ansehen - Deutschlehrerverband Rumäniens

HEFT 26/2013 ISSN 1221-3292
DEUTSCH
AKTUELL
Aus der Theorie und Praxis des Deutschunterrichts
EUROPABÜRGER SEIN – VONEINANDER LERNEN
Sprachlehrer sind
„im Dienste von Demokratie,
Frieden und Entwicklung“
XXII. Tagung des DVR
Rund um den
Deutschlehrerverband
Rumäniens
Deutsch hat Zukunft.
Deutsch als DaM und DaF in
Rumänien
Was im Unterricht zählt
AuSSerschulische
Lernorte
Willkommen in Hermannstadt. Oberbürgermeister Prof. Klaus
Johannis bei der Eröffnung
Die XV. IDT, 29.07-3.08.2013, in
Bozen, Italien. DACHL - SEMINAR
Gäste aus dem Ausland
Wesen und Aufgaben des
Deutschlehrers
Umgang mit Sprachmaterialien
Workshop mit der beliebten Schriftstellerin Karin Gündisch.
Deutschlehrerverband Rumäniens

Inhaltsverzeichnis
Unsere Sprache hat Zukunft!
Prof.Dr.h.c.mult. Hans Zehetmair,
Ehrenpräsident der Hanns Seidel Stiftung......................................................................................................................................1
Rund um den Deutschlehrerverband Rumäniens
Silvia Florea........................................................................................................................................................................2
Grußbotschaft für den Deutschlehrerverband Rumäniens
Marianne Hepp.........................................................................................................................................................................4
Deutschsprachiger Unterricht in Rumänien als Teil des Minderheitenschulwesens
Christiane Gertrud Cosmatu ..............................................................................................................................................6
Deutsch als Fremdsprache im rumänischen Schulwesen. Statistiken und Aktivitäten
Sorin Giurumescu................................................................................................................................................................8
IDT 2013 Bozen XV. Internationale Deutschlehrertagung „Deutsch von innen – Deutsch von außen“
Erfahrung - Austausch - Erlebnisse
Georgeta Totea................................................................................................................................................................10
Was im Unterricht zählt
Cristina Drescan, Helmine Pop..........................................................................................................................................14
Von einer Tagung zur anderen
Anni Bobu...........................................................................................................................................................................15
Schon mal vom Deutschlernen im Museum gehört? Außerschulische Lernorte im DaF-Unterricht
Kristine Lazar...................................................................................................................................................................16
Aspekte der Varianz und der Sprachinnovation beim Rumäniendeutsch
(am Beispiel der rumäniendeutschen Massenmedien)
Adriana Dănilă.................................................................................................................................................................21
Wesen und Aufgaben des Deutschlehrers in der technologisierten Gesellschaft
Christine Ilea-Golea..........................................................................................................................................................24
Die Position des Deutschen in der Türkei
Christine Dikici ...............................................................................................................................................................27
Deutscher Muttersprachenunterricht im Banater Hatzfeld - Jimbolia
Anni Bobu........................................................................................................................................................................30
Sprachräume er - fahren, Interkulturalität erleben und Wissen erwerben
Alexandra Nicolaescu.......................................................................................................................................................32
Optimierung des Umgangs mit Unterrichtsmaterialien
Lerner, Vorsicht beim Umgang mit Nachschlagewerken!
Deutsche Kultur in einem rumänisch-spanischen Reiseführer..............................................................................................34
Deine, meine, unsere Geschichte
Monica – Elena Man........................................................................................................................................................36
IMPRESSUM DEUTSCH AKTUELL 26 / 2013:
Zur XXII. Tagung des Deutschlehrerverbandes Rumäniens.
Aus der Theorie und Praxis des Deutschunterrichts.
Herausgegeben vom Deutschlehrerverband Rumäniens.
Schriftleitung: Silvia Florea
Autoren: Hans Zehetmair, Silvia Florea, Marianne Hepp, Christiane Gertrud Cosmatu,
Alexander Szepesi, Sorin Giurumescu, Georgeta Totea, Cristina Drescan, Helmine Pop, Anni
Bobu, Kristine Lazar, Adriana Dănilă, Christine Ilea-Golea, Christine Dikici, Anni Bobu, Alexandra
Nicolaescu, Ana Karlstedt, Monica – Elena Man
Redaktion: Silvia Florea, Christiane Cosmatu
Layout: Raluca D. Hoisan Pilbáth, Silvia Florea
DTP: info@green-steps.com
Titelseite: Raluca D. Hoisan Pilbáth.
Druckerei des Verlags Anima, Bukarest
Adresse der Redaktion:
Friedrich Schiller Kulturhaus
Str. Batiste, Nr.15, Bukarest 020932
Tel.: 021-3192688
Fax: 021 319 26 87
deutschlehrerverband@yahoo.com
www. deutschlehrerverband.ro
Werden Sie Autor in Deutsch aktuell! Sie erscheint bei den
Tagungen des DVR in Druckform und online auf der Seite
www. deutschlehrerverband.ro
Die Zeitschrift wendet sich an alle, die Deutsch in Rumänien lehren
und an die, die sich oder andere auf eine solche Lehre vorbereiten.
Für Rückmeldungen, Hinweise und Vorschläge sind wir Ihnen sehr
dankbar.
Wir wünschen uns Texte, die für die Praxis brauchbar und anregend
sind und Impulse für die Entwicklung des Faches und seinen
Grundlagen geben können. Wichtig sind auch Berichte über
Tagungen, relevante Publikationen, Projekte, Buchbesprechungen.
Kurze und verständliche Beiträge haben bessere Chancen.

2013 Kindergärten und Schulen in deutscher Sprache
Autor: Doz. Dr. Radu Cretulescu, Universitat Lucian Blaga,
Hermannstadt
Ein Loblied auf die Aufgabe der Lehrer. S.E. Dr. Michael
Schwarzinger, ein lieber Gast unserer Tagungen
Christiane Cosmatu, Unterstaatssekretarin im DIB , i. A.
der deutschen Minderheit in Rumanien, Hermannstadt 2012

Unsere Sprache hat Zukunft!
Hans Zehetmair
In der Wahrnehmung einer großen Mehrheit
der Deutschen hat ihre Muttersprache in
den letzten Jahren eine Statusminderung
erfahren. Die Sorge vor einer sprachlichen
Überfremdung ist zum Dauerthema geworden.
Im Mittelpunkt dieser Sprachkritik steht
der überbordende Gebrauch von Anglizismen
in weiten Lebens- und Sprachbereichen.
Insbesondere in Wissenschaft und Technik,
aber auch in der Wirtschaft wird die deutsche
Sprache häufig durch die englische ersetzt.
Neu ist das im Kern nicht. Historisch gesehen
ist Deutschland durchaus an Mehrsprachigkeit
gewöhnt. So sprach um das Jahr 1800 jeder
gebildete Deutsche Französisch. Zuvor war
Latein bekanntlich die akademische Linguafranca.
zehn Sprachen auf der Welt und ist in
der Europäischen Union, gemessen an der Zahl
der Sprecher, mit Abstand die bedeutendste Sprache.
Diese Zahlen entbinden uns natürlich nicht von
der Verpflichtung, uns wo immer wir können für unsere
Sprache einzusetzen. Grund zum Pessimismus
besteht gleichwohl nicht. Eine Sprache, die aktuell
von über 14 Millionen Nichtmuttersprachlern
gelernt wird und damit zu den wenigen Sprachen
gehört, die weltweit unterrichtet werden, ist nicht
dem Untergang geweiht, sondern hat Zukunft.
Ihr Prof. Dr. h. c. mult. Hans Zehetmair
Staatsminister a. D., Senator E. h.
Vorsitzender der Hanns-Seidel-Stiftung
Auch heute, in Zeiten weltweiter Vernetzung, ist es
in vielen Bereichen sinnvoll, sich international auf
wenige Sprachen als Kommunikationssprachen zu
konzentrieren. Den Vorreiter bildet hier zweifellos
die englische Sprache, deren Beherrschung zu einer
der wichtigsten Schlüsselqualifikationen geworden ist.
Mit etwa 100 Millionen Sprechern kann sich aber
auch unsere Sprache im weltweiten Vergleich
durchaus sehen lassen. Sie zählt zu den wichtigsten
1

DEUTSCHLEHRERVERBAND RUMÄNIENS
ASOCIAŢIA PROFESORILOR DE LIMBA GERMANĂ DIN ROMÂNIA
www.deutschlehrerverband.ro
Tel/Fax 0040 - (0)21-319 26 88, 0040-(0)21-319 26 87;
Casa de Cultură Friedrich Schiller
020932 Bucureşti, s. 2 , Str. Batiştei nr.15
ROMANIA
Rund um den
Deutschlehrerverband
Rumäniens
Silvia Florea, Vorsitzende DVR
Was ist der Deutschlehrerverband Rumäniens?
Der DVR ist einerseits eine große Organisation,
die im Prinzip alle Deutschlehrerinnen und
-lehrer in Rumänien vereinigt. Die DaM- und
DaF-Zuständigen im Bildungsministerium
schreiben in ihren Artikeln auf den folgenden Seiten
dieser Zeitschrift, dass es um die 1200 gebe. Der
DVR hat, laut Satzung, die Fort- und Weiterbildung
der Deutschlehrer und die Förderung der deutschen
Sprache und Kultur hierzulande als Ziele.
Was hat der DVR in seiner Existenz getan?
1. Am 15.01.1990 wurde der Deutschlehrerverband -
Asociatia Profesorilor de Limba Germana gegründet
und am 1.07.1991 als juristische Person im Sinne der
rumänischen Gesetze vom Justizministerium anerkannt.
2. 1993 entstanden 4 Zweigstellen des DVR: (Temeswar,
Kronstadt, Jassy, Klausenburg/Cluj-Napoca) und er
trat dem IDV bei.
3. Mitgliederzahl: Mehr als 400 Deutschlehrer bekennen
sich als Mitglieder, aber in den letzten Jahren haben fast
nur ausschließlich Konferenzteilnehmer (ca.150) ihre
Mitgliedsgebühr bezahlt.
4. Erste nationale Tagung: 8. - 9.01.1993, Bukarest:
Deutsch in Rumänien, 94 Teilnehmer.
XXII. Tagung vom 10.-13.10.2013 Sibiu/Hermannstadt
Europabürger sein - Voneinander lernen.
Die Förderung der interkulturellen Bildung und
des Unterrichts in den Sprachen der Minderheiten.
Deutsch als Mutter- und Fremdsprache in Rumänien
und die Donau entlang, ca. 200 Teilnehmer;
5. Die Zeitschrift Deutsch aktuell, ISSN 1221-3292
erschien 1991-2006 zweimal jährlich, mit Unterstützung
des Goethe Instituts. Ab 2010 wurde mit Hilfe von
Sponsoren eine Nummer der Zeitschrift und ein
Programmheft zu jeder Tagung herausgegeben.
6. Initiativen zur Förderung und Unterstützung von
Deutsch in Rumänien:
a. Schaffung von Deutschinspektorenstellen im
Schulinspektorat Bukarest, Ministerium Temeswar,
Kronstadt und in vielen anderen Kreisen. 1991 gab es
schon 5 Fachinpektorenstellen, 2001- 38 Stellen. Seit
2011 gibt es nur 3 Deutschinspektoren, sonst sorgen
in den Schulkreisinspektoraten Zuständige für andere
Fächer auch für Deutsch; in Bukarest wurde 2010 die
DaF- Inspektorenstelle abgeschafft;
b. 1992 Einführung von Klassen mit intensivem und
bilingualem DaF-Unterricht und des DSD II;
1998 erstmalige Einführung von Deutsch als 3. FS in
der 9. Klasse;
c. Curriculum- und Lehrwerkentwicklung für DaM und
von DaF als 1.,2. und 3. FS sowie Veranstaltung von
Fortbildungsseminaren dazu;
d. Aktive Unterstützung des Schüleraustausches und der
Lehrerstipendienvergabe von Seiten des Goethe Instituts,
PAD, KulturKontakt, IDV, der Europäischen Union;
e. 1998 Einführung an der Landesphase der DaF
Olympiade von 4 Leistungstests ( LV, HV, G-W und SA),
2

Die XXI.Tagung des Deutschlehrerverbands Rumänien,
25.-28. Okt.2012, Sibiu/Hermannstadt
2000 von Projekten als Teamarbeit und einer mündlichen
Probe an der DaF Oympiade (Miteinander in Frieden
leben, 2000-2006, Literaturprojekt 2005-2013).
f. 2001- Einführung der Standards des Gemeinsamen
Europäischen Referenzrahmens im Curriculum, bei der
Abiturprüfung und der DaF-Olympiade.
7. Initiator und Veranstalter in Zusammenarbeit mit
dem Bildungsministerium, dem Goethe Institut und
Kultur Kontakt Österreich, Universitäten von:
a. der III. Internationalen Olympiade 2002 in Kronstadt
und Schulerau /Poiana Brasov; und Teilnahme an allen
internationalen Olympiaden
b. der VI. Regionalen IDV Tagung 1997 in Predeal;
c. der Konferenz zur Eröffnung des europäischen
Sprachenjahres, März 2001, Kronstadt;
d. eines regionalen Schülertheaterfestivals 2000-2005;
f. von internationalen und regionalen Seminaren zur
Aus- und Fortbildung der Multiplikatoren, Lehrwerk- und
Lehrmaterialienautoren, für Zeitschriftredaktion;
g. von Fort- und Weiterbildungskursen,
Umqualifizierungskurse, Workshops und Seminare für
Lehrer und Junglehrer;
8. Austausch mit Fachverbänden aus dem Ausland
(Albanien, Bulgarien, Bosnien Herzegowina, Serbien,
Moldavien, Österreich, Deutschland, Schweiz,
Griechenland, Kroatien, Makedonien, Türkei, Ukraine)
und Inland;
9. Organisation
a. von Ferienlagern für Preisträger der Deutscholympiade
in Caprioara, Sinaia, Radautz,Turnu-Severin;
b. eines internationalen Schülerferienlagers in Eforie
Sud zum EU-Sprachenjahr 2001 und eines Workshops
für Theater an der XX.Tagung, Brasov/Kronstadt 2011;
c. von 22 internationalen Tagungen, die letzten 5 mit
über 200 Teilnehmern.
freistellt, der Hanns Seidel Stiftung, des Goethe Instituts,
KulturKontakt (bis vor zwei Jahren), des Mediascher
Zentrums für Fortbildung der Lehrer, der Universitäten
aus Bukarest, Lucian Blaga aus Hermannstadt, Babes-
Bolyai aus Klausenburg, des Demokratischen Forums
der Deutschen in Rumänien, des Fr. Schiller Kulturhauses
Bukarest, des Hueber Verlags und anderer kleineren
Sponsoren könnten wir nicht existieren. Deswegen ist
die rechtzeitige Einzahlung der Mitgliedsgebühr wichtig.
Ferner funktioniert der Deutschlehrerverband
weil er über die Kommunikationsadressen
deutschlehrer-aus-rumanien @ googlegroups.com
und deutschlehrerverband@gmail.ro sowie über die
Internet-Seite www.deutschlehrerverband.ro verfügt.
So stehen die Lehrer in ständigem Kontakt und können
mitteilen, sich austauschen und über alles informiert
werden.
Aber das Wichtigste ist, dass unser Verband ein großes
Potential hat, die Deutschlehrer in Rumänien. Begabte,
arbeitssame, neugierige und fortbildungsfreudige Lehrer.
Alle zusammen bilden wir den Deutschlehrerverband
Rumäniens. Wir sind stark, haben Ideen, Mut zum
offenen Diskutieren, Kraft zum Durchführen unserer
Projekte und können vieles in Bewegung bringen.
An die Arbeit, liebe Kolleginnen und Kollegen, und
wünschen wir uns gutes Gelingen!
Silvia Florea
Vorsitzende DVR
Der DVR ist zugleich eine kleine Organisation, denn nur
cca 150. Mitglieder bezahlen jährlich die Mitgliedsgebühr.
Der Vorstand arbeitet ehrenamtlich, aber Buchhalterin,
Buchhaltungexpertin und Site-Administrator werden
bezahlt und das bedeutet zwei Drittel des Einkommens.
Und wie kann unter diesen Bedingungen der DVR
funktionieren?
Er funktioniert, weil sich der Vorstand um
Finanzierung bemüht. Ohne die Unterstützung des
Departements für Minderheiten bei der Regierung, des
Bildungsministeriums, das die Lehrer für die Tagung
3

