Lindner: UV Religion - Evangelische ReligionspÃ¤dagogik

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1. Intention und Begrenzung 1.1 ANLIEGEN UND AUFBAU DER ARBEITSHILFE 3.2 Alternative ........................................................................................................................................... 26 Unterrichtsschritte:....................................................................................................................................... 26 Inhalte: ......................................................................................................................................................... 26 Methoden:.................................................................................................................................................... 26 Medien:........................................................................................................................................................ 26 4. Begründung der methodischen Entscheidungen .......................................................................................... 26 4.1 – zum Unterrichtsaufbau...................................................................................................................... 26 4.2 – zu den Unterrichtsformen ................................................................................................................. 26 4.3 – zu den Unterrichtsmitteln.................................................................................................................. 26 4.4 – zu den Unterrichtstechniken.............................................................................................................. 27 4.5 – zur Unterrichtsorganisation............................................................................................................... 27 5. „Innere Vorbereitung” ................................................................................................................................. 27 C. Nachbereitung.............................................................................................................................................. 27 5. Erläuterungen zum Bearbeitungsschema............................................................................................................. 27 Lehrplanbezug ................................................................................................................................................. 27 Angaben zur Entstehung des Unterrichtsentwurfs........................................................................................... 27 A. Zielsetzung................................................................................................................................................... 28 1. Entwicklung und Begründung der Zielsetzung............................................................................................ 28 1.1 – aus der fachwissenschaftlichen Erschließung ................................................................................... 28 Bei biblischen Inhalten ................................................................................................................................ 28 Bei problem- und lebensorientierten Themen.............................................................................................. 30 Bei kirchengeschichtlichen Inhalten ............................................................................................................ 31 Bei Inhalten aus dem Gebiet (nichtchristlicher) Religionen oder Weltanschauungen................................. 32 1.2 – von den übergeordneten Zielen her................................................................................................... 32 1.3 – von der Individuallage der Lerngruppe und den situativen Bedingungen her .................................. 33 1.4 – aus der fachdidaktischen Erschließung des Themas ......................................................................... 34 2. Ausarbeitung der Zielsetzung ...................................................................................................................... 35 B. Methodischer Entwurf ................................................................................................................................. 36 3. Plan der Durchführung................................................................................................................................. 36 4. Begründung der methodischen Entscheidung.............................................................................................. 37 4.1 Zum Unterrichtsaufbau ........................................................................................................................ 37 4.2. Zu den Unterrichtsformen.................................................................................................................... 39 4.3. Zu den Unterrichtsmitteln.................................................................................................................... 