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Sprachförderung durch Erzählungen und Erzählen Das freie, spontane Erzählen Erzählanlässe ergeben sich aus spontanen Erzählungen der Kinder und gezielt ausgewählten Erzählungen der Erzieherinnen. Bei der Auswahl der Erzählungen können die Kinder beteiligt werden. Kinder erzählen von sich aus, wenn sie erfahren, dass andere ihnen zuhören. Sie erzählen von ihren Erlebnissen im Alltag, von ihren Erfahrungen, Vorstellungen und Fantasien. Sie hören dann zu, wenn sie an Erzählungen anderer interessiert sind. Erzählen und Zuhören bedingen einander. Grundsätzlich gilt, Erzählstichworte oder Themen einzelner Kinder aufzugreifen. Durch ein Erlebnis bzw. die Erfahrung eines einzelnen Kindes werden gleiche, ähnliche oder kontrastive Erlebnisse und Erfahrungen anderer Kinder erinnert und Erzählmotivationen ausgelöst. Es ist aber auch möglich, für Erzählsituationen einen für alle wahrnehmbaren „Kern“, eine gemeinsam – wenn auch unterschiedliche – wahrgenommene Erfahrung zu nutzen oder für die Kinder „Bedeutungserlebnisse“, die zum Erzählen anstiften (motivieren) durch Impulse (Bilder, Gegenstände, Bilderbücher) anzuregen. Wenn kreatives Fantasieren im freien Erzählen im Kindergarten unterstützt und herausgefordert wird, fördert dies Vorstellungskräfte, Fabulierlust und die Reichhaltigkeit „innerer Bilder“. Wenn das freie Erzählen durch sinnbezogene Regeln unterstützt wird, so fördert dies die Fähigkeit des Zuhörens, Hinhörens, „Raushörens“, des Aufeinander-Eingehens, des Sich –Aufeinander - Beziehens. Wird präzises, chronologisch geordnetes Erzählen herausgefordert, so schult dies die Erzählgenauigkeit und fördert wechselseitige Anteilnahme und Verstehen, gemeinsame Handlungsvorstellungen und Denkoperationen. 143 Reflexionen über Erzähltexte fördern die Ausbildung rhetorischer Mittel wie Anfangs- und Endphrasen, Spannungsbogen, Bildhaftigkeit, Pointen, den Einschub von Einfällen, das Aufnehmen von Fragen und Einwänden etc. (vgl.: Hans Aebli: Erzählen als sprachliche Kommunikation. In: Zeitschrift „Grundschule“ 1/85, S. 22ff.) Wann wird im Kindergarten erzählt? Anlässe und Ereignisse zum Erzählen finden sich im Alltag der Kindergärten täglich. Kinder suchen sich einen oder auch mehrere Partner, um das, was ihnen wichtig ist, zu erzählen. Teilweise dienen solche Erzählungen – persönliche Mitteilungen – auch um eine Situation zu entlasten. Erzählen im „Morgenkreis“ In vielen Kindergärten ist der „Morgenkreis“ zum Ritual stilisiert. Meist wollen die Kinder einfach „los“ werden und der Erzieherin etwas mitteilen. Dies gilt grundsätzlich für das morgendliche Mitteilungsbedürfnis der Kinder und auch für die gelegentlichen Mitteilungen besonderer Ereignisse. Diese Beiträge der Kinder können der aufmerksamen Erzieherin Anhaltspunkte zur Interpretation der Befindlichkeiten oder auch Problemsituation eines Kindes bieten, um die Möglichkeiten für weitere Anknüpfungspunkte im Ablauf der Kindergartenwoche oder Gesprächsanlässe mit den Eltern zu erhalten. Es darf aber nicht übersehen werden, dass das spontane Erzählen eines einzelnen Kindes oft keine Gelegenheit zum Austausch von Erfahrungen mit anderen Kindern bietet, weil nur eine/einer diese Erfahrung hat und die anderen diese möglicherweise gar nicht gemacht haben. Es kann dann passieren, dass Ereignisse, die ein Kind erfahren hat, aneinandergereiht, nur durch die Person des erzählenden Kindes zusammengehalten werden, während die übrigen Kinder nichts anderes tun, als danach zu trachten, endlich auch „dranzukommen“.
144 Sprachförderung durch Erzählungen und Erzählen In dieser Art des Erzählens bleiben Motive, Gefühle, innerer Antrieb zum Erzählen (der Ereigniskern) für die Zuhörer verdeckt. Es besteht keine vereinbarte Erzählabsicht, zentriert auf ein Thema. Dadurch besteht aber auch keine Notwendigkeit aufmerksam und interessiert bei der Sache zu bleiben. Die Gefahr des „Beliebigen“ darf nicht übersehen werden. Oft ist das vorgetragene Problem nicht nachvollziehbar (lösbar) für die Zuhörer. Vorstufen des Erzählens Zunächst sind es „Ein-Satz-Mitteilungen“, die in ihrer Klarheit voller Bedeutungen sind, z. B.: „Ich gehe morgens allein zum Kindergarten!“ In dieser „Erzählung“ gibt es keinen Situationskontext, keine Vorgeschichte des Ereignisses. Es besteht kein Unterschied zwischen Ausgangs- und Endzustand des Geschehens, und doch ist es eine unendlich wichtige „Geschichte“ für das Kind, das diesen Satz „erzählt“. Im Verlauf des Besuchs des Kindergartens wächst das Erzählpotential der Kinder, gleichwohl bleiben die Mitteilungen – hört man genauer hin – auf der subjektiven Ebene, die schon in der Ein – Satz - Mitteilung deutlich wird, auch wenn die „Erzählungen“ (Mitteilungen) inhaltlich und sprachlich ausführlicher werden. Dies setzt das sprachliche Vorbild der Erzieherin voraus, wenn sie selbst Geschichten erzählt oder vorliest. Langsam wird auch die Fähigkeit entwickelt, den Erzählwert für andere einzuschätzen. Allerdings, und auch dies muss berücksichtigt werden, gelingt das immer nur einem Teil der Kinder, während die anderen es längst aufgegeben haben, ihre „Montagserzählungen“ vorzutragen. Sie haben eher gelernt zu resignieren und einzusehen, dass ihre „Erzählungen“ für den Zuhörerkreis nicht sonderlich interessant sind. Es bedarf daher kontinuierlichen Anregungen, damit die Kinder untereinander erzählen. Dies gelingt den Mädchen leichter: Sie sind gewohnt mit Figuren oder Tieren zu spielen, die in der Regel auch sprechen. Dagegen führt das Spiel der Jungen mit allerlei fahrbaren oder erdachten Gegenständen (Autos, Eisenbahn, etc.) oft zu einem „brumm, brumm“ oder „Krach – bumm“. Erzählen als Kulturgut Es gilt, Erzählen als Teil einer „überlieferten methodischen Kultur“ der Menschheit wieder zu entdecken und ihre zeitgemäßen Dimensionen auszuloten. Als authentische mündliche Darstellung einer Handlung, eines Ablaufs, eines Geschehens, eines Zustandes hat Erzählen eine je spezifische Struktur und Form. Als „mündliche Überlieferung“, z.B. im Zusammenhang mit „oral history“, mit „Spurensicherung“, dient Erzählen der Weitergabe glaubwürdiger, persönlich verbürgter Zeugnisse einer Epoche, und zwar als Ergänzung der schriftlichen Überlieferung.
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