Lindner: UV Religion - Evangelische Religionspädagogik
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„Begründung” macht gleichzeitig auf die Notwendigkeit systematischer und sachlogischer<br />
Gedankenführung aufmerksam.<br />
3.2.3 Die stärkere Hervorhebung der fachwissenschaftlichen Erschließung im Zusammenhang der<br />
Begründung der Zielsetzung ist wohl die gewichtigste Änderung. In der langen Diskussion um den<br />
Unterrichtsgegenstand sind zwei Grundsätze herausgearbeitet worden:<br />
Der Lehrer, gleich welcher Provenienz, muss mit dem Gegenstand des Unterrichts, der „Sache”,<br />
nicht nur vertraut sein, sondern ihn sehr gut kennen. Der andere Grundsatz ist, dass diese Sache nur<br />
in didaktischer Reduktion, „elementar”, weitergegeben werden kann, wobei Altersstufe und<br />
Lernvoraussetzungen die entscheidende Rolle spielen.<br />
Der Pädagoge H. Roth hat beinahe emphatisch ausgerufen: „Es geht zunächst um die Sache, um<br />
das, was größer ist als wir. Was wir nicht zwingen, sondern was uns zwingt: Die Wahrheit.” 31<br />
Anders setzt W. Klafki den Akzent, wenn er sagt: „... diese Sache ist für ihn (sc. den Lehrer) von<br />
vornherein ein unter pädagogischem Aspekt gesehener ‘Gegenstand’, der einem jungen Menschen<br />
zum geistigen Eigentum werden soll, kurz ein Bildungsinhalt.” 32 Auch wenn H. Roth’s Forderung<br />
im Blick auf eine Unterrichtseinheit überhöht erscheint, so muss doch seine Intention anerkannt<br />
werden: Grundlegende Sachkenntnis ist Voraussetzung des Unterrichts. „Nur wenn er (scil. der<br />
Lehrer) mehr weiß und verstanden hat als er den Schülern später vermitteln will, kann er<br />
Wesentliches vom Unwesentlichen unterscheiden, ... die notwendige ‘Elementarisierung’ oder die<br />
‘didaktische Reduktion’ in rechter Weise leisten.” 33<br />
Eine absolute Trennung zwischen Sachanalyse und elementarisierender Auswahl ist nicht zu<br />
vollziehen. Glöckel sieht hier zwei ineinander übergehende Arbeitsschritte, keine Alternative.<br />
Gleichwohl ist es im Fach <strong>Religion</strong>sunterricht geboten, zuerst eine gründliche Sachanalyse zu<br />
leisten. Ich möchte mich hier R. Lachmann anschließen, der trotz seiner Betonung der didaktischen<br />
Analyse für „eine theologische Sachanalyse als relativ selbständige(s) Element<br />
religionsunterrichtlicher Unterrichtsvorbereitung” plädiert 34 . Für eine solche Einschätzung sprechen<br />
einige Gründe. Zum ersten sollte das Eigengewicht des Unterrichtsgegenstandes zum Bewusstsein<br />
kommen. Wenn es sich um einen Bibeltext handelt, so wäre seine, sicher nicht immer ganz zu<br />
erahnende, Bedeutungsfülle sichtbar zu machen. Bei anderen Themen geht es eher um das Erfassen<br />
ihrer Dimensionen und ihrer Grenzen. Diese Präzisierung und Vertiefung des Wissens um den<br />
Gegenstand kann sicherlich manchmal noch weitergehende Fragehorizonte eröffnen und neue<br />
Probleme schaffen. Doch vor allem erschließt sie Möglichkeiten für den Unterricht, die auf einen<br />
ersten Blick noch nicht zu sehen waren. Weiterhin verhilft solche Sachanalyse zu einem gegenüber<br />
dem ersten subjektiven Eindruck vertieften Einblick in Erfahrungen und Erkenntnisse anderer<br />
Christen in Vergangenheit und Gegenwart in eben dieser Sache. Eigene Gedanken werden bestärkt,<br />
aber auch in Frage gestellt. Der Unterrichtsgegenstand kann nach einer solchen Analyse nicht mehr<br />
zum beliebig manipulierbaren Inhalt werden, sondern bleibt „Gegen-Stand” mit eigenem Recht und<br />
