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Deutschsprachiger Unterricht in Rumänien als Teil des Minderheitenschulwesens! auf Landesebene Preise und Belobigungen. Die deutsche Botschaft gewährt den Preisträgern Bücher. Ausserdem vergibt der Deutsche Pädagogische Austauschdienst (PAD) Stipendien für Schüler mit besonderen Leistungen bei den Deutscholympiaden für Deutsch als Fremdsprache und als Muttersprache. Der Deutsche Akademische Austauschdienst bietet jährlich neben den Stipendien für Forscher und Jungwissenschaftler, eine begrenzte Zahl von Stipendien für Angehörige der deutschen Minderheit an, so wie Stipendien für die besten Abiturienten der „Spezialabteilungen“, beziehungsweise der „Sprachdiplomschulen”. Auf Grund des Abkommens zwischen der Regierung <strong>Rumäniens</strong> und der Regierung der Bundesrepublik Deutschland zwecks schulischer Zusammenarbeit können die Schulabgänger der Spezialabteilungen in Bukarest und Temeswar die Allgemeine Deutsche Hochschulreife und das rumänische Bakkalaureat ablegen. Somit erlangen sie die Hochschulberechtigung in Rumänien und in Deutschland. Schüler, die Schulen und Abteilungen besuchen die als Prüfungszentren, bzw. als Zubringerschulen für das DSD II, C1 der Kulturministerkonferenz der Länder der Bundesrepublik Deutschland anerkannt sind, erfreuen sich der Rechte die ihnen diese europäischen Diplome verleihen. Seit 1995 erzielt Rumänien jährlich besonders gute Ergebnisse bei der Deutschen Sprachdiplomprüfung der Kulturministerkonferenz der Länder der Bundesrepublik Deutschland. Jährlich bestehen die Kandidaten, die zu einem Großteil aus Schulen mit deutscher Unterrichtssprache kommen, diese anspruchsvolle Prüfung, die aus mehreren Teilen besteht und erhalten das Diplom, das gute Deutschkenntnisse unter Beweis stellt. Landesweit haben über 1000 Schüler im Jahr 2012 diese Prüfung bestanden, wobei einige nur eine Teilbescheinigung (B2) erzielt haben. Aus den von der Fachberatung mitgeteilten Zahlen geht hervor, dass die Schüler aus 44 Schulen kommen, von denen 19 aus dem Tätigkeitsbereich des Hermannstädter Fachberaters kommen, 17 aus dem Tätigkeitsbereich des Temeswarer Fachberaters und 8 aus dem Tätigkeitsbereich des Bukarester Fachberaters. Das deutschsprachige Schulwesen ist ein Bestandteil des Minderheitenschulwesens in Rumänien. Das Fach Muttersprache, bzw. Geschichte und Traditionen der Minderheit sind wichtige Bestandteile der Identitätsfindung und –bewahrung für alle Minderheiten. Schulwesen in den Sprachen der Minderheiten ist von Bedeutung für die Förderung der Kooperation und der interkulturellen Kommunikation, trägt zum Austausch von Werten und zur Verständigung bei. Jugendliche aus den Reihen der Minderheiten haben Zugang zur Bildung in ihrer Muttersprache, können aber gleichzeitig Zugang haben zu Informationen aus dem europäischen Raum, da sie insbesondere zu den Ländern in denen ihre Muttersprache Amtssprache ist, regen Kontakt pflegen. Die Verfassung <strong>Rumäniens</strong> und das nationale Bildungsgesetz Nr. 1/2011, Sektion 12 die sich auf den “ Unterricht für Personen, die den nationalen Minderheiten angehören” bezieht, stecken den Rahmen für die Rechte der Minderheiten ab. Es gibt auch eine „Umsetzungsbestimmung im Bezug auf muttersprachlichen Unterricht, auf das Fach Muttersprache und Literatur, auf das Fach rumänische Sprache und Literatur, auf das Fach Geschichte und Tradition der jeweiligen nationalen Minderheit und auf das Fach Musik, unter Berücksichtigung des muttersprachlichen