Grußbotschaft für den
Deutschlehrerverband Rumäniens
ASOCIAŢIA PROFESORILOR DE LIMBA
GERMANĂ DIN ROMÂNIA
XXII. DVR Tagung, 10.-13.Okt. 2013, Hermannstadt
die Sie, gemeinsam mit der Verbandspräsidentin Silvia
Florea, unermüdlich im DVR leisten. Er ist vor allem
auch verbunden mit der Erinnerung an die einmalige
Gastfreundschaft des DVR im vergangenen Jahr bei
der wissenschaftlich wie menschlich so bereichernden
Tagung Miteinander in Frieden leben.
Marianne Hepp
Sehr verehrte Tagungsteilnehmerinnen
und Teilnehmer, liebe Vermittler/innen
der deutschen Sprache und Kultur, zur Eröffnung
Ihrer 22. Tagung darf ich erneut als Präsidentin
des Internationalen Deutschlehrerverband mein
Grußwort an Sie richten.
Der diesjährige Tagungsgruß kommt vom neuen, im
August 2013 auf der Vertreterversammlung in Bozen
gewählten IDV-Vorstand, der wieder aus drei Kontinenten
und 5 Ländern zusammengesetzt ist und auf diese
Weise die Internationalität des Dachverbands von
nunmehr 104 Verbänden aus 86 Ländern widerspiegelt.
Der Dank des Vorstands samt Expertinnen und Experten
aus den deutschsprachigen Ländern ist verbunden mit
der Anerkennung für die engagierte Arbeit,
Zwischen den beiden DVR-Tagungen, der letztjährigen
und der diesjährigen, hat es ein Wiedersehen mit vielen
von Ihnen auf der XV. IDT Bozen gegeben. Auch diese
letzte IDT hat mit fast 2.700 Teilnehmerinnen und
Teilnehmern erneut das weltweit anhaltende Interesse an
der Vermittlung der deutschen Sprache dokumentieren
können. Die Bozener Ausrichter und der IDV haben sich
sehr über dieses große Interesse und die aktive Teilnahme
auch vieler Mitglieder des Deutschlehrerverbands
Rumäniens gefreut – an dieser Stelle vielen Dank dafür!
Der IDV möchte der 21. Tagung des Deutschlehrerverbands
Rumäniens ein gutes Gelingen wünschen!
Pisa, den 16. 09. 2013
Marianne Hepp
Präsidentin des IDV
4

Grußbotschaft für den Deutschlehrerverband Rumäniens
Georgeta Totea, Vizepräsidentin des DVR im Rumänien-Fenster
bei der IDT 2013 in Bozen, Italien
Tagungspräsidium mit Prof. Dr. Marianne Hepp, Präsidentin IDV
IDV-Vertreterversammlung Bozen 2013
IDV-Vorstand 2013-17 : Marianne Hepp, Alina Dorota Jarzabek
Puneet Kaur, Benjamin Hedzic und Jan Carvalho
5

Deutschsprachiger Unterricht
in Rumänien als Teil
des Minderheitenschulwesens
Christiane Gertrud Cosmatu
Unterstaatssekretärin im Departement für Interethnische
Beziehungen im Rahmen der Rumänischen Regierung
Der deutschsprachige Unterricht findet in
einem traditionsreichen Netz von Schulen
und Abteilungen statt und erfasst Kinder
und Jugendliche, die zur deutschen
Minderheit gehören, aber auch rumänische und
andersnationale Kinder und Jugendliche, deren Eltern
diese Unterrichtsform laut Gesetz wählen können.
Der präuniversitäre Unterricht in deutscher Sprache ist in
15 Kreisen Rumäniens (Alba, Arad, Bihor, Bistriţa-Năsăud,
Braşov, Caraş-Severin, Cluj, Hunedoara, Maramureş,
Mureş, Satu-Mare, Sălaj, Sibiu, Suceava, Timiş) und in
Bukarest vertreten. Außer den traditionsreichen Schulen
mit muttersprachlichem Unterricht, wie das Nationale
Kolleg „Samuel von Brukenthal“ in Hermannstadt/Sibiu, das
Theoretische Lyzeum „Johannes Honterus“ in Kronstadt/
Braşov, das Theoretische Lyzeum „Nikolaus Lenau“
in Temeswar/Timişoara, das Deutsche Goethe Kolleg
in Bukarest/Bucureşti, gibt es Abteilungen in anderen
traditionsreichen Schulen, wie z.B. das Theoretische
Lyzeum „Josph Haltrich“ in Schässburg/Sighişoara, auch
als Bergschule bekannt, das Theoretische Lyzeum „Stefan
Ludwig Roth” in Mediasch/Mediaş, das Theoretische
Lyzeum „Adam Müller Guttenbrunn” in Arad, das Nationale
Kolleg „Liviu Rebreanu” in Bistritz/Bistriţa, das Nationale
Kolleg „George Coşbuc“ in Klausenburg/Cluj Napoca,
das Pädagogische Lyzeum „A. Șaguna“ in Hermannstadt/
Sibiu. Nach 1990 wurden Lyzealabteilungen mit deutscher
Unterrichtssprache eingerichtet bzw. wieder eingerichtet,
wie z.B.: das Theoretische Lyzeum „Johann Ettinger“ in
Sathmar/Satu-Mare, das Theoretische Lyzeum „Diaconovici-
Tietz“ in Reschitza/Reşiţa, das Nationale Kolleg „Al. Papiu
Ilarian” in Neumarkt/Târgu Mureş, das „Colegiul Bănăţean”
in Temeswar/Timişoara, das Theoretische Lyzeum
„Onisifor Ghibu” in Hermannstadt/Sibiu, das Theoretische
Lyzeum „ Friedrich Schiller” in Großwardein/Oradea, usw.
Im Schuljahr 2012-2013 lernten mehr als 20.000
Kinder und Schüler in Kindergärten und Schulen mit
deutschprachigem Unterricht. Eine konstante Anzahl
von Kindern und Schülern ist seit Beginn der ´90
Jahre festzustellen. In dem staatlichen und privaten
Vorschulunterricht mit deutscher Unterrichtssprache, sind
5.211 Kinder in mehr als 130 Kindergärten eingeschrieben.
In dem Grundschulunterricht lernen 8.154 Schüler, in
der gymnasialen Stufe (V-VIII) 4.852 Schüler und in der
lyzealen Stufe (IX-XII) 3.757 Schüler. In dieser Stufe
gibt es 26 Lyzeen und Abteilungen in denen man den
deutschsprachigen Unterricht vorfindet. Das hohe Interesse
der Elternschaft für den deutschsprachigen Unterricht
ist weiterhin groß, insbesondere in den Großstädten.
In dem Hochschulbereich gibt es deutschsprachige
Studiengänge am „Politechnikum“ und an der
Wirtschaftsakademie in Bukarest/Bucureşti, an der„Babeş-
Bolyai”Universität und an der Technischen Universität in
Klausenburg/Cluj Napoca, an der „Lucian Blaga” Universität
in Hermannstadt/Sibiu, an der „West Universität” und an
dem „Politechnikum in Temeswar/Timișoara, usw. In den
11 Hochschulzentern gibt es fünf Germanistiklehrstühle an
denen über 1000 Studenten studieren und über 70 andere
Studiengänge in deutscher Sprache.
Die Fortbildung der Lehrkräfte, die im präuniversitären
deutschsprachigen Unterricht tätig sind, erfolgt an den
Universitäten und am Fortbildungszentrum Mediasch/
Mediaş, das in Temeswar/Timişoara eine Zweigstelle hat.
Das Zentrum unternimmt Fortbildungsmaßnahmen für
Deutschlehrer (Deutsch als Muttersprache und Deutsch
als Fremdsprache) und für Lehrer, die deutschsprachigen
Unterricht in anderen Fächern erteilen. Die Veranstaltungen
finden nicht nur in Mediasch/Mediaş statt, sondern auch
in anderen Gebieten, die für den deutschsprachigen
Unterricht relevant sind. Sie werden von Fortbildern
des Zentrums, des Goethe Instituts und von der
Fachberatung, beziehungsweise von Lehrern aus dem
Lehrerentsendeprogramm durchgeführt. In den letzten
zwei Schuljahren haben über 85 Fortbildungsmaßnahmen
stattgefunden, an denen insgesamt über 2800 Lehrkräfte
teilgenommen haben. Beginnend mit dem Schuljahr 2012-
2013 werden die Einschreibungen zu den Fortbildungen
ausschließlich on-line durchgeführt. Es wurde auch eine
Datenbank der an den Fortbildungen teilnehmenden
Lehrkräften aufgestellt, die im Monat September 2013
eine Anzahl von 894 Lehrern führt, die Deutsch als
Muttersprache, als Fremdsprache oder deutschsprachigen
Fachunterricht erteilen.
An der Landesphase des Wettbewerbs im Fach Deutsch als
Muttersprache (als Deutscholympiade bekannt), die jährlich
vom Bildungsministerium organisiert und finanziert wird,
nehmen gewöhnlich über 100 Schüler der Klassen VII – XII
teil. Der Wettbewerb fördert insbesondere die Kreativität
der Schüler. Das Ministerium verleiht den besten Schülern
6

Deutschsprachiger Unterricht in Rumänien
als Teil des Minderheitenschulwesens!
auf Landesebene Preise und Belobigungen. Die deutsche
Botschaft gewährt den Preisträgern Bücher. Ausserdem
vergibt der Deutsche Pädagogische Austauschdienst (PAD)
Stipendien für Schüler mit besonderen Leistungen bei den
Deutscholympiaden für Deutsch als Fremdsprache und als
Muttersprache. Der Deutsche Akademische Austauschdienst
bietet jährlich neben den Stipendien für Forscher und
Jungwissenschaftler, eine begrenzte Zahl von Stipendien für
Angehörige der deutschen Minderheit an, so wie Stipendien
für die besten Abiturienten der „Spezialabteilungen“,
beziehungsweise der „Sprachdiplomschulen”.
Auf Grund des Abkommens zwischen der Regierung
Rumäniens und der Regierung der Bundesrepublik
Deutschland zwecks schulischer Zusammenarbeit können
die Schulabgänger der Spezialabteilungen in Bukarest und
Temeswar die Allgemeine Deutsche Hochschulreife und das
rumänische Bakkalaureat ablegen. Somit erlangen sie die
Hochschulberechtigung in Rumänien und in Deutschland.
Schüler, die Schulen und Abteilungen besuchen die
als Prüfungszentren, bzw. als Zubringerschulen für das
DSD II, C1 der Kulturministerkonferenz der Länder der
Bundesrepublik Deutschland anerkannt sind, erfreuen
sich der Rechte die ihnen diese europäischen Diplome
verleihen. Seit 1995 erzielt Rumänien jährlich besonders
gute Ergebnisse bei der Deutschen Sprachdiplomprüfung
der Kulturministerkonferenz der Länder der Bundesrepublik
Deutschland. Jährlich bestehen die Kandidaten, die zu einem
Großteil aus Schulen mit deutscher Unterrichtssprache
kommen, diese anspruchsvolle Prüfung, die aus
mehreren Teilen besteht und erhalten das Diplom, das
gute Deutschkenntnisse unter Beweis stellt. Landesweit
haben über 1000 Schüler im Jahr 2012 diese Prüfung
bestanden, wobei einige nur eine Teilbescheinigung (B2)
erzielt haben. Aus den von der Fachberatung mitgeteilten
Zahlen geht hervor, dass die Schüler aus 44 Schulen
kommen, von denen 19 aus dem Tätigkeitsbereich des
Hermannstädter Fachberaters kommen, 17 aus dem
Tätigkeitsbereich des Temeswarer Fachberaters und 8
aus dem Tätigkeitsbereich des Bukarester Fachberaters.
Das deutschsprachige Schulwesen ist ein Bestandteil
des Minderheitenschulwesens in Rumänien. Das Fach
Muttersprache, bzw. Geschichte und Traditionen der
Minderheit sind wichtige Bestandteile der Identitätsfindung
und –bewahrung für alle Minderheiten. Schulwesen in
den Sprachen der Minderheiten ist von Bedeutung für
die Förderung der Kooperation und der interkulturellen
Kommunikation, trägt zum Austausch von Werten und
zur Verständigung bei. Jugendliche aus den Reihen
der Minderheiten haben Zugang zur Bildung in ihrer
Muttersprache, können aber gleichzeitig Zugang
haben zu Informationen aus dem europäischen Raum,
da sie insbesondere zu den Ländern in denen ihre
Muttersprache Amtssprache ist, regen Kontakt pflegen.
Die Verfassung Rumäniens und das nationale
Bildungsgesetz Nr. 1/2011, Sektion 12 die sich auf
den “ Unterricht für Personen, die den nationalen
Minderheiten angehören” bezieht, stecken den
Rahmen für die Rechte der Minderheiten ab.
Es gibt auch eine „Umsetzungsbestimmung im Bezug auf
muttersprachlichen Unterricht, auf das Fach Muttersprache
und Literatur, auf das Fach rumänische Sprache und
Literatur, auf das Fach Geschichte und Tradition der
jeweiligen nationalen Minderheit und auf das Fach Musik,
unter Berücksichtigung des muttersprachlichen Repertoirs,
genehmigt durch Erlass des Ministers für Bildung, Forschung,
Jugend und Sport nr. 5671/ 10.09.2012 (veröffentlicht im
Amtsblatt von Rumänien). Rumänien hat die Europäische
Charta der Regional- oder Minderheitensprachen
im Jahre 1995 unterzeichnet und 2008 ratifiziert.
Gemäß der gültigen Gesetzgebung versteht man
unter muttersprachlichem Schulwesen jene Form des
Unterrichts in der alle Fächer außer dem Fach Rumänische
Sprache und Literatur in der Muttersprache unterrichtet
werden können. Den Schülern, die rumänischsprachige
Schulen besuchen oder in einer anderen Sprache als die
Muttersprache unterrichtet werden, sichert man auf Antrag
und unter den Bedingungen der gültigen Gesetzgebung
als Unterrichtsfächer Sprache und Literatur der Minderheit,
Geschichte und Tradition der betreffenden nationalen
Minderheit und das Fach Musik, das dem jeweiligen
Musikvolksgut Rechnung trägt. Zur Zeit gibt es die zwei
Unterrichtsformen, in den jeweiligen Sprachen (z.B.
Ungarisch, Deutsch, Ukrainisch, Slowakisch, Serbisch)
oder in rumänischsprachigen Schulen in denen das
Fach Muttersprache angeboten wird (z.B. Armenisch,
Bulgarisch, Griechisch, Italienisch, Kroatisch, Polnisch,
Romanes, Russisch, Tschechisch, Türkisch).
Christiane Gertrud Cosmatu
Unterstaatssekretärin im Departement für
Interethnische Beziehungen im Rahmen der
Rumänischen Regierung
Dr. Alexandru Szepesi
Rumänisches Bildungsministerium
7

Deutsch als Fremdsprache
im rumänischen Schulwesen.
Statistiken und Aktivitäten
Sorin Giurumescu
Rumänisches Bildungsministerium, Generalinspektor für
Deutsch als Fremdsprache
Das Schulfach Deutsch als Fremdsprache
(DaF) erfreut sich heutzutage in Rumänien
einer großen Attraktivität. Die Nachfrage ist
in den letzten Jahren gestiegen, wobei die
freien Plätze in den Schulen weniger geworden sind..
Ein Blick in den Statistiken kann diese Situation klar machen.
2003 gab es, nach den starken Förderungsmaßnahmen
für Deutsch, die Bildungsminister Marga 1998-2000
getroffen hatte, fast 1300 Lehrerdeputate für Deutsch
als Fremdsprache, d.h. 5,74% der Deputate für
Fremdsprachen. 2009, gleich nach einer Änderung in der
Stundentafel, in der Sport und die zweite Fremdsprache
am meisten „verloren” hatten, gab es nur noch wenig mehr
als 1000 Deputaten für DaF, d.h. 4,77%. Bei Deutsch
als Muttersprache gab es eine konstante Steigerung
der Zahlen (von 92 auf 104 Deputaten und dasselbe
passierte auch in Bereichen Vorschule und Grundschule).
Bei den Schüleranzahlen gibt es eine ähnliche Tendenz.
2005-2006 gab es fast 64000 Schüler mit Deutsch als
erste Fremdsprache (2,48%) und 2009-2010 44250
Schüler (1,87%). Bei Deutsch als zweite Fremdsprache
waren es 2005-2006 119213 Schüler (7,86%) und
2009-2010 122627 Schüler (7,33%). Die stärkste
Tendenz ist, dass Englisch sich als erste Fremdsprache
etabliert hat (etwa 15 % Steigerung, bis auf 70% der
Fremdsprachen, fast alles auf Kosten von Französisch).
Heutzutage lernen gegen 180000 Schüler Deutsch als
Fremdsprache, etwa 7% der Schüler in Rumänien, die meisten
als zweite Fremdsprache. Die Lehrerdeputate für DaF sind
in den letzten 3 Jahren nur wenig reduziert worden, was der
generellen Tendenz von allen Lehrerdeputaten entspricht.
Es gab 2012 912 Lehrerdeputate für DaF und 110 für DaM
(plus 303 für Grundschule und 293 für Kindergarten – wobei
hier nur die öffentlichen Kindergärten gezählt werden).
Es sind in den letzten Jahren viele Deutschlehrer in Rente
gegangen und diese Anzahl wird in den nächsten 10
Jahren noch steigen. Die mittlere Generation, der 40 bis
50 Jährigen Lehrkräften, ist schwach vertreten, weil in den
90-er Jahren die Attraktivität des Berufs plötzlich gesunken
ist und gleichzeitig die Nachfrage von Deutschsprechenden
auf dem freien Markt rasant gestiegen ist.
Mit dem EU-Beitritt ist das Interesse für Deutsch noch
einmal gestiegen und die Eltern sind sich in den letzten
paar Jahren bewusster geworden, welche Chance Deutsch
für ihre Kinder bietet.. Besonders stark ist das Phänomen
bei den DaM-Schulen zu erkennen, wenn man z.B. das
Interesse für den Schulanfang ansieht. Die Eltern wünschen
sich sehr für ihre Kinder den Frühsprachenerwerb. Bei
den DaF-Schulen ist der Druck nur deshalb geringer,
weil die bildungsorientierten Eltern nicht an einem Ort
konzentriert sind. Aber es kommen immer öfter auch da
solche Fälle vor: in einem besonders guten Gymnasium
aus dem Süden des Landes haben in diesem Herbst
nur 4 Elternpaare der Klasse 5 Französisch als zweite
Fremdsprache gewählt, als Folge werden jetzt alle Klassen
Deutsch als zweite Fremdsprache lernen (wobei es 7550
Lehrerdeputate für Französisch auf Landesebene gibt).
Unter diesen Umständen kann man einige
Schlussfolgerungen ziehen.
Den Lehrpersonen mit Deutsch geht es gut, weil man
sie braucht. Dem Fach Deutsch als Fremdsprache geht
es auf der einer Seite gut, weil es sehr nachgefragt
ist, andererseits nicht so gut, weil es nicht genügend
Lehrer gibt. Dazu kommen noch die Probleme mit der
Motivation der Lehrer. Die Gehälter der Lehrer sind
im Allgemeinen niedrig und es gibt neben den Ärzten
auch Lehrer, die nach Deutschland ziehen, um dort als
Kindergärtnerinnen mehr zu verdienen. Die Deutschlehrer
können in der Freizeit ihre Deutschkenntnisse finanziell
gut nützen, was natürlich auf Kosten der Qualität
im Unterricht gehen kann (weniger Vorbereitung).
Auf der anderen Seite gibt es „Rückkehrer“ in den
Beruf, solche die einige Jahre auf dem freien Markt ihre
Deutschkenntnisse gebraucht haben. Diese sind oft sehr
selbstbewusst und können sich schnell und gut entwickeln.
Seit vier Jahren organisieren wir, das Goethe-Institut Bukarest
und das Bildungsministerium, jährlich, ein zweiwöchiges
Junglehrerseminar und es ist erstaunlich, trotz der geringen
finanziellen Attraktivität des Berufs, was für motivierte,
intelligente und selbstbewusste junge LehrerInnen es gibt.
Die Fortbildung ist von enormer Bedeutung für das ganze
Schulwesen. Die Studien (s. John Hattie) haben bewiesen,
dass die Qualität und die Motivation der Lehrpersonen am
wichtigsten für den Erfolg der Lehr-Lernprozessen sind.
8

