Lindner: UV Religion - Evangelische ReligionspÃ¤dagogik

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4. Das Bearbeitungsschema ▪ Eingrenzung ▪ Einordnung in größere Zusammenhänge THEMA (DER UNTERRICHTSEINHEIT/UNTERRICHTSSEQUENZ) – Lehrplanbezug – Angaben zur Entstehung des Unterrichtsentwurfs (falls von Verfasser[in] als zweckmäßig erachtet) Aufgrund der besonderen Situation des RU ist dieser Arbeitsschritt durch die Frage nach der persönlichen Begegnung des Lehrers mit dem Inhalt (Thema/Text) zu ergänzen. Sowohl biblische Texte, als auch Inhalte von der Glaubenslehre und Ethik haben nicht selten in der Biographie des Religionslehrers auf ganz verschiedene Weise Erfahrungen initiiert und Lernprozesse in Gang gesetzt. Die dadurch entstandene, oft emotional geprägte Einstellung, die von intensiver Bejahung bis zu deutlicher Distanz reichen kann, bedarf der bewussten, reflektierenden Klärung. Deshalb ist der fachwissenschaftlichen Erschließung das Nachdenken über die persönliche Begegnung mit den Unterrichtsinhalten voranzustellen. A. ZIELSETZUNG 1. Entwicklung und Begründung der Zielsetzung 1.1 – aus der fachwissenschaftlichen Erschließung des Themas bei biblischen Inhalten: Auslegung des Textes/Klärung der Hintergründe mit dem Ziel, die ursprüngliche Intention und die theologische Bedeutung des Textes zu erheben durch ▪ Kontextanalyse – die Frage nach dem Zusammenhang ▪ Strukturanalyse – die Frage nach Gliederung und Aufbau ▪ Literarkritische Nachfrage ▪ Form-, traditions- und redaktionsgeschichtliche Nachfrage ▪ zeitgeschichtliche und religionsgeschichtliche Aspekte ▪ Klärung sprachlicher Bilder und Begriffe (auch in didaktischer Hinsicht) ▪ Exegese – Nachsprechen des Aussagezusammenhangs ▪ Theologische Aussage des Textes – Skoposformulierung ▪ systematisch-theologische Reflexion unter Einbeziehung biblischer Grundaussagen bei kirchengeschichtlichen Inhalten: ▪ Erhellung des historischen Geschehens und seiner Zusammenhänge ▪ Klärung der Wirkungsgeschichte / Bezug zur biblischen Überlieferung ▪ Beachtung der ökumenischen Dimension und des Bezugs zur gegenwärtigen Kirche bei Inhalten aus dem Gebiet (nichtchristlicher) Religionen oder Weltanschauungen: ▪ Darstellung der jeweiligen religiösen/weltanschaulichen Grundanschauungen und Erscheinungsformen in ihrem geschichtlichen, kulturellen und politischen Kontext ▪ Aufzeigen der Beziehungen zum Christentum ▪ Vergleich mit christlichen Anschauungen/Erscheinungsformen Alle Inhalte erfordern eine systematisch-theologische Reflexion des Sachgebiets auf die Mitte christlichen Glaubens und deren Maßstäbe (das „Evangelium” von Jesus Christus, das Doppelgebot der Liebe ...) sowie seiner Bedeutung angesichts gegenwärtiger Herausforderungen an den einzelnen und die Gesellschaft (vgl. Religionspädagogisches Kompendium, S. 164f., 178f.) 1.2 – von übergeordneten Zielen her Das Thema im Rahmen der Ziele des evangelischen Religionsunterrichts, die im „Auftrag des Religionsunterrichts” 37 präzisiert sind, und im Gesamtrahmen pädagogischer und schulischer Zielsetzungen 1.3 – von der Individuallage der Lerngruppe und den situativen Bedingungen her Lernvoraussetzungen bei den Schülern, die primär durch empirische Beobachtungen der Lerngruppe zu erheben sind. Religionspädagogische und psychologische Literatur ist heranzuziehen. 1.4 – aus der fachdidaktischen Erschließung des Themas Didaktische Reflexion des Inhalts im Blick auf Schüler und Situation unter Aufnahme der Punkte 1.1 – 1.3. Kritische Analyse und ggf. Aufnahme vorhandener Unterrichtsmodelle bei problem- und lebensorientierten Themen: Erschließung des Inhalts, insbesondere seiner Struktur durch ▪ fachwissenschaftliche (außertheologische) Informationen 23 37 24 Lehrplan für den Evang. RU an Hauptschulen in Bayern (München 1983), S.7; vgl. oben Punkt 2.2.
