Unser Schulprogramm - marcel-breuer-schule
Unser Schulprogramm - marcel-breuer-schule Unser Schulprogramm - marcel-breuer-schule
marcel-breuer-schule Schulprogramm 1 Inhaltsverzeichnis 1 EINLEITUNG .............................................................................. 3 2 PRÄAMBEL ................................................................................ 3 3 UNSERE SCHULE ....................................................................... 6 3.1 Schulspezifische Rahmenbedingungen ........................................................... 6 3.1.1 Bildungsangebote ................................................................................ 6 3.1.2 Personal der Schule .............................................................................. 7 3.1.3 Standort der Schule ............................................................................. 8 3.2 Organigramm ............................................................................................ 9 3.3 Schulleben .............................................................................................. 13 3.4 Kooperationen ......................................................................................... 15 3.4.1 Wirtschaft und Unternehmen ............................................................... 16 3.4.2 Integrierte Sekundarschulen (ISS) ....................................................... 17 3.4.3 Europa ............................................................................................. 18 3.4.4 Kulturelle Bildung .............................................................................. 18 3.4.5 Nachhaltigkeit ................................................................................... 19 3.4.6 Zusammenfassender Überblick ............................................................ 21 3.5 Portraits der Bildungsgänge ....................................................................... 22 3.5.1 Berufsausbildungsvorbereitende Bildungsgänge ...................................... 22 3.5.1.1 Berufsqualifizierender Lehrgang im 11. Schuljahr (BQL) ....................... 23 3.5.1.2 Berufsfachschule (einjährig)............................................................. 23 3.5.2 Mehrjährige Berufsfachschule .............................................................. 24 3.5.2.1 Berufsausbildung und Berufsausbildung mit Fachhochschulreife „Technische(r) Assistent/Assistentin für Produktdesign“..................................... 24 3.5.2.2 Berufsausbildung zum/r Tischler/in ................................................... 25 3.5.3 Berufsschule ..................................................................................... 26 3.5.4 Fach- und Berufsoberschule ................................................................ 27 3.5.4.1 Schwerpunkt Bautechnik/Holztechnik ................................................ 27 3.5.4.2 Schwerpunkt Mediengestaltung ........................................................ 28 3.5.5 Berufliches Gymnasium ...................................................................... 29
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<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 1<br />
Inhaltsverzeichnis<br />
1 EINLEITUNG .............................................................................. 3<br />
2 PRÄAMBEL ................................................................................ 3<br />
3 UNSERE SCHULE ....................................................................... 6<br />
3.1 Schulspezifische Rahmenbedingungen ........................................................... 6<br />
3.1.1 Bildungsangebote ................................................................................ 6<br />
3.1.2 Personal der Schule .............................................................................. 7<br />
3.1.3 Standort der Schule ............................................................................. 8<br />
3.2 Organigramm ............................................................................................ 9<br />
3.3 Schulleben .............................................................................................. 13<br />
3.4 Kooperationen ......................................................................................... 15<br />
3.4.1 Wirtschaft und Unternehmen ............................................................... 16<br />
3.4.2 Integrierte Sekundar<strong>schule</strong>n (ISS) ....................................................... 17<br />
3.4.3 Europa ............................................................................................. 18<br />
3.4.4 Kulturelle Bildung .............................................................................. 18<br />
3.4.5 Nachhaltigkeit ................................................................................... 19<br />
3.4.6 Zusammenfassender Überblick ............................................................ 21<br />
3.5 Portraits der Bildungsgänge ....................................................................... 22<br />
3.5.1 Berufsausbildungsvorbereitende Bildungsgänge ...................................... 22<br />
3.5.1.1 Berufsqualifizierender Lehrgang im 11. Schuljahr (BQL) ....................... 23<br />
3.5.1.2 Berufsfach<strong>schule</strong> (einjährig)............................................................. 23<br />
3.5.2 Mehrjährige Berufsfach<strong>schule</strong> .............................................................. 24<br />
3.5.2.1 Berufsausbildung und Berufsausbildung mit Fachhochschulreife<br />
„Technische(r) Assistent/Assistentin für Produktdesign“..................................... 24<br />
3.5.2.2 Berufsausbildung zum/r Tischler/in ................................................... 25<br />
3.5.3 Berufs<strong>schule</strong> ..................................................................................... 26<br />
3.5.4 Fach- und Berufsober<strong>schule</strong> ................................................................ 27<br />
3.5.4.1 Schwerpunkt Bautechnik/Holztechnik ................................................ 27<br />
3.5.4.2 Schwerpunkt Mediengestaltung ........................................................ 28<br />
3.5.5 Berufliches Gymnasium ...................................................................... 29
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 2<br />
3.6 Kompetenzentwicklung unserer Schülerinnen und Schüler .............................. 30<br />
3.6.1 Methodische, soziale und handlungsorientierte Kompetenzen ................... 30<br />
3.6.2 Fachliche Kompetenzen ...................................................................... 31<br />
4 WO WOLLEN WIR HIN? ZIELE UNSERER SCHULENTWICKLUNG ........ 33<br />
4.1 Lehr- und Lernprozesse ............................................................................. 33<br />
4.2 Schulkultur .............................................................................................. 33<br />
4.3 Führung und Management ......................................................................... 33<br />
4.4 Lehrerprofessionalität ............................................................................... 34<br />
5 ENTWICKLUNGSVORHABEN ........................................................ 34<br />
5.1 Transparenz ............................................................................................ 34<br />