Deutsch als Fremdsprache im rumänischen Schulwesen.
Statistiken und Aktivitäten
In Rumänien sind Fortbildungen auch für die Ausbildung
notwendig, denn die ursprüngliche Lehrerausbildung
ist gerade im wichtigen didaktischen Bereich nicht gut
ausgebaut. Ohne ein reflektierendes Praktikum und eine auf
Grund des Praktikums verstandene Didaktik und Methodik
können aus Studenten keine echten Lehrer werden. Darum
gilt ein Deutschlehrer erst dann als „Profi“, wenn er/sie hinter
sich ein Junglehrerseminar und/oder ein „Grünes Diplom“,
eine Multis-Ausbildung und viele Seminarstunden hat.
Die Lehrer, die immer wieder an Deutschlehrertagungen
teilnehmen, können es verstehen, warum eine gemeinsame
Basis für professionelle Deutschlehrer nötig ist.
Die Fortbildung ist auch ein wichtiger Motivationsfaktor.
Erst durch Fortbildung steigt in den Lehrern das
Selbstbewusstsein als „Profi“ und sie entdecken, wie viele
andere „Gleichgesinnten“ es im Lande gibt. „Zu Hause“, in
den eigenen Schulen, sind Deutschlehrer oft von blasierten
Kolleginnen und Kollegen umkreist, die nichts mit ihrem
Beruf anfangen können. In Fortbildungsseminaren ist der
Erfahrungsaustausch stark und deshalb ist es sinnvoll,
immer wieder neue Konstellationen von Teilnehmern zu
haben, aus dem ganzen Land, (das ist ein Schwachpunkt
der regelmäßigen regionalen Fortbildungen).
Die Olympiade für DaF ist auch ein Motivationsfaktor für
Lehrer und Schüler und wurde eine wesentliche Stütze für
Fortbildung. Die Zentralkommission der DaF-Olympiade hat
die Struktur immer wieder entwickelt, viele sehen „von außen“
zuerst die Nachteile, aber langsam wird allen bewusst, wie
sich das Ganze auf die Qualität des Unterrichtes auswirkt.
Seit 2000 gibt es die Projektprobe, die einen riesigen
Schwung für den handlungsorientierten Unterricht brachte .
Seit 2007 haben wir ein Literaturprojekt für diese Probe, was
noch mehr Vorteile mit sich bringt (Förderung der Lektüre
und des Spracherwerbs, intensivere Arbeit und dadurch
Arbeitsdisziplin). Die „neutrale Bewertung“ wird zu einer
Schulung der Evaluation für alle Lehrer, was sich positiv auf
die Gesamtqualität des Deutschunterrichts auswirken wird.
Aus diesen Bedingungen ergeben sich, m.E., einige
Prioritäten für die Zukunft, wie:
• Fortbildung und Gewinnung von mehr jungen
Deutschlehrern, intensivierte Unterstützung der jüngeren
Deutschlehrer (weil die mittlere Generation schwach
vertreten ist und die jüngeren „früher“ als sonst wichtigere
Rollen, z.B. als Fortbildner, übernehmen sollen),
• EU-Projekte zur Motivation der Deutschlehrer,
um über Deutsch und die gute Organisierung der
Deutschlehreraktivitäten auf den Rest der Lehrkräfte und
der Gesellschaft positiv einzuwirken, was sich indirekt auf
den Ruf der Deutschlehrer und Deutsch positiv auswirkt.
Es wäre natürlich wünschenswert, dass die ganze
Gesellschaft auf die Bedeutung des Lehrerberufs früher
aufmerksam wird und angemessen darauf reagiert, durch
attraktive Gehälter und qualitative Ausbildungsprogramme,
die momentan wegen des mangelnden Interesses
schwierig sind. Inzwischen machen wir, Deutschlehrer,
unsere Arbeit immer besser und professioneller und
tun unser Bestes in der Hoffnung, dass immer mehr
Mitglieder der Gesellschaft dasselbe an ihren Stellen tun.
Sorin Giurumescu
Rumänisches Bildungsministerium, Generalinspektor für
Deutsch als Fremdsprache
Deutsch mit Spaß, Eforie 2013
Junglehrerseminar in Eforie, September 2013
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IDT 2013 Bozen
XV. Internationale Deutschlehrertagung
„Deutsch von innen – Deutsch von außen“
Erfahrung - Austausch - Erlebnisse
Georgeta Totea, Vizepräsidentin des DVR
Diesen Sommer, fand die Internationale
Deutschlehrertagung in Bozen - Südtirol in der
Zeitspanne vom 29.Juli - 3.August 2013 statt.
Diese Tagung wird alle vier Jahre organisiert
und diesen Sommer hat Südtirol diese riesengroße
Veranstaltung beherbergt.
vertreten. Es beteiligten sich an der Tagung auch andere
rumänische Kollegen, Deutschlehrer.
Aus Rumänien war auch ein Sektionsleiter, Herr Prof.
Dr. Ioan Lăzărescu von der Hochschule aus Bukarest.
Auf der Tagung konnte man sich nach Wahl an den 48
Sektionen, die nach 8 Themenfeldern, in je zwei Blöcken
eingeteilt waren, beteiligen. Die Eröffnung fand am
Montag, dem 29.Juli.2013, im Auditorium Haydn statt.
Die Tagung bot ein reichhaltiges Programm:
• ein Fachprogramm mit wissenschaftlichen und
unterrichtspraktischen Diskussionen, sowie für den
Wissens- und Meinungsaustausch im Fach Deutsch
als Fremd-, Zweit- und Muttersprache;
• ein Rahmenprogramm, mit einem abwechslungsreichen
Kulturprogramm, das von internationalen
Künstlern und Autoren aus Deutschland, Österreich,
der Schweiz, Liechtenstein und Italien belebt wurde
und aus Konzerten, Autorenlesungen, Poetry Slam,
der IDT - Filmwoche bestand, sowie einem breit
gefächerten Ausflugsprogramm, am Mittwoch, den
31. Juli, das den Teilnehmern die Gelegenheit bot
Südtirol näher kennenzulernen. Es ging „Auf den
Spuren Goethes an den Gardasee“, nach Venedig,
oder Südtiroler Alltag erleben und die sprachlichen
Minderheiten Südtirols kennen lernen.
Es trafen sich hier Lehrende, Forschende und Studierende
aus der ganzen Welt und tauschten sich über verschiedene
Themen zur deutschen Sprache aus.
An der Tagung beteiligten sich 2684 Teilnehmer aus .110
Ländern und 5 Kontinenten.
Ich bin glücklich, dass ich eine von diesen
Teilnehmerinnen war, und mit sehr vielen Erfahrungen
und Erinnerungen zurückgekehrt bin.
Ich durfte den Rumänischen Deutschlehrerverband
Zum Programm gehörten noch die wertvollen
Hauptvorträge, die Podien, die IDV Podien und IDV
D-A-CH-L-Fenster, die didaktischen Werkstätten und
nicht zu vergessen sind die Verlagspräsentationen und
Verlagsausstellungen.
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IDT 2013 Bozen
XV. Internationale Deutschlehrertagung
„Deutsch von innen – Deutsch von außen“
Erfahrung - Austausch - Erlebnisse
Jeder Teilnehmer erhielt vom Tagungsmanagement bei der
Registrierung vor Ort den Tagungsrucksack, in dem sich die
nötigen Materialien mit wichtigen Informationen befanden.
Darin gab es die Teilnahmekarte, das Programmheft, das
Heft für das Kulturprogramm und noch andere Materialien
und den Deutschpfad, das ist ein Plan mit den Straßen
die zu den Gebäuden führen, in denen verschiedene
Veranstaltungen, Programme stattfinden.
Das Programm war sehr lehrreich und anregend. Als
Teilnehmer war es schwer, sich zu entscheiden, an
welchem Hauptvortrag, Seminar oder Workshop man
teilnehmen sollte.
Viele Programme liefen parallel und jeder hat dann
die Wahl, je nach Interessen und Schwerpunkten die
Entscheidung zu treffen.
Auch der Eurac und das wunderschöne Schloss
Maretsch waren gut besucht.
Im EURAC waren verschiedene Stände, z.B. der Goethe
Institut Stand, der Ösdaf- Stand der Schweizer Stand u.
a. Außerdem fanden hier verschiedene Veranstaltungen
statt, so die IDV und DACHL Fenster. In den Fenstern
konnten die Verlage der Länder ihren Verlag vorstellen.
Am Montag, dem 29.07., um 13.30 Uhr habe ich den
Rumänischen Deutschlehrerverband vorgestellt. Am
Stand habe ich die Tätigkeit des Verbandes präsentiert,
ein Poster von einer Tagung angepinnt und den
Besuchern die Zeitschrift des Verbandes vorgestellt und
auch manche Materialien inklusive kleine rumänische
Fähnchen verteilt. An dem Stand habe ich auch die
Bücher über Minderheiten aus Rumänien, die mir
Prof. Christiane Cosmatu, Unterstaatssekretärin im
Departement fur Interethnische Beziehungen.
Der Tagungsort waren die Freie Universität Bozen, und
die EURAC. Andere Orte, wo die Sektionen veranstaltet
wurden, waren die Sparkasse die Akademie, das
Kolpinghaus, das Schloss Maretsch, Pastoralzentrum
und verschiedene Museen.
Eine große Hilfe waren die Schritte, Fußstapfen, die uns
vom Bahnhof zu den verschiedenen Veranstaltungsorten
führten. Das war wirklich ein Beweis der Kreativität
des Managementteams, Hannes Hell u.a., die uns immer
hilfreich und freundlich zur Verfügung standen und auf
alle Fragen antworteten.
Ich bedanke mich hiermit bei der Präsidentin unseres
Deutschlehrerverbandes, Prof. Silvia Florea für das
Vertrauen und ihre Unterstützung, um mich bei der
11

IDT 2013 Bozen
XV. Internationale Deutschlehrertagung
„Deutsch von innen – Deutsch von außen“
Erfahrung - Austausch - Erlebnisse
Dann konnte man an Ausstellungen der Verlage sich viele
Bücher anschauen, bestellen oder kaufen. Bei der großen
Hitze schenkte uns, den allen Teilnehmern, der Hueber
Verlag eine Thermosflasche, die man sich an dem Brunnen
in der Ausstellung immer nachfüllen konnte.
Fachleute von Verlagen präsentierten Lehrbücher
während des Tages. Oft liefen diese auch parallel und
wieder musste man an das Sprichwort „Wer die Wahl
hat, hat die Qual“ denken.
Tagung und dem DACHL Fenster zu präsentieren. Leider
konnte sie aus gesundheitlichen Gründen sich nicht an der
IDT Bozen beteiligen, obwohl sie das ganze schriftliche
Protokoll durchgeführt hat Als rumänische Spezialitäten
habe ich rumänischen Käse in Tannenrinde und ein sehr
kleines Gläschen typisch rumänischen Schnaps, sowie
auch ein kleines rumänisches Fähnchen als Andenken,
geboten.
Ausstellungen boten Verlage wie: Hueber, Klett-
Langenscheidt, Cornelsen, Ernst Klett, Philipp Reclam
jun., Stauffenburg, Schubert, vitamin. de, g.a.st.
Testdaf, oder Aussteller wie: Deutsche Welle, Telc,
Zfa, österreichisches Sprachdiplom, Pädagogischer
Austauschdienst u.a.
Nicht zuletzt möchte ich noch erwähnen, dass die
Hauptvorträge sehr wertvoll und interessant waren.
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IDT 2013 Bozen
XV. Internationale Deutschlehrertagung
„Deutsch von innen – Deutsch von außen“
Erfahrung - Austausch - Erlebnisse
Die Tagung war für mich und für alle Teilnehmer sehr
lehrreich und sie war ein Erlebnis, das man nicht vergisst.
Da ich im Umland gewohnt habe (Lana bei Meran), konnte
ich mehr landeskundliche Elemente mitbekommen. Ich
bin mit sehr vielen Kenntnissen, Ideen und Anregungen
für den Unterricht und mein didaktisches Schaffen
zurückgekehrt, also kann ich behaupten, dass das,
was sich die Organisatoren vorgenommen haben,
erzielt wurde, „also „Impulse geben und dazu beitragen,
dass die großen Herausforderungen der sprachlichen
und kulturellen HETEROGENITÄT unserer modernen
Migrationsgesellschaft mit Verantwortungsbewusstsein,
Sachkenntnis und Freude am Beruf angenommen
werden können“.
Dabei möchte ich mich bei den Organisatoren, dem
Vorstand des IDV, den lokalen Organisatoren von
der Freien Universität Bozen für die ausgezeichnete
Organisation und das reichhaltige Programm, das
geboten wurde, herzlich bedanken.
Vietnam Fenster
Georgeta Totea
Vizepräsidentin des DVR
Das ist das Team des
Tagungsmanagement geleitet von
Hannes Hell, der Organisations-
Chef, der bei unserer XXI. DVR
Tagung 2012 in Hermannstadt
zu Gast war und die XV. IDT im
Plenum präsentiert hat.
Rumänien - Fenster
Universität: Georgeta Totea mit
Prof. Dr. Shinichi Sambe von der
Universitat Kioto, Japan
13

Was im Unterricht zählt
Cristina Drescan, Sӓchsisch-Regen/Reghin
Helmine Pop, Neumarkt/T-gu Mureș
Auf der Suche nach etwas Neuem,
Abwechslungsreichem und Relevantem
im Lehrerberuf kommt man regelmäßig
zur gleichen Schlussfolgerung: Der
Mensch macht den Unterschied. Das zeigt
auch der Neuseeländer John Hattie, Professor
für Erziehungswissenschaften an der Universität
Melbourne, der über 800 Metaanalysen und 5.000
Einzelstudien bewertet hat: Die Qualität des
Unterrichts hängt vor allem von der Qualität des
Lehrers ab und nicht von der Ausstattung, dem Gehalt
oder der Klassengröße. Was zum Erfolg erforderlich ist,
ist kein Mehr, sondern ein Anders.
Gemäß Hattie muss die Lehrerperson kein Superheld
sein, soll aber, soweit wie möglich, vertrauensvoll,
strukturiert, fachbezogen, disziplinbewusst und
immer im Mittelpunkt des Geschehens sein.
Fernerhin sollte der Lehrer ein fehlerfreundliches
Klima in der Klasse schaffen und gleichzeitig höhere
Erwartungen von seinen Schűlern haben: Haben
sie Angst ausgelacht zu werden, machen sie nicht
mit. Werden sie nicht angespornt, sich selber zu
űbertreffen, langweilen sich unsere Lernenden und
setzen sich bescheidene Ziele. Gute Lehrer gibt es an
jeder einzelnen Schule. Stimmt das? Auf jeden Fall
bringt der lehrergeleitete Unterricht viel mehr als man
bisher annahm. Der offene, lernerzentrierte Unterricht,
andererseits, bringt weniger als gedacht, falls sich
die Lehrkraft damit nicht aktiv auseinandersetzt. Aber
aufgepasst: Die direkte Instruktion sollte nicht mit dem
Lehrermonolog des Frontalunterrichts verwechselt
werden. Sollen seine Schüler gute Ergebnisse
erzielen und erfolgreich sein, muss sich ein Lehrer
als Regisseur (activator) verstehen, und nicht als
Lernbegleiter (facilitator). Kein Lehrer darf Zeit mit
unwichtigen Sachen verschwenden. Hattie hat Belege
gefunden, dass ein Lehrer, der seine Klasse stets im
Griff und jeden Einzelnen immer im Blick hat, den
Unterrichtausgang maßgebend verbessert.
Eine wichtige Rolle wird der Klassenführung (classroom
management) zugemessen. Die Lehrerperson muss
rasch erkennen, ob sie auf eine Störung mit Strenge
oder mit Humor reagieren sollte. Noch wichtiger ist die
Klarheit (teacher clarity), da die Lernenden verstehen
müssen, was der Lehrer verfolgt und von ihnen will.
Beide werden stark unterschätzt und spielen kaum
eine Rolle in der Pädagogenausbildung. Dabei geht mit
dem Verteilen von Arbeitsblättern, der Disziplinierung
der Klasse oder dem Kredenzieren von Vorträgen viel
Lernzeit verloren. Interessanterweise vernachlӓssigen
Lehrer oft einfache, aber wesentliche Sachen. In
diesem Zusammenhang műssten sich alle Lehrer vor
Augen halten, dass der ganze Unterricht wirkungslos
ist, wenn sie zu Beginn nicht klarmachen, worauf es in
der nächsten Stunde ankommt.
Hattie fordert eine Pädagogik der permanenten
Selbstreflexion. In diesem Sinne darf die Lehrkraft
nicht ewig den Mangel an Fleiß, die falsche Eignung
oder die fehlende Unterstützung des Elternhauses
kritisieren. Stattdessen sollte sie sich die Frage stellen:
Was mache ich falsch, dass meine Klasse beim Lernen
nicht vorankommt? Was kann ich besser machen? Nur
so kann man eine negative Stimmung drehen und den
Lernrückstand verkleinern.
Weiterhin misst Hattie der Kultur des Feedbacks
eine zentrale Stelle bei - kein Begriff kommt häufiger
in seinem Buch Visible Learning vor. Die Lehrperson
muss regelmӓβig ihren Unterricht hinterfragen, ob
Verbesserung oder Ӓnderung angebracht sind.
Ein guter Lehrer verfügt aber auch über ein breites
Repertoire an Unterrichtsstilen, die er je nach Klasse
einsetzt, überprüft und, falls notwendig, verwirft.
Hatties Befunde sind eine Provokation für alle,
nicht nur für Lehrer, Schüler und deren Eltern. Aber
nur der einzelne Lehrer kann das Lernen fördern und
Schule verbessern.
Cristina Drescan, Sӓchsisch-Regen/Reghin
Helmine Pop, Neumarkt/T-gu Mureș
Bibliographie
Beywl, W., Spiewak, M., Zierer, K., Schaut hin! Zeit Online, Mai 2013
http://www.zeit.de/2013/19/schulforscher-john-hattie
Hattie, J., Visible Learning for Teachers. Maximising Impact on
Learning, Routledge, 2012
Spiewak, M., Hattie-Studie. Ich bin superwichtig! Zeit Online,
Januar 2013
http://www.zeit.de/2013/02/Paedagogik-John-Hattie-Visible-
Learning/komplettansicht 25.02.2013
14

