Lindner: UV Religion - Evangelische Religionspädagogik

„Begründung” macht gleichzeitig auf die Notwendigkeit systematischer und sachlogischer
Gedankenführung aufmerksam.
3.2.3 Die stärkere Hervorhebung der fachwissenschaftlichen Erschließung im Zusammenhang der
Begründung der Zielsetzung ist wohl die gewichtigste Änderung. In der langen Diskussion um den
Unterrichtsgegenstand sind zwei Grundsätze herausgearbeitet worden:
Der Lehrer, gleich welcher Provenienz, muss mit dem Gegenstand des Unterrichts, der „Sache”,
nicht nur vertraut sein, sondern ihn sehr gut kennen. Der andere Grundsatz ist, dass diese Sache nur
in didaktischer Reduktion, „elementar”, weitergegeben werden kann, wobei Altersstufe und
Lernvoraussetzungen die entscheidende Rolle spielen.
Der Pädagoge H. Roth hat beinahe emphatisch ausgerufen: „Es geht zunächst um die Sache, um
das, was größer ist als wir. Was wir nicht zwingen, sondern was uns zwingt: Die Wahrheit.” 31
Anders setzt W. Klafki den Akzent, wenn er sagt: „... diese Sache ist für ihn (sc. den Lehrer) von
vornherein ein unter pädagogischem Aspekt gesehener ‘Gegenstand’, der einem jungen Menschen
zum geistigen Eigentum werden soll, kurz ein Bildungsinhalt.” 32 Auch wenn H. Roth’s Forderung
im Blick auf eine Unterrichtseinheit überhöht erscheint, so muss doch seine Intention anerkannt
werden: Grundlegende Sachkenntnis ist Voraussetzung des Unterrichts. „Nur wenn er (scil. der
Lehrer) mehr weiß und verstanden hat als er den Schülern später vermitteln will, kann er
Wesentliches vom Unwesentlichen unterscheiden, ... die notwendige ‘Elementarisierung’ oder die
‘didaktische Reduktion’ in rechter Weise leisten.” 33
Eine absolute Trennung zwischen Sachanalyse und elementarisierender Auswahl ist nicht zu
vollziehen. Glöckel sieht hier zwei ineinander übergehende Arbeitsschritte, keine Alternative.
Gleichwohl ist es im Fach Religionsunterricht geboten, zuerst eine gründliche Sachanalyse zu
leisten. Ich möchte mich hier R. Lachmann anschließen, der trotz seiner Betonung der didaktischen
Analyse für „eine theologische Sachanalyse als relativ selbständige(s) Element
religionsunterrichtlicher Unterrichtsvorbereitung” plädiert 34 . Für eine solche Einschätzung sprechen
einige Gründe. Zum ersten sollte das Eigengewicht des Unterrichtsgegenstandes zum Bewusstsein
kommen. Wenn es sich um einen Bibeltext handelt, so wäre seine, sicher nicht immer ganz zu
erahnende, Bedeutungsfülle sichtbar zu machen. Bei anderen Themen geht es eher um das Erfassen
ihrer Dimensionen und ihrer Grenzen. Diese Präzisierung und Vertiefung des Wissens um den
Gegenstand kann sicherlich manchmal noch weitergehende Fragehorizonte eröffnen und neue
Probleme schaffen. Doch vor allem erschließt sie Möglichkeiten für den Unterricht, die auf einen
ersten Blick noch nicht zu sehen waren. Weiterhin verhilft solche Sachanalyse zu einem gegenüber
dem ersten subjektiven Eindruck vertieften Einblick in Erfahrungen und Erkenntnisse anderer
Christen in Vergangenheit und Gegenwart in eben dieser Sache. Eigene Gedanken werden bestärkt,
aber auch in Frage gestellt. Der Unterrichtsgegenstand kann nach einer solchen Analyse nicht mehr
zum beliebig manipulierbaren Inhalt werden, sondern bleibt „Gegen-Stand” mit eigenem Recht und
mit eigener Würde.