5.2 Führung und Management ......................................................................... 34<br />
5.3 Feedbackkultur ........................................................................................ 35<br />
5.4 Medienpool .............................................................................................. 35<br />
5.5 Identifikation mit der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> .................................................. 36<br />
5.6 Teambildung ............................................................................................ 37<br />
6 EVALUATION ............................................................................ 38
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 3<br />
1 Einleitung<br />
Fünf Jahre nach Niederlegung unseres ersten <strong>Schulprogramm</strong>s steht die<br />
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> erneut vor der Aufgabe, durch Rückschau und<br />
Standortbestimmung die Leitlinien ihres pädagogischen Handelns für die<br />
nähere Zukunft zu bestimmen. In einem abgestimmten Prozess wurde<br />
hierzu das gesamte Kollegium der Schule einbezogen. Durch Befragungen,<br />
Ausschusssitzungen und pädagogische Tage konnten sich alle am Schulleben<br />
Beteiligten mit ihren Vorstellungen von einer noch besseren Schule<br />
einbringen. Die Ergebnisse dieses Prozesses liegen nunmehr vor. Dabei<br />
ging es uns nicht nur darum, einer behördlichen Pflicht zu genügen. Vielmehr<br />
ist es uns wichtig, uns durch die Arbeit am <strong>Schulprogramm</strong> darüber<br />
zu verständigen, welche Ziele wir verfolgen und wie unsere Leistungen<br />
auch in Zukunft Früchte tragen können. Insofern betrachten wir das vorliegende<br />
<strong>Schulprogramm</strong> auch als Nachweis unserer Identität als modernes<br />
Oberstufenzentrum. Der interessierten Öffentlichkeit soll es die Möglichkeit<br />
bieten, sich über die Vielfalt unserer Bildungsarbeit zu informieren.<br />
2 Präambel<br />
Die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> ist ein modernes Berufsbildungszentrum, das<br />
Persönlichkeiten heranbildet, die Verantwortung für ihr Leben übernehmen<br />
können und wollen.<br />
Hierfür schaffen wir eine Lernatmosphäre, in der sich Selbstständigkeit,<br />
kritische Toleranz und Teamfähigkeit entwickeln kann und Fachkompetenz<br />
auf der Basis von Leistungsbereitschaft und Leistungsfähigkeit erworben<br />
wird.<br />
Wir fördern die Bereitschaft zum eigenverantwortlichen lebenslangen Lernen,<br />
zur Weiterbildung sowie die Fähigkeit zur fachlichen und sozialen<br />
Kommunikation.<br />
Wir streben einen Umgang miteinander an, der geprägt ist von gegenseitigem<br />
Respekt, Rücksichtnahme, Wertschätzung, Toleranz, Selbstdisziplin<br />
und einer offenen Kommunikation.<br />
Eine aktive Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für alle Menschen<br />
unserer Schule ist uns wichtig.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 4<br />
Wir fördern Hilfsbereitschaft, solidarisches Handeln und eine gewaltfreie<br />
Konfliktbewältigung. Alle Mitglieder der Schule tragen dafür Sorge, dass<br />
Gewalt und Rassismus bei uns nicht geduldet werden. <strong>Unser</strong> Schulalltag<br />
ist von humanistischen Zielen geprägt.<br />
Lernschwache und benachteiligte Schüler 1 werden bei ihrer Integration in<br />
unserer Schule unterstützt, angestrebte Möglichkeiten sind besondere<br />
Lernkonzepte, feste Lehrerteams, sozialpädagogisches Personal und angemessene<br />
Lerngruppengrößen.<br />
Besonderen Wert legt unsere Schule auf die Vermittlung von Strategien<br />
zur selbstständigen Wissensaneignung.<br />
Als Oberstufenzentrum im gewerblich-technischen Bereich sind wir uns<br />
des besonderen Wertes der Kreativität im Zusammenhang mit handwerklichen<br />
Kompetenzen und ihrer Bedeutung für eine berufliche Karriere bewusst.<br />
Diese Kreativität zu fördern, ist eine wichtige Querschnittsaufgabe<br />
in unseren Bildungsangeboten.<br />
Wir betrachten das Prinzip der Nachhaltigkeit als integralen Bestandteil<br />
unseres Unterrichts. Die Bedeutung dieses Prinzips erstreckt sich für uns<br />
von der Planung und dem Design von Produkten, über den Einsatz nachhaltiger<br />
Werkstoffe bis hin zu Fragen sozialer Nachhaltigkeit von Wirtschaftsprozessen.<br />
Die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> betrachtet die Betriebe als Partner bei der Ausbildung<br />
und Erziehung. Durch die Zusammenarbeit mit Verbänden, außerschulischen<br />
Organisationen, Firmen, anderen Schulen, Eltern und staatlichen<br />
Einrichtungen erhalten wir Anregungen für die schulische Entwicklung.<br />
Hierbei ergeben sich vielfältige Perspektiven, die das schulische Geschehen<br />
interessant und attraktiv machen.<br />
Wir verstehen uns als eine offene Schule und fördern deshalb:<br />
‣ Die Öffnung der Schule für externe Experten zu Fachtagungen, Hausmessen<br />
und Fachvorführungen<br />
‣ Schulpartnerschaften auf regionaler, nationaler und internationaler<br />
Ebene<br />
‣ Kooperationen mit in- und ausländischen Partnern<br />
1 Die Verwendung der männlichen Form von Schülern/Lehrern/Tischlern/... schließt<br />
selbstverständlich die Schülerinnen/Lehrerinnen/... mit ein.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 5<br />
‣ Lernaufenthalte unserer Schüler im europäischen Ausland<br />
‣ Die Verankerung sprachlicher, fachlicher und kultureller Lerninhalte in<br />
den schulischen Curricula<br />
‣ Regelmäßige Evaluation von Unterricht, Lernergebnissen und Verbleib<br />
unserer Schülerinnen und Schüler nach der Schule<br />
‣ Praxis-/Realitätsbezug durch außerschulische Veranstaltungen<br />
‣ Kontinuierliche Fortbildung unserer Lehrkräfte<br />
‣ Kooperation mit allen an der Ausbildung beteiligten Institutionen vor<br />
Ort aus Wirtschaft, Kultur und Hoch<strong>schule</strong><br />
<strong>Unser</strong>en Bildungs- und Erziehungsauftrag sehen wir verstärkt auch im Bereich<br />
der kulturellen Bildung. Hierzu sind wir eine langjährige Kooperation<br />
in einem schulischen Verbund eingegangen. So wollen wir bei unseren<br />
Schülern Interesse an unserer und anderen Kulturen wecken und vertiefen.<br />
<strong>Unser</strong> Unterricht und unsere Ausbildung sind praxisorientiert und lebensnah.<br />
Sie orientieren sich an modernen Unterrichtsmethoden unter dem<br />
Einsatz aktueller Informationstechnologien und sind in zunehmendem Maße<br />
fächerübergreifend. Sie vermitteln neben der Fach- und IT-Kompetenz<br />
wichtige Schlüsselqualifikationen im Bereich der Methoden- und der Sozialkompetenzen,<br />
wie sie im Europäischen Qualifikationsrahmen definiert<br />
werden. So nehmen unsere Schüler während und nach ihrer Ausbildung<br />
regelmäßig an organisierten Lernaufenthalten innerhalb Europas teil.<br />
Der Unterricht an der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> soll dem Schüler eine aktive<br />
und vielfältige Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand ermöglichen.<br />
Dabei kommen Phantasie und Kreativität ebenso zum Zuge wie Aspekte<br />
der Kunst und Kultur. Die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien<br />
erschließen Schule und Schülern weitere Möglichkeiten der Vernetzung<br />
mit Partnern im In- und Ausland.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 6<br />
