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Übersetzung von Chapter1, Januar 08
Einleitung
Zu diesem Buch:
Das vorliegende Buch stellt die Ergebnisse des ENOTHE-Projektes „Activity and Occupational Analysis in
Teaching and Learning (AOATL)“ dar, die in vierjähriger Zusammenarbeit (2004 – 2008) entstanden sind. Wir
beschreiben die Entstehung unserer Projektgruppe, die Arbeitsergebnisse, die Vorgehensweise und die
Evaluation. Sie erhalten Einblick in die theoretischen Hintergründe, in die Entwicklung eines Moduls zur
Einführung in die „Analyse von Aktivitäten und eine strukturierte Betrachtung menschlicher Betätigung“ für den
Beginn der Ergotherapieausbildung. Es geht um die Erprobung des Moduls im Rahmen eines Pilotprojektes und
die Evaluation inklusive Vorschlägen für die weitere Nutzung. Neben Hinweisen zur Auswahl der verwendeten
Hintergrundliteratur wird in dem Buch auch durch Verweise auf Websites und E-Mail-Adressen Zugang zu einer
Auswahl von Unterrichtsmaterialien ermöglicht.
Die Mitglieder der Projektgruppe AOATL kommen aus unterschiedlichen europäischen Ländern. Jede von uns hat
eine andere Muttersprache. Das in diesem Buch vorliegende Modul ist das Ergebnis einer Zusammenarbeit, die
sich an den Gemeinsamkeiten orientiert, die wir im Austausch über unsere Arbeit gefunden haben und nicht an
den Unterschieden und Differenzen. Wir haben verschiedene Definitionen, Ansätze und Rahmenbedingungen
diskutiert und nach einem sinnvollen Konsens gesucht.
Unser Arbeitsprozess wurde von einem kontinuierlichen Feedback und dem Austausch mit den anderen
Projektgruppen im Rahmen der ENOTHE – Arbeitstreffen begleitet. Auch der Kontakt und die Diskussionen mit
weiteren KollegInnen aus unterschiedlichen Ländern haben unsere Arbeit bereichert. Ebenso war die
Veröffentlichung unserer Ergebnisse in Fachzeitschriften ein wichtiger Zwischenschritt auf dem Weg zur
Fertigstellung dieses Buches.
Das Arbeitsergebnis ist ein erster Schritt in der Entwicklung eines umfassenderen Lehr- und Lernkonzeptes zur
„Analyse von Aktivität und Betätigung“ in Europa. Wir hoffen, dass Sie dieses Buch nutzen können und dass es
eine Grundlage ist, die die Entwicklung weiterer Module erleichtert.
Das erste Kapitel besteht aus einer Einführung in das Projekt und liefert einige Hintergrundinformationen. In
Kapitel zwei geht es um die nähere Betrachtung von „activity and occupational analysis“: welche
Arbeitsdefinitionen haben wir gefunden und auf welche Verwendung der Begrifflichkeiten haben wir uns
schließlich geeinigt. Hier werden Sie auch erfahren, wie wir von „occupational analysis“ zu „occupational
mapping“ (deutsch: „strukturierte Betrachtung menschlicher Betätigung“) gekommen sind und warum wir uns für
diesen Begriff zur Beschreibung des Gegenstandes der vorliegenden Lehr- und Lerneinheit entschieden haben.
Kapitel drei beschreibt den Tuning-Ansatz ©1. und wie wir ihn in unserer Arbeit genutzt haben. Das entstandene
Ausbildungsmodul und die Ergebnisse eines Pilot-Projektes werden in Kapitel vier und fünf näher beschrieben
und ausgewertet. In Kapitel sechs folgen noch einige Vorschläge zur Entwicklung weiterer Lehr- und
Lernmaterialien.
Auf der beiliegenden CD-Rom finden Sie die Planung des Ausbildungsmoduls, sowie ein dazugehöriges
Arbeitsbuch.
