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IDT 2013 Bozen XV. Internationale Deutschlehrertagung „Deutsch von innen – Deutsch von außen“ Erfahrung - Austausch - Erlebnisse Die Tagung war für mich und für alle Teilnehmer sehr lehrreich und sie war ein Erlebnis, das man nicht vergisst. Da ich im Umland gewohnt habe (Lana bei Meran), konnte ich mehr landeskundliche Elemente mitbekommen. Ich bin mit sehr vielen Kenntnissen, Ideen und Anregungen für den Unterricht und mein didaktisches Schaffen zurückgekehrt, also kann ich behaupten, dass das, was sich die Organisatoren vorgenommen haben, erzielt wurde, „also „Impulse geben und dazu beitragen, dass die großen Herausforderungen der sprachlichen und kulturellen HETEROGENITÄT unserer modernen Migrationsgesellschaft mit Verantwortungsbewusstsein, Sachkenntnis und Freude am Beruf angenommen werden können“. Dabei möchte ich mich bei den Organisatoren, dem Vorstand des IDV, den lokalen Organisatoren von der Freien Universität Bozen für die ausgezeichnete Organisation und das reichhaltige Programm, das geboten wurde, herzlich bedanken. Vietnam Fenster Georgeta Totea Vizepräsidentin des DVR Das ist das Team des Tagungsmanagement geleitet von Hannes Hell, der Organisations- Chef, der bei unserer XXI. DVR Tagung 2012 in Hermannstadt zu Gast war und die XV. IDT im Plenum präsentiert hat. Rumänien - Fenster Universität: Georgeta Totea mit Prof. Dr. Shinichi Sambe von der Universitat Kioto, Japan 13
Was im Unterricht zählt Cristina Drescan, Sӓchsisch-Regen/Reghin Helmine Pop, Neumarkt/T-gu Mureș Auf der Suche nach etwas Neuem, Abwechslungsreichem und Relevantem im Lehrerberuf kommt man regelmäßig zur gleichen Schlussfolgerung: Der Mensch macht den Unterschied. Das zeigt auch der Neuseeländer John Hattie, Professor für Erziehungswissenschaften an der Universität Melbourne, der über 800 Metaanalysen und 5.000 Einzelstudien bewertet hat: Die Qualität des Unterrichts hängt vor allem von der Qualität des Lehrers ab und nicht von der Ausstattung, dem Gehalt oder der Klassengröße. Was zum Erfolg erforderlich ist, ist kein Mehr, sondern ein Anders. Gemäß Hattie muss die Lehrerperson kein Superheld sein, soll aber, soweit wie möglich, vertrauensvoll, strukturiert, fachbezogen, disziplinbewusst und immer im Mittelpunkt des Geschehens sein. Fernerhin sollte der Lehrer ein fehlerfreundliches Klima in der Klasse schaffen und gleichzeitig höhere Erwartungen von seinen Schűlern haben: Haben sie Angst ausgelacht zu werden, machen sie nicht mit. Werden sie nicht angespornt, sich selber zu űbertreffen, langweilen sich unsere Lernenden und setzen sich bescheidene Ziele. Gute Lehrer gibt es an jeder einzelnen Schule. Stimmt das? Auf jeden Fall bringt der lehrergeleitete Unterricht viel mehr als man bisher annahm. Der offene, lernerzentrierte Unterricht, andererseits, bringt weniger als gedacht, falls sich die Lehrkraft damit nicht aktiv auseinandersetzt. Aber aufgepasst: Die direkte Instruktion sollte nicht mit dem Lehrermonolog des Frontalunterrichts verwechselt werden. Sollen seine Schüler gute Ergebnisse erzielen und erfolgreich sein, muss sich ein Lehrer als Regisseur (activator) verstehen, und nicht als Lernbegleiter (facilitator). Kein Lehrer darf Zeit mit unwichtigen Sachen verschwenden. Hattie hat Belege gefunden, dass ein Lehrer, der seine Klasse stets im Griff und