3 <strong>Unser</strong>e Schule<br />
3.1 Schulspezifische Rahmenbedingungen<br />
3.1.1 Bildungsangebote<br />
Die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> ist ein Oberstufenzentrum in Berlin-Weißensee<br />
und bietet zurzeit folgende Bildungsangebote an:<br />
Berufsvorbereitung:<br />
<br />
<br />
<br />
Berufsvorbereitungsmaßnahmen der Bundesagentur für Arbeit (BVB)<br />
Berufsqualifizierender Lehrgang im 11. Schuljahr (BQL)<br />
Einjährige Berufsfach<strong>schule</strong> (OBF)<br />
Berufliche Ausbildung (OB):<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Bodenleger<br />
Fachkraft für Küchen-, Möbel- und Umzugsservice<br />
Flachglasmechaniker<br />
Flachglasveredler<br />
Glaser<br />
Holzmechaniker<br />
Parkettleger<br />
Tischler<br />
Berufsfach<strong>schule</strong> (OBF):<br />
<br />
<br />
Technischer Assistent für Produktdesign (Berufsausbildung mit Doppelqualifikation)<br />
Berufsfach<strong>schule</strong> Tischler<br />
Studienbezogene Bildungsangebote:<br />
<br />
<br />
<br />
Berufliches Gymnasium (OG)<br />
Berufsober<strong>schule</strong> (BOS)<br />
Fachober<strong>schule</strong> (FOS)
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 7<br />
In diesem Schuljahr besuchen insgesamt 2.145 Schüler die <strong>marcel</strong><strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong>,<br />
die auf die Bildungsgänge wie folgt verteilt sind: 2<br />
Bildungsgang<br />
Schüler<br />
Berufsvorbereitung 213<br />
Berufliche Ausbildung 1.353<br />
Berufsfach<strong>schule</strong> 439<br />
Studienbezogene Bildungsangebote 200<br />
3.1.2 Personal der Schule<br />
89 Lehrer der Theorie<br />
6 Lehrer der Fachpraxis<br />
5 Referendare<br />
45<br />
40<br />
35<br />
30<br />
25<br />
20<br />
15<br />
10<br />
5<br />
0<br />
Jahrgänge<br />
1947 bis 1949<br />
Jahrgänge<br />
1950 bis 1959<br />
Jahrgänge<br />
1960 bis 1969<br />
Jahrgänge<br />
1970 bis 1979<br />
Jahrgänge<br />
1980 bis 1982<br />
Altersstruktur der Lehrkräfte<br />
Durchschnittsalter = 48,81 Jahre<br />
2 Die Zahlen basieren auf der offiziellen Oktoberstatistik der Senatsverwaltung für Bildung, Jungend und Sport<br />
(SenBWF) vom 1. November 2011.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 8<br />
50,53 % männliche Lehrkräfte<br />
49,47 % weibliche Lehrkräfte<br />
4 Labortechniker<br />
3 Sekretäre<br />
4 Sonstiges Personal<br />
3.1.3 Standort der Schule<br />
Anhand von demografischen Statistiken, einem Gutachten zur Entwicklungsfähigkeit<br />
des Schulstandortes Weißensee, der Beobachtung rückläufiger<br />
Ausbildungszahlen im Bauhauptgewerbe und im möbelverarbeitenden<br />
Gewerbe wurde im Jahre 2000 durch einen Grundsatzbeschluss<br />
der damaligen Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport<br />
(SenBJS) zur Nutzung des Schulstandortes Weißensee beschlossen, ein<br />
neues und zeitgemäßes Schulgebäude in Weißensee zu errichten. Dieses<br />
wird mittlerweile sowohl von der Martin-Wagner-Schule (Oberstufenzentrum<br />
Bautechnik II) als auch von der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> seit dem 9. Juni<br />
2008 gemeinschaftlich genutzt. Das bebaute Schulgelände an der Gustav-<br />
Adolf-Straße/Ecke Amalienstraße besteht aus drei Häusern - dem Schulhaus<br />
für den theoretischen und allgemeinbildenden Unterricht, dem Laborhaus<br />
für den praktischen und z.T. IT-technischen Unterricht sowie einem<br />
mobilen Unterrichtsgebäude (MUR) und einer großen Turnhalle. Beide<br />
Schulen sind zwei voneinander abgegrenzte organisatorische, hoheitliche<br />
und verwaltungstechnische Einheiten. Eine gemeinsame Hausordnung für<br />
den Standort wurde von beiden Schulen zusammen entwickelt.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 9<br />
3.2 Organigramm<br />
Struktur und Aktivitäten <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong><br />
Stand 10/2011<br />
Schulleitung<br />
Herr H. Sonntag<br />
stellv. Schulleitung<br />
Frau S. Kucharzewski<br />
Abteilungsleitungen<br />
Abteilungsleitung I Abteilungsleitung II Abteilungsleitung III<br />
Herr R. Schubert Herr H. -J. Wiedemann Frau M. Aßfalg<br />
Abteilungskoordination Abteilungskoordination Abteilungskoordination<br />
Herr S. Treskatsch Frau M. Scheinert Herr K. - H. Ibs<br />
Fachbereichsleitungen<br />
FBL - Deutsch, Wirtschaft und<br />
Gesellschaft<br />
FBL - Informationstechnologie<br />
FBL - Holztechnik (BQL,OBF,<br />
BSF T)<br />
FBL - Holztechnik f. Tischler (OB)<br />
FBL - Mathematik / NW<br />
Frau S. Brandt-Weber Herr H. Klein Herr Ch. Wittrock Herr J. Schubert Frau S. Altewischer<br />
FBL - Betriebswirtschaft,<br />
Modularisierung, Zertifizierung<br />
Herr A. Märtin<br />
FBL - Qualitätsbeauftragter<br />
N.N.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 10<br />
Fachleitungen<br />
FL - Fremdsprachen FL - Wirtschafts. u. Sozialkunde FL - Fußbodentechnik FL - Holztechnik FL - Möbel- u. Küchenmontage<br />
Herr C. Ramm Frau P. Hildebrandt Frau A. Sommerfeld Herr E. Brandt Herr E. Enzenbach<br />
FL - Produktdesign FL - Glastechnik FL - digit. Grafikdesign FL - masch. Holzbearbeitung FL Mathematik/ NW<br />
Herr A. Neserke N.N. N.N. N.N. N.N.<br />
FL - Deutsch / Sprachförderung<br />
N.N.<br />
Funktionen nach Verwaltungsvorschrift<br />
Kunst, Kultur, Diversity Management Wirtschaftslehre / BWL Sport u. Gesundheitserziehung<br />
Frau A. Leue Herr A. Lau Frau W. Kugel<br />
Kulturbeauftragte<br />
Fr. R. Böhlke<br />
Sonstige Mitarbeiter<br />
Sekretariat I Sekretariat II Sekretariat III Verwaltungsbeauftragte<br />
Frau D. Berger Frau C. Weißmann Frau C. Märksch Frau D. Heyer
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 11<br />
Sozialarbeiterin Sozialarbeiterin Hausmeister Hauswart<br />
Frau Z. Ates Frau A. Hackert Herr J. Bechmann Herr H. Pech<br />
Labortechnikerin Labortechnikerin Labortechniker Labortechniker Technischer Leiter<br />
Frau G. Czerwien Frau E. Walter Herr T. Schreibvogel Herr R. Bartusch Herr B. Westphal<br />
Verantwortungsübernahme §<br />
73 (2) /sonst. pädagogische<br />
Aufgaben<br />
Qualitätsbeauftragter Sozialkunde OBF Bautechnik FOS/BOS Kunst u. Mediengestaltung<br />
Herr F. Haunschild Frau I. Weiß Frau C. Fricke Frau H. Sinning<br />
Fachseminarsleiter Bautechnik Fachseminarleitung Gestaltungst. Suchtkontaktlehrer Systembetreuer Datenschutzbeauftragter<br />
Herr F. Mersch N.N. Herr C. Ilisch Herr L. Küntzel Herr B.-D.Schulze<br />
Sicherheitsbeauftragte/Brandschutzbeauftragte/Energiesparbeauftragte<br />
Frau Kucharzewski / Herr Rimkus<br />
Evaluationsberater<br />
Frau K. Erdmann, Herr H. Behre, Herr S. Treskatsch, Herr F. Haunschild<br />
Schullaufbahnberatung<br />
Frau S. Brandt-Weber, Herr H. Moorkamp,<br />
Frau C. Fricke, Frau A. Zinke
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 12<br />
Arbeitsgemeinschaften<br />
AG Schulentwicklung<br />
Herr Enzenbach, Herr Ader, Frau Hildebrandt, Frau Zinke, Herr Märtin, Herr Treskatsch, Herr Haunschild,<br />
Frau Meier, Frau Böhlke; Frau Weiß<br />
AG Schulmarketing<br />
Frau A. Jörn, Herr A. Lau, Herr A. Märtin, Herr F. Haunschild<br />
Gremien<br />
Schulkonferenz<br />
Herr Makowsky, Herr Küntzel, Herr Märtin<br />
Stellv.: Herr Behre, Herr Ader, Herr Neserke<br />
Erweiterte Schulleitung (nach § 74 SchulG)<br />
Herr Moorkamp, Frau Böhlke, Frau Kugel, Frau Winter<br />
Lehrerausschuss berufliche Schulen<br />
Frau Derwenskus. Herr Lutzer, Frau Meißner<br />