Es ist unser Anliegen, dieses Buch so nutzerorientiert und zugänglich wie möglich zu gestalten. Sie werden
feststellen, dass v. a. das Kapitel eins des Buches, sowie das erarbeitete Ausbildungsmodul mit dazugehörigem
Arbeitsbuch auf der beiliegenden CD-Rom in verschiedenen Sprachen vorliegen. Die Verwendung der
unterschiedlichen Sprachen spiegelt die multinationale Zusammensetzung unserer Projektgruppe wider. Sie stellt
auch möglichst vielen LeserInnen/ KollegInnen wenigstens einen Teil unserer Arbeit in Ihrer Muttersprache zur
Verfügung. Dies wurde von den Teilnehmerinnen an unseren Workshops im Rahmen der Arbeitstreffen von
ENOTHE als Anliegen formuliert und wir haben es gerne aufgenommen.
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Tuning educational structures in Europe – phase II: student workload: the Tuning approach
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Übersetzung von Chapter1, Januar 08
Kapitel 1
In diesem Kapitel erfahren Sie mehr über den Kontext unserer Arbeit, die Zusammensetzung der Projektgruppe
und mit welcher Zielsetzung wir unsere Arbeit begonnen haben. Es geht um ein Verständnis der Erfordernisse
und Rahmenbedingungen und darum wie sie unsere Arbeitsweise geprägt haben; sowohl inhaltlich, als auch in
der Entwicklung der Produkte: Projekt und vorliegendes Buch.
Die Vorgeschichte:
Unsere Projektgruppe entstand im Rahmen der Arbeit des europäischen Netzwerkes ENOTHE (European
Network of Occupational Therapy in Higher Education). Das Hauptziel der thematischen Netzwerke in Europa ist
der Aufbau und die Entwicklung eines europäischen Hochschulraumes mit vergleichbaren Qualitätsstandards in
der jeweiligen Disziplin. Hierzu kooperieren die Vertreter der verschiedenen Hochschulen und
Ausbildungsstätten, Berufsverbände, Arbeitgeber und betroffene Interessenorganisationen.
Bei ENOTHE handelt es sich um ein themengebundenes Netzwerk, dessen Ziel es ist, die unterschiedlichen
Ausbildungs- und Studiengänge für Ergotherapie in Europa bezüglich der Inhalte und Anforderungsniveaus
aufeinander ab zu stimmen. ENOTHE wurde 1995 gegründet und wird seit 1997 über das Erasmus - Socrates
Programm von der Europäischen Kommission gefördert. In Zusammenarbeit mit COTEC (Council of
Occupational Therapists of the European Countries) werden das Berufsbild und die Ausbildungsinhalte
beständig weiterentwickelt.
Entsprechend der aktuellen europäischen Themenschwerpunkte schlagen einzelne Mitglieder des Netzwerkes
alle vier Jahre Projekte vor. Projektinitiativen werden vom Vorstand geprüft und nach Genehmigung bis zur
Fertigstellung der geplanten Ergebnisse z.B. Artikel, Newsletter, Bücher... begleitet.
Im Jahr 2004 entstanden so Projekte zu den folgenden vier Themen:
1. Tuning und Qualitätssicherung in der Ergotherapie in Europa
2. Entwicklung einer europäischen Dimension im Lehrplan der Ergotherapie
3. Weiterentwicklung ergotherapeutischer Ausbildung und Forschung
4. Entwicklung innovativer Lehr- und Lernmethoden z.B. Problem Orientiertes Lernen (POL), E-learning...
Unter dem Themenschwerpunkt 4, der Entwicklung innovativer Lehr- und Lernmethoden, hatte eine
Arbeitsgruppe ihr Projekt zum „Lehren und Lernen berufsspezifischer Fertigkeiten“ erfolgreich abgeschlossen. Im
Sinne der Weiterführung und Spezifizierung dieser Arbeit wurde im Herbst 2004 ein Folgeprojekt zum Thema
„Analyse von Aktivität und Betätigung in der Ausbildung“/“Activity and Occupational Analysis in Teaching and
Learning” (AOATL) vorgeschlagen.
Das erste, von Lehrkräften für Ergotherapie initiierte Projekt befasste sich mit der Einbindung von
berufsspezifischen Fertigkeiten in die Ergotherapieausbildung, insbesondere von handwerklich gestalterischen
Inhalten, sowie mit der Implementierung von Problem Orientiertem Lernen (POL).