2. Ausarbeitung der Zielsetzung 2.1 Grobziel 3.2 Alternative Knappe Beschreibung des Schwerpunkts der Zielsetzung 2.2 Feinziele Präzise, aber kurzgefasste Beschreibung der zur Erreichung des Grobziels notwendigen Einzelziele unter Angabe der wichtigsten Zielbereiche, Niveaustufen, Intensitätsgrade Zeit Unterrichtsverlauf Organisation U.-Schritte Inhalte Methoden Medien 2.3 Differenzierung der Zielsetzung B. METHODISCHER ENTWURF Unterrichtsschritte: ▪ Angabe der U.stufen/-schritte (z.B. Anknüpfung/ Wh., Motivation, Begegnung, Erarbeitung, Vertiefung, Weiterführung, Auswertung, Sicherung) verbunden mit den angenommenen Zeitangaben 3. Plan der Durchführung 3.1 Standardverfahren Inhalte: ▪ Entfaltung des inhaltlichen Aufbaus mit den Hauptthemen sowie kurzgefasstem inhaltlichen Verlauf Zeit Unterrichtsverlauf Organisation Methoden: Unterrichtsabschnitte (U.-Stufen/U.-Schritte) Unterrichtsinhalte Lehrer- und Schüleraktivitäten U.-mittel U.-formen ▪ Angabe der Unterrichts-, Arbeits-, Aktionsformen, Verteilung von Lehrer- und Schüleraktivität, der wichtigsten Impulse, vor allem an den Nahtstellen im Unterricht Medien: Zeitlinie: ▪ Hier ist auf einen Blick zu erkennen, was der Lehrer im Unterricht braucht bzw. was mitzunehmen ist und was technisch vorbereitet sein muss. ▪ Angabe der veranschlagten Zeit für die einzelnen Unterrichtsabschnitte (U.-Stufen, U.- Schritte) Hauptspalte: ▪ Angabe der Gliederung in Unterrichtsstufen ▪ Angabe der Unterrichtsinhalte in Stichpunkten ▪ Angabe der wichtigsten Lehrer- und Schüleraktivitäten (Wörtliche Formulierung bei Leitimpulsen, Arbeitsanweisungen und Ergebniszusammenfassungen) Nebenspalte: ▪ Merkhilfen zur Organisation (z.B. Medieneinsatz, Wechsel der Sozialformen, etc.) Anlagen: ▪ eingesetzte Medien (z.B. Tafelbild, schriftliche Fassung einer Lehrererzählung oder eines Hörspiels, Arbeitsblatt ...) 4. Begründung der methodischen Entscheidungen 4.1 – zum Unterrichtsaufbau Begründung der methodischen Strukturierung und Gestaltung, der Gliederung in Stufen und Schritte, ggf. Erörterung von Alternativen 4.2 – zu den Unterrichtsformen Eignung bzw. Funktion der Sozial- und Arbeitsformen bei den einzelnen Unterrichtsstufen bzw. -schritten; räumliche Verhältnisse; Hausaufgaben 4.3 – zu den Unterrichtsmitteln didaktische Funktion der Medien und Hilfsmittel, Art und Ort ihres Einsatzes, Begründung der Auswahl 25 26
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