Lese - Rechtschreibschwäche 69
6.4 Häufigkeit der Lese– Rechtschreibschwäche
Die Frage nach der Häufigkeit der Lese-Rechtschreibschwäche ist, obwohl es viel
Zahlenmaterial gibt, nicht einfach zu beantworten. Die jeweilige Statistik ist davon abhängig,
was unter LRS verstanden wurde und ob auch leichtere oder nur schwere Fälle aufgenommen
wurden. Der Bundesverband Legasthenie e.V. geht von etwa 15% aller Schüler des 2. und 3.
Grundschuljahres aus, die Schwierigkeiten beim Erlernen der Schriftsprache haben. Die Hälfte
dieser Kinder ist im Sinne der Definition als lese-rechtschreibschwach einzustufen und
wiederum die Hälfte dieser Gruppe als schwer lese-rechtschreibschwach. Dies deckt sich mit den
Angaben von Klasen (Klasen, 1995a, S. 20) aus dem Jahre 1994, wonach die Zahl der
Schulkinder des 2. und 3. Schuljahres mit Lese- und Rechtschreibstörungen bei bis zu 7%
anzunehmen ist, wobei 4% der Kinder schwere umschriebene Beeinträchtigungen im Lesen und
Rechtschreiben haben.
In der Verteilung der betroffenen Mädchen und Jungen gibt es neue Erkenntnisse. Stephenson
stellte schon 1904 fest, dass die Anzahl der betroffenen Jungen die der Mädchen übertreffe. Die
Dominanz der Jungen war bis zur Gegenwart gesicherter Befund (Warnke, 1992, S. 20).
Shaywitz (Shaywitz, 1999, S. 1) kam zu abweichenden Schlüssen. Er beobachtete über mehrere
Jahre die Schullaufbahn einer großen Anzahl von Kindern. Dabei stellte sich heraus, dass fast
genauso viele Mädchen wie Jungen von LRS betroffen sind. Bisherige Forschungen widmeten
sich nur als lese-rechtschreibschwach eingestuften Kindern, hier hingegen wurden alle Kinder
beobachtet. Dies lässt vermuten, dass viele lese-rechtschreibschwache Mädchen während ihrer
gesamten Schullaufbahn unerkannt bleiben.
6.5 Ursachen der Lese-Rechtschreibschwäche
6.5.1 Überblick
„In der klassischen LRS-forschung bestand von Anfang an der Verdacht, dass die
Schwierigkeiten, Lesen und Rechtschreiben zu erlernen, bei normal intelligenten, weder lernnoch
milieumäßig vernachlässigten Kindern etwas mit mangelnder Funktionstüchtigkeit jener
zentralen Instanzen [!] zu tun haben müssten, die den Leseakt beeinflussen“ (Schenk-Danzinger,
1991, S. 81). Die LRS wird nach der internationalen Klassifikation der Erkrankungen der WHO
als eine umschriebene Entwicklungsstörung des Lesens und Schreibens definiert und ist nach
medizinischem Konzept auf eine Funktionsstörung des Gehirns zurückzuführen. Im Gegensatz
zu der Annahme am Beginn der LRS-Forschung, dass diese allein auf eine Ursache