Im Vergleich der Ausbildungsgänge für Ergotherapie in Europa wurden sehr große Unterschiede deutlich. Sie
betrafen die unterschiedlichen nationalen Ausbildungsrichtlinien, den Qualifikationsgrad der Abschlüsse,
verschiedene vorherrschende Paradigmen (eher medizinischen oder eher sozialwissenschaftlich geprägt) und
den historisch gewachsenen Tätigkeitsfeldern, sowie den Bedarf von Ergotherapie auf Grund von
demografischen oder gesundheitspolitischen Entwicklungen. Eins der wichtigsten Kriterien für die Auswahl von
„best teaching“ schien die Verbindung von Theorie und Praxis zu sein, insbesondere zwischen den
berufsspezifischen Fertigkeiten und der Aktivitätsanalyse. Auf dieses Thema wurde während eines Workshops in
Estoril (ENOTHE Jahrestreffen in Portugal 2002) genauer eingegangen. (ENOTHE, 2004, S.63)
Die Projektgruppe „Teaching and Learning Practical Skills“ formulierte fünf Empfehlungen/ Themen:
1. Beim Lernen der berufsspezifischen Fertigkeiten sollen Aktivitäten aus den verschiedenen
Lebensbereichen Selbstversorgung (ADL), Spiel/ Freizeit und Arbeit vertreten sein.
2. Es sollen Fertigkeiten ausgewählt werden, die kulturell und regional eindeutige Relevanz besitzen.
3. Finden von innovativen Lernorten....
4. Die vieldiskutierte Frage des Anforderungsniveaus....
5. Die Verbindung von berufspraktischen und theoretischen Lerninhalten. (ENOTHE, 2004, S.93-95)
Aus der Empfehlung zur Verknüpfung von berufsspezifischen Fertigkeiten und Aktivitätsanalyse entstand der
Wunsch nach einer aktuellen Aufbereitung des Themas „Analyse von Aktivität und Betätigung“ für die Ausbildung.
Deshalb entschlossen sich zwei Mitglieder dieser Projektgruppe, das Thema weiter zu vertiefen und formulierten
den Vorschlag für das Folgeprojekt “Activity and Occupational Analysis Teaching and Learning” (AOATL).
Das Projekt:
Mit dem ständigen Zuwachs berufsrelevanten Wissens und der Weiterentwicklung der beruflichen Praxis wächst
auch das Interesse an einer strukturierten Betrachtung von Betätigung und dem Erwerb dazu erforderlicher
Kompetenzen. Die Vermittlung dieser Kompetenzen hat in der Ergotherapieausbildung einen zentralen
Stellenwert bekommen.
Viele Ausbildungseinrichtungen stehen nun vor dem Problem, dieser Herausforderung gerecht zu werden. Wir
müssen uns mit neuen theoretischen Ansätzen und den daraus resultierenden Fragen auseinander setzen: Was
muss unterrichtet werden? Was sind berufsspezifische Inhalte? Welche neuen Ansätze und Theorien zur Analyse
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von Aktivität und Betätigung gibt es? Mit welchen Theoriemodellen soll dieser Inhalt sinnvoller Weise verknüpft
werden? Wie können die Studierenden das Gelernte in den Praktika anwenden und übertragen? Welche
Kompetenzen sind für einen professionellen Einsatz von Analyse nötig? Sind neue Lernmethoden wie POL
geeignet? Wie können die Studierenden ihre Auswahl des therapeutischen Mittels begründen und
kommunizieren?
Auf Grund dieser und ähnlichen Fragen haben sich viele KollegInnen für die Mitarbeit an diesem Projekt
interessiert, oder wollten über die Inhalte informiert werden.