Von einer Tagung zur anderen
Der DVR beteiligte sich an der III. Tagung
des BHDLV (der bosnisch-herzegowinische
Deutschlehrerverband), die zwischen
dem 12-14.X.2012 in Bihac stattgefunden
hat. Vertreterin des DVRs war Frau Anni Bobu,
Vorstandsmitglied des DVRs. Die Tagung fand unter
dem Motto: „Deutsch mit Herz, Hand und Verstand“
statt.
Internationale Teilnahme. Auch DeutschlehrerInnen
aus Kroatien und Serbien haben an der Tagung
teilgenommen! Plenarvorträge, Workshops, freie
Foren, Beiträge aus der Praxis, Kulturprogramme.
Zielgruppen: ErzieherInnen (Kindergarten), LehrerInnen
der Primarstufe (Grundschule + Klassen V-VIII), und der
Sekundarstufe.
24. Oktober 2012
Hueber-Fortildungsseminar
Wo? - Schiller-Haus Bukarest
Was? Vorstellung Lehrwerke: „Menschen“ (A1 + B1),
„Sicher“ (B1+ - C1) in zwei Seminaren (Vormittags und
Nachmittags)
Wer? Seminarleiterin Anne Robert, Hueber Verlag
Zielgruppe: LehrerInnen aus Bukarest und Umgebung
An der XXII. Tagung des BDV (Bulgarischer
Deutschlehrerverband), die zwischen dem 12.-14. April
2013. April 2013 in Albena stattgefunden hat, wurde der
DVR von Frau Cristina Drescan, Generalsekretärin
des DVR vertreten. Die Arbeiten der Tagung verliefen
unter dem Motto „Wir lieben Deutsch“.
hat in Bozen/ Italien stattgefunden unter dem Motto:
„Deutsch von innen. Deutsch von außen“. An
der Tagung haben DeutschlehrerInnen aus 110
Ländern teilgenommen. Acht Themenfelder boten
den Teilnehmern Gelegenheit ihre Neugierde und
Arbeitslust zu befriedigen. Vorträge, Agora, Podien,
didaktische Werkstätten, Verlagsausstellungen und –
präsentationen, Kulturveranstaltungen und Ausflüge in
die Südtiroler Berg- und Kulturlandschaften rundeten
das Veranstaltungsprogramm ab.
Berlin, 6. – 8. September 2013, Start eines EU- Projekts
„Der Wert Europa“ des Bürger Europas e.V. an dem
sich DeutschlehrerInnen und Deutschlernende aus 10
europäischen Staaten beteiligen. An diesem ersten
Treffen dieses Projekts beteiligte sich Frau Helmine
Pop, als Vizeprasidentin des DVR. Das Projekt wird bis
Oktober 2014 dauern und vom 9.-12.Oktober 2014 in
Hermannstadt mit einer großen internationalen Tagung
enden. Auf unserer Seite www.deutschlehrerverband.ro
finden Sie mehr zum Projekt.
Beim DACHL Seminar vom 08.07 bis zum 27.07
2013 in Leipzig (Deutschland), Winterthur (Schweiz),
Liechtenstein und Innsbruck (Österreich) hat die
Junglehrerin und Assistentin Alexandra Nicolaescu den
DVR Vertreten.
Sie wird die neu erworbenen Kenntnisse in ihrem
Unterricht anwenden aber auch in einem Seminar für
junge Kolleginnen zeigen.
Anni Bobu, Temeswar
23.-24.03 April 2013, fand im Schiller -Kulturhaus
Bukarest ein erneutes Treffen mit Frau Anne Robert
in einem Seminar, das den Neuveröffentlichungen des
Hueberverlags gewidmet war.
Auf der XV. Tagung des IDVs (Internationaler
Deutschlehrerverband), vom 28.07-3.08.2013
wurde der DVR von Frau Georgeta Țoțea,
Vizepräsidentin des DVR repräsentiert. Die Tagung
15

Schon mal vom Deutschlernen im
Museum gehört? Außerschulische
Lernorte im DaF-Unterricht
Kristine Lazar, Goethe Institut Bukarest
Seit ein paar Jahren habe ich mich mit Lernen
außerhalb des Klassenraums beschäftigt und
erfolgreiche Unterrichtsgänge in Museen,
in einem Park oder in einer der ältesten
Kirchenburgen in Siebenbürgen durchgeführt. In
diesem Zusammenhang verwende ich den Begriff
„außerschulische Lernorte.
Primäre und sekundäre Lernorte
Unter dem Begriff außerschulischer Lernort wird
zunächst einmal wortgetreu ein Ort außerhalb der Schule
verstanden, der von Schülerinnen und Schülern
gemeinsam mit den Lehrkräften im Rahmen des
Unterrichts zum Zweck des anschaulichen Lernens
besucht wird.
Außerschulische Lernorte kann man hinsichtlich
ihrer Vorstrukturierung unterteilen. So spricht man
beispielsweise von primären und sekundären
oder von natürlichen und speziellen Lernorten.
Primäre Lernorte werden extra für das Lernen eingerichtet
(z. B. Schule, Universität), während sekundäre
Lernorte (z. B. Kino) zunächst anderen Aufgaben
dienen, jedoch auch als Lernort zur Verfügung stehen.
Natürliche Lernorte sind alltägliche und bereits bekannte
Orte (z. B. Parks, Gärtnerei). Sie werden durch die
Anleitung des Lehrers und die Verknüpfung mit einem
pädagogischen Anliegen zu einem außerschulischen
Lernort. Spezielle Lernorte besitzen hingegen von
vornherein einen pädagogischen Hintergrund, sind
pädagogisch vorbereitet/ vorstrukturiert und verfolgen oft
spezielle Zielsetzungen (z. B. Museen, Science Center).
Die Entwicklung digitaler Medien macht zudem eine
Unterscheidung zwischen realen Lernorten (z. B. Theater)
und virtuellen Lernorten (z. B. plattformgestütztes Lernen
in virtuellen Klassenräumen) sinnvoll.
Außerschulische Lernorte ermöglichen eine besondere
Form der Herstellung eines Praxisbezugs in der
Schulbildung. Der Besuch eines außerschulischen
Lernorts kann höchst unterschiedlich sein. Es
ist möglich, dass Lerner in gärtnerische oder
handwerkliche Arbeiten aktiv mit einbezogen werden
und diese gezielt und wiederkehrend besuchen. So
bilden Aufenthalte in sogenannten Schullandheimen
mehrtägiges außerschulisches Lernen zu bestimmten
Themen (Natur, Umwelt, Kultur-, Geschichte, Biologie,
Geographie, Geologie). Als Exkursionsziele eignen
sich außerschulische Lernorte besonders. In der Regel
beschränkt sich der Besuch aber auf einen einzigen
Tag, da er integraler Bestandteil einer schulischen
Unterrichtseinheit zu einem Thema sein kann.
Historisch gesehen ist die Einbeziehung außerschulischer
Lernorte in schulische Bildungsprozesse in
der Reformpädagogik verankert.
Merkmale außerschulischer Lernorte
Die außerschulischen Lernorte ergänzen den „normalen“
Unterricht und umgekehrt, sie stehen nicht isoliert da. Sie
werden im Klassenzimmer vorbereitet und gesammelte
Erfahrungen werden zusammengetragen, geordnet und
überprüft, so dass sie als Ausgangspunkt für weitere
Lernprozesse und Arbeitsformen dienen können.
Der Lernprozess wird ‚entschult‘, diese Lernerfahrungen
haben Erlebnis- und Ereignischarakter, denn dieses
Lernen ist konkret, anschaulich, sinnlich, spontan und
situativ. Dabei kann der didaktische Ort zu Beginn, in der
Mitte oder am Ende einer Einheit liegen.
Details suchen
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Schon mal vom Deutschlernen im Museum gehört?
Außerschulische Lernorte im DaF-Unterricht
Formen außerschulischen Lernens
Bönsch erkennt, dass der Begriff „Formen des
außerschulischen Lernens“ nicht das überall auftretende
außerschulische Lernen am Nachmittag bedeuten kann.
Für das Verlassen des Schulgebäudes werden in der
Literatur verschiedene Begriffe verwendet, in denen der
Zeitaufwand, das Verkehrsmittel oder die Arbeitsintention
ausschlaggebend sein kann.
Er spricht von Unterrichts- oder Informationsgang mit
einer Dauer von bis zu zwei Stunden, der Lehr- oder
Tageswanderung, die über einen Zeitraum von halben bis zu
ganzen Tagen verlaufen kann und der Lehrfahrt, Studienfahrt
bzw. Mehrtageexpedition, die mehrere Tage dauern kann.
„Man kann die Exkursion, Lehrwanderung und den
Unterrichtsgang als planvolle, unterrichtsorientierte
Veranstaltungen, die den Schülern außerhalb des
Schulgeländes konkrete Sacherfahrungen und
Erkenntnisse vermitteln, definieren“. (Bönsch)
Findet die Lehrwanderung am Anfang einer
Unterrichtssequenz statt, dient sie mehr der Motivation
für die nachfolgende Arbeit im Klassenraum. Viele
Veranstaltungen dieser Art werden innerhalb einer
Unterrichtsequenz platziert, da eine vorbereitende
Phase, die Durchführung und eine Nachbereitung
stattfindet. Sollte sie am Ende einer Unterrichtssequenz
durchgeführt werden, dient sie der Bestätigung oder
Wiederholung der vorangegangenen Unterrichtsinhalte.
in Bukarest befindet, dessen Bau 1827 begann und
der 1937 fertig gestellt wurde. Es beherbergt wertvolle
mittelalterliche und moderne Sammlungen rumänischer
Kunst, sowie eine internationale Kunstsammlung, die
von der königlichen Familie zusammengetragen worden
ist. Mehrere Kriege und Brände zogen das Schloss in
Mitleidenschaft, dennoch erstrahlt es heute mehr denn
je in vollem Glanz nach einer eingehenden Renovierung
1990-2000. Wo einst Könige durch die Gänge wandelten,
hängen heute Bilder von Monet, Rubens oder Rembrandt
sowie verschiedener rumänischer Künstler.
Vorbereitung des Museumsbesuchs
In meiner C2 Klasse im Goethe-Institut Bukarest hat
sich herausgestellt, dass auch gebürtige Bukarester
höchstens einmal oder sogar noch nie in der
Nationalgalerie gewesen waren, ein Grund umso mehr
es jetzt gemeinsam zu tun.
Uns standen dann 3 Unterrichtseinheiten zur Verfügung
d.h. zweieinhalb Stunden. Nachdem der Wochentag
und die Uhrzeit geklärt wurden, beschäftigten wir uns
mit den inhaltlichen Dingen. Im Vorfeld bekamen meine
Lerner den Auftrag, Informationen zu ein paar großen
Malern oder Strömungen (Rembrandt, Brueghel, Manet
usw. bzw. Grigorescu, Luchian, ) zu sammeln, die wir im
Museum treffen wollten.
Meine Vorbereitung bestand zunächst darin, dass ich mit
einem Fotoapparat mir Fotos von den Gemälden machte,
damit ich dazu passende Aufgabenstellungen entwickeln
konnte. Ich suchte in Ausstellungskatalogen, surfte im
Internet, sammelte Informationen von überall. Ich habe
eine Reihe von Aufgaben entwickelt und sie bei mehreren
Besuchen mit unterschiedlichen Klassen durchgeführt. Es
waren unterschiedliche Niveaus von A2 bis C2. Bei meiner
C2 hatte ich dann weitere Aufgaben, allerdings auch
sprachlich anspruchsvollere hinzugefügt.
Lerner besprechen gemeinsam die Aufgabe
Ein Unterrichtsgang im Nationalen Kunstmuseum
in Bukarest
Ich habe das Nationale Kunstmuseum von Rumänien
gewählt, weil es sich im ehemaligen königlichen Palast
Lernerin bei der Arbeit
17

Schon mal vom Deutschlernen im Museum gehört?
Außerschulische Lernorte im DaF-Unterricht
Die Durchführung
Im Museum selbst habe ich dann auf die Verhaltensregeln
aufmerksam gemacht (im Museum wird nur leise
gesprochen, Handys werden abgestellt, Gemälde
werden nicht berührt etc.) Im Vorfeld hatte ich darum
gebeten eine feste Schreibunterlage mitzubringen,
damit es das Schreiben erleichtert, da es eine ganze
Reihe von Aufgaben gab, die das Schreiben erforderten.
Jeder Teilnehmer bekam ein eigenes Arbeitsblatt
und musste selbst zu einem Gemälde seiner Wahl
eine Aufgabe stellen, die alle gemeinsam lösten.
So sollten Schlüsselwörter zu einem Gemälde, Richtig-
Falsch-Aussagen oder Lückensätze formuliert werden.
Eine Bildbeschreibung verwandelte sich in ein
Bilddiktat, Fragmente von Konturen wurden
gezeichnet und im Bild wieder gefunden.
Kärtchen mit verschiedenen Farben halfen bei der
Entdeckung der farblichen Gestaltung.
Hier ein paar Beispiele:
1. Aufgabe
Schreiben Sie 7-8 Schlüsselwörter zu einem Gemälde
auf je ein Kärtchen.
z.B. in einem Landschaftsbild gibt es vielleicht:
Wald
1. Arbeitsauftrag für die ganze Gruppe
Ziehen Sie ein Kärtchen mit einem Wort und klären Sie
mit Ihren Gruppenkollegen, welche Bedeutung dieses
Wort für das Gemälde hat.
Schlüsselwörter suchen
4. Aufgabe
Bereiten Sie eine Bildbeschreibung vor, damit Ihre
Gruppenkollegen nach Ihrer Beschreibung eine
Skizze des Gemäldes machen können. Dabei können
folgende Redemittel hilfreich sein:
links oben
rechts oben
Bilddiktat
Manche Aufgaben ließen sich individuell durchführen
(z.B. eine Geschichte zu einem Bild schreiben, ein
Elfchen schreiben etc.), andere ließen sich viel effektiver
in Partnerarbeit durchführen (Fragen an ein Bild
stellen, Aussagen zu einem Bild machen nach dem
Prinzip Richtig-Falsch etc.) Da es sich um eine sehr
kleine Gruppe handelte (9 Leute) haben wir uns für die
individuelle Arbeit mit Gemälden entschieden.
links unten
rechts unten
18

