Lindner: UV Religion - Evangelische Religionspädagogik

Zur Anfangsituation ist anzumerken, dass die Religionsstunde häufig mit einem Gebet, Lied oder
mit einer kurzen Besinnung begonnen wird, um sie aus der Alltagssituation des Unterrichts
herauszuheben. Dies ist in vielen Fällen angemessen, erfordert aber auch pädagogischen Takt des
Religionslehrers, da solcher Anfang von Schülern und vom Lehrer innerlich mitgetragen werden
muss.
Bei der Planung einer Unterrichtseinheit ist auf den inneren Zusammenhang, die Sachlogik, zu
achten. Ebenso wichtig ist die Berücksichtigung des Fragehorizonts der Schüler, dem die
methodische Struktur entsprechen muss.
In der „Vorbereitung des Unterrichts” wird an dieser Stelle besonders der Gestaltungsgedanke
betont. „Es geht dabei darum, dass der Unterricht eine für den Schüler bedeutsame ‘Sinnmitte’
erhält, einen sachlich und persönlich wichtigen ‘Kern’, der ihn alle Unterrichtsschritte als
notwendige Teile eines konzentriert miterlebten Unterrichtsgeschehens verstehen lässt. Eine gute
Gestaltungsidee kann erreichen, dass sachlich wesentliches auch persönlich wichtig wird, zugleich
klar erfassbar und besser verständlich;...der Gestaltungsmöglichkeiten gibt es viele: Verwandlung
der neutralen Aufgabe in ein persönliches Anliegen oder ein spannendes Problem; Rückführung
komplexer Sachverhalte auf ihren Entstehungsprozess ...” 52
Gerade in der Situation der 45-Minutenstunde gilt es, einen methodischen Schwerpunkt zu wählen,
hinter dem andere Aspekte zurücktreten.
4.2. Zu den Unterrichtsformen
Hier sind die Arbeitsformen und Sozialformen, die für die Unterrichtsgestaltung notwendig sind zu
begründen. Da Änderungen der Unterrichtsformen Tätigkeitswechsel bedeuten und sich so auf den
Unterricht insgesamt auswirken, sind sie in ihren Konsequenzen zu bedenken.
Arbeitsformen: 53
Erzählung, Lehrervortrag (darbietend und aufnehmend);
Gespräch, Spiel, Diskussion (zusammenwirkend);
Gruppenarbeit, selbständige Schülerarbeit (aufgebend und ausführend)
Sozialformen:
Klasse (Plenum), Gruppe, Partnergruppe, Einzelner.
Bei der Planung ist auch auf die entsprechende räumliche Anordnung zu achten: Sitzkreis,
Stehkreis, Hörblock, Gruppenanordnung je nach Notwendigkeit.
Hausaufgaben sind, gerade im Religionsunterricht, sehr bedacht einzusetzen. Sie sollten das
Interesse am Unterricht verstärken, nicht beeinträchtigen.
52
53
Glöckel, S.46
nach Glöckel, S.47
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4.3. Zu den Unterrichtsmitteln
Auf die Unterscheidung von Hilfsmitteln (v.a. technische Geräte) und Medien sei hingewiesen.
Medien sind „Mittler” in dem Sinn, dass sie als Lehr-, Lern- und Arbeitsmittel ein eigenes Gewicht
haben, das zu beachten ist. Dias, Bilder, Filme, Folien, Modelle, Zeichnungen,... sind meistens
polyvalent, vieldeutig. Sie repräsentieren Inhalte, aber auf eine je eigene Weise, die genau zu
reflektieren ist. Deswegen ist ihre Funktion und ihr didaktischer Ort gründlich zu bedenken.
Mögliche Schülerreaktionen sind in die Überlegungen mit einzubeziehen. Auch ist zu erwägen, ob
anstelle des Medieneinsatzes eine originale Begegnung möglich und angemessen ist. Ein Gespräch
mit der Gemeindeschwester ist zumeist besser als ein Film über ihre Tätigkeit. Immer sollte
entsprechend Zeit eingeplant werden, um das Medium – gerade, wenn es sich um eine eindrückliche
Darstellung handelt – zur Wirkung kommen zu lassen. Nicht zuletzt sind alle technischen
Voraussetzungen genau zu überprüfen. 54
4.4. Zu den Unterrichtstechniken
Es ist zu klären, ob Lehrtechniken von Seiten des Lehrers und Arbeitstechniken von Seiten der
Schüler in notwendigem Maße vorhanden sind.
Lehrtechniken:
Erzählen, Unterrichtsgespräch führen,...
Arbeitstechniken:
mit dem Partner, in der Gruppe arbeiten, Lesen, Schreiben, mit Büchern arbeiten, ...
Gerade in Klassen, die dem Unterrichtenden nicht gut bekannt sind, ist hier genau nachzufragen.
Schriftliche Darlegung dieser Überlegungen ist nur in Problemfällen nötig.
4.5. Zur Unterrichtsorganisation
„Äußere” Organisation ist Voraussetzung eines erfolgreichen Unterrichts. Deshalb ist es nötig,
genauestens vorauszuplanen,
welche Bücher, Hefte, Arbeitsgeräte benötigen die Schüler?
wann wird die Sitzordnung geändert?
wann muss etwas verteilt werden, wer macht das?
sind die „technischen” Geräte parat?...
hat der Lehrer alles zur Hand – einschließlich seines „Spickzettels”?
5. „Innere Vorbereitung”
Hier geht es darum, sich den Unterricht in Form der Verlaufsplanung, die ja die Konzentration aller
Vorbereitungsschritte ist, sich noch einmal zu vergegenwärtigen. Der Lehrer sollte in seiner
Unterrichtsstunde stehen und sie gedanklich vorwegnehmen, und überblicken können. Dann steht er
bei der Realisierung über ihr und kann in der Situation für die Klasse präsent sein.
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