Im Blick auf gute Ideen und unterrichtliche Schritte, die sich beim ersten Überblick kreativ formten,
übernimmt solche sachgemäße Analyse die Funktion der Kontrolle. Entspricht das gefundene
Medium (Dia, Film, Folie ...) der Textaussage? Ist der Einsatz eines Spiels vom Inhalt her
begründet? Sind die formulierten Ziele sachgemäß...?
Ein weiterer Aspekt gerade für die Situation der Ausbildung und der ersten Jahre des
Religionslehrers im Beruf kommt hinzu. Die gründliche, sachgemäße Erarbeitung der Inhalte und
deren systematische Zuordnung ist eine Aufgabe, die, in jeder ordentlichen Unterrichtsvorbereitung
vollzogen, den Lehrer souveräner macht. Er ist nicht Herr über die Sache, aber er wird immer mehr
mit dem vertraut, was er weiterzugeben hat. Konkrete Einzelvorbereitung und fachliche Aus- und
Weiterbildung gehen an dieser Stelle ineinander über. Dies ist auch ein Weg, den grundsätzlich
empfundenen Schwierigkeiten mit den Inhalten des Religionsunterrichtes zu begegnen. Aus diesen
Gründen wird die Vorgehensweise der fachwissenschaftlichen Analyse in den einzelnen Bereichen
genauer erläutert (s. u.).
In der „Vorbereitung des Unterrichts” sind mit der fachwissenschaftlichen Analyse fachdidaktische
Reflexionen verbunden, die sich auf die Sachstruktur des Gegenstandes beziehen. 35 Eine Reihe sehr
differenzierter Fragen dient der Erschließung. „Was ist das überhaupt für eine Sache, die der
Schüler da lernen soll? Wie komplex ist sie, was sind ihre Elemente und deren Beziehungen, welche
Denkschritte verlangt sie zur Bewältigung ...?” 36
Wir meinen, dass im Sinn der Verflechtung der verschiedenen Bereiche (Individuallage,
Sachanalyse und übergeordnete Ziele) dieser Schritt auch an anderer Stelle eingeordnet werden
kann und zwar nach ihrer Darstellung, also im Punkt 1.4 (vgl. Bearbeitungsschema).
3.2.4 Alternativen bei der Aufzeichnung des Plans der Durchführung werden angeboten. Unser
Bearbeitungsschema bietet zwei Möglichkeiten der Aufzeichnung an, die nach den Bedürfnissen
der Unterrichtenden eingesetzt werden sollen. Es gibt Erfahrungen, dass die Alternative – fünf
Spalten – von manchen Anfängern hilfreich empfunden wird, da sie einen deutlichen Überblick
ermöglicht. Die kurzen Begründungen im Bearbeitungsschema weisen darauf hin. Doch sollte eine
Unterrichtsvorbereitung nicht so gepresst werden, dass alle Spalten gleichmäßig ausgefüllt sind.
Die bei Glöckel hervorgehobenen Hinweise gelten in jedem Fall, da der Plan der Durchführung ja
auch eine Funktion als Merkhilfe hat: Wörtliche Formulierung von entscheidenden Stellen, genaue
Vorbereitung organisatorischer Maßnahmen, Darstellung des Inhalts in Stichworten u.a.m..
Letztlich muss die Darstellung des Ablaufs für den Lehrer, der den Unterricht hält, übersichtlich
und damit hilfreich sein.
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H,Roth, Pädagogische Psychologie des Lehrens und Lernens (Hannover 196710), S.120.
W.Klafki, Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung, in: Auswahl, Reihe A 1 (Hannover 196910),
S.8.
Glöckel, S.32
R.Lachmann, Wege der Unterrichtsvorbereitung, in: Adam/Lachmann (vgl.Anm.1), S.151.
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Glöckel, S.32f.
Glöckel, Unterricht in Spannung, S.36.