Schon mal vom Deutschlernen im Museum gehört?
Außerschulische Lernorte im DaF-Unterricht
das Bild ist im Hochformat / Querformat angelegt;
die Bildfläche ist in .. geteilt
am rechten Bildrand; am linken Bildrand
in der Bildmitte; im Hintergrund; im Vordergrund; im
Mittelgrund
Objekte lagern sich rechts von ...
.. nimmt ein Drittel der Bildfläche ein
rechts vorne/ rechts hinten
links vorne/ links hinten
4. Arbeitsauftrag für die ganze Gruppe
Bilddiktat
Stellen Sie sich mit dem Rücken zum Bild. Zeichnen Sie
nach der Bildbeschreibung Ihrer Kollegen das Bild.
Worin besteht der Mehrwert?
Vergleichen Sie zum Schluss Ihre Skizze mit dem
Original und achten Sie auf Gemeinsamkeiten und Unterschiede.
Überlegen Sie im Anschluss: Zu welcher Strömung
könnte das Bild gehören? Was wissen Sie selbst über
den Maler? etc.
7. Aufgabe
Sie finden viele Farben, suchen Sie die passenden
Farben zu Ihrem Bild aus. Legen Sie auch 2 Farben dazu,
die nicht im Bild enthalten sind. Ihre Kollegen müssen sich
dann mit den Farben beschäftigen.
7. Arbeitsauftrag für die gesamte Gruppe
Jeder Kollege erhält einen Farbstreifen. Wo sind die
Farben im Bild angesiedelt? Welche Farben passen
nicht zum Bild? Welche Bedeutung könnte die
Farbpalette für die Aussage des Gemäldes haben?
Im Anschluss unterhalten Sie sich über den Maler, die
Epoche etc.
Krug erkennt, dass die Einbeziehung außerschulischer
Lernorte in den normalen Unterricht ausunterschiedlichen
Gründen anzustreben ist.
Sie erweitern den Klassenraum und eröffnen neue
Erfahrungshorizonte, außerdem tragen sie dazu bei,
die Identifikation mit der eigenen Heimat zu stärken
und schaffen Bezüge zur realen Lebensumwelt der
Schüler. Sie ermöglichen „originale Begegnungen“
und Erfahrungen aus „erster Hand“ und unterstützen
den Wechsel zwischen konzentrierten und
bewegungsintensiven Arbeitsphasen und verbinden
abstraktes und konkretes Lernen.
Sie geben Gelegenheit zum differenzierten Herangehen
an bestimmte Themen und fördern das entdeckende und
forschende Lernen, die kreative Arbeit, das schöpferische
Tun, das bewusste eigene Erleben bzw.Erschließen des
Lerngegenstandes, das mehrdimensionale Arbeiten und
das ganzheitliche Lernen.
Ein Unterrichtsgang unterstützt fächerübergreifende
und fächerverbindende Projekte, da er
kulturelle, künstlerische, naturwissenschaftliche,
gesellschaftspolitische Fragestellungen miteinander
verbindet.
Der Museumsbesuch führt zur Beschäftigung mit
Kunstbildern, die für Lerner eine Bereicherung als
19

Schon mal vom Deutschlernen im Museum gehört?
Außerschulische Lernorte im DaF-Unterricht
„bedeutsam-belangvolle Texte“ (Hellwig ) darstellen.
Sie sind komplex-bedeutungsbeschichtet, mehrdeutig,
interpretationsoffen, problemhaltig, befremdend,
rätselhaft, beunruhigend und innovativ.
Aus der Perspektive der mündlichen Kommunikation
kommt es zu individuell-eigenständigen differenzierten
Sprachleistungen in der Fremdsprache. Kunstbilder
ermöglichen authentische Sprachhandlungen.(Lazar):
Beschreiben, Kommentieren, Interpretieren, Erzählen,
Vergleichen, Mutmaßen, Fragen, Spekulieren etc. Eine
Reihe von Textsorten sind das Ergebnis: Beschreibung,
Kommentar, Interpretation, erzählte Geschichten, u.a.
Außerdem wird das Vorwissen, werden vorhandene
Ausdrucksmöglichkeiten aktiviert, bereichert und
verfeinert.
Der affektive Bereich wird ebenfalls angesprochen,
da Gefühlsbereiche (Vorstellungskraft, Fantasie,
Affektivität, Empathie, Kreativität) eröffnet werden und
Assoziationsraum entsteht.
Durch das komplexe Wahrnehmungstraining,
stufenweises Aufdecken der Bedeutungsschichten
bis hin zum Bildverstehen wird dem „flüchtigen Blick
beim stehenden Blick“ (Weidenmann) und dem
oberflächlichen Medienkonsum entgegengesteuert.
Sozialerzieherisch wirkt sich der Umgang mit dem
Kunstbild in einem Museum bedeutsam aus durch die
Herausforderung von Mitteilung und Kommunikation,
als Folge von Partner- oder Kleingruppenarbeit. Eine
Reihe von Schlüsselqualifikationen werden mittrainiert:
Toleranz, forschende Neugier und autonomes Lernen,
Empathiefähigkeit, aber auch Teamfähigkeit, in der
Gruppe seine eigene Rolle finden und einen wertvollen
Beitrag zum Ziel der Gruppe leisten können.
handlungs- und produktionsorientierten Lernens
mit Leben gefüllt werden. Es wurde mit dem
Lehrinnovationspreis 2013 ausgezeichnet und hat
das Ziel angehende Deutschlehrer auf die Planung
und Durchführung von Unterricht außerhalb des
Klassenraums vorzubereiten.
Bibliographie
Bönsch, Manfred: „Unterrichtsmethodik für außerschulische
Lernorte“.
In: Das Schullandheim (0724-5262) - 2003 (2003) 2,
S. 4-10 Hellwig, Karlheinz (1995): „Bildkunst im
Fremdsprachenunterricht als Weg zu prozessorientiertem
Lernen“ in: Block, Friedrich W./Funk, Hermann Hg. Kunst
– Sprache – Vermittlung. Zum Zusammenhang von Kunst
und Sprache in Vermittlungsprozessen. München: Goethe-
Institut, 1995, 230-247
Krug, Hilde (1994): Handlungs- und erfahrungsorientiertes
Lernen in der Erwachsenenbildung am Beispiel
von Outdoor Trainings, http://www.kap-outdoor.de/
Handlungs-und-Erfahrungsorientiertes-Lernen-in-
der-Erwachsenenbildung-am-Beispiel-von-Outdoor-
Trainings.522.0.html
Lazar, Ana Cristina (2005): Das Kunstbild und die
Entwicklung der Fertigkeit Sprechen, Diss. unveröffentlicht.
Weidenmann, Bernd (1988): “Der flüchtige Blick beim
stehenden Bild: Zur oberflächlichen Verarbeitung von
pädagogischen Illustrationen” in: Unterrichtswissenschaft,
16, Heft 3, Weinheim: Juventa, 1988, 43-56
Kristine Lazar
Goethe Institut Bukarest
Fazit
Wie wichtig die Arbeit an solchen außerschulischen
Lernorten ist und welchen Stellenwert sie einnimmt,
zeigt uns das Projektseminar der Uni Kassel „Vom
sprachlosen Staunen zum angeregten Gespräch
- erfahrungsorientiertes Lernen außerhalb des
Klassenraums“. Es zeigt wie man theoretische und
praktische Aspekte so miteinander verbindet, dass
die pädagogischen Schlagwörter des ganzheitlichen,
Workshop Smart board. Dr. Kristine Lazar, Goethe Institut
20

Aspekte der Varianz und
der Sprachinnovation beim
Rumäniendeutsch
(am Beispiel der rumäniendeutschen
Massenmedien)
Lektor Dr. Adriana Dănilă
Universitatea Creştină „Dimitrie Cantemir”
Facultatea de Limbi şi Literaturi Străine
Die stilistische Manigfaltigkeit der
Gegenwartssprache (des Rumänischen
und auch der anderen Fremdsprachen, mit
denen diese in Kontakt kommt) unterscheidet
in hohem Maß die gegenwärtigen Sprachvarietäten von
den vorangehenden historischen Sprachvarianten. Die
wissenschaftliche Untersuchung im Bereich der Linguistik
kann heute die schnelle Veränderung bezüglich der
Stellung der sprachlichen Elemente nicht vernachlässigen:
den Übergang von der Stellung als Sprachelement im
Sprachgebrauch zur Stellung als Sprachelement im
System. Dieses Phänomen wird von der Veränderung
der kommunikativen Matrix sowie implizite auch von der
Modifizierung der Matrix der sprachlichen Codes in Richtung
einer Auflösung der Grenzen zwischen den verschiedenen
Sprachvarianten und der Bildung neuer Grenzen in Bezug
auf die sprachliche Differenzierung zwischen diesen
bestimmt bzw. bedingt.
Die deutschsprachigen Zeitungen in Rumänien bieten
ein wertvolles Forschungsgebiet dadurch an, dass
die Pressetexte das in diesem Bereich komplexeste
Sprachkorpus darstellen. Es geht um ein Korpus, das
in schriftlicher publizierter Form in standardsprachlicher
Variante vorliegt und das die Formulierung relevanter
Bemerkungen und Bewertungen in Bezug auf den
Funktionalstil Pressesprache ermöglicht und nebenbei
in Bezug auf das umgangssprachliche Niveau der
gegenwärtigen Ausdrucksweise (beachtet man die
Tatsache, dass es für dieses Sprachregister kein
representatives, dem wissenschaftlichen Zweck
entsprechendes Sprachkorpus gibt). Folglich ist
das hier berücksichtigte Sprachkorpus nützlich bei
der Darstellung der Merkmale der Pressesprache
(Funktionalstil mit spezifischen Merkmalen) und
andererseits für die Hervorhebung einiger Merkmale
der Umgangssprache, wenn man ins Auge fasst,
dass im letzten Jahrzehnt die Pressesprache durch
das Eindringen der umgangssprachlichen Oralität
(Mündlichkeit) in die schriftliche Sprache gekennzeichnet
ist. (siehe zu diesem Thema Zafiu 2001, 2002, 2007)
Im Folgenden werden wir kurz die Ergebnisse einer
Studie zum Thema sprachliche Erscheinungsformen der
Oralität (Mündlichkeit) in der Titelformulierung darstellen,
die sich zum Ziel gesetzt hat, die umgangssprachlichen
Konstruktionen auf der Ebene des verbalen
Peritextes zu beschreiben und ihre Funktion in der
Pressekommunikation in Rumänien zu analysieren.
Das Sprachdatenkorpus setzt sich aus Zeitungsartikeln
der Neuer Weg (NW) (Zeitraum 1948 -1992) / Scînteia
(S) (Zeitraum 1948 -1989) beziehungsweise Allgemeine
Deutsche Zeitung für Rumänien (ADZ) (Zeitraum 1993
-2008) / Adevărul (A) (Zeitraum 1990 – 2008) zusammen.
Die Untersuchung geht von der Feststellung aus,
dass es auf der Ebene des journalistischen Titels
spezifische Elemente der mündlichen Kommunikation
gibt. Diese Sprachelemente können dem mündlichen
21

Aspekte der Varianz und der Sprachinnovation beim Rumäniendeutsch
(am Beispiel der rumäniendeutschen Massenmedien)
Kommunikationskanal innewohnende Merkmale
(zufällige Lautverschiebungen, morpho-syntaktische
Phänomene – verbale Periphrase, Wiederholungen,
Ellipse, Anakoluth – dialogale Sprechakte,
umgangssprachliche Lexik, die typisch für die
mündliche Kommunikation ist) wiederspiegeln oder
Merkmale hinweisen, die aus soziolinguistischen
Gründen der Oralität zugeordnet sind (Elemente, die
nach ihrer Zugehörigkeit zu diastratischen Varietäten
des nicht gepflegten Rumänischen und Deutschen –
Alltagssprache, Umgangssprache, Argot - gruppiert
wurden).
Die Ergebnisse der Studie bestätigen die Hypothese,
laut derer es einen bedeutenden (quantitativen)
Unterschied in Bezug auf das Auftreten der sprachlichen
Erscheinungsformen der Oralität in dem journalistischen
Titel zwischen der Vor- und Nachrevolutionszeit sowohl in
der rumänischen als auch in der deutschen Presse gibt.
Dieses Merkmal kann dadurch erklärt werden, dass die
sprachliche Pseudo-Interaktion in dem kommunistischen
öffentlich-medialen Raum, vorwiegend in der hölzernen
Sprache, durch extremen Formalismus gekennzeichnet
und mit einer durchgesetzten sozialen Distanz, der
Hochachtung verknüpft als Ausdruck eines strikt durch
die Sittenlehre und die sozialistische Gleichrechtigkeit
geregelten sprachlichen Verhaltens, nach 1989 mit einer
neuen Interaktionsart ersetzt wurde.
Das kulturelle Modell des öffentlichen kommunistischen
Diskurses, von dem Prestige der Wissenschaftssprache,
des „geschriebenen (oralisierten) vorher überarbeiteten,
zensurierten, neutralen, entpersönlichten und von jeder
stilistischen Färbung befreiten Wortes dominiert wurde
durch ein neues Diskursmodell ersetzt, das leicht
verständlich und von der Alltagssprache der kolloquialen
Oralität überfüllt ist. (siehe Zafiu 2001: 7-10)
In Bezug auf die quantitative Verteilung der
umgangssprachlichen Elemente in den deutschen und
rumänischen Zeitungstexten kann man Folgendes
feststellen:
In den rumänischen Pressetiteln sowohl der Vor- als
auch der Nachrevolutionszeit ist das Bestandverzeichnis
der Oralitätselemente größer und mannigfaltiger.
Dieses Phänomen ist durch die schon in der Fachliteratur
ausgedrückte Tatsache in Bezug auf den sprachlichen
Verhaltenstyp des Rumänischen zu erklären, dass „die
Schwatzhaftigkeit, die sichere polemische Stimmung,
den rhetorischen Charakter verleiht“ (siehe Pană-
Boroianu 1992: 88) zweifelsohne kennzeichnende
Merkmale des verbalen südlichen Temperaments sind.
Was die sprachlichen Merkmale auf grammatischer
Ebene haben wir, im Wesentlichen, folgende Aspekte
festgestellt:
Auf morphologischer Ebene ist das Auftreten der
Oralitätselemente auf den nach-totalitären Zeitraum
beschränkt.
Für die deutsche Zeitung wurden zwei morphologische
Verfahren verzeichnet, die charakteristisch für das
umgangssprachliche Niveau der Sprache sind, und
zwar:
- das Anhängen grammatischer Morpheme, die einem
anderen sprachlichen Kode (dem Englischen) gehören,
wie zum Beispiel:
Clubbing in der Kleinstadt (ADZ, 3.VIII.2007, p. 8)
- das Verschmelzen der Präposition mit dem bestimmten
Artikel
Gekrümmt durchs Leben (Untertitel) Größter Mensch
der Welt will nicht verzweifeln (ADZ, 25.IV.1998, p. 5)
Die rumänische Zeitung wendet andere für die nicht
gehobene Sprachvariante spezifische Mittel an, wobei
eine größere Wirkung beim Leser erzielt wird, wie in den
Beispielen:
- pronominale Formen
Cioabă şi ai lui – susţinători ai lui Iliescu şi ai PDSR-ului
(A, 1.VIII.1996, p. 2)
- Adverbien
Seminţe da – beneficiari ba! (A, 6-7.IV.1991, p. 5)
- den Gebrauch kurzer verbaler Formen des Verbs „a fi”
(sein) mit prädikativen Wert: -s („îs”, „sunt”) und –i („îi”
– „este”)
Nu-s sticle, nu-i nici ulei! (A, 13-14.IV.1991, p. 1)
22

Aspekte der Varianz und der Sprachinnovation beim Rumäniendeutsch
(am Beispiel der rumäniendeutschen Massenmedien)
Auf der Ebene der syntaktischen Organisation wurden
Unterschiede zwischen den zwei analysierten Zeitungen
festgestellt, die auf die Struktur der beiden Sprachen
zurückzuführen sind.
Die deutschsprachige Zeitung gebraucht in der
Titelformulierung für die Syntax des umgangsprachlichen
Dialogs spezifische Strukturen:
- wegen + Dativ
25.000 Euro Strafe für Inter wegen rassistischen
Schmährufen (ADZ, 6.IV.2006, p. 7)
- das Treten des finiten Verbs an die erste Stelle in einem
Aussagesatz, Formulierung, die charakteristisch für eine
familiäre Kommunikationssituation ist
Haben wir nicht ... (ADZ, 10.I.2007, p. 3)
- Nebensatz ohne finite Verbform an letzter Stelle
Kumpel in Hungerstreik weil Geld knapp geworden
(Untertitel) Arbeitslose Bergarbeiter ohne Zukunft (ADZ,
19.V.1998, p. 1)
Wenn Einladung sind 500 Euro nicht nötig (ADZ,
12.IX.2002, p. 1)
- das Treten lexikalischer Elemente an erste Stelle zum
Zweck der Hervorhebung
(Obertitel) Was die Trainer nach dem Spiel sagen:
(Titel) Gewonnen hat das ganze Team (Untertitel) Jenei
diplomatisch wie immer, Beckenbauer optimistisch wie
selten, Nepomniatschi überheblich wie kein anderer
(NW, 13.VI.1990, p. 5)
Diese Merkmale erscheinen nur in dem nach-totalitären
Zeitraum in Nachrichten und Reportagen.
Für die rumänische Zeitung wurde die vereinfachte
Syntax verzeichnet, die verschiedene
Erscheinungsformen wie Parataxe, Ellipse,
Wiederholungen, Umstellungen, Thematisierung
aufweist. Diese bekommen aber einen Oralitätscharakter
nur wenn sie mit zur Umgangs- und Volkssprache
gehörenden Formen gebraucht werden.
Die Verwendung von volkstümlichen lexikalischen
Elementen innerhalb der vereinfachten Syntax erscheint
besonders nach 1990.
(Obertitel) Datorită incapacităţii poliţiei de a pune
capăt haosului din circulaţia rutieră (Titel) Pe şoselele
României, oamenii mor ca muştele (A, 7.IV.1998, p. 1)
Die allgemeine Schlussfolgerung der Analyse bestätigt
die Hypothese der Studie, dass es auf der Ebene
des journalistischen Titels quantitative und qualitative
Unterschiede zwischen der Vor- und Nachrevolutionszeit
in Bezug auf das Auftreten mancher Oralitätselemente
in der Schriftsprache gibt, wobei sich die Zeitspanne
nach 1990 durch eine Verbreitung des Phänomens in
Bereichen kennzeichnet, die vorwiegend spezifisch für
die schriftliche /hochsprachliche Kommunikation sind.
Quellen
Neuer Weg, [Tageszeitung, Bucureşti, Jahr I:1949-
1992]
ADZ [Tageszeitung, Bucureşti, Jahr I: 1993]
Scînteia [Tageszeitung, Bucureşti, Jahr I: 1931]
Adevărul [Tageszeitung Bucureşti, Jahr I: 1989]
BIBLIOGRAPHIE
Lektor Dr. Adriana Dănilă
Universitatea Creştină „Dimitrie Cantemir”
Facultatea de Limbi şi Literaturi Străine
Pană–Boroianu, R. (1992). „Note sintactice asupra
graiurilor munteneşti”, în FD, XII: 87 – 96.
Zafiu, R. (2001). Diversitate stilistică în româna actuală,
Editura Universităţii din Bucureşti.
Zafiu, R. (2002). „Mărci ale oralităţii în limbajul jurnalistic
actual”, în Pană Dindelegan, G., (coord.), Aspecte ale
dinamicii limbii române actuale, Bucureşti, Editura
Universităţii din Bucureşti: 399-430.
Zafiu, R. (2007). Limbaj şi politică, Bucureşti, Editura
Universităţii din Bucureşti.
23