Repertoirs, genehmigt durch Erlass des Ministers für Bildung, Forschung, Jugend und Sport nr. 5671/ 10.09.2012 (veröffentlicht im Amtsblatt von Rumänien). Rumänien hat die Europäische Charta der Regional- oder Minderheitensprachen im Jahre 1995 unterzeichnet und 2008 ratifiziert. Gemäß der gültigen Gesetzgebung versteht man unter muttersprachlichem Schulwesen jene Form des Unterrichts in der alle Fächer außer dem Fach Rumänische Sprache und Literatur in der Muttersprache unterrichtet werden können. Den Schülern, die rumänischsprachige Schulen besuchen oder in einer anderen Sprache als die Muttersprache unterrichtet werden, sichert man auf Antrag und unter den Bedingungen der gültigen Gesetzgebung als Unterrichtsfächer Sprache und Literatur der Minderheit, Geschichte und Tradition der betreffenden nationalen Minderheit und das Fach Musik, das dem jeweiligen Musikvolksgut Rechnung trägt. Zur Zeit gibt es die zwei Unterrichtsformen, in den jeweiligen Sprachen (z.B. Ungarisch, Deutsch, Ukrainisch, Slowakisch, Serbisch) oder in rumänischsprachigen Schulen in denen das Fach Muttersprache angeboten wird (z.B. Armenisch, Bulgarisch, Griechisch, Italienisch, Kroatisch, Polnisch, Romanes, Russisch, Tschechisch, Türkisch). Christiane Gertrud Cosmatu Unterstaatssekretärin im Departement für Interethnische Beziehungen im Rahmen der Rumänischen Regierung Dr. Alexandru Szepesi Rumänisches Bildungsministerium 7
Deutsch als Fremdsprache im rumänischen Schulwesen. Statistiken und Aktivitäten Sorin Giurumescu Rumänisches Bildungsministerium, Generalinspektor für Deutsch als Fremdsprache Das Schulfach Deutsch als Fremdsprache (DaF) erfreut sich heutzutage in Rumänien einer großen Attraktivität. Die Nachfrage ist in den letzten Jahren gestiegen, wobei die freien Plätze in den Schulen weniger geworden sind.. Ein Blick in den Statistiken kann diese Situation klar machen. 2003 gab es, nach den starken Förderungsmaßnahmen für Deutsch, die Bildungsminister Marga 1998-2000 getroffen hatte, fast 1300 Lehrerdeputate für Deutsch als Fremdsprache, d.h. 5,74% der Deputate für Fremdsprachen. 2009, gleich nach einer Änderung in der Stundentafel, in der Sport und die zweite Fremdsprache am meisten „verloren” hatten, gab es nur noch wenig mehr als 1000 Deputaten für DaF, d.h. 4,77%. Bei Deutsch als Muttersprache gab es eine konstante Steigerung der Zahlen (von 92 auf 104 Deputaten und dasselbe passierte auch in Bereichen Vorschule und Grundschule). Bei den Schüleranzahlen gibt es eine ähnliche Tendenz. 2005-2006 gab es fast 64000 Schüler mit Deutsch als erste Fremdsprache (2,48%) und 2009-2010 44250 Schüler (1,87%). Bei Deutsch als zweite Fremdsprache waren es 2005-2006 119213 Schüler (7,86%) und 2009-2010 122627 Schüler (7,33%). Die stärkste Tendenz ist, dass Englisch sich als erste Fremdsprache etabliert hat (etwa 15 % Steigerung, bis auf 70% der Fremdsprachen, fast alles auf Kosten von Französisch). Heutzutage lernen gegen 180000 Schüler Deutsch als Fremdsprache, etwa 7% der Schüler in Rumänien, die meisten als zweite Fremdsprache. Die Lehrerdeputate für DaF sind in den letzten 3 Jahren nur wenig reduziert worden, was der generellen Tendenz von allen Lehrerdeputaten entspricht. Es gab 2012 912 Lehrerdeputate für DaF und 110 für DaM (plus 303 für Grundschule und 293 für Kindergarten – wobei hier nur die öffentlichen Kindergärten gezählt werden). Es sind in den letzten Jahren viele Deutschlehrer in Rente gegangen und diese Anzahl wird in den nächsten 10 Jahren noch steigen. Die mittlere Generation, der 