Lehrerbeisitzer der Gesamtschülervertretung<br />
Herr Makowsky, Herr Behre, Herr Eifler, Herr Ilisch, Frau Fricke,<br />
Frau Winter, Herr Mersch
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 13<br />
3.3 Schulleben<br />
Die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> hat im Juni 2008 den jetzigen Standort bezogen. Wir<br />
teilen uns gemeinsam mit der Martin-Wagner-Schule (OSZ Bautechnik II) alle<br />
drei Gebäudeteile, die Sporthalle und die Filiale mit ihrer neuen, attraktiven<br />
Sporthalle in der Driesener Straße. Wir verfügen über eine der modernsten<br />
Ausstattungen in den Werkstätten, Laboren und Unterrichtsräumen, die es<br />
derzeit in Berlin für Oberstufenzentren gibt. Die Architektur am Standort Gustav-Adolf-Straße<br />
ist modern und lichtdurchflutet. Außen ist sie durch rötliches<br />
Sichtmauerwerk und grün-graue Betoneinfassungen der Eichenholzfenster gekennzeichnet.<br />
Im Inneren dominieren schwarzer Gussasphalt auf dem Boden,<br />
grauer Sichtbeton und Eichenholztüren. Eine große Schulkantine und ein Schüleraufenthaltsbereich<br />
mit Internetnutzung bilden zentrale Anlaufpunkte für die<br />
Schülerschaft. Insgesamt wird von allen Beteiligten die Architektur des neuen<br />
Standortes als freundlich empfunden. Zu diesem Eindruck trägt wesentlich<br />
auch die großzügige Verteilung der Gebäudeteile über den gesamten<br />
Schulcampus bei. Abgerundet wird das Bild durch einen Sportplatz mit Kunstrasen<br />
und eine Beachvolleyballanlage.<br />
Diesen positiven Faktoren stehen einigen Herausforderungen gegenüber: So<br />
sind zwei Oberstufenzentren unter einem Dach räumlich, organisatorisch, aber<br />
auch in der pädagogischen Vorgehensweise durch vielfältige Abstimmungsprozesse<br />
zu planen. Erschwerend kommt hinzu, dass der Standort Gustav-Adolf-<br />
Straße für die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> nicht genügend Raumkapazitäten bereitstellen<br />
kann. So müssen wir einen Teil der Bildungsgänge in die Filiale in der<br />
Driesener Straße geben und zusätzlich in einem provisorischen Gebäudeteil<br />
Unterricht abhalten. Auch fehlt am Hauptstandort ein zentrales Lehrerzimmer.<br />
Zusammengenommen stellt diese Situation für das Kollegium der <strong>marcel</strong><strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong><br />
eine hohe Belastung dar. Der Kommunikations- und Abstimmungsaufwand<br />
ist hierdurch erheblich gestiegen. Zudem wird derzeit die Filiale<br />
aufwändig saniert, was das Arbeiten in der Driesener Straße nicht nur akustisch<br />
erschwert.<br />
Immer wieder stellt sich die Anbindung an den öffentlichen Nahverkehr als<br />
problematisch heraus. Verspätungen unserer Schülerinnen und Schüler sind oft<br />
durch überfüllte, ausgefallene oder verspätete Busse kaum zu vermeiden. <strong>Unser</strong>e<br />
erfolgreich eingeführte erzieherische Maßnahme bei Verspätungen (zu<br />
spät kommende Schüler betreten nicht mehr den Unterrichtsraum, sondern<br />
erhalten an unserem Lernbuffet im Schüleraufenthaltsbereich von einem Mitarbeiter<br />
unserer Schule eine Arbeitsaufgabe) ist hierdurch in Frage gestellt.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 14<br />
Dennoch: Die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> ist im Bezirk Pankow gut angekommen.<br />
Wir konnten uns in den zurückliegenden drei Jahren als regionaler Partner bei<br />
den Bezirksämtern, den Betrieben und allgemeinbildenden Schulen einen Namen<br />
machen. So wurde bereits mehrfach unsere Einrichtung vom Bezirk als<br />
Veranstaltungsort für die Pankower Ausbildungsinitiative gewählt, was den Bekanntheitsgrad<br />
der Schule bei zahlreichen Akteuren im Umfeld von Ausbildung<br />
und Bildung erhöht hat.<br />
Wir selbst tragen zudem aktiv dazu bei, dass sich unser OSZ nach außen als<br />
moderner erfolgsorientierter Standort präsentiert. Zweimal im Jahr veranstalten<br />
wir einen Tag der offenen Tür in Kooperation mit der Tischlerinnung Berlin<br />
zur Ausstellung der aktuellen Gesellenstücke mit regelmäßig mehr als eintausend<br />
Besuchern. Mehrmals jährlich stellen wir auf Berliner Bildungsmessen unsere<br />
schulischen Angebote aktiv vor und haben durch die Kooperationen mit<br />
den Integrierten Sekundar<strong>schule</strong>n starken Zulauf an Schülerinnen und Schülern,<br />
die sich im Rahmen des Dualen Lernens in Theorie und Praxis ein Bild unserer<br />
Bildungsangebote machen können. Über den GirlsDay, an dem wir ebenfalls<br />
regelmäßig teilnehmen, wollen wir den Anteil junger Frauen in unseren<br />
Handwerksberufen und der technischen Assistentenausbildung steigern.<br />
Bundesweit machen wir Schlagzeilen durch fachorientierte Berufsschultagungen.<br />
Vor zwei Jahren waren wir Initiator und Gastgeber des ersten bundesweiten<br />
Glaserfachtagung sowie mittlerweile zweier bundesweiter Tischlerfachtagungen.<br />
Beide Veranstaltungen haben der Schule in Fachkreisen ein hohes Maß<br />
an Reputation eingebracht. Folgeveranstaltungen in anderen Bundesländern<br />
belegen hierbei die Richtigkeit dieses Engagements. Ebenso erfolgreich und<br />
Zeugnis für die Öffnung der Schule nach außen sind die hausinternen Fachmessen,<br />
die zum Beispiel für die Fußbodentechnik am Hauptstandort regelmäßig<br />
durchgeführt werden und die zahlreichen Projektpatenschaften. Sie ermöglichen<br />
nicht nur unseren Schülerinnen und Schülern den besagten Blick über<br />
den Tellerrand hinaus. Alle Beteiligten profitieren von diesem Kompetenzzuwachs<br />
und Vernetzungen der vielfältigsten Art. Im Falle persönlicher Schwierigkeiten<br />
wollen wir unsere Schülerinnen und Schüler mit einem abgestimmten<br />
sozialpädagogischen Konzept unterstützen.<br />
Zu unserem Selbstverständnis als moderne Bildungseinrichtung gehört seit<br />
Jahren auch die Selbstevaluation. Regelmäßig nehmen wir u.a. an der Schülerbefragung<br />
des „Netzwerkes Berliner Schulen zur Selbstevaluation“ teil. Diese<br />
Ergebnisse und die Evaluationen stellen für uns eine wichtige Grundlage für die<br />
professionelle Steuerung der Unterrichtsentwicklung und des Schullebens dar.<br />
Die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> ist einzige Ausbildungs<strong>schule</strong> für den Vorbereitungsdienst<br />
in der übergeordneten Fachrichtung Bautechnik in Berlin. Das bei uns
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 15<br />
installierte Fachseminar zielt darauf ab, die schulpraktische Ausbildung der<br />
zweiten Phase der Lehrerbildung unserer Lehramtsanwärter/-innen mit den Anforderungen<br />
des Berufes im bau- und holztechnischen Kontext vertraut zu machen<br />
und sie zu selbständigem Handeln in Schule, Unterricht und Erziehung im<br />
berufsbildenden Bereich der Bautechnik zu befähigen. Mit der Reform des Berliner<br />
Vorbereitungsdienstes wird dabei die Kompetenzentwicklung der Absolventen<br />
lehramtsbezogener Studiengänge auch im Fachseminar Bau-technik<br />
fortgesetzt. Das soll unsere zukünftigen Lehrkräfte in die Lage versetzen, den<br />
damit verbundenen und deutlich veränderten kompetenz-orientierten Anforderungen<br />
zu entsprechen.<br />
Eine wichtige Rolle kommt in diesem Zusammenhang auch unseren Mentoren<br />
zu. Sie begleiten die Lehramtsanwärter/-innen im Ausbildungs- und Unterrichtsalltag,<br />
unterstützen sie fachlich und didaktisch bei der Umsetzung ihrer<br />