Die Projektgruppe:
Es fanden sich mit zwischenzeitlich wechselnder Besetzung Lehrkräfte aus insgesamt acht europäischen
Ländern zusammen. Jede der folgenden Ausbildungseinrichtungen ist durch eine Lehrkraft vertreten:
BELGIEN:
Provinciale Hogeschool Limburg (PHL)
DÄNEMARK:
Ergoterapeutskolen Holstebro
DEUTSCHLAND: Wannseeschule Berlin und ETOS Osnabrück
FRANKREICH: Institut de Formation en Ergothérapie du CHU de Bordeaux (Koordination)
GROSSBRITANNIEN: Canterbury Christ Church University/University of Cumbria
LITAUEN: Vilnius University
NORWEGEN: Oslo University College
PORTUGAL:
Escola Superior de Saude do Alcoitao Estoril
Die Ziele:
Vor unserem ersten persönlichen Zusammentreffen tauschten wir unsere Anliegen und Fragen per E-Mail aus.
Wir können die in dieser Zeit entstandenen Fragen in drei logisch aufeinander folgende Gruppen einteilen:
1 – Grundsätzliche Fragen:
• Wie definieren wir die Begriffe: activity, occupation, activity analysis, occupational analysis?
• Welche Literatur ist relevant?
• Welche Mittel und Instrumente können wir zur Analyse von Aktivität und Handlung 2 nutzen?
2 – Für ein tieferes Verständnis unseres Themas mussten wir folgende Fragen angehen:
• Wie gestaltet sich die Verbindung von Aktivitäts- und Handlungsanalyse mit den konzeptionellen
Modellen der Ergotherapie?
• Wie werden die Kenntnisse über Aktivitäts- und Handlungsanalyse von Ergotherapeuten eingesetzt und
wie von Studierenden?
• Wo findet im ergotherapeutischen Prozess Aktivitäts- und Handlungsanalyse statt? Wie wird dies in der
Ausbildung erklärt, oder im Kontakt zu Klienten?
• Wie treffen ErgotherapeutInnen die Auswahl für eine Aktivität/ Handlung als therapeutisches Mittel für
einen Klienten? Warum gestalten wir eine Aktivität auf eine bestimmte Art und Weise? Welche Faktoren
beeinflussen diese Entscheidungen?
3 – Die Auseinandersetzung mit den bisherigen Fragen ist hilfreich für die Bearbeitung der nun folgenden
abschließenden Fragen:
• Wie sieht die bisherige praktische Umsetzung in der Ausbildung aus? Wird eine differenzierte
Gestaltung von Aktivität/ Handlung im Sinne von Analyse, Auswahl, Adaption und Kompensation zur
Verbesserung des Aktionspotentiales eines Klienten unterrichtet? Gibt es Unterrichtsmethoden, die
hierfür am besten geeignet sind?
• Was ist der beste Platz für die Analyse von Aktivität und Handlung innerhalb der Ausbildung?
• Wie lassen sich Theorie und Praxis gut verbinden?
• Welche Kompetenzen müssen entwickelt werden?
Im Sinne dieser Logik haben wir unsere Arbeit mit einer Recherche der gängigen internationalen Literatur
begonnen und mit einer Bestandsaufnahme dessen, was üblicherweise an europäischen Ausbildungsstätten für
Ergotherapie zu diesem Thema unterrichtet wird. Wir erhofften uns hiervon einen Überblick über das aktuelle
Verständnis von Aktivitäts-/Betätigungsanalyse und über geeignete Unterrichtsmethoden. Und wir wollten die
Schlüsselfunktion der Entwicklung entsprechender Kompetenzen für die berufliche Praxis genauer untersuchen.
Im Sinne der Angleichung der Ergotherapieausbildungen in Europa setzten wir uns das Ziel, ein
Ausbildungsmodul in Anlehnung an die Standards des Tuning-Ansatzes © zu entwickeln. (Näheres hierzu in
Kapitel 3 und 5)
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in dieser Anfangsphase unserer Zusammenarbeit war es für mich sehr hilfreich, das Wort „Handlung“ als Übersetzung von
„occupation“ zu benutzen. Dieser im deutschen Sprachraum gewachsene Begriff hat mir den Umgang mit der Komplexität der
Sprachen und Definitionen erleichtert. Bei der abschließenden Übertragung der Unterrichtsmaterialien ins Deutsche habe ich
mich für den in Deutschlands Fachwelt aktuell üblichen Begriff der „Betätigung“ entschieden. (Anmerkung zur Übersetzung)
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Das Vorgehen:
Als Projektgruppe von ENOTHE hatten wir zwei mal jährlich die Möglichkeit uns zu sehen: Während der
Jahrestreffen des Netzwerkes im Herbst, haben wir im Rahmen unserer Arbeit auch Workshops zu unserem
Thema angeboten und mit den teilnehmenden KollegInnen diskutiert. Die Arbeitstreffen im Frühjahr fanden in
kleinerem Rahmen statt und gaben die Gelegenheit zum Austausch mit anderen Projektgruppen und dem
Vorstand. Die meiste Arbeit wurde zwischen den Treffen zu Hause gemacht und per E-Mail ausgetauscht. Wir
haben Aufgaben verteilt, uns die erarbeiteten Vorschläge gemailt und kommentiert. Manchmal war es durchaus
eine Herausforderung, zusätzlich zu unserem Arbeitsalltag mit dieser ganzen Korrespondenz auf dem Laufenden
zu bleiben und all die Entwürfe zu kommentieren und zu korrigieren.