Wesen und Aufgaben
des Deutschlehrers
in der technologisierten Gesellschaft
Da kein Bereich des sozialen Lebens heute
ohne die modernen Informations- und
Kommunikationstechnologien auskommen
kann, wächst auch im Unterichtswesen der
Trend dazu, immer mehr Technologien im Unterricht
einzubeziehen. Das führt dazu, dass Aufgaben und
Unterrichtsweise der Lehrkräfte neu interpretiert und
gestaltet werden müssen.
Die Lebenswelt der heutigen Kinder und Jugendlichen
wird in unserem Kulturkreis von Medien geprägt.
Man stellt sich als Lehrer die Frage “Wie gestalte ich
meinen Unterricht heute?” Reichen noch Lehrbuch
und Arbeitsheft, Tafel und Kreide (oder sogar Flipchart
und bunte Marker), Plakate und Hörtexte oder bunte
Papierschnipsel und Bewegungsspiele unseren
Schülern? Oder erwarten diese E-Natives, die schon
mit Tablette und Smartphone aufwachsen, die im Kino
3D-Filme regelmäßig sehen und sich nicht mehr im
Café, sondern im Sozialnetz treffen, etwas Neues,
Zeitgerechteres von uns?
Unsere Welt ändert sich. müssen wir Lehrer uns
mitändern? Oder mindestens uns auf eine andere
Art und Weise einstellen, den Unterricht zu planen,
zu gestalten und zu erteilen? Werden wir in etlichen
Jahren zu experimentierten Technologie-Freaks, die
sich Unterrichtsprogrammen bedienen, die unsere
Arbeit machen? Und kann die Unterrichtsqualität im
Bereich der Neuen Fremdsprachen durch Erweiterung
der Medienkompetenz von Schülerinnen und Schülern
sowie von Lehrkräften tatsächlich verbessert werden?
Der vorliegende Bericht versucht diese Fragen zu
beantworten und einige praktische Hinweise zum Einsatz
neuer Medien im Fremdsprachenunterricht zu liefern.
Was sind eigentlich die »Neuen Medien«? Die
Fachliteratur liefert mehrere Definitionen des Begriffes.
Wir übernehmen hier die etwas ältere, trotzdem
zutreffende Definition von Bollmann:„alle Verfahren
und Mittel, die mit Hilfe digitaler Technologie, also
computerunterstützt, bislang nicht gebräuchliche Formen
von Informationsübertragung, Informationsspeicherung
und Informationsübertragung, aber auch neuartige
Formen von Kommunikation ermöglichen“
(Bollmann,1998, 12).
Im Fremdsprachenunterricht lassen sich Computer und
IuK-Technologien vielfältig verwenden: als Werkzeug
(Texte und Multimedia-Präsentationen erstellen,
Text, Bild-, Ton- oder Videomaterial aus dem Internet
sichten, auf den eigenen Computer laden und dort
weiterverarbeiten), als Kommunikationsmittel (in
weltweit einfach und rapide mit Muttersprachlern der
erlernten Sprache in Kontakt kommen und dadurch
Klassenpartnerschaften schließen; alternative Lehrund
Lernformen wie Fernunterricht, Tandemlernen oder
autonomes Lernen werden dadurch möglich) als Lehrund
Lernmedium (Einsatz von Lernprogrammen mit
oder ohne multimediale Komponenten) als Lerninhalt
(notwendige Redemittel zum Umgang mit Computern)
Darüber hinaus weiß jeder Deutschlehrer aus eigener
Unterrichtserfahrung, wie sich der Computer in unserem
Beruf behilflich macht: Erstellen von Arbeitsblättern
(hier können bedienungsfreundliche Autorenprogramme
wie Übungsblätter per Mäuseklick oder Zarb aber auch
die Standardprogramme von Microsoft Office große
Hilfe leisten), Erstellen von Unterrichtsmaterialen für
den Frontalunterricht (die PowerPoint Präsentationen
können viel Zeit ersparen und das Vermitteln der
Lehrinhalte unterstützen), auf speziellem Lehr- und
Lernsoftware basierter Unterricht, der eine breite
Pallette an multimedialen Übungen zu bieten hat und
bei Schülern hohe Motivationsquoten auslöst oder
Projektarbeiten, die auf Internetrecherchen beruhen
(mit oder ohne Anwendung von Unterrichtsplatformen)
Medienkompetenz der Lehrenden
Auf Lehrbuch total zu verzichten, zur kombinierten
Nutzung verschiedener Medien zu greifen, von der
Vielfalt der multimedialen interaktiven und vernetzten
Non-Print-Angebote wählen können gehört zur
Medienkompetenz eines jeden Deutschlehrers.
Dabei gibt es drei Hauptbedingungen einer realen
Medienkompetenz bei Lehrern:
1. Sich des Potentials der Neuen Medien bewusst
sein: Computer und Internet können den Unterricht
positiv beeinflussen. Neue Medien bringen einen neuen
Schwung in den FSU, Ihr Einsatz heißt mehr Farbe und
Spannung im Klassenraum, erspart Zeit und Energie,
24

Wesen und Aufgaben des Deutschlehrers
in der technologisierten Gesellschaft
motiviert die Lernenden. Als Fremdspachenlehrer
sollte man die verschiedenen Einsatzmöglichkeiten der
IuK Technologien im Allgemeinen kennen und für den
eigenen Unterricht die entsprechenden wählen können.
2. Eine kritische Auffassung: man sollte sich als
Lehrer immer die Frage stellen, wie in Erziehung
und Unterricht die Medienkompetenz der Schüler
in einer Weise ausgebaut werden kann, dass
sie der Bildung der Subjekte zugutekommt.
Andererseits sollte ein jeder Lehrer, der Wert auf Einsatz
neuer Medien im FSU legt, imstande sein, selbstständig
und kritisch folgendes auszuführen:
a) eine Evaluation von Sprachlernsoftware in Anbetracht
des eigenen Unterrichts durchzuführen;
b) Lehrplattformen einschätzen und bewerten zu können;
c) von Autorenprogrammen gelieferte Möglichkeiten zur
Erstellung eigenspezifischer Übungen kennen.
3. Multidimensionale mehrfachliche Kompetenzen
Dazu gehören die inhaltlich-fachliche, die methodischdidaktische,
die soziale und die technische
Kompetenz. Die verschiedenenen zusamenhängenden
Kompetenzen bilden die Prämisse der kombinierten
Nutzung verschiedener Medien. Zu einer umfassenden
Medienkompetenz gehören heute zweifellos ein
differenziertes Medienbewusstsein ebenso wie die
Fähigkeit moderne IuK-Technologien und herkömmliche
Medien wie Bücher gewinnbringend innerhalb und
außerhalb des Unterrichts für sich zu nutzen um einen
multidimensionalen Unterricht zu gestalten.
Optimierung des Fremdsprachenunterrichts
durch Anpassung an den Erwartungshorizont der
Schüler
Medienkompetent zu unterrichten heißt nicht,
dass Lehrkräfte außer Wissensbeständen und
fachbezogenen Kompetenzen, den Lernenden auch
noch die Medienkompetenz ermitteln sollen, vielmehr
geht es darum, dass man sich als Lehrer der schon
vorhandenen Medienkompetenz der Schüler anpasst.
Computer und Internet stehen den Kindern von heute
jederzeit problemlos zur Verfügung und scheinen eine für
Erwachsene schwer zu verstehende Anziehungskraft auf
sie auszuüben. Zahllose Gadgets prägen ihre Welt, die
eine völlig andere ist als die Kinderwelt ihrer Lehrer und
Eltern. Die Entwicklung der Kindermedien ist heutzutage
eine Chance für den frühzeitigen (oft vorschulischen!!!)
Erwerb einer allgemeinen Medienkompetenz, aber auch
eine Chance für den Fremdsprachenunterricht, der vom
großen Angebot dieses Teils des Software-Marktes
profitieren kann, indem man für Kinder hergestellte
Medienprodukte in den Unterricht einbezieht.
Das Internet kann ein effizienter Komunikationskanal sein
und dadurch die Kommunikation zwischen Lehrkräften
und Lernenden wesentlich verbessern. Jeder Lehrer hat
mindestens einmal im Leben folgende Situation erlebt: er
teilt den Schülern die Hausaufgabe mit, manchmal erklärt
er sogar einen Teil davon. Die Schüler protestieren nicht,
nicken zu, scheinen etwas in ihre Hefte aufzuschreiben.
Im nächsten Unterricht sind dann manche perplex, wenn
nach Hausaufgaben gefragt wird. Sie scheinen gar nicht
gewusst zu haben, dass es etwas zum Schreiben gab.
Und zwar zu Hause. Die Schüler sind keine Schwindler,
sie haben einfach nicht mitgekriegt, dass der Lehrer eine
Hausaufgabe erteilt hat. Nachdem sich mehrere Szenen
dieser Art wiederholt haben, postete ein verzweifelter
Deutschlehrer die Hausaufgabe auf Facebook. In den
nächsten Unterricht kamen hundert Prozent der Schüler
mit hundert Prozent geschriebener Hausaufgabe. Die
Anekdote weist darauf hin, dass Lehrkräfte sich an
die Realität ihrer Schüler anpassen müssen, auch
wenn diese eine rein virtuelle ist und Facebook oder
Twitter heißt. Denn das ist eigentlich der Sinn des
lernerzentrierten Unterrichts.
Darüberhinaus: eine aktuelle Studie des deutschen
Meinungsforschungsinstituts Icon Kids & Youth zeigte,
was Kinder im Alter von sechs bis dreizehn Jahren
glücklich macht. Dabei erwies sich, dass Kinder auch in
der Schule Glück erleben können, wenn der Unterricht
spannend ist und Lehrer die Eigenaktivität der Schüler
fördern. Schule hat also Potential in sich, das Glück zu
erhöhen, wenn der Unterricht so geplant und durchgeführt
wird, dass er mehr und vielfältige Aktivitäten ermöglicht.
Die Neuen Medien lassen die Lekräfte einen von
Schülern als spannend erlebten Unterricht erteilen, der
ein passiver Konsum von Lerninhalten in audiovisueller
25

Wesen und Aufgaben des Deutschlehrers
in der technologisierten Gesellschaft
Form mit aktiver Tätigkeit durch Recherchearbeiten und
Kommunikation im Internet auf glücklicher Art und Weise
verbindet.
Man sollte jedoch als Lehrer die Gefahren der
verlockenden IuK-Technologien zu vermeiden wissen.
Je attraktiver ein multimedialer Unterricht ist, je mehr
Technologie ins Klassenzimmer kommt, desto größer ist
die Gefahr, dass Lernende sich nur noch auf die Show
konzentrieren. Nicht zu vergessen, dass wir mit einer
Generation von Kindern arbeiten, die mit Cartoons im
Fernsehen aufgewachsen sind und deshalb ständige
Reize brauchen, um ihre Aufmerksamkeit auf etwas
zu zentrieren. Andererseits verlangt die Aneignung
einer Fremdsprache Konzentration und Selbststudium,
Reflexion und nicht zuletzt Leidenschaft und Geduld.
Und das kann nur ein begabter Pädagoge, ein Mentor
seinen Schützlingen einflößen.
Bibliographie:
Bollmann, S. (1998): In: Bollmann, S. (Hrsg.) (1998):
Kursbuch Neue Medien.
Czermak, J. (2001): Vorwort. In: Koch, H. /
Neckel, H. (2001): Unterrichten mit Internet & Co. -
Methodenhandbuch für die Sekundarstufe I und II.
Berlin,Cornelsen Verlag Scriptor GmbH & Co. KG.
Grüner, Margit; Hassert,Timm,(2000):Computer im
Deutschunterricht, Ed. Langenscheidt, Berlin
Und was passiert, wenn eines Tages die Technik nicht
funktioniert?!?... Dann sitzt man vor einem teuren
Smartboard, der aus technischen Gründen nichts mehr
auf der magischen Oberfläche bewegen will und zu
einem ganz normalen Whiteboard geworden ist oder
vor Computern, die wegen Strompanne trotz UPS nicht
gestartet werden können und man ist hilflos…
Es ist unbestreitbar, dass die Einführung der IuK-
Technologien in den FSU und die damit verbundene
Erweiterung der Medienkompetenz von Schülern und
Lehrkräften zur Verbesserung der Unterrichtsqualität
im Bereich der Fremdsprachen geführt hat und noch
weiterhin führen wird. Trozdem sei ist auch die beste
Computerausstattung in der Schule keine Garantie für
besseren Unterricht oder ein höheres Leistungsniveau
von Schülerinnen und Schülern. Viele Faktoren müssen
zusammenkommen,um neue Medien in der Schule auf
sinnvolle Weise zu verankern. (Czermak 2001: 8). Und
der Lehrende selbst ist vielleicht der wichtigste davon.
Poster zum Fortbildungsseminar 22.-23.03.2013 in
Zusammenarbeit mit dem Hueber Verlag und
dem Fr. Schiller Kulturhaus
Lektor Dr. Christine Ilea-Golea
Polizeiakademie Bukarest
26

Die Position des Deutschen
in der Türkei
an qualifiziertem, flieβend biligualem Fachpersonal
für die Bereiche Wirtschaft, Handel und Technik,
Wissenschaft und Kultur sowie Tourismus
Christine Dikici M.A.
Marmara Universität Istanbul
Die deutsche Sprache hat in der Türkei
traditionell den Rang der zweiten
Fremdsprache nach dem Englischen.
In Anbetracht der vielfältigen, engen
kulturellen und wirtschaftlichen Kontakte zwischen
der Türkei und Deutschland ist es verwunderlich, dass
das Deutsche an fast allen staatlichen Schulen mit nur
zwei erteilten Wochenstunden nie aus dem Schatten
des Englischen herausgekommen ist. Dennoch ist
die Rolle und Bedeutung des Deutschen qualitativ
und zahlenunabhängig eine sehr bedeutende, nicht
zuletzt dadurch bedingt, dass die deutschsprachigen
Schulen zu den Eliteschulen der Türkei gehören.
Deutschland ist der wichtigste Handelspartner der
Türkei, was sich sowohl auf den Import als auch auf
den Export bezieht. 1 Waren und Dienstleistungen
im Wert von ca. 1 Milliarde US-Dollar wurden nach
Deutschland exportiert, der Import deutscher Waren
und Dienstleistungen belief sich auf 2,1 Millarden
Dollar. Auf Platz 1 der importierten Waren stehen
Fahrzeuge, beim Export liegen mineralische Öle und
Brennstoffe vorne. Über 1500 deutsche Firmen sind
in der Türkei ansässig, und jedes Jahr besuchen
über 3 Millionen deutsche Touristen die Türkei. Aus
diesen Zahlen ergibt sich ein permanenter Bedarf
Neben den engen wirtschaftlichen Beziehungen
bestehen traditionell gewachsene Kontakte zwischen
den beiden Ländern. Diese beruhen nicht nur auf
der Tatsache, dass mehr als 1,5 Millionen Menschen
mit türkischem Pass in Deutschland leben, sondern
auch auf einer langjährigen Präsenz von Deutschen
in der Türkei, die von der deutschen und türkischen
Öffentlichkeit oft wesentlich weniger wahrgenommen
wird als die der in Deutschland lebenden Türken. Die
Anwesenheit von Deutschen nahm ihren Anfang mit
den sogenannten “Bosporusdeutschen”, die im 19.
Jahrhundert als Geschäftsleute, Handwerker und
Militärberater vor allem nach Istanbul, aber auch in
andere Teile des Landes kamen. Sie setzt sich fort mit
den über Tausend deutschsprachigen Exilanten, die die
Türkei in den Jahren des Nationalsozialismus aufnahm
und die u. a. am Aufbau des Hochschulsystems
beteiligt waren, und führt hin bis zu den mehr als 40.000
Deutschen, die in der Türkei als Vertreter deutscher
Firmen, Partner türkischer Unternehmen, Lehrer,
Universitätsdozenten oder Freiberufler ansässig sind. 2
An den bedeutendsten Universitäten des Landes in
den Groβstädten Istanbul, Ankara und Izmir, aber auch
an zahlreichen Universitäten in der Provinz gibt es
Deutschabteilungen, die zum einen Deutschlehrer und
Germanisten, zum anderen Übersetzer und Dolmetscher
ausbilden. Besonders der Bedarf an qualifizierten
Sprach- und Kulturmittlern ist in den vergangenen
Jahren stark angestiegen, so dass an staatlichen und
privaten Universitäten übersetzungswissenschaftliche
BA-, MA- und Doktorprogramme aufgebaut
wurden. Darüber hinaus gibt es seit einigen
Jahren deutschsprachige Programme im Bereich
Ingenieurwesen und Informatik, u.a. an der staatlichen
1
Vgl. Angaben der Türkisch-Deutschen Auβenhandelskammer von April 2013
(http://www.td-ihk.de/t%C3%BCrkischer-au%C3%9Fenhand; aufgerufen am 14.09.2013)
2
Vgl. Dikici, Christine (2013): Position und Wahrnehmung von Ausländern in der Türkei. In: Tagunsgband der Asienkonferenz “Deutsch
im Herzen Asiens”,Ulaanbaatar: Admon Verlag, S. 120-126
27

