Diplomarbeit - Optometrie Cagnolati

6 Lese - Rechtschreibschwäche 68
Diesen unterschiedlichen Voraussetzungen kann ein Unterricht nicht entsprechen, der auch heute
noch überwiegend als Frontalunterricht erteilt wird. Der Erfolg des Lernens ist auch von der zum
Erlernen des Lesens und Schreibens angewandten Methode geprägt, für welche hier die
Ganzwortmethode und die Lautiermethode als Beispiel genannt seien. Findet ein Lehrerwechsel
statt, der vielleicht auch noch mit einem Wechsel der Unterrichtsmethode einhergeht, kann das
den Lernprozess erheblich beeinflussen (Meissner, 1999, S. 19f).
Mit Sicherheit wird das normale Erlernen der Schriftsprache beeinflusst von außerhalb des
Kindes liegenden Umständen, wie die Erziehung, Schule, Gesellschaft und Umwelt. Diese
Umstände können eine LRS nicht verursachen, aber wesentlich auf ihren Verlauf einwirken
(Klasen, 1995, S. 47).
6.3 Begriffsdefinition Lese-Rechtschreibschwäche (Legasthenie)
Immer wieder fallen Kinder auf, bei denen keine der im Kapitel 6.2 beschriebenen Fälle
zutreffen, die trotz guter Intelligenz, Gesundheit und bester Umfeldvoraussetzung unerwartete
Schwierigkeiten mit dem Erlernen des Lesens und Schreibens haben. Dieses unerwartete
Auftreten der Leseschwierigkeiten findet sich als eine Gemeinsamkeit in den meisten
Definitionen. Unerwartet beschreibt dabei das Missverhältnis zwischen der Fähigkeit (Alter, IQ)
und dem Erreichten. So definierte Linder 1951 die LRS als eine spezielle, aus dem Rahmen der
übrigen Leistungen fallende Schwäche im Erlernen des Lesens (und indirekt auch
des selbständigen, fehlerfreien Schreibens) bei sonst intakter oder – im Verhältnis zur
Lesefertigkeit - relativ guter Intelligenz (Linder, 1951, S. ff.).
Der Bundesverband Legasthenie e.V. beschreibt in der Fassung von 1994 die Lese-
Rechtschreibschwäche (synonym mit Legasthenie) als eine umschriebene Störung im Erlernen
der Schriftsprache. Diese Störung ist nicht auf eine allgemeine Beeinträchtigung der geistigen
Entwicklung oder auf unzureichenden Unterricht zurückzuführen und auch nicht erziehungsoder
milieubedingt erklärbar. Vielmehr ist die LRS das Ergebnis von Teilleistungsschwächen der
Wahrnehmung, Motorik und/oder der sensorischen Integration, bei denen es sich um
anlagebedingte und/oder durch äußere schädigende Einwirkungen entstandene
Entwicklungsstörungen von Teilfunktionen des zentralen Nervensystems handelt. Das Erlernen
der Schriftsprache ist integraler Teil des Erlernens sprachlicher Kompetenz, die sich aus dem
Zusammenwirken vielfältiger Wahrnehmungs- und Ausdrucksfunktionen ergibt. Störungen in
diesem komplexen System können eine Lese-Rechtschreibschwäche (Legasthenie, Dyslexie)
hervorrufen. (Bundesverbandes Legasthenie e.V., ohne Jahr, S. 1-9)