Unterrichtsplanungen, führen sie an den lern- und unterrichtsorganisatorischen<br />
Umgang mit den fachspezifischen Lernendengruppen heran<br />
und stellen den Kontakt zu weiteren unterrichtsbeteiligten Lehrkräften her.<br />
Im vergleichbaren Maß, wie Referendarinnen und Referendare in und von der<br />
Institution Schule lernen und ihr Können erweitern, stellen sie auch für ihr<br />
schulisches Umfeld einen Zugewinn dar, denn sie bringen im besten Fall eigene,<br />
neue Ideen ein und geben aktuelle Anregungen aus ihrer universitären<br />
Ausbildung weiter.<br />
Eine mittlerweile unverzichtbare Rolle im schulischen Leben spielt der seit 1995<br />
existierende Förderverein. Seine Aufgabe, den beruflichen Nachwuchs zu fördern<br />
und zu unterstützen, wird jährlich von zahlreichen Auszubildenden und<br />
Schülern in den verschiedensten Formen in Anspruch genommen. Ob es die<br />
Zuschüsse zu einer Fachexkursion, die Anschubfinanzierungen unserer Schülerfirmen<br />
oder die Bereitstellung von Sachpreisen bei Freisprechungen sind,<br />
durch diese zusätzlichen Unterstützungen profitieren letztendlich alle.<br />
3.4 Kooperationen<br />
Die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> kooperiert eng mit der Wirtschaft und sorgt so auch<br />
für die Fachkräfte von morgen, die der Wirtschaftsraum Berlin-Brandenburg<br />
benötigt.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 16<br />
Wir kooperieren mit den Fachhoch<strong>schule</strong>n sowie Hoch<strong>schule</strong>n und unterstützen<br />
damit auch den Wissenschaftsstandort Berlin.<br />
Über eine enge Kooperation mit den Schulen der Allgemeinbildung versuchen<br />
wir für die dortigen Schülerinnen und Schüler die Transparenz der Übergangssysteme<br />
sowie das Wissen über die Anforderungen des Berufslebens zu verbessern.<br />
Wir kooperieren mit Einrichtungen und Initiativen aus Kunst, Kultur und politischer<br />
Bildung, um das Gemeinwesen zu stärken und weiterzuentwickeln.<br />
In allem wird die Verantwortung für eine erfolgreiche individuelle Förderung<br />
unserer Schülerinnen und Schüler deutlich, um diesen zukunftsfähige berufliche<br />
Wege zu eröffnen.<br />
3.4.1 Wirtschaft und Unternehmen<br />
<strong>Unser</strong> Oberstufenzentrum ist ein wichtiger Baustein der dualen Berufsausbildung,<br />
ein Markenzeichen der Bundesrepublik Deutschland. Mit modernen Ausstattungen<br />
in den Werkstätten und Laboren und großer Kompetenz der Lehrkräfte<br />
bieten wir die Grundlage für eine nachhaltige und praxisnahe Berufsausbildung,<br />
die höchsten Ansprüchen gerecht wird und jungen Frauen und Männern<br />
eine Zukunftsperspektive eröffnet.<br />
Über projektorientierten Lernfeldunterricht werden große fachliche Kompetenzen,<br />
verantwortungsbewusste Selbstständigkeit sowie Kommunikations- und<br />
Teamfähigkeit als Schlüsselqualifikationen gefördert.<br />
Im Rahmen der dualen Berufsausbildung sind wir verlässlicher Partner der<br />
Fachinnungen sowie der Ausbildungsbetriebe und –dienstleister.<br />
Durch die Mitarbeit in den institutionellen Berufsbildungsausschüssen sowie<br />
den beruflichen Prüfungsgremien sind wir eng und aktiv in die Anforderungen<br />
der beruflichen und wirtschaftlichen Entwicklung eingebunden.<br />
Die Zusammenarbeit mit Firmen auf lokaler und nationaler Ebene ist ein wichtiger<br />
Bestandteil der pädagogischen Arbeit. Mit Ausbildertagen, Betriebsbesichtigungen,<br />
durch Austausch mit Referenten und der interdisziplinären Zusammenarbeit<br />
mit den Kooperationspartnern werden die Beziehungen zur wirtschaftlichen<br />
Praxis aktiv gestaltet.<br />
Besondere Beachtung verdient die Kooperation mit der Firma Bosch-<br />
Elektrowerkzeuge GmbH. Die in Leinfelden bei Stuttgart ansässige Firma ist<br />
seit 2008 Partner der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong>. Beide Institutionen betreiben in<br />
den Räumen der Schule ein Kompetenzzentrum für Elektrowerkzeuge. Regelmäßig<br />
ist unser Oberstufenzentrum Gastgeber für die Jahrestagung aller Kom-
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 17<br />
petenzzentren aus dem Bundesgebiet und dem benachbarten Ausland. Sowohl<br />
Schülerinnen und Schüler als auch Mitarbeiter lokaler Firmen erfahren hier regelmäßig<br />
die neuesten Entwicklungen auf dem Gebiet der handgeführten Elektrowerkzeuge.<br />
Gemeinsam mit unserem Partner haben wir ein Schulungskonzept entwickelt,<br />
das es jedem Schüler ermöglicht, die für das Berufsfeld Holztechnik notwendigen<br />
Elektrowerkzeuge sicher zu handhaben.<br />
Ein ähnlich angelegtes Konzept verfolgen wir mit der Fischer Deutschland<br />
GmbH. Der weltweit größte Hersteller von Befestigungstechnik betreibt mit uns<br />
ein Kompetenzzentrum Befestigungstechnik. In dieser Einrichtung werden unsere<br />
Schülerinnen und Schüler in den beruflichen Bildungsgängen auf dem<br />
wichtigen Gebiet der Montage- und Befestigungstechnik umfassend und realitätsnah<br />
fortgebildet und bei erfolgreicher Teilnahme mit einem bundesweit<br />
gültigen Zertifikat der Fischer-Akademie ausgestattet.<br />
3.4.2 Integrierte Sekundar<strong>schule</strong>n (ISS)<br />
Die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> kooperiert mit neun Integrierten Sekundar<strong>schule</strong>n im<br />
Land Berlin. Um eine intensive regionale Vernetzung mit den Schulen zu gewährleisten,<br />
befinden sich viele Schulen im Bezirk Pankow. Vorrangiges Ziel<br />
der Kooperation ist die intensive Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler<br />
der ISS auf zielorientierte Entscheidungen für den weiteren Bildungsweg.<br />
Schülerinnen und Schüler aller Jahrgangsstufen der ISS erhalten die Möglichkeit,<br />
sich an individuell organisierten Praxistagen oder -wochen einen Überblick<br />
über die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> sowie deren Berufsfelder und Bildungsgänge zu<br />
verschaffen.<br />
Die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> legt großen Wert auf das Zusammenwachsen von<br />
allgemein- und berufsbildender Schule im Hinblick auf einen erfolgreichen<br />
Übergang in die Berufsausbildung oder Gymnasiale Oberstufe. Besonders intensiv<br />
arbeitet die Schule mit der ebenfalls in Pankow-Weißensee gelegenen<br />
ISS Heinz-Brandt-Schule zusammen. Gemeinsam haben beide Schulen frühzeitig<br />
die Herausforderungen der Berliner Schulstrukturreform angenommen<br />
und ein bedarfsgerechtes berufsorientierendes Angebot mit einem handwerklich-kreativen<br />
Schwerpunkt für die Klassen 7-10 entwickelt. Darüber hinaus<br />
hospitieren beide Kollegien regelmäßig in der jeweils anderen Schule und beide<br />
Kollegien stimmen ihre Lehrpläne in der Allgemein- und Berufsorientierung<br />
aufeinander ab. Für 2012/13 planen beide Schulen die gemeinsame Teilnahme<br />
am europäischen Bildungsprojekt Comenius.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 18<br />
Nach zwei Jahren intensiver Zusammenarbeit lassen sich bereits erste Erfolge<br />
erkennen. Die Schülerinnen und Schüler sowie deren Eltern bekommen rechtzeitig<br />
einen Überblick über die beruflichen Bildungsmöglichkeiten. Durch diese<br />
Beratung vermeiden wir zukünftige schulische Misserfolge und leisten damit<br />
einen substantiellen Beitrag für die berufliche Zukunft unserer Schülerinnen<br />
und Schüler.<br />