Die Position des Deutschen in der Türkei
Marmara Universität Istanbul. Zum Wintersemester
2013/14 nimmt auβerdem die Türkisch-Deutsche
Universität in Istanbul den Lehrbetrieb auf. Viele der
Studierenden, die sich für einen Studiengang an einer
dieser Institutionen entscheiden, kommen entweder
von einer der insgesamt 37 deutschsprachigen Schulen
wie den sogenannten staatlichen Anadolu Lisesi oder
von deutschsprachigen Privatschulen.
Die Anadolu Lisesi wurden in den 80er Jahren gegründet,
um türkischen Rückkehrerkindern die Weiterführung
ihrer in Deutschland begonnenen deutschsprachigen
Schulausbildung zu ermöglichen und ihnen gleichzeitig
den Einstieg in das türkische Bildungssystem zu
erleichtern. Der Anteil der Rückkehrerkinder an
diesen Schulen ist von ehemals 40 - bis 50 %
auf jetzt etwa 4 % zurückgegangen. Das aktuelle
Hauptziel des Anadolu-Programms ist deshalb die
Vorbereitung der türkischen Schüler auf das Deutsche
Sprachdiplom Stufe II der Kultusministerkonferenz,
das jedes Jahr 400 bis 500 Schüler erwerben. 3
Zu den privaten deutschsprachigen Schulen gehören
das 1860 gegründete Deutsche Gymnasium sowie
das österreichische St. Georg Gymnasium. Beide
Schulen gehören zu den angesehendsten Gymnasien
des Landes. Eine weitere deutschsprachige
Eliteschule ist das Istanbul Gymnasium, das 1913 als
Istanbuler Knabenlyzeum gegründet wurde, offiziell
als deutsche Auslandsschule anerkannt ist und vom
deutschen Staat finanziert wird. Die drei Gymnasien
ermöglichen ihren Absolventen, das deutsche Abitur
bzw. die österreichische Matura abzulegen. Sowohl
an den Anadolu-Schulen als auch an den traditionellen
deutschsprachigen Privatgymnasien unterrichten
türkische und deutsche Lehrer. Der Standort
Istanbul ist die beliebteste Stadt der deutschen
Programmlehrer: Über 100 entsandte deutsche
Lehrer unterrichten derzeit an den Anadolu-Schulen
und den privaten deutschen Gymnasien in Istanbul.
Mit der Einführung der zweiten Pflichtfremdsprache
im Schuljahr 2004/2005 an staatlichen Gymnasien
mit Fremdsprachenschwerpunkt, die nicht zu
den beiden oben genannten Kategorien gehören,
entschieden sich die meisten Schüler für Deutsch
als zweite Fremdsprache. Auf Platz drei in der
Hierarchie der Fremdsprachen liegt Französisch, das
jedoch mit einer wesentlich geringeren Lernerzahl
von ca. 2 bis 3 % dem Deutschen nie den Rang als
zweitbedeutendste Fremdsprache ablaufen konnte.
Wie bereits eingangs erwähnt, sind die im Lehrplan
vorgesehenen zwei Wochenstunden Deutschunterricht
bei weitem nicht ausreichend, um über ein sehr
begrenztes Anfängerniveau hinauszukommen. Die
Erhöhung der Wochenstundenzahl sowie die Einstellung
neuer Lehrer für staatliche Gymnasien könnte zur
Verbesserung dieser Situation beitragen und wird auch
seit Jahren vom türkischen Erziehungsministerium
gefordert. Dieses stellte jedoch 2011 von insgesmat
40.000 neu zu besetzenden Lehrerstellen nur ganze
drei Stellen davon für Deutschlehrer zur Verfügung,
was einen Sturm der Entrüstung der vielen gut
ausgebildeten, aber entweder arbeitslosen oder
fachfremd arbeitenden Deutschlehrer nach sich zog. 4
Der Trend zur globalen Verkehrssprache Englisch
bestärkt nicht nur die Bildungsplaner, sondern auch
viele Eltern und Schüler in der Annahme, weitere
Fremdsprachen seien unnötiger Luxus und würden
darüber hinaus vor allem bei einer als schwierig
geltenden Sprache wie der Deutschen möglicherweise
das Gesamtergebnis des Abschlusszeugnisses
verschlechtern. Hierbei sind die Kinder der
Rückwanderer eine Ausnahme, da sie zumeist mit sehr
guten Deutschkenntnissen in die Türkei kommen. Neben
dem Englischen sind aufgrund der in den vergangenen
3
http://www.istanbul.diplo.de/Vertretung/istanbul/de/06/Bilaterale__Kulturbeziehungen/Bilaterale__Kulturbeziehungen.html (aufgerufen
am 15.09.2013)
4
Vgl. http://www.change.org/tr/kampanyalar/atamalar (aufgerufen am 15.09.2013)
28

Die Position des Deutschen in der Türkei
Jahrzehnten aufgekommenen Handelsbeziehungen
zu Russland und China, aber auch zur arabischen
Welt, Russisch, Chinesisch und Arabisch auf dem
Vormarsch und werden bereits an einigen privaten
Grundschulen und Gymnasien sowie an verschiedenen
Universitäten unterrichtet. Den Rang des Deutschen als
zweitwichtigste Fremdsprache werden diese Sprachen
jedoch kaum ernsthaft in Gefahr bringen können.
Anstatt die Position des Deutschen auf Platz 2 zu
beklagen, ist es sicherlich besser, die vorhandene
Position auszubauen und weiter zu festigen. Die drei
Goethe-Institute in der Türkei an den Standorten
Istanbul, Ankara und Izmir sowie die Fachberater und
Koordinatoren für Deutsch des Bundesverwaltungsamts
- Zentralstelle für Auslandsschulwesen – tragen mit
ihrer Verbindungsarbeit zur weiteren Verbesserung
der Situation bei, in dem sie z. B. Forbildungskurse
für Lehrer anbieten. Jenseits der drei gröβten Städte
hat das Goethe-Institut in den Provinzstaedten
Edirne, Bursa und Eskişehir sogenannten Treffpunkte
Deutsch eingerichtet, die Anlaufstelle für alle sind,
die sich für Deutschland und die deutsche Sprache
interessieren. Im Rahmen des Projekts “Almanca
Yollarda – Deutsch Unterwegs” in Zusammenarbeit
mit der Robert-Bosch-Stiftung legte der Deutsch-
Bus bereits 28.000 Kilometer durch die gesamte
Türkei zurück, wobei er an über 240 Schulen und
Universitäten in 68 Orten Station machte. Fast 23.000
Schüler und Studenten beteiligten sich an den Aktionen
des Deutsch-Busses. Am 30. Dezember 2013 wird in
der nordostanatolischen Stadt Trabzon am Schwarzen
Meer der Abschluss des dreijährigen Projektes gefeiert. 5
des Deutschen in der Türkei beitragen. Somit bleibt
die aktuelle Rolle des Deutschen im türkischen
Bildungs- und Schulsystem stabil und ausbaufähig.
Verfasserin:
Christine Dikici M.A.
Marmara Universität Istanbul
Abteilung Übersetzen Dolmetschen
Doktorandin im Bereich Translationswissenschaft an
der Universität Sakarya
Workshop Sorin Giurumescu, Technische Neuigkeiten bei
der Olympiade, XXI.Tagung des DVR, 2012
Abschlieβend kann gesagt werden, dass die engen
wirtschaftlichen Verflechtungen, die historisch
gewachsene Freundschaft und die in Deutschland
lebendenTürken, die zum Teil auch die deutsche
Staatsangehörigkeit haben, zum positiven Status
5
Vgl.http://www.goethe.de/ins/tr/ist/lhr/ayl/deindex.htm (aufgerufen am 15.09.2013)
29

Deutscher
Muttersprachenunterricht im
Banater Hatzfeld -Jimbolia
Anni Bobu
Fortbildnerin am Zentrum für Lehrerforbildung in deutscher
Sprache Mediasch/ Filiale Temeswar und Deutschlehrerin am
Technologischen Lyzeum Hatzfeld/ Jimbolia
Hatzfeld liegt in der Teißtiefebene und war vor
der Ansiedlung der Schwaben (1766) ein
Sumpfgebiet. Auf dem Ort, an dem Hatzfeld
angesiedelt wurde, befand sich Chumbul,
das 1333 im Zehentregister der Diözese Tschanad
erwähnt wird. Während des Türkeneinfalls von 1552
wurde der Ort völlig zerstört und lag brach bis 1766, als
die Schwaben angesiedelt wurden. Den Namen erhielt
die neue Siedlung nach Graf Karl Friedrich Anton von
Hatzfeld-Gleichen, dem dirigierenden Staatsminister
des Inneren unter Kaiserin Maria Theresia.
Anfangs gab es keine Regelungen für die Gestaltung
des Unterrichts und die Einstellung von Lehrern. Doch
bereits 1774 tritt die „Allgemeine Schulordnung für
die deutschen Normal-, Haupt- und Trivialschulen in
sämtlichen kaiserlich und königlichen Erbländern“
in Kraft und prägte für Jahrzehnte das katholische
Schulwesen im Banat. Bereits einige Monat früher
hat die Temeswarer Verwaltung nach Wien gemeldet,
dass die „Landschulen in denen Catholischen –
sowohl teutschen als National Ortschaften allerorten
mit geprüften Schulmeistern bestellt seyen“.
Infolge dieser Regelungen, durfte die Gemeinde den
Lehrer auswählen und anstellen, musste ihn aber
dem Schuldirektor (eine Funktion, die dem heutigen
Generalinspektor des Schulinspektorats eines Kreises
entspricht) zur Bestätigung vorschlagen. Die Gemeinde
durfte den Lehrer nicht ohne die Zustimmung des
Schuldirektors entlassen. Die Lehrer unterrichteten
ihre Schüler in der Bibel, Sittenlehre, Lesen und
Schreiben und vermittelten ihnen Grundkenntnisse
im Rechnen. Meistens hatten die Lehrer auch eine
Zweitbeschäftigung als Gemeindeschreiber oder
Gemeindediener, Kantor, Messner und Glöckner. Die
Frau des Lehrers musste Hostien für die Kirche backen
und die Messgewänder waschen. Erst in der ersten
Häfte des 19. Jahrhunderts waren die Lehrer und ihre
Familie nicht mehr zu diesen Arbeiten verpflichtet.
Obwohl die Magyarisierung offiziell nach dem
Österreichisch-Ungarischen Ausgleich (1867)
durchgesetzt wurde, gab es schon davor Versuche,
den Banater Unterricht ungarisch zu gestalten. So
der Pressburger Reichstag, der 1930 beschloss, dass
„die Kinder, welche die Schulen in den Dörfern und
Fleken besuchen, mit Ausschluss des Gebrauchs
anderer Sprachen das Lesen, Schreiben, Rechnen
und die Gebethe nur in der madyarischen Sprache
lernen“ Dieser Beschluss wurde von der Hatzfelder
Gemeinde einfach ignoriert, da die Lehrer Deutsche
waren, Absolventen der Temeswarer Präparandie
und ihren Schülern weiterhin Unterricht in ihrer
Muttersprache erteilten. Der Tschanader Bischof
Alexander Bonnaz ordnete noch durch die Verordnung
Nr. 1126/ 1852 an „daß in allen Volksschulen die
Muttersprache der Schüler Unterrichtssprache sein
müsse; der Unterricht in einer zweiten Landessprache
dürfe nur auf ausdrückliches Verlangen der Gemeinde
ab dem zweiten Schuljahr eingeführt werden.“ Doch
schon 1976, noch im Jahre des Ausgleichs, wurde
die ungarische Sprache als Unterrichtssprache
angeordnet, die Lehrer zum Erlernen dieser Sprache
gezwungen, wollten sie noch weiter Lehrer bleiben.
Ein weiterer Schlag erhielt die Hatzfelder
Lehrerschaft 1901, als die Gemeindevertretung
den Beschluss fasste, die Schule dem Staat zu
überlassen, was zur Folge hatte, dass auch in den
Kindergärten Ungarisch als Unterrichtssprache
eingesetzt werden muss, da die Schulkinder, die
Sprache, in der ihnen in der Schule Sachkenntnisse
vermittelt werden, schon beherrschen sollten.
Nach dem ersten Weltkrieg wurde Hatzfeld von Serbien
besetzt, was 1920 durch den Vertrag von Trianon
besiegelt wurde. Die serbischen Behörden gestatteten
zwar den Unterricht in deutscher Sprache, aber
bestanden jedoch auf die Einführung des Serbischen.
Dieser Zustand hielt bis 1924 an, als Hatzfeld, Großscham
(Jamu Mare), Tschene (Cenei) und Neuburg an der
Bega (Uivar) an Rumänien und Modosch (Jaša Tomić)
und Parjan an Serbien angeschlossen wurden, infolge
der Belgrader Konvention vom 24. November 1923 zur
Grenzbereinigung. Unter rumänischer Herrschaft wurde
der Unterricht weiterin in deutscher Sprache abgehalten.
Nach 1924 setzte jedoch eine Romanisierungswelle ein,
die in 1935 gipfelte, als das für das Banat zuständige
30

Deutscher Muttersprachenunterricht im Banater Hatzfeld -Jimbolia
Inspektorat verfügte, dass die 5., 6. und 7. Klasse
in rumänsicher Sprache unterrichtet werden sollten.
1940 jedoch gelang es der deutschen Volksgruppe,
dass sie das Recht erhielt, den Unterricht in den
Volksschulen und Mittelschulen in der Muttersprache
zu gestalten. Mit einer Pause zwischen 1944 – 1946,
wurde der deutschsprachige Unterricht weitergeführt.
Der politische Umsturz in 1989 hatte in Hatzfeld,
wie auch in allen anderen deutschen Siedlungen
Rumäniens eine verheerende Auswirkung auf den
Muttersprachenunterricht. Infolge der massiven
Auswanderung der deutschen Bevölkerung wurde
der deutsche Unterricht mangels Schülern und
Lehrkräfte 1994 im Hatzfelder Lyzeum eingestellt.
In der Achtklassenschule gab eine Zeit lang
Simultanunterricht bis 2010, die Grundschule hielt
bis 2012 ebenfalls im Simultanunterricht durch. Zur
Zeit gibt es nur noch einen deutschen Kindergarten.
Bibiographie:
„Heimatbuch des Heidestädchens Hatzfeld im Banat“,
Redaktion Dr. Anton Peter Petri,
herausgegeben von der Heimatsortsgemeinschaft
Hatzfeld 1991
www.wikipedia.org
Anni Bobu
Fortbildnerin am Zentrum für Lehrerforbildung in
deutscher Sprache Mediasch/ Filiale Temeswar und
Deutschlehrerin am Technologischen Lyzeum Hatzfeld/
Jimbolia
www.hatzfeld-banat.de
3.Hatzfelder Lyzeum, Quelle: „Heimatbuch des Heidestädtchens
Hatzfeld im Banat, Red. Dr. Anton Peter Petri”, Hrg. HOG Hatzfeld,
Th. Breit Druck + Verlag, 8215 Marqusrtstein
4. Hatzfelder Lyzeum, Quelle: Ghidul orasului Jimbolia, ed. a II-a,
Art Press Timisoara 2007
Stefan Jäger - „In der Kirche”, Quelle: www.stefan-jaeger.net
31

