Lindner: UV Religion - Evangelische Religionspädagogik

4.4 – zu den Unterrichtstechniken
Überlegung, ob die notwendigen Techniken vom Lehrer und von den Schülern beherrscht
werden bzw. welche vorher einzuüben sind
4.5 – zur Unterrichtsorganisation
Vorkehrungen zur Sicherung der äußeren Bedingungen für den Unterrichtsverlauf
5. „Innere Vorbereitung”
Gedankliche Vorwegnahme des geplanten Unterrichts
C. NACHBEREITUNG
▪ Erfahrungen bei der Erteilung bzw. Beobachtung des Unterrichts, insbesondere zur
Übereinstimmung von Plan und Durchführung
▪ Kontrolle des Unterrichtserfolgs nach Verlauf und Ergebnis unter Rückbezug auf die
Zielsetzung sowohl kurz- wie auch langfristig in möglichst variantenreicher Form
▪ Verbesserungsvorschläge/Variationsmöglichkeiten für eine evtl. Wiederholung der
Unterrichtseinheit
▪ Überlegungen zur Weiterführung des Unterrichts
5. Erläuterungen zum Bearbeitungsschema
Lehrplanbezug
Die Darlegung des Lehrplanbezugs soll sichtbar machen, auf welche Weise das Thema in den
Gesamtzusammenhang des Lehrplans eingeordnet ist, oder ob aus besonderem Anlass ein im
Lehrplan nicht vorgeschlagenes Thema aufgegriffen wurde.
Angaben zur Entstehung des Unterrichtsentwurfs
Die Erläuterung des Entstehungsprozesses kann zum Verständnis der Unterrichtsvorbereitung oft
hilfreich sein (vgl. 3.1.1). Dazu sollte hier, wie in 3.1.2 dargelegt, die Möglichkeit wahrgenommen
werden, den Inhalt aufgrund eigener Erfahrungen zu reflektieren. 38 Schriftliche Fixierung kann
dabei eine Hilfe sein, ist aber nicht verpflichtend.
A. ZIELSETZUNG
1. Entwicklung und Begründung der Zielsetzung
Die Zielsetzung, konkretisiert in den Unterrichtszielen, bestimmt den Unterrichtsverlauf. Sie
vereinigt die durch die Vorbereitung begründeten Intentionen des Lehrers mit dem erwarteten
Schülerverhalten.
Mit der Entwicklung aus den folgenden vier Arbeitsschritten wird sie ausführlich, sachbezogen und
schülerorientiert, begründet.
1.1 – aus der fachwissenschaftlichen Erschließung
Religionslehrer sollen an dieser Stelle durch fachwissenschaftliche Verfahrensweisen den
jeweiligen Unterrichtsgegenstand sachgemäß entfalten. Dies schließt hermeneutische Bemühungen
mit ein. Die Inhalte sind methodisch nachvollziehbar zur Geltung zu bringen.
Vier verschiedene Bereiche sind im Religionsunterricht vertreten: Biblische Texte,
problemorientierte Themen, kirchengeschichtliche Sachverhalte und Inhalte aus anderen
Religionen und Weltanschauungen. Da sie auf verschiedene Weise bearbeitet werden müssen, sind
schematisch die jeweiligen Arbeitsverfahren dargelegt. Sie sind im Blick auf die Vielfalt und
Verschiedenartigkeit der Inhalte flexibel anzuwenden.
Bei biblischen Inhalten
Der Umgang mit biblischen Inhalten erfordert ein methodisches Vorgehen, das hier nur skizziert
werden kann. Weiterführende Literatur, auf die das folgende Schema aufbaut, ist heranzuziehen,
u.a.:
J.Lähnemann, Umgang mit der Bibel – zur Fachdidaktik biblischer Fundamentalinhalte, in:
Adam/Lachmann, Religionspädagogisches Kompendium (vgl. Anm.1), S.161ff.;
K.Foitzik/F.Hartz, Religionsunterricht vorbereiten (München 1985), S. 43 ff;
Dazu ist es empfehlenswert, Kommentare zu den einzelnen biblischen Büchern heranzuziehen.
Besonders wichtig sind die beiden Reihen:
Das „Alte Testament Deutsch” (ATD) und „Das Neue Testament Deutsch” (NTD). Die
einzelnen Werke aus diesen Reihen erfordern keine Kenntnisse in den alten Sprachen.
Die Fragen, die die einzelnen Schritte im Bearbeitungsschema enthalten, sind ein Versuch, einen
sachgemäßen Weg der Bibelauslegung zu markieren. Die Abfolge der Schritte ist nicht zwingend,
meist aber ist der angegebene Gang der Erarbeitung hilfreich. Wichtig ist immer, sich
klarzumachen, dass
1. die biblischen Autoren in ihrer Zeit zu Menschen ihrer Zeit gesprochen haben und
2. dass sie die Texte mit einer bestimmten Intention niederschrieben
Fragen zur Kontextanalyse
In welchem „biblischen Buch” steht der Text?
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Vgl. K.Foitzik/F.Harz, Religionsunterricht vorbereiten (München 1985), S.22ff.
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