Die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> hat die Notwendigkeit des generationenübergreifenden<br />
Lernens erkannt. Mit dem Projekt „Schulen übernehmen Verantwortung“<br />
der Stiftung Brandenburger Tor entwickeln wir gemeinsam mit der Picasso-Grund<strong>schule</strong><br />
und der Heinz-Brandt-Schule neue Wege des gemeinsamen<br />
Lernens. Die Ergebnisse dieser Kooperation werden in unseren Curricula fachrichtungsübergreifend<br />
verankert.<br />
3.4.3 Europa<br />
Die Schule verfügt über erfolgreich arbeitende „Europateams“ in den Programmen<br />
„Leonardo-da-Vinci“ und „Comenius“ und übernimmt damit Verantwortung<br />
im europäischen Kontext. Sie kann seit 2007 auf eine gefestigte, gut<br />
entwickelte Partnerschaft mit dem Manchester-College of Arts and Technology<br />
zurückblicken. Für dieses erfolgreiche Kooperationsprojekt erhielt die Schule<br />
2010 das europäische Mobilitätszertifikat und die Auszeichnung „Good Practice“.<br />
Die Schule kooperiert mit Bildungseinrichtungen in weiteren europäischen<br />
Staaten (neben England auch in Spanien, Ungarn, der Slowakei, Polen und der<br />
Türkei). Mit dem Comenius-Projekt „LED-Learning and teaching furniture design<br />
in Europe“ erhielt die Schule 2010 den europäischen eTwinning-Preis. Das<br />
Nachfolgeprojekt ‚ENTER’ (Education in New Technologies and European Relations)<br />
setzt diesen erfolgreichen Weg fort.<br />
3.4.4 Kulturelle Bildung<br />
Die kulturelle Bildung und deren Wertschätzung sind in den vergangenen Jahren<br />
stetig gewachsen. Die RoadMap for Arts Education (Leitfaden der kulturellen<br />
Bildung) der UNESCO-Weltkonferenz für kulturelle Bildung von 2006 mit<br />
dem Ziel der Schaffung kreativer Kapazitäten für das 21. Jahrhundert bestärkt<br />
die weltweit hohe Anerkennung. Kunst und Kultur werden hierbei nicht nur als<br />
grundlegendes Menschenrecht angesehen, sie sind ferner unerlässliche Bestandteile<br />
einer umfassenden Bildung. Sie ermöglichen jedem Einzelnen, sich<br />
voll zu entfalten.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 19<br />
Die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> ist diesem Ruf frühzeitig gefolgt, kulturelle Bildung<br />
zu einem wichtigen Teil ihres Schullebens zu machen. Dies gelang besonders<br />
mit der seit 2007 bestehenden Kooperation mit dem Werkbundarchiv – Museum<br />
der Dinge.<br />
Hierbei konnte das Werkbundarchiv – Museum der Dinge, ein Museum der Designgeschichte<br />
und Produktkultur des 20. Jahrhunderts, als kulturelle Institution<br />
gewonnen werden. Diese Partnerschaft, die ebenfalls im Rahmen der Kulturprojekte<br />
als Zoompatenschaft in den ersten beiden Jahren wissenschaftlich<br />
begleitet und evaluiert wurde, ist im Laufe der Jahre stetig gewachsen. Das<br />
erste Projekt 2008/09, „Das Museum – eine Schule der Dinge“ erreichte landesweit<br />
Anerkennung. Derzeit besteht das Hauptanliegen darin, die Kooperation<br />
immer stärker in den jeweiligen Alltag der beiden Institutionen einzubetten<br />
und zu verankern. Durch die Möglichkeit, an dieser Partnerschaft zwischen<br />
Schule und Kulturinstitution teilzuhaben und aktiv mitzuwirken, erlangen die<br />
Schülerinnen und Schüler wichtige Kompetenzen, besonders an Kreativität –<br />
einer höchst gefragten Schlüsselkompetenz in der Arbeitswelt.<br />
Mit Beginn des Schuljahres 2011/12 nimmt die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> am<br />
Modellprogramm „Kulturagenten für kreative Schulen“ teil. <strong>Unser</strong>e<br />
Kooperationspartner sind hierbei die Reinhold-Burger-Schule sowie die<br />
Hagenbeck-Schule. Ziel dieses Modellprogramms ist es, Kinder und Jugendliche<br />
nachhaltig für Kunst und Kultur zu begeistern und dadurch in ihrer<br />
Persönlichkeitsentwicklung zu fördern. Kulturagent/innen entwickeln über<br />
einen Zeitraum von vier Jahren gemeinsam mit den Schüler/innen, dem<br />
Lehrerkollegium, der Schulleitung, Eltern, Künstler/innen und<br />
Kulturinstitutionen ein umfassendes und fächerübergreifendes Angebot der<br />
kulturellen Bildung und bauen langfristige Kooperationen zwischen Schulen und<br />
Kulturinstitutionen auf.<br />
3.4.5 Nachhaltigkeit<br />
Auch die von den Vereinten Nationen (UN) ausgerufene UN-Dekade „Bildung<br />
für nachhaltige Entwicklung“ für die Jahre 2005 bis 2014 ist ein weiterer<br />
Schwerpunkt der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong>. Prinzipien nachhaltiger Entwicklungen<br />
sind somit ein Kernpunkt im Bildungsauftrag der Schule.<br />
Einheitliches pädagogisches Handeln im Fokus der Nachhaltigkeit ist zentrales<br />
Anliegen der Schule und in allen Bildungsgängen curricular verankert. Diese<br />
Verantwortung zeigt sich in der Schülerfirma der Berufsvorbereitung, findet<br />
ihre Fortsetzung in der handwerklichen Berufsausbildung und reicht bis in die<br />
studienbefähigenden Bildungsgänge. Die Schule legt deshalb bei der Durchfüh-
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 20<br />
rung ihrer Unterrichtsprojekte großen Wert auf die Förderung von Kreativität<br />
und den nachhaltigen Umgang mit Ressourcen. Mit diesem ganzheitlichen Konzept<br />
wurde das OSZ als „Umwelt<strong>schule</strong> in Europa“ (Internationale Agenda 21)<br />
ausgezeichnet.<br />
Ebenso konnte ein außerschulischer Partner gewonnen werden, die Bildung für<br />
nachhaltige Entwicklung voranzutreiben. Seit dem Schuljahr 2009/10 beteiligt<br />
sich die Schule an dem Projekt HiKK – Holz im KreativKreislauf unter der Leitung<br />
der Baufachfrauen Berlin e.V. Dieses Projekt sucht nach kreativen Antworten<br />
auf zentrale Themen der heutigen Zeit, wie Klimaschutz, Ressourcenknappheit,<br />
steigende Rohstoffpreise, nachhaltiges Wirtschaften und neue innovative<br />
Arbeitsplätze.<br />
Vorrangiges Ziel des Projektes ist die nachhaltige Wirtschaftsförderung. Dies<br />
soll durch die Stärkung der nachhaltigen lokalen Wirtschaftsentwicklung in Berlin-Pankow<br />
und die Förderung der Wiederverwendung von Holz-<br />
Sekundärrohstoffen erreicht werden. Daneben sind Beschäftigungsförderung<br />
und Entwicklung neuer Netzwerkstrukturen und Partnerschaften weitere<br />
Schwerpunkte.<br />
In der dualen wie auch in der berufsfachschulischen Tischlerausbildung ist es<br />
gelungen, den Aspekt der Nachhaltigkeit in verschiedenen Ebenen zu verankern.<br />
So werden zu Beginn der Ausbildung alle Auszubildenden durch einen<br />
„Waldtag“ im lokalen Grunewald mit dem Ökosystem Wald und der nachhaltigen<br />
Waldwirtschaft in Kontakt gebracht und können vor Ort erleben, wie lokales<br />
Holz eingeschnitten, getrocknet und vertrieben wird. An den verschiedensten<br />
Stellen des Lernfeldunterrichts wird zudem über das Instrument des Möbelpasses<br />
auf die Möglichkeiten einer nachhaltigen Fertigung im Tischlerhandwerk<br />
eingegangen und der gemeinsam mit der Tischlerinnung Berlin ausgelobte<br />
Preis „ausgezeichnet_nachhaltig“ motiviert noch einmal, am Ende der Ausbildung<br />
das Gesellenstück an diesen Grundsätzen auszurichten.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 21<br />
3.4.6 Zusammenfassender Überblick<br />
Durch die Zusammenarbeit mit den neugegründeten Integrierten Sekundar<strong>schule</strong>n<br />
(ISS), mit den Verbänden, mit den Partnern der Wirtschaft, mit den<br />
außerschulischen und mit den überbetrieblichen Einrichtungen erhält die<br />