Die von der EU- geforderte Berichtspflicht von allen Arbeitsaktivitäten, nahm viel Zeit in Anspruch, erwies sich
aber als durchaus sinnvoll zur Dokumentation von Ergebnissen und Verlauf.
Wir fühlen uns einem qualitativ hochwertigen Resultat unserer Arbeit ebenso verpflichtet, wie der Aufgabe des
Austausches zwischen unterschiedlichen europäischen Ländern in einem gemeinsamen Projekt. Roegier
verweist auf die wichtige Rolle solcher Verbindlichkeiten ebenso wie auf einen gleichwertigen Status aller
Beteiligten als Grundbedingung für die Gestaltung eines Gruppenprojektes. Wir hörten einander zu, teilten unser
Wissen und unsere Ideen und arbeiteten miteinander. Wir haben die im Verlaufe unserer Zusammenarbeit
anfallenden Entscheidungen gemeinsam diskutiert und getroffen. Schritt für Schritt lernten wir voneinander,
erweiterten unser Wissen und entwickelten das Ausbildungsmodul gemeinsam.
Hier der Projektverlauf entsprechend der fünf Stufen der Projektarbeit wie sie Sauvaget beschreibt (2005, zitiert
von Morel et al) und die Übertragung auf unseren Arbeitsprozess:
1. Analyse der Situation und der Probleme
2. Zielsetzungen und Wahl der Vorgehensweise
3. Interne und externe Evaluation
4. Umsetzung
5. Evaluation des Prozesses und der Ergebnisse
Die Analyse der Situation und der Probleme ergab sich aus den offenen Fragen der vorhergehenden
Projektgruppe, aus den Aufgaben und Fragen mit denen wir selbst konfrontiert waren und aus einer immensen
Auswahl an Literatur. Die wenigen europäischen Veröffentlichungen zu unserem Thema sind meist in dänischer,
niederländischer oder deutscher Sprache. Dies erschwert eine Nutzung in vielen europäischen Ländern. Zur
Erschließung eines gemeinsamen Wissensstandes über die Aktivitäts- und Handlungsanalyse nutzten wir daher
die relevante internationale Literatur in englischer Sprache. Das war auf Grund von Sprachbarrieren und
unterschiedlichen Definitionen der Fachbegriffe zunächst sehr verwirrend. So haben im Englischen z.B. die zwei
Begriffe „activity“ und „occupation“ deutlich unterschiedliche Bedeutungen. In anderen europäischen Sprachen
gibt es für diese zwei Bedeutungen aber nur ein Wort, oder auch mehrere Begriffe nur für „occupation“. Wie
sollten wir also unsere Schlüsselbegriffe diskutieren oder ins Französische, ins Deutsche, ins Dänische...
übertragen? An dieser Stelle waren die Erfahrungen und Ergebnisse einer Projektgruppe, die sich seit einigen
Jahren schon speziell mit dem Thema Terminologie befasst, sehr hilfreich.
Auf der Grundlage der von dieser Gruppe entwickelten Konsensus– Definitionen konnten wir unsere Arbeit
fortsetzen und im Austausch über Leitfragen, Ideen und Unterrichtserfahrungen einen gemeinsamen Ansatz
finden. Hierzu mehr in Kapitel 2.