jeden Einzelnen immer im Blick hat, den Unterrichtausgang maßgebend verbessert. Eine wichtige Rolle wird der Klassenführung (classroom management) zugemessen. Die Lehrerperson muss rasch erkennen, ob sie auf eine Störung mit Strenge oder mit Humor reagieren sollte. Noch wichtiger ist die Klarheit (teacher clarity), da die Lernenden verstehen müssen, was der Lehrer verfolgt und von ihnen will. Beide werden stark unterschätzt und spielen kaum eine Rolle in der Pädagogenausbildung. Dabei geht mit dem Verteilen von Arbeitsblättern, der Disziplinierung der Klasse oder dem Kredenzieren von Vorträgen viel Lernzeit verloren. Interessanterweise vernachlӓssigen Lehrer oft einfache, aber wesentliche Sachen. In diesem Zusammenhang műssten sich alle Lehrer vor Augen halten, dass der ganze Unterricht wirkungslos ist, wenn sie zu Beginn nicht klarmachen, worauf es in der nächsten Stunde ankommt. Hattie fordert eine Pädagogik der permanenten Selbstreflexion. In diesem Sinne darf die Lehrkraft nicht ewig den Mangel an Fleiß, die falsche Eignung oder die fehlende Unterstützung des Elternhauses kritisieren. Stattdessen sollte sie sich die Frage stellen: Was mache ich falsch, dass meine Klasse beim Lernen nicht vorankommt? Was kann ich besser machen? Nur so kann man eine negative Stimmung drehen und den Lernrückstand verkleinern. Weiterhin misst Hattie der Kultur des Feedbacks eine zentrale Stelle bei - kein Begriff kommt häufiger in seinem Buch Visible Learning vor. Die Lehrperson muss regelmӓβig ihren Unterricht hinterfragen, ob Verbesserung oder Ӓnderung angebracht sind. Ein guter Lehrer verfügt aber auch über ein breites Repertoire an Unterrichtsstilen, die er je nach Klasse einsetzt, überprüft und, falls notwendig, verwirft. Hatties Befunde sind eine Provokation für alle, nicht nur für Lehrer, Schüler und deren Eltern. Aber nur der einzelne Lehrer kann das Lernen fördern und Schule verbessern. Cristina Drescan, Sӓchsisch-Regen/Reghin Helmine Pop, Neumarkt/T-gu Mureș Bibliographie Beywl, W., Spiewak, M., Zierer, K., Schaut hin! Zeit Online, Mai 2013 http://www.zeit.de/2013/19/schulforscher-john-hattie Hattie, J., Visible Learning for Teachers. Maximising Impact on Learning, Routledge, 2012 Spiewak, M., Hattie-Studie. Ich bin superwichtig! Zeit Online, Januar 2013 http://www.zeit.de/2013/02/Paedagogik-John-Hattie-Visible- Learning/komplettansicht 25.02.2013 14
Seite 1 und 2: HEFT 26/2013 ISSN 1221-3292 DEUTSCH
Seite 3 und 4: 2013 Kindergärten und Schulen in d
Seite 5 und 6: DEUTSCHLEHRERVERBAND RUMÄNIENS ASO
Seite 7 und 8: Grußbotschaft für den Deutschlehr
Seite 9 und 10: Deutschsprachiger Unterricht in Rum
Seite 11 und 12: Deutsch als Fremdsprache im rumäni
Seite 13 und 14: IDT 2013 Bozen XV. Internationale D
Seite 15: IDT 2013 Bozen XV. Internationale D
Seite 19 und 20: Schon mal vom Deutschlernen im Muse
Seite 25 und 26: Aspekte der Varianz und der Sprachi
Seite 27 und 28: Wesen und Aufgaben des Deutschlehre
Seite 29 und 30: Wesen und Aufgaben des Deutschlehre
Seite 31 und 32: Die Position des Deutschen in der T
Seite 33 und 34: Deutscher Muttersprachenunterricht
Seite 35 und 36: Sprachräume er - fahren, Interkult
Seite 37 und 38: Optimierung des Umgangs mit Unterri
Seite 39 und 40: Deine, meine, unsere Geschichte Mon
Seite 41: 2013 Kindergärten und Schulen in d

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