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> wichtige Anregungen für die schulische und unterrichtliche<br />
Entwicklung und Qualität.<br />
Die folgende Aufzählung einiger Kooperationen an der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong><br />
zeigt die Vielfalt der Kooperationen.<br />
Kooperationen mit Integrierten Sekundar<strong>schule</strong>n<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Konrad-Duden-Schule in Niederschönhausen<br />
Hagenbeck-Schule in Weißensee<br />
Heinz-Brandt-Schule in Weißensee<br />
Hufeland-Schule in Buch<br />
Kurt-Schwitters-Schule in Prenzlauer Berg<br />
Kurt-Tucholsky-Schule in Pankow<br />
Paul-Löbe-Schule in Reinickendorf<br />
Reinhold-Burger-Schule in Pankow<br />
Tesla-Schule in Prenzlauer Berg<br />
Kooperationen mit Verbänden<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Handwerkskammer Berlin<br />
Industrie- und Handelskammer Berlin<br />
Glaser-Innung Berlin<br />
Innung der Musikinstrumentenbauer<br />
Innung Parkett und Fußbodentechnik NORD-OST<br />
Tischler-Innung Berlin<br />
Verband Verkehr und Logistik Berlin und Brandenburg e.V.<br />
Kooperationen mit Wirtschaftsunternehmen<br />
<br />
<br />
Robert Bosch GmbH<br />
Unternehmensgruppe Fischer
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 22<br />
Teilnahme an Programmen der EU<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Comenius-Programm<br />
e-twinning<br />
Europa macht Schule<br />
Leonardo da Vinci<br />
Kooperationen mit außerschulischen Einrichtungen<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Baufachfrau<br />
Gesellschaft für Europabildung<br />
Modellregion Berliner Wald und Holz<br />
Museum der Dinge<br />
Kooperationen mit überbetrieblichen Einrichtungen<br />
<br />
<br />
<br />
Arbeit und Bildung e.V.<br />
bbw Bildungswerk der Wirtschaft in Berlin und Brandenburg e.V.<br />
SPI-Consult GmbH<br />
3.5 Portraits der Bildungsgänge<br />
3.5.1 Berufsausbildungsvorbereitende Bildungsgänge<br />
Die berufsvorbereitenden Bildungsgänge sind bis heute von der Anstrengung<br />
gekennzeichnet, die zu uns kommenden Jugendlichen für die Aufnahme einer<br />
Berufsausbildung zu qualifizieren. Um das in der Berufspraxis verlangte in die<br />
Schule zu holen, werden in den berufsvorbereitenden Bildungsgängen BQL und<br />
in der einjährigen Berufsfach<strong>schule</strong> OBF verschiedene Wege beschritten.<br />
Kern der Unterrichtsarbeit in der Berufsvorbereitung ist die Schülerfirma<br />
„Woodstock“, die im November 2009 gegründet wurde. Damit wird der<br />
theoretische Unterricht mit der fachpraktischen Ausbildung verzahnt. Im<br />
Ergebnis entstehen verkaufsfähige Produkte, die über die Schule oder den<br />
Webshop bezogen werden können. Die Schülerfirma engagiert sich berlinweit<br />
in sozialen Projekten. Vielfältige Arbeiten wie die Herstellung verschiedener<br />
Pavillons oder der Bau von Möbeln für Kindertagesstätten zeigen die hohe<br />
fachliche und soziale Kompetenz der Schülerinnen und Schüler.<br />
Von Anbeginn sind die mehrwöchigen Betriebspraktika integraler Bestandteil<br />
der Bildungsgänge BQL und OBF. Ziel ist es, dass die Jugendlichen sich über<br />
die Praktika in den Betrieben für eine Ausbildung empfehlen.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 23<br />
Seit 2006 richten wir unseren Unterricht in der BQL und OBF an zertifizierten<br />
Qualifizierungsbausteinen der Handwerkskammer aus. Prüfungen in Theorie<br />
und Praxis gewährleisten einen für ganz Berlin definierten Standard, der von<br />
der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> für die damit verbundenen Qualifizierungsbilder<br />
entwickelt wurde.<br />
Traditionell sind unsere Bildungsgänge stark mit den Sozialpädagogen<br />
verzahnt. Seit dem Schuljahr 2009/10 wird mit sozialen Gruppenstunden eine<br />
stabile Schulanfangssituation geschaffen – ein Konzept, das in der Zukunft<br />
durch weitere Maßnahmen wie ETEP (Entwicklungstherapie/ Entwicklungspädagogik)<br />
unterstützt werden soll.<br />
3.5.1.1 Berufsqualifizierender Lehrgang im 11. Schuljahr (BQL)<br />
Der berufsqualifizierende Lehrgang dient vorrangig der Ausbildungsvorbereitung<br />
und der Vermittlung in eine Ausbildung durch mehrwöchige Betriebspraktika.<br />
Schülerinnen und Schüler, die noch nicht den einfachen bzw. erweiterten Hauptschulabschluss<br />
erworben haben, können diesen innerhalb eines Schulbesuchsjahres<br />
erwerben. Wird am Ende des Schuljahres der Bildungsgang BQL erfolgreich<br />
abgeschlossen, so erhält die Schülerin/der Schüler ein Abschlusszeugnis, andernfalls<br />
ein Abgangszeugnis.<br />
Bestandteil des Bildungsganges BQL sind insgesamt sechs Wochen Betriebspraktikum.<br />
Diese sechs Wochen verteilen sich auf zwei Zeiträume. Der erste Praktikumszeitraum<br />
findet vor den Weihnachtsferien statt und dauert drei Wochen. Das<br />
erste Praktikum wird in einem der drei Berufsfelder Holz, Glas oder Fußbodentechnik<br />
absolviert.<br />
Ein zweites Praktikum schließt sich im Frühjahr an. Grundsätzlich können diese<br />
Betriebspraktika nur in Ausbildungsbetrieben absolviert werden. Die während der<br />
Praktika zu führenden Berichtshefte fließen in die Notengebung ein. Es wird erwartet,<br />
dass sich die Schülerin/der Schüler aktiv an der Suche nach einem geeigneten<br />
Praktikumsplatz beteiligt. In begründeten Ausnahmefällen kann auch ein<br />
Praktikum in einem anderen Berufsfeld absolviert werden.<br />
3.5.1.2 Berufsfach<strong>schule</strong> (einjährig)<br />
Der einjährige Bildungsgang OBF (Ober<strong>schule</strong> Berufsfach<strong>schule</strong>) dient der Ausbildungsvorbereitung<br />
und der gezielten Vermittlung in eine Ausbildung durch<br />
mehrwöchige Praktika. Schülerinnen und Schüler, die noch nicht den mittleren<br />
Schulabschluss (MSA) erworben haben, können freiwillig an den MSA-Prüfungen<br />
teilnehmen. Besitzen Schülerinnen und Schüler bereits den MSA, ist eine Verbes-
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 24<br />
serung der MSA-Noten nicht möglich, jedoch die Verbesserung der Jahrgangsnoten.<br />
Wird am Ende des Schuljahres der Bildungsgang OBF erfolgreich abgeschlossen,<br />
so erhält die Schülerin/der Schüler ein Abschlusszeugnis, andernfalls ein Abgangszeugnis.<br />
Bestandteil des Bildungsganges OBF sind insgesamt zehn Wochen Betriebspraktikum.<br />
Diese zehn Wochen verteilen sich auf zwei Zeiträume. Der erste Praktikumszeitraum<br />
ist auf die Zeit vor den Weihnachtsferien festgelegt und dauert<br />
vier Wochen. Während dieser Zeit wird jeweils am Montag die allgemeine Theorie<br />
weiter in der Schule unterrichtet, so dass die Schülerinnen und Schüler lediglich<br />
vier Tage pro Woche im Praktikumsbetrieb sind. Ein zweites Praktikum schließt<br />
sich nach den MSA-Prüfungen im Mai an. Grundsätzlich können diese Betriebspraktika<br />
nur in Ausbildungsbetrieben absolviert werden. Das erste Praktikum wird<br />
in einem der drei Berufsfelder Holz, Glas oder Fußbodentechnik absolviert. In<br />
Ausnahmefällen kann auch ein Praktikum in einem anderen Berufsfeld absolviert<br />
werden. Die während der Praktika zu führenden Berichtshefte fließen in die Notengebung<br />
ein. Es wird erwartet, dass sich die Schülerin/der Schüler aktiv an der<br />
Suche nach einem Praktikumsplatz beteiligt.<br />
Uns ist wichtig, dass alle Schülerinnen und Schüler gleichermaßen ihr Bildungsziel<br />