Die Zielsetzungen und die Wahl der Vorgehensweise ergaben sich aus der beschriebenen Erfahrung mit der
Vielzahl von Veröffentlichungen und ihren teilweise widersprüchlichen Definitionen, Theorien, Methoden und der
Folge, dass in unserem Erleben dadurch ein gemeinsames Verständnis des ergotherapeutischen Prozesses
immer schwieriger wurde. Die Analyse von Aktivitäten, die als Mittel zur Übung spezieller Funktionen eingesetzt
werden, bezieht sich nur auf einen Ausschnitt ergotherapeutischer Arbeit. Eine weitaus bedeutsamere Dimension
erschließt sich, wenn wir das menschliche Handeln selbst als Ziel betrachten. Aber wie lässt sich individuelles
Handeln analysieren? Aus den Ergebnissen unserer Brainstormings zu den Fragen: „Was brauchen wir um
Aktivität und Handlung zu analysieren?“ und „Wo finden Aktivitäts- und Handlungsanalyse in der Praxis und in der
Ausbildung statt?“ entwickelten wir eine Art Fachlandkarte. In dieser Fachlandkarte unterschieden wir die Stadien:
Auswahl, Planung Durchführung und Evaluation einer Aktivität/Handlung als therapeutisches Mittel. Mit Hilfe
dieser Fachlandkarte konnten wir unserem Thema eine Struktur geben, den einzelnen Stadien
Ausbildungsinhalte zuordnen und entsprechende Lernziele ableiten. (Näheres hierzu in Kapitel 2). Das
ursprüngliche Ziel der Gruppe, ein Ausbildungsmodul für „activity analysis“ and „occupational analysis“ zu
entwickeln modifizierte sich. Wir entschieden uns für die Bezeichnung „occupational mapping“, weil dieser Begriff
unser Anliegen der strukturierten Betrachtung menschlichen Handelns besser beschreibt.
Des Weiteren diente uns der Tuning-Ansatz als roter Faden bei der Entwicklung dieses Kernmoduls zur
Einführung in die „Analyse von Aktivitäten und einer strukturierten Betrachtung menschlicher Betätigung“.
Näheres hierzu in Kapitel 3.
Die interne und externe Evaluation unserer Arbeit war uns sehr wichtig und wurde durch ENOTHE unterstützt.
Natürlich ist auch die Förderung durch die EU an eine entsprechende Qualität der Arbeit und der Ergebnisse
gebunden. Wir überlegten wie und wo wir am besten Feedback erhalten konnten und nutzten hierfür die
verschiedenen ENOTHE-Treffen: 2005 stellten wir verschiedene Definitionen und eine erste Version der
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Fachlandkarte zur Diskussion, 2006 einen Entwurf des Ausbildungsmoduls und 2007 die Planung der
vorliegenden Veröffentlichung.
Parallel dazu wir trafen wir zur Erprobung unseres Moduls im Rahmen eines Pilotprojektes Absprachen mit neun
Ausbildungseinrichtungen in Europa.
Die Umsetzung des Pilotprojektes war auch für uns als erfahrene Lehrkräfte ein ganz wesentlicher Schritt, in dem
wir unsere Arbeit an der Realität überprüfen konnten. Vor der Durchführung ließen wir unsere
Unterrichtsmaterialien von außenstehenden Kolleginnen auf ihre Eignung und auf eine folgerichtige Logik
überprüfen. Das Pilotprojekt wurde dann im ersten Semester des Ausbildungsjahres 2006/2007 durchgeführt. Um
ein möglichst umfassendes Bild zu bekommen, evaluierten abschließend sowohl die Studierenden, als auch die
Lehrkräfte das Modul.
Unser Dank gilt allen Studierenden und KollegInnen, die uns in unserer Arbeit durch ihre Kommentare und
Rückmeldungen unterstützt haben.