40 4.4. Zu den Unterrichtstechniken................................................................................................................ 40 4.5. Zur Unterrichtsorganisation ................................................................................................................. 40 5. „Innere Vorbereitung” ................................................................................................................................. 40 C. Nachbereitung.............................................................................................................................................. 41 6. Schlussbemerkung ............................................................................................................................................... 41 Anhang: Bearbeitungsschema nach H.Glöckel............................................................................................................ 43 3 Religionsunterricht gerät zurzeit in eine grundlegende Auseinandersetzung um seine Berechtigung und um seinen Sinn angesichts sich anbahnender gesellschaftlicher Veränderungen. Für seine Notwendigkeit und seine Bedeutung im gegenwärtigen Schulsystem lassen sich für absehbare Zukunft gute Gründe heranziehen – abgesehen von der verfassungsrechtlichen Absicherung. Neben der kulturgeschichtlichen Argumentation wird an die Notwendigkeit erinnert, dem Einzelnen die Möglichkeit religiös-weltanschaulicher Orientierung zu geben. Diese kann man als Fähigkeit verstehen, im Bereich von Religion und Moral begründet Stellung zu beziehen und so das Grundrecht der Religionsfreiheit wahrzunehmen. Damit verbindet sich auch die Chance, Inhalte und Strukturen und damit den Anspruchscharakter der christlichen Überlieferung kennen zu lernen. Die Kirchenzugehörigkeit sehr vieler Menschen in unserer Gesellschaft fordert eine solche Orientierung geradezu heraus. 1 Allen diesen Argumenten für den Religionsunterricht soll mit dieser Sammlung von Unterrichtsbeispielen ein weiteres hinzugefügt werden. Durch konkrete Beispiele aus verschiedenen Inhaltsbereichen des evangelischen Religionsunterrichts wird die Spannweite seiner Inhalte sichtbar. Die Entwürfe für verschiedene Jahrgänge können die Konturen einer im Religionsunterricht intendierten Entwicklung durch aufbauendes Lernen andeuten. Die spannungsreiche Vermittlung von christlicher Tradition und Schülerwirklichkeit, die Verbindung von begründeter Methodenvielfalt einerseits und Konzentration auf die Sache andererseits kann den Religionsunterricht in Grund- und Hauptschule als Fach repräsentieren, das zu unterrichten sich lohnt. Gerade in der Situation der Ausbildung (erste und zweite Phase) dürfte diese Perspektive des Religionsunterrichts als eines vielseitigen und interessanten Faches motivierend und anregend sein. In diesem Kontext ist die vorliegende Arbeitshilfe vornehmlich, aber nicht nur für Lehrer der verschiedenen Ausbildungsrichtungen mit dem Fach „Evangelische Religion” in Studium und zweiter Ausbildungsphase gedacht. Besonders für sie ist die gründliche Unterrichtsvorbereitung eine notwendige, weiterführende Aufgabe. Darüber hinaus können die vorliegenden theoretischen Überlegungen und praktischen Beispiele für Kirche, Pfarrer, Religionspädagogen und andere Religionslehrer eine Anregung sein, die alltägliche Unterrichtsvorbereitung neu zu reflektieren. Der manchmal beklagte Sachverhalt, dass der RU von unterschiedlich ausgebildeten Lehrkräften erteilt wird, kann auch als Anregung zu gegenseitiger Förderung und zum Lernen voneinander verstanden werden. Das ist auch deswegen wünschenswert, weil der RU sich nicht nur schulorganisatorisch, sondern auch religionspädagogisch und im Blick auf die Schüler als ein Fach verstehen soll. Direkter Anstoß für diese Arbeitshilfe ist die 1989 erschienene Neuausgabe des Buches „Vorbereitung des Unterrichts” von H. Glöckel et al. 2 . Dieser theoretisch fundierte und auf die Praxis bezogene Entwurf zur Gestaltung der Unterrichtsvorbereitung, der keine neue didaktische Theorie entwickeln, sondern auf Vorhandenes aufbauen will, zielt vor allem darauf ab, die 1 2 4 G.Adam/R.Lachmann, Begründung des schulischen Religionsunterrichts, in: G.Adam/R.Lachmann (Hg.), Religionspädagogisches Kompendium, (Göttingen 19903) [im folgenden: Adam/Lachmann], S.66-76 H.Glöckel/R.Rabenstein/R.Drescher/H.Kreiselmeyer (Hg.), Vorbereitung des Unterrichts. Neuausgabe (Bad Heilbrunn 1989); im folgenden zitiert als: Glöckel.