erreichen. Sollte dennoch jemand seinen Erfolg in Frage gestellt sehen, engagiert<br />
sich die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> zu diesem Zweck in besonderer Weise und gewährleistet<br />
eine sozialpädagogische Begleitung während des gesamten Schuljahres.<br />
3.5.2 Mehrjährige Berufsfach<strong>schule</strong><br />
3.5.2.1 Berufsausbildung und Berufsausbildung mit Fachhochschulreife<br />
„Technische(r) Assistent/Assistentin für Produktdesign“<br />
Die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> bietet für engagierte junge Menschen mit gestalterischem<br />
Interesse eine zweijährige Berufausbildung im Bereich Produktdesign<br />
an. Die dreijährige Berufsausbildung schließt die allgemeine Fachhochschulreife<br />
mit Prüfungen in den Fächern Deutsch, Englisch und Mathematik ein. Die Umsetzung<br />
des Ausbildungskonzepts erfolgt in enger Kooperation mit externen<br />
Partnern aus Wirtschaft, Kultur und Hoch<strong>schule</strong>.<br />
Für beide Ausbildungsgänge gelten folgende Inhalte:<br />
Gestalterische Kompetenzen<br />
Im Zentrum der Ausbildung stehen die Entwicklung und der Entwurf von Produkten<br />
des alltäglichen Bedarfs, die in Laboren und Werkstätten als Modelle
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 25<br />
oder Prototypen umgesetzt werden. Die Auszubildenden arbeiten überwiegend<br />
im Team. Sie lernen zu entwerfen, zu zeichnen, entwickeln ein Gespür für<br />
Formen und Farbe und lernen die Bearbeitung und die Eigenschaften gängiger<br />
Werkstoffe kennen.<br />
IT-Kompetenzen<br />
Die Präsentation der in Teamarbeit entwickelten Projekte erfolgt digital.<br />
Am PC werden die Techniken des Layoutens, der Bildbearbeitung, der Darstellung<br />
von technischen Zeichnungen, der 3D-Animation sowie Präsentationstechniken<br />
vermittelt und erlernt.<br />
Unternehmerische Kompetenzen<br />
Die Förderung der unternehmerischen Kompetenzen ist ein Schwerpunkt der<br />
Ausbildung.<br />
Die Teilnahme am europäischen Unternehmerführerschein und am Projekt Junior<br />
zielt dabei auf die Möglichkeit der unternehmerischen Selbstständigkeit<br />
nach Abschluss der Ausbildung.<br />
Sprachkompetenzen<br />
In einer zunehmend globalisierten Welt sind Auslandserfahrungen eine wichtige<br />
Voraussetzung für die Chancen auf dem Arbeitsmarkt.<br />
Um sich einen Überblick über andere Arbeitsweisen in Europa zu verschaffen,<br />
ist während der Ausbildung ein Auslandspraktikum an der Partner<strong>schule</strong> „Manchester<br />
College“ in England vorgesehen.<br />
Betriebspraktische Kompetenzen<br />
Am Ende des zweiten Ausbildungsjahres steht ein mehrwöchiges<br />
Betriebspraktikum. Hier lernen die Schüler den beruflichen Alltag kennen, der<br />
mit ihrem späteren Beruf in dem Bereich Produktdesign verbunden ist, aber<br />
auch die unternehmerischen Abläufe und Zusammenhänge, die in dieser Form<br />
nur ansatzweise im Wirtschaftsunterricht abgebildet werden können.<br />
3.5.2.2 Berufsausbildung zum/r Tischler/in<br />
Die dreijährige Berufsfach<strong>schule</strong> Tischler in Vollzeitform wird in Berlin unter<br />
dem Begriff BFS T angeboten. Die Ausbildung erfolgt modular, dies bedeutet,<br />
dass die Schüler/innen in der Praxis Schritt für Schritt an das gewünschte Ziel,<br />
der Berufsabschluss Tischler, herangeführt werden. Das geschieht über
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 26<br />
Module, die auch Qualifizierungsbausteine genannt werden. Die Bausteine<br />
beruhen auf der gültigen Ausbildungsordnung zum Tischler/-in. In der<br />
schulischen Berufsausbildung BFS T absolvieren die Schüler/innen pro<br />
Ausbildungsjahr zwei fachpraktische Module. Nach dem Durchlaufen eines<br />
Moduls legen sie eine Modulprüfung ab, in der sie in einer schriftlichen<br />
Theorieprüfung und durch eine praktische Arbeitsprobe nachweisen, dass sie<br />
das Erlernte beherrschen.<br />
Durch diese Modularisierung und den Erwerb von Zusatzqualifikationen (CADund<br />
CNC-Technik) erhalten sie ein Berufswissen, das dem Vergleich mit der<br />
Dualen Ausbildung standhält.<br />
Durch die Aufteilung in einzelne Module können die Schüler/innen bereits nach<br />
relativ kurzer Zeit ihr Wissen überprüfen und den Erfolg ihres Lernens erleben.<br />
Bei Bestehen der Prüfung erhalten sie ein Zertifikat, in dem wir ihnen<br />
bescheinigen, welche bisherigen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse sie<br />
bereits erworben haben.<br />
Darüber hinaus bereiten wir die Schüler/innen auf den europäischen<br />
Arbeitsmarkt vor. Wer seine beruflichen Chancen auch im EU-Ausland suchen<br />
möchte, bekommt bereits während der Ausbildung die Möglichkeit zu einem<br />
vierwöchigen Auslandspraktikum.<br />
Der Unterricht findet an zwei Lernorten statt. Die fachtheoretischen Unterricht<br />
erhalten sie in den Räumen der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong>; der fachpraktische<br />
Unterricht findet bei unserem Kooperationspartner, der bbw<br />
Berufsvorbereitungs- und Ausbildungsgesellschaft mbH, Geneststraße 5 - 6,<br />
10829 Berlin-Schöneberg, statt. Weitere Informationen finden sie auf den<br />
Seiten der bbw-akademie: http://www.bbw-berlin.de/.<br />
Die Ausbildung findet im Schülerstatus statt, d.h. die Schüler/innen bekommen<br />
keine Ausbildungsvergütung. Sie kommen aber in den Genuss der Berliner<br />
Ferienregelung und können sich in der unterrichtsfreien Zeit etwas<br />
hinzuverdienen oder auch Bafög beantragen. Die Gesellenprüfung wird genau<br />
so wie bei den dual Ausgebildeten vor der Handwerkskammer abgelegt<br />
3.5.3 Berufs<strong>schule</strong><br />
In der Berufs<strong>schule</strong> am OSZ werden weit über 1300 Schüler durch ca.<br />
50 Lehrerinnen und Lehrern im fachtheoretischen Teil ihrer Ausbildung zum<br />
Tischler, Holzmechaniker, Bodenleger, Parkettleger, Glaser, Flachglasmechaniker<br />
bzw. -veredler und zur Fachkraft für Möbel-, Küchen – und Umzugsservice<br />
unterrichtet.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 27<br />
Im dualen System der Berufsausbildung werden zur Zeit 40 Klassen begleitet.<br />
Die fachtheoretischen Inhalte der Ausbildung werden projekthaft im Lernfeldunterricht<br />
vermittelt und durch Labor – und Werkstattarbeit unterstützt, aber<br />
auch durch Module ergänzt, z.B. Holzlabor, Werkstofflabor, Kleinmaschinen,<br />
Arbeit am PC (CAD,CNC, Logistik usw.), Oberflächentechnik, Maschinentechnik,<br />
Entwurfslehre/Gestaltung/Design, Montagetechnik und Glaslabor . Der Klassenverband<br />
wird im gegebenen Falle geteilt oder aufgelöst.<br />
Ziele der Berufs<strong>schule</strong> sind vor allem geprägt durch die Anforderung, eine moderne,<br />
zukunftsorientierte fachtheoretische und allgemeine Berufsausbildung<br />
zu gestalten. Dazu gehören u.a. die verstärkte Teambildung in unterschiedlichen<br />
Ebenen, z.B. Tagesklassenebene, Lernfeldebene, die Festigung der<br />
Sprachkompetenz in schriftlicher und mündlicher Form, Support (Hausaufgabenbetreuung),<br />
soziale Kompetenz, das Lernbuffet für zu spät kommende<br />
Schülerinnen und Schüler, aber auch die noch stärkere Integration von Informationstechnik<br />
und Gestaltung/Design sowie Ökologie und Nachhaltigkeit in<br />
den Lernfeldunterricht.<br />
Gemeinsame Projekte der Berufs<strong>schule</strong> mit den Kooperationspartnern der<br />
praktischen Ausbildung und der Wirtschaft bieