Lindner: UV Religion - Evangelische Religionspädagogik

3.2. MODIFIKATIONEN DES BEARBEITUNGSSCHEMAS
Für das Fach Evangelische Religionslehre wurde dieses Schema an vier Punkten geändert. Das ist
kurz zu begründen. Die Änderungen ergeben sich aus den oben skizzierten Besonderheiten des
Faches evangelische Religionslehre.
3.2.1 Die Angaben zur Entstehung des Unterrichtsentwurfs wurden erweitert durch die Frage nach
der persönlichen Begegnung des Lehrers mit dem Inhalt des Unterrichtsgegenstandes. Bei Glöckel
wird darauf verwiesen, dass die Beschreibung besonderer Bedingungen des Entstehungsprozesses
nicht selten zum besseren Verständnis der Unterrichtseinheit dienen könne. Die Besonderheiten
können ebenso in der Klassensituation wie im Unterrichtsgegenstand oder in den gesellschaftlichen
Vorbedingungen begründet sein.
Bei der Vorbereitung von Religionsstunden begegnet der Lehrer immer wieder Inhalten, die für ihn
auf ganz verschiedene Weise bedeutsam geworden sind. Das kann bei den Weihnachtserzählungen
beginnen, die für viele mit sehr persönlichen, guten Erinnerungen verbunden sind, andererseits aber
auch manche zu scharfer, emotional betonter Kritik herausfordern. Ebenso können bestimmte
Begriffe, wie etwa die Vorstellung von Gott als dem Vater, gebündelt dargestellt im Gleichnis vom
verlorenen Sohn, ambivalent wirken. Wundererzählungen erregen rationale Kritik, Gleichnisse
finden fröhliche Zustimmung. Einzelne Bibelworte sind für manchen lebensbegleitende Hilfe und
Glaubensgrund, andere kommen mit bestimmten Texten weder rational noch gefühlsmäßig zurecht.
Der Hinweis im Bearbeitungsschema soll für den Religionslehrer ein Anstoß sein, sich dieser seiner
eigenen Stellung zum Inhalt bewusst zu werden und sich damit auseinanderzusetzen. Das dient der
Klärung im Vorfeld, ist aber auch für den Unterricht wichtig. Denn wenn der Religionslehrer seine
Vorlieben und Abneigungen, seine Gefühle und Vorurteile unbedacht in die
Unterrichtsvorbereitung einbringt, versperrt er sich möglicherweise Zugänge, die auch für die
Schüler wichtig sein könnten. Zudem kann es sein, dass er dann Anfragen der Schüler, aber auch
Sachproblemen verständnisbereiter begegnen kann.
3.1.2 In der „Vorbereitung des Unterrichts” folgt auf die Darlegung des
Entstehungszusammenhangs das Bearbeitungsschema, dem entsprechend der
Begründungszusammenhang entfaltet werden soll. Es ermöglicht „eine zweckmäßige Darstellung
des Unterrichtsentwurfs und seine lückenlose Begründung in einer vorgegebenen Abfolge der
Argumente” 30 . Die vorgeschlagene, systematisch durchdachte Reihenfolge ist aus langjähriger
Erfahrung gewachsen und hat sich pragmatisch bewährt. Sie ist nicht beliebig, aber auch nicht
sakrosankt. Um unnötige Doppelungen zu vermeiden, wird dieses Schema hier nur kurz skizziert
(siehe Abbildung S. ##f.).
Der Begründungszusammenhang ist in zwei großen Schritten darzustellen: 1. der Begründung der
Zielsetzung und 2. der Begründung des methodischen Entwurfs. Die Ziele und der Plan der
Durchführung sind ebenso wie die Nachbereitung in diese Darstellung integriert. Die beiden
Abschnitte umfassen sachgemäß gegliedert das ganze Spektrum der Faktoren, das für eine
Unterrichtseinheit von Belang ist.
30
Glöckel, S.23
19
Diese Reflexion ist gegenüber Bibeltexten ebenso wichtig wie bei problemorientierten Themen.
Auch die Stellung zur Frage der Euthanasie oder der Partnerschaft zwischen Frau und Mann ist
nicht selten von „selbstverständlichen” Urteilen, Vorurteilen und Wertungen vorgeprägt, die zu
bedenken sehr fruchtbar sein kann.
Diese Anregung ist jedoch keine Verpflichtung, in jedem Fall tiefschürfend in sich hineinzubohren
– es soll nur ein Hinweis sein, der erfahrungsgemäß helfen kann, den Unterricht reflektierter
vorzubereiten. Deshalb ist die schriftliche Fixierung zwar nicht unbedingt gefordert, aber durchaus
sinnvoll.
3.2.2 Die „Begründung der Zielsetzung” in der „Vorbereitung des Unterrichts” wurde in
„Entwicklung und Begründung der Zielsetzung” umbenannt und im Schema vor die ausformulierte
Zielsetzung gestellt. Dies sollte nicht als grundsätzliche Änderung verstanden werden. Der
eingefügte Begriff „Entwicklung” möchte stärker den Sachverhalt hervorheben, dass die Ziele und
damit die Grundelemente des Unterrichtsentwurfs aus dem Entdeckungszusammenhang heraus
entfaltet werden. In der Darstellung verbinden sich diese Aspekte mit der Struktur der Begründung,
so dass sie auch für Außenstehende nachvollziehbar ist. Zudem lässt „Entwicklung” deutlicher die
Zusammenhänge erkennen, in denen die Unterrichtseinheit steht. Die Verbindung mit
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