Obwohl die Evaluation des Prozesses und der Ergebnisse unsere Arbeit ständig begleitet hat, war die
abschließende Evaluation des Pilotdurchlaufes (ausführliche Beschreibung in Kapitel 4) für uns besonders
wichtig. Auf der Grundlage der erhaltenen Rückmeldungen konnten wir das Modul differenzierter ausarbeiten. So
ist die aktuell vorliegende Version entstanden, die in Kapitel 5 näher erläutert wird und die in unterschiedlichen
Sprachen auf der beiliegenden CD-Rom digital zur Verfügung steht. In Kapitel 6 haben wir zum Abschluss einige
der Leitfragen gesammelt, die Impuls gebend für die Planung weiterer Unterrichtseinheiten und Verknüpfungen
sein können.
Wir danken an dieser Stelle ganz besonders den drei externen Evaluatorinnen Jennifer Creek und Christine
Mayers aus Großbritannien und Doris Pierce aus USA. Wir fühlen uns durch ihre sachverständige Begleitung und
Kommentierung unserer Arbeit sehr bereichert.
Das Ziel dieses Buches:
Im Verlauf des ganzen Projektes haben wir verschiedene Möglichkeiten zur Einführung in die „Analyse von
Aktivitäten und die strukturierte Betrachtung menschlicher Betätigung“ im Rahmen der Ergotherapieausbildung
miteinander verglichen. Durch einen Wandel im Einsatz von Aktivität/ Betätigung als Mittel in der Ergotherapie, ist
es nötig, dass sich auch die Ausbildung inhaltlich und methodisch dem entsprechend weiterentwickelt.
Analytische Kompetenzen sind eine Voraussetzung für die therapeutisch sinnvolle Auswahl und Gestaltung von
Aktivitäts- und Handlungsangeboten. Sie sind auch eine Grundlage für die Kommunikation zwischen TherapeutIn
und KlientIn und die gemeinsame Erarbeitung von betätigungsorientierten Behandlungszielen. Dies ist die Basis
für die schlüssige Entwicklung des therapeutischen Prozesses.
Wir möchten die Bedeutung von Handlung/ Betätigung für das Individuum besonders hervorheben und es den
Studierenden ermöglichen, sich als handelnde Wesen und als handlungs-/ betätigungsorientierte Therapeuten zu
begreifen.
Wenn die „Analyse von Aktivitäten und die strukturierte Betrachtung menschlicher Betätigung“ einen zentralen
Platz in der Ausbildung haben, dann hilft dies den Studierenden den Beruf zu verstehen und eine berufliche
Identität zu entwickeln. Hierin liegt die besondere Verantwortung jeder Lehrkraft beim Vermitteln dieser
Kompetenz
Dieses Buch ist nicht das Arbeitsergebnis einer einzelnen Person, sondern es handelt sich um das Resultat einer
internationalen und interkulturellen Zusammenarbeit von Lehrkräften für Ergotherapie. Dieses Resultat stellen wir
hiermit weiteren Lehrkräften, Studierenden und Praktikern der Ergotherapie zur Verfügung.
Zusammenfassung:
In diesem Kapitel geht es um die Entstehungsgeschichte und den Arbeitsprozess der Projektgruppe. In den
folgenden Kapiteln wird detailliert auf die theoretischen Hintergründe und die Entwicklung und Evaluation eines
Moduls zur Einführung in die „Analyse von Aktivitäten und eine strukturierte Betrachtung menschlicher
Betätigung“ eingegangen.
Links und Literatur:
TUNING : http://tuning.unideusto.org/tuningeu/
Terminology group: consensus definitions on ENOTHE website
ENOTHE website : www.enothe.hva.nl
ENOTHE (2004) Occupational Therapy in Europe: Approaches to Teaching and Learning ”Practical”
Occupational Therapy Skills, Amsterdam, Enothe, 110 p.
MOREL M.C, BURGESS K., CIRTAUTAS A., MARKET M., MAY G., RANDLOV B., WINKELMANN I. (2007) La
mise en place d’un module expérimental de formation à l’analyse d’activité sur différents sites européens, in Etre
cadre et manager dans un système de santé, Montpellier, Sauramps médical, p. 295-302
ROEGIERS X. (2006) Les logiques d’élaboration d’un curriculum dans les champs de l’éducation et de la
formation, in
LENOIR Y., BOUILLIER M.H. Savoirs professionnels et curriculum de formation, Québec, Presses de l’université
de Laval, p.167-190
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