mit eigener Würde.<br />
Im Blick auf gute Ideen und unterrichtliche Schritte, die sich beim ersten Überblick kreativ formten,<br />
übernimmt solche sachgemäße Analyse die Funktion der Kontrolle. Entspricht das gefundene<br />
Medium (Dia, Film, Folie ...) der Textaussage? Ist der Einsatz eines Spiels vom Inhalt her<br />
begründet? Sind die formulierten Ziele sachgemäß...?<br />
Ein weiterer Aspekt gerade für die Situation der Ausbildung und der ersten Jahre des<br />
<strong>Religion</strong>slehrers im Beruf kommt hinzu. Die gründliche, sachgemäße Erarbeitung der Inhalte und<br />
deren systematische Zuordnung ist eine Aufgabe, die, in jeder ordentlichen Unterrichtsvorbereitung<br />
vollzogen, den Lehrer souveräner macht. Er ist nicht Herr über die Sache, aber er wird immer mehr<br />
mit dem vertraut, was er weiterzugeben hat. Konkrete Einzelvorbereitung und fachliche Aus- und<br />
Weiterbildung gehen an dieser Stelle ineinander über. Dies ist auch ein Weg, den grundsätzlich<br />
empfundenen Schwierigkeiten mit den Inhalten des <strong>Religion</strong>sunterrichtes zu begegnen. Aus diesen<br />
Gründen wird die Vorgehensweise der fachwissenschaftlichen Analyse in den einzelnen Bereichen<br />
genauer erläutert (s. u.).<br />
In der „Vorbereitung des Unterrichts” sind mit der fachwissenschaftlichen Analyse fachdidaktische<br />
Reflexionen verbunden, die sich auf die Sachstruktur des Gegenstandes beziehen. 35 Eine Reihe sehr<br />
differenzierter Fragen dient der Erschließung. „Was ist das überhaupt für eine Sache, die der<br />
Schüler da lernen soll? Wie komplex ist sie, was sind ihre Elemente und deren Beziehungen, welche<br />
Denkschritte verlangt sie zur Bewältigung ...?” 36<br />
Wir meinen, dass im Sinn der Verflechtung der verschiedenen Bereiche (Individuallage,<br />
Sachanalyse und übergeordnete Ziele) dieser Schritt auch an anderer Stelle eingeordnet werden<br />
kann und zwar nach ihrer Darstellung, also im Punkt 1.4 (vgl. Bearbeitungsschema).<br />
3.2.4 Alternativen bei der Aufzeichnung des Plans der Durchführung werden angeboten. Unser<br />
Bearbeitungsschema bietet zwei Möglichkeiten der Aufzeichnung an, die nach den Bedürfnissen<br />
der Unterrichtenden eingesetzt werden sollen. Es gibt Erfahrungen, dass die Alternative – fünf<br />
Spalten – von manchen Anfängern hilfreich empfunden wird, da sie einen deutlichen Überblick<br />
ermöglicht. Die kurzen Begründungen im Bearbeitungsschema weisen darauf hin. Doch sollte eine<br />
Unterrichtsvorbereitung nicht so gepresst werden, dass alle Spalten gleichmäßig ausgefüllt sind.<br />
Die bei Glöckel hervorgehobenen Hinweise gelten in jedem Fall, da der Plan der Durchführung ja<br />
auch eine Funktion als Merkhilfe hat: Wörtliche Formulierung von entscheidenden Stellen, genaue<br />
Vorbereitung organisatorischer Maßnahmen, Darstellung des Inhalts in Stichworten u.a.m..<br />
Letztlich muss die Darstellung des Ablaufs für den Lehrer, der den Unterricht hält, übersichtlich<br />
und damit hilfreich sein.<br />
31<br />
32<br />
33<br />
34<br />
H,Roth, Pädagogische Psychologie des Lehrens und Lernens (Hannover 196710), S.120.<br />
W.Klafki, Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung, in: Auswahl, Reihe A 1 (Hannover 196910),<br />
S.8.<br />
Glöckel, S.32<br />
R.Lachmann, Wege der Unterrichtsvorbereitung, in: Adam/Lachmann (vgl.Anm.1), S.151.<br />
21<br />
35<br />
36<br />
22<br />
Glöckel, S.32f.<br />
Glöckel, Unterricht in Spannung, S.36.