40 bis 50 Jährigen Lehrkräften, ist schwach vertreten, weil in den 90-er Jahren die Attraktivität des Berufs plötzlich gesunken ist und gleichzeitig die Nachfrage von Deutschsprechenden auf dem freien Markt rasant gestiegen ist. Mit dem EU-Beitritt ist das Interesse für Deutsch noch einmal gestiegen und die Eltern sind sich in den letzten paar Jahren bewusster geworden, welche Chance Deutsch für ihre Kinder bietet.. Besonders stark ist das Phänomen bei den DaM-Schulen zu erkennen, wenn man z.B. das Interesse für den Schulanfang ansieht. Die Eltern wünschen sich sehr für ihre Kinder den Frühsprachenerwerb. Bei den DaF-Schulen ist der Druck nur deshalb geringer, weil die bildungsorientierten Eltern nicht an einem Ort konzentriert sind. Aber es kommen immer öfter auch da solche Fälle vor: in einem besonders guten Gymnasium aus dem Süden des Landes haben in diesem Herbst nur 4 Elternpaare der Klasse 5 Französisch als zweite Fremdsprache gewählt, als Folge werden jetzt alle Klassen Deutsch als zweite Fremdsprache lernen (wobei es 7550 Lehrerdeputate für Französisch auf Landesebene gibt). Unter diesen Umständen kann man einige Schlussfolgerungen ziehen. Den Lehrpersonen mit Deutsch geht es gut, weil man sie braucht. Dem Fach Deutsch als Fremdsprache geht es auf der einer Seite gut, weil es sehr nachgefragt ist, andererseits nicht so gut, weil es nicht genügend Lehrer gibt. Dazu kommen noch die Probleme mit der Motivation der Lehrer. Die Gehälter der Lehrer sind im Allgemeinen niedrig und es gibt neben den Ärzten auch Lehrer, die nach Deutschland ziehen, um dort als Kindergärtnerinnen mehr zu verdienen. Die Deutschlehrer können in der Freizeit ihre Deutschkenntnisse finanziell gut nützen, was natürlich auf Kosten der Qualität im Unterricht gehen kann (weniger Vorbereitung). Auf der anderen Seite gibt es „Rückkehrer“ in den Beruf, solche die einige Jahre auf dem freien Markt ihre Deutschkenntnisse gebraucht haben. Diese sind oft sehr selbstbewusst und können sich schnell und gut entwickeln. Seit vier Jahren organisieren wir, das Goethe-Institut Bukarest und das Bildungsministerium, jährlich, ein zweiwöchiges Junglehrerseminar und es ist erstaunlich, trotz der geringen finanziellen Attraktivität des Berufs, was für motivierte, intelligente und selbstbewusste junge LehrerInnen es gibt. Die Fortbildung ist von enormer Bedeutung für das ganze Schulwesen. Die Studien (s. John Hattie) haben bewiesen, dass die Qualität und die Motivation der Lehrpersonen am wichtigsten für den Erfolg der Lehr-Lernprozessen sind. 8
Seite 1 und 2: HEFT 26/2013 ISSN 1221-3292 DEUTSCH
Seite 3 und 4: 2013 Kindergärten und Schulen in d
Seite 5 und 6: DEUTSCHLEHRERVERBAND RUMÄNIENS ASO
Seite 7 und 8: Grußbotschaft für den Deutschlehr
Seite 9: Deutschsprachiger Unterricht in Rum
Seite 13 und 14: IDT 2013 Bozen XV. Internationale D
Seite 15 und 16: IDT 2013 Bozen XV. Internationale D
Seite 17 und 18: Was im Unterricht zählt Cristina D
Seite 19 und 20: Schon mal vom Deutschlernen im Muse
Seite 25 und 26: Aspekte der Varianz und der Sprachi
Seite 27 und 28: Wesen und Aufgaben des Deutschlehre
Seite 29 und 30: Wesen und Aufgaben des Deutschlehre
Seite 31 und 32: Die Position des Deutschen in der T
Seite 33 und 34: Deutscher Muttersprachenunterricht
Seite 35 und 36: Sprachräume er - fahren, Interkult
Seite 37 und 38: Optimierung des Umgangs mit Unterri
Seite 39 und 40: Deine, meine, unsere Geschichte Mon
Seite 41: 2013 Kindergärten und Schulen in d

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