Sprachräume er - fahren,
Interkulturalität erleben
und Wissen erwerben
Fortbildung fand an vier Orten statt, weil das DACHL
- Konzept von dem Prinzip des Plurizentrismus und
von der Idee, das die Vielfalt des deutschsprachigen
Raumes im Deutschunterricht eine besondere Rolle
spielen sollte, ausgeht.
Als Teilnehmerin bei diesem ganz besonderen
Fortbildungsseminar möchte ich hiermit versuchen, ein
paar Erfahrungen und Eindrücke, die ich gesammelt
habe, weiterzugeben.
Alexandra Nicolaescu
Universität für Architektur und Urbanismus „Ion Mincu“ Bukarest,
Friedrich Schiller-Kulturhaus Bukarest
An einem Montagabend trafen sich
in Auerbachs Keller in Leipzig
zu einem Festabendessen 20
BürgerInnen verschiedener Länder
dieser Welt, die sich noch nie bisher gesehen
hatten. Man könnte sich wohl fragen, was für ein
Anlass diese 20 Menschen mit verschiedenen
kulturellen Hintergründen zusammenbrachte
und was haben sie überhaupt gemeinsam?
Wohl den IDV. Der Anlass war das vom Internationalen
Deutschlehrerverband organisierte DACHL -
Landeskundeseminar “Sprachräume er-fahren” .
Sicher auch die Liebe für die deutsche Sprache,
beziehungsweise für den Deutschunterricht und
den Wunsch, mit- und voneinander zu lernen.
Das DACHL hat vom 08.07 bis zum 27.07 2013 in Leipzig
(Deutschland), Winterthur (Schweiz), Liechtenstein und
Innsbruck (Österreich) DACHL-Seminar stattgefunden.
Teilgenommen haben daran DeutschlehrerInnen
und MultiplikatorInnen aus Armenien, Ägypten, Benin,
Brasilien, Bulgarien, Elfenbeinküste, Finnland, Indien,
Indonesien, Kuba, Kolumbien, Lettland, Mongolei,
Polen, Rumänien, Ukraine, Slowakei, Thailand und USA
teilgenommen haben. Das Seminar wurde in
Zusammenarbeit mit dem Goethe Institut, der Zürcher
Hochschule für Angewandte Wissenschaften, der
Schweizerischen Eidgenossenschaft, Departement für
Auswärtige Angelegenheiten, dem Bundesministerium
für Unterricht, Kunst und Kultur Österreich und dem
Schulamt Fürstentum Liechtenstein organisiert. Diese
Nach dem Auftakt im obengenannten traditionsreichen
Lokal begaben wir uns weiterhin auf den Spuren von
Goethe, Bach und Leibniz, denn am ersten Tag stand
die gruppenweise Stadterkundung im Programm.
Die Ergebnisse der Stadterkundung wurden in
Unterrichtseinheiten ausgearbeitet, ausgehend von
Themen wie zum Beispiel Freizeit in Leipzig oder
die Friedliche Revolution. Bei den Workshops, die
verschiedene thematische Schwerpunkte hatten,
wie zum Beispiel Sprachgeschichte, Phonetik im
Unterricht oder die Regionen Deutschlands, hatte
unsere Gruppe die Gelegenheit nochmals zu beweisen,
dass LehrerInnen zugleich lehr- und lernfreudig sind.
Zur Entspannung nach der Arbeit gab es während
des Aufenthalts in Leipzig auch einen Konzertbesuch
und an einem ganz besonderen Abend wurde
sächsisch gekocht. Ein weiterer Höhepunkt des
Deutschlandaufenthalts war zweifellos die Exkursion
nach Bautzen. Diese kleine Ortschaft beherbergt die
Minderheit der Sorben und beim Besuch im Haus der
Sorben kam es zu einem lebhaften Meinungsaustausch
zum Thema Erhalt der Sprachen von Minderheiten.
Nach einer Woche vom Seminarbeginn führte uns der
Weg in die Schweiz, nämlich in die Stadt Winterthur.
Für viele von uns war die Schweiz bisher nur aus Fotos
oder Büchern bekannt, aber das ließ sich dann in Kürze
ändern, denn das Gespräch mit dem Stadtrat Stefan
Fritschi, dem Vorsteher des Departements für Schule
und Sport, hat uns wertvolle Einblicke in den Aufbau
und den Funktionen der politischen Gemeinde, sowie
in Bildungsfragen ermöglicht und das im Programm
sogenannte “spielerische Recherchieren” durch
Winterthur und andere Ortschaften, wie zum Beispiel
Zürich oder Luzern erwies sich als äußerst produktiv,
32

Sprachräume er - fahren, Interkulturalität erleben und Wissen erwerben
da weitere Unterrichtseinheiten für verschiedene
Zielgruppen entstanden, diesmal selbstverständlich
mit dem Schwerpunkt “die Schweiz”. Am letzten Abend
wurde gegrillt, oder wie es auf Schweizer Deutsch heißt,
“grilliert” und die Arbeitsergebnisse wurden präsentiert.
Man konnte ganz deutlich erkennen, dass der Workshop
zum Thema neue Medien am Anfang der Schweizer
Woche viel genutzt hatte, denn alle Präsentation
enthielten u.a. Videos und Interviews, die von den
Seminarteilnehmer selbst erstellt wurden. Die interaktive
Lesung mit Max Huwyler trug zur lockeren Stimmung bei.
Weiter ging es in Richtung Liechtenstein. Hier
erwarteten uns andere traumhafte Landschaften und
die gastfreundlichen Liechtensteiner. Während des hier
verbrachten Wochenendes haben wir die Hauptstadt
Vaduz, die Burg Gutenberg in Balzers, sowie eine
Schule in Schaan besucht und außerdem haben wir
uns mit den neuesten Liechtensteiner Lehrmittel für DaF
vertraut gemacht. Die Ausführungen des ehemaligen
Schulamtsleiters Guido Wolfinger ermöglichten uns
die Bereicherung der bisherigen landeskundlichen
Kenntnisse über diese Region.
Die letzte Seminarwoche verbrachten wir in Innsbruck,
Österreich. Während dieser Woche kam vor allem die
Kreativität der SeminarteilnehmerInnen zum Vorschau,
denn die Schwerpunkte der hier organisierten Workshops
befanden sich u.a. im Bereich Theater, bzw. Musik.
Das Endprodukt der Arbeit in Innsbruck war eine
halbstündige Radiosendung zu österreichbezogenen
Themen, wie zum Beispiel Kaffeehauskultur oder
das Leben von Migranten in Österreich. Damit
diese Sendung entstehen konnte, standen uns
professionelle Aufnahmegeräte zur Verfügung,
die wir alle beim Interviewen fleißig benutz haben.
Beim Schnitt bekamen wir Hilfe von einer Expertin,
die von unserer Aufnahmearbeit beeindruckt war.
Abschließend möchte ich nur noch ergänzen, dass
es während des ganzen Seminars viel gelacht und
gesungen, aber auch über die Transfermöglichkeiten
des erworbenen Wissens lange reflektiert wurde.
Die Interkulturalität war ständig spürbar und dieses
Zusammentreffen mehrerer Kulturen war für uns alle eine
Bereicherung, da wir dadurch unmittelbar erleben konnten,
dass Vielfalt in erster Linie voneinander Lernen bedeutet.
Alexandra Nicolaescu
Universität für Architektur und Urbanismus „Ion Mincu“
Bukarest,
Fr. Schiller Kulturhaus, Bukarest
Die Teilnehmer am DACHL-Seminar 2013
33

Optimierung des Umgangs mit
Unterrichtsmaterialien
Lerner, Vorsicht beim Umgang mit
Nachschlagewerken!
Deutsche Kultur in einem rumänischspanischen
Reiseführer
Ana Karlstedt
Goethe-Institut Bukarest, Universität Bukarest
So unverfänglich einfache Kommunikationssituationen
auch erscheinen mögen,
das Potential für kulturelle Fehler und
Missverständnisse ist immer vorhanden.
Solche Fehler treten zum Beispiel dann auf, wenn
man sich darauf verlässt, durch Sprache allein alles zu
wissen, was man über das fremde Land wissen sollte.
Sprachführer zum Beispiel können unter Umständen
irreführend sein. Dass solche Werke oft auf die
Sprache allein abzielen und dabei kulturelle Aspekte
ausklammern, sei an einem rumänisch-spanischen
Sprachführer veranschaulicht.
Diesen Sprachführer kann man beispielhaft im DaF-
Unterricht einsetzen, um den Eigenheiten der deutschen
Kultur auf den Grund zu gehen. Denn er wurde aus dem
Deutschen ins Rumänische übersetzt und war somit
ursprünglich eigentlich für deutsche Lernende konzipiert.
Im Kapitel zum Thema Gastronomie erscheint, nur
im Rumänischen, folgender Satz: „V-a plăcut?”, mit
dem Kommentar „Această întrebare nu vi se va pune
niciodată la restaurant – cu toate acestea, puteți să
lăudați bucătăria spaniolă.”, worauf im Anschluss
entsprechende Formulierungen eingeführt werden.
(Nogales 2007: 79) Die rumänische Korrespondenz „V-a
plăcut?” ist ebenso wenig bzw. kaum verbreitet. Der
rumänische Leser, für den angeblich der Sprachführer
bestimmt war, wird sich gewiss wundern, wieso er auf
die Idee kommen sollte, die Frage „Hat’s geschmeckt?“
im Restaurant zu erwarten. Denn das ist eine deutsche,
keineswegs eine rumänische Gepflogenheit.
Ein weiteres Beispiel:
Spania este o țară ospitalieră pentru copii. Și la ocazii
festive (sărbători ale orașului, nunți, zile onomastice)
copiii petrec până târziu în noapte. Chiar dacă de multe
ori lipsesc dotările speciale pentru copii (interfon pentru
bebeluși, scaune de bicicletă pentru copii ș.a.) totuși
spaniolii își dau silința pentru ca familiile cu copii să-și
petreacă concediul în mod plăcut și confortabil. (Nogales
2007: 60)
Dass „ospitalier pentru copii“ kinderfreundlich bedeutet,
kann sich ein nichtdeutschsprechender Rumäne
nicht ableiten, ebenso wenig, was diese Formulierung
bedeuten soll. Inwiefern ist man in Spanien „ospitalier
pentru copii“ (zu Deutsch: „gastfreundlich Kindern
gegenüber“)? Bedeutet das etwa, spanische Kinder
seien wie Gäste, die einen speziellen Status haben und
besonders gut behandelt werden müssen? Überhaupt
34

Optimierung des Umgangs mit Unterrichtsmaterialien
Lerner, Vorsicht beim Umgang mit Nachschlagewerken!
Deutsche Kultur in einem rumänisch-spanischen Reiseführer
sind Wortzusammensetzungen, die auf -freundlich enden,
angloamerikanischer Prägung und können nur sehr
mühevoll ins Rumänische übertragen und nachvollzogen
werden. Man denke an Wörter wie benutzerfreundlich,
behindertenfreundlich oder ausländerfreundlich. Solche
Wörter müssen im Rumänischen in vollständigen
Sätzen paraphrasiert werden. Daher ist eine Form wie
„ospitalier pentru copii“, so kompakt sie auch sein mag,
nicht aufschlussreich, sondern stattdessen verwirrend.
Darüber hinaus stecken die soziokulturellen
Gegebenheiten, die in Deutschland im Zusammenhang
mit Kinderbetreuung, Kindererziehung, kindgerechten
Einrichtungen oder Gegenständen, die im Sprachführer
als „dotările speciale pentru copii“ beschrieben
werden, hierzulande noch in den … Kinderschuhen.
Freilich hat sich seit dem Erscheinungsjahr dieses
Sprachführers (2007) und dem Beitritt Rumäniens in
die EU diesbezüglich noch einiges getan, doch sind die
hier beschriebenen Gegebenheiten immer noch keine
Selbstverständlichkeiten auf rumänischem Boden. Somit
ist die Tatsache, dass Spanien eben auch in einigen
gesellschaftlichen Entwicklungen hinterherhinkt für den
rumänischen Deutschlernenden kein Novum, wie es
der deutsche Sprachführer mit Recht den deutschen
Spanischlernenden präsentiert, sondern eine kulturelle
Ähnlichkeit zwischen Spanien und Rumänien. Und dass
(Klein-)Kinder in Spanien zu besonderen Anlässen bis
spät in die Nacht aufbleiben und die Feierlichkeiten
miterleben dürfen, ist für den rumänischen Studenten
wohl genauso wenig schockierend.
Für Lernende kann der Einsatz dieses Materials als
Teil der interkulturellen Sensibilisierung besonders
wirksam sein. So können sie gleich einen Aha-Effekt
erzielen und erkennen, wie wichtig es ist, dass sie
in den Sprachkursen, die sie besuchen, „Deutsch
für Rumänen“ und nicht „Deutsch im Allgemeinen“
lernen. Durch ein solches Lernen schärft sich ihre
Wahrnehmung für Nachschlagewerke. Denn vor der
ersten tatsächlichen Begegnung mit Deutschen stehen
Lernenden im Unterricht Materialien zur Verfügung, die
solche Begegnungen simulieren. Und wenn sie lernen,
wie sie vorhandene Materialien einschätzen oder selbst
Materialien für Projekte auswählen und bewerten
können, werden sie zum eigenständigen Lernen
befähigt. Somit schult ein solches Lernen den Umgang
mit Nachschlagewerken. Lerner sind all zu oft daran
gewöhnt Lexika, Wörterbüchern und Sprachführern
blind Glauben zu schenken. Stattdessen sollten sie
Wege finden, kritisch mit ihnen umzugehen.
Literatur:
Ana Karlstedt
Goethe-Institut Bukarest, Universität Bukarest
NOGALES, Rosina (2007): Ghid practic român spaniol &
dicționar minimal. București: Editura Niculescu.
Die Beispiele sollen zeigen, was passieren kann,
wenn kulturelle Besonderheiten der Ziel- und
Ausgangssprache ausgeblendet werden. Freilich
geht die deutsche Originalfassung darauf ein, nicht
aber die rumänische Übersetzung. Der rumänische
Verlag geht davon aus, dass nur Sprachkenntnisse
vermittelt werden müssen und vergisst dabei, dass
Sprachführer eine zumindest minimale Verbindung
zwischen Ausgangs- und Zielland herstellen müssen.
Genauso verhält es sich im Fremdsprachenunterricht.
Kein Fremdsprachenunterricht, der außer Sprache
auch Kompetenzen vermitteln möchte, ist ein allgemein
gültiger, sondern einer, der die Brücke zwischen
Ausgangs- und Zielkultur schlägt.
35

Deine, meine, unsere Geschichte
Monica – Elena Man
Colegiul Naţional “O.Goga” Sibiu / Hermannstadt
Rumänisch – österreichisches Gemeinschaftsprojekt
“Lerne mehr als Deutsch kennen” heißt die
internationale Schulpartnerschaft zwischen der 8.E
Klasse des Nationalkollegs „O.Goga” Sibiu, Rumänien
und der 4ABC der Neuen Mittelschule Graz Webling,
mit Unterstützung von Radio Igel, Österreich, unter der
Leitung von Magistra Daniela Hodschar.
Im Oktober 2011 haben wir uns auf einem Radioseminar
in Graz kennen gelernt – Mag. Daniela Hodschar
und ich, - und dort wurde die Idee des ersten
Gemeinschaftsprojektes meiner damaligen 6.DaM
Klasse und der Radio Igel – Schüler geboren: länderund
sprachübergreifend gemeinsam Geschichten zu
schreiben und diese fürs Radio einzusprechen.
Schüler und Schülerinnen aus Graz und Sibiu starteten
jeweils eine Geschichte und schickten “ihren” Beginn
dann per email in die jeweils andere Stadt. Dort
wurden die Ideen und Charaktere mit Begeisterung
aufgenommen und ihre Abenteuer weitererzählt.
„Mit großer Spannung warteten die Grazer Kinder auf
die Fortsetzung “ihrer” Geschichte und kamen aus dem
Staunen gar nicht mehr heraus, wie toll, mitreißend
und gefühlsbetont die Fortsetzung der Jugendlichen
aus Sibiu ausgefallen war! Ein weiteres Mal werden die
Geschichten noch hin und her wandern zwischen Sibiu
und Graz, neue Ideen werden entwickelt, Atmosphäre
erspürt, Gefühle weitergesponnen - dann sollten die
Abenteuer bestanden und fertig zum Einsprechen sein!”,
erzählt Frau Hodschar auf dem Blog http://efl-yourwings.blogspot.co.at/.
nach dem ersten Austausch.
Vier spannende, mitreißende, zum Nachden-ken
einladende, unterhaltsame Geschichten entstanden
auf diese Weise - die jeweils im Alleingang erarbeiteten
“Originale” (auf Deutsch und Rumänisch) und
die als Co-Produktionen im Wechsel verfassten
“Gemeinschaftsgeschichten” (auf Deutsch).
Die Spannung des Wartens und der Wunsch die Partner
durch einen interessanten Inhalt zu überraschen, waren
die kreative treibende Kraft dieser Zusammenarbeit.
Die österreichische Gruppe hat unter der Leitung von
Maga Daniela Hodschar die von uns begonnene Co-
Produktion auch ins Englische übersetzt und eine Power
Point Präsentation dafür erstellt. Diese wurde auf dem
Blog hochgeladen und auch an uns geschickt.
Die rumänische Gruppe hat die andere gemeinsame
Geschichte (mit der österreichischen Einleitung)
illustriert und das Endprodukt bis Ende des Schuljahres
2012 / 2013 den Partnern geschickt.
Die Idee für das Schuljahr 2013/14 wird nach dem Beginn
des Schuljahres besprochen und eine Entscheidung
getroffen.
Wir hoffen, dass unsere Zusammenarbeit noch lange
Zeit dauern wird.
Monica – Elena Man
Colegiul Naţional “O.Goga” Sibiu / Hermannstadt
Rumänisch – österreichisches Gemeinschaftsprojekt
36

Workshop Anne Robert, Hueber Verlag, Hermannstadt 2012
Workshop Smartboard. Dr. Kristine Lazar, Goethe Institut Bucuresti, ,
Hermannstadt 2012
Der Vorstand des IDV auf Besuch bei der Verbandssitzung 2012, nach XXI.
DVR Tagung
Guvernul României
DRI, MEN

2013 Kindergärten und Schulen in deutscher Sprache
Autor: Doz. Dr. Radu Cretulescu, Universitat Lucian Blaga,
Hermannstadt
Ein Loblied auf die Aufgabe der Lehrer. S.E. Dr. Michael
Schwarzinger, ein lieber Gast unserer Tagungen
Christiane Cosmatu, Unterstaatssekretarin im DIB , i. A.
der deutschen Minderheit in Rumanien, Hermannstadt 2012