Kontinuität der schulpraktischen Arbeit zwischen erster und zweiter Phase der Ausbildung festhalten. Eine weitere Intention ist, „eine Form [scil. der Unterrichtsvorbereitung] zu finden, die sich für verschiedene Schulstufen, Schularten und -fächer eignet, ohne deren spezifische Anliegen zu beeinträchtigen. Zugleich gilt es, die Formen der Darstellung so variabel zu gestalten, dass sie nach den unterschiedlichen praktischen Bedürfnissen der Fächer ergänzt, konkretisiert, in ihren Teilmomenten gewichtet werden kann.” 3 Dieses Angebot aufzunehmen und für den evangelischen Religionsunterricht auszugestalten ist hier beabsichtigt. Das hat auch zur Folge, dass das Bearbeitungsschema, wie es in der „Vorbereitung des Unterrichts” vorliegt, an einigen Stellen modifiziert wird; die Grundstruktur wird dabei festgehalten. Um diese Änderungen zu begründen, werden im Folgenden einige Eigenheiten des Faches evangelische Religionslehre kurz umrissen. Die Probleme, die das Fach als „schwierig” erscheinen lassen, werden angesprochen, ebenso die Besonderheit des Religionsunterrichts, der von Schule und Kirche gemeinsam verantwortet wird. Die daraus sich ergebende Verantwortung des Religionslehrers für Schüler und Sache ist in einem besonderen Abschnitt darzustellen. Daran anschließend sind die für das „Nürnberger Modell” besonders charakteristischen Elemente hervorzuheben. Die notwendig erscheinenden Modifikationen ergeben sich aus der Eigenart des Faches Religionsunterricht. Sie betreffen v.a. das Gewicht der Sachstruktur, bzw. der Sachanalyse, und die Reflexion des eigenen Standorts des Religionslehrers im Blick auf den Unterrichtsgegenstand. Das daraus folgende Bearbeitungsschema wird erläutert und durch eine Reihe von Unterrichtsbeispielen konkretisiert. Die Methodenvielfalt, die an den vorgelegten Beispielen sichtbar wird, kann Praxiserfahrungen vertiefen und soll ermutigen, den Religionsunterricht für Lehrer und Schüler attraktiv zu gestalten und Neues zu wagen. Bei der Auswahl der Beispiele wurde deshalb auf methodische und inhaltliche Variabilität Wert gelegt. An alt- und neutestamentlichen Texten, problemorientierten Themen sowie Inhalten aus Kirchengeschichte und Religionswissenschaft kann auf diese Weise der weite Horizont des Religionsunterrichts sichtbar werden. 1.2 VOM SINN DER UNTERRICHTSVORBEREITUNG Vorweg sind jedoch noch zwei Punkte zur Klärung anzusprechen. 1.2.1 Die Begriffe „Unterrichtsvorbereitung” und „Unterrichtsplanung” werden in der gegenwärtigen Diskussion teils mit verschiedener Gewichtung, teils synonym gebraucht. Ich möchte, im Anschluss an Wegenast, folgende Sprachregelung vorschlagen: „Unterrichtsvorbereitung” meint die durchdachte, geplante Erarbeitung einzelner Unterrichtsstunden, auch Doppelstunden oder kurzer Unterrichtssequenzen. „Unterrichtsplanung” hingegen bezieht sich auf längerfristige, den Unterrichtsverlauf strukturierende und vorbereitende Überlegungen (z.B. Lehrpläne). 4 Die vieldiskutierte grundsätzliche Problematik von Unterrichtsplanung und -vorbereitung sei für das Fach Religionsunterricht an dieser Stelle kurz angesprochen. Auf der einen Seite ist Planung, Vorbereitung des Unterrichts notwendig, ja unabdingbar. Sie geht aus dem Begriff des Unterrichts als einer zielgerichteten, auf Wissenserwerb und Haltungsbildung ausgerichteten und organisierten Veranstaltung hervor, die nicht der sich zufällig ergebenden Situation und der in ihr enthaltenen Lernmöglichkeiten überlassen werden darf. Zudem ist weithin Konsens der in Schulpädagogik, dass eine gründliche und intensive Vorbereitung und Planung die Grundvoraussetzung für einen interessanten und in weitestem Sinne erfolgreichen Unterricht sein kann. Der Lehrer gewinnt durch sie an Flexibilität und Freiheit, um in der komplexen, von zahlreichen Imponderabilien bestimmten Situation des Unterrichts schülerorientiert und gleichzeitig sachbezogen handeln zu können. Damit ist einerseits der Intention eines in der Planung bereits vorweggenommenen Unterrichts, der nur noch abzulaufen hat, eine Absage erteilt. Gleichzeitig stellt sich jedoch damit grundsätzlich die Frage nach der Grenze, ja nach dem Sinn von Unterrichtsvorbereitung. Unterricht ist, bei genauerem Hinsehen, ein höchst kompliziertes Geflecht verschiedenster Faktoren, das, gerade im Vollzug, kaum ganz durchschaubar und durch planende Vorbereitung nie ganz in den Griff zu bekommen ist. Oelkers weist auf die nicht aufhebbare Spannung von geplantem und verwirklichtem Unterricht, von Lehren und Lernen hin. Lernen hat Selbsttätigkeit des Lernenden, die nicht planbar ist, zur Voraussetzung. Auch ein sehr geschicktes unterrichtliches Arrangement kann das Verstehen des Lernenden nicht herbeizwingen. 5 Verstehen ist nicht berechenbar und bleibt der Unterrichtsplanung im Grunde entzogen. Das Ergebnis einer Unterrichtsstunde, einer Unterrichtssequenz, bleibt also offen. Unterrichtsbereitung wird so in starkem Maße zur Vorbereitung des Lehrenden. Gleichwohl bleibt sie als „paradoxe Notwendigkeit” 6 bestehen. Das Wissen um die Unplanbarkeit kontinuierlicher Verstehensvorgänge sollte umso mehr zum Anreiz für die didaktische Phantasie werden, möglichst differenzierte Lernangebote zu schaffen. Dieses Wissen um die Grenzen von Planung und Vorbereitung, aber auch das Ernstnehmen der Selbsttätigkeit des Schülers und damit seiner Freiheit macht die „letzte Unverfügbarkeit gelingenden Unterrichts” 7 aus und gilt für den Religionsunterricht noch in besonderer Weise. Mit allem Vorbehalt kann nämlich an dieser Stelle von der Unverfügbarkeit des Glaubens gesprochen 3 Glöckel, S.11 5 4 5 6 6 Vgl. K.Wegenast, Der Religionsunterricht in der Sekundarstufe I (Gütersloh 1980), S.41f. J.Oelkers, Unterrichtsvorbereitung als pädagogisches Problem, in: Der evangelische Erzieher 1988, S.519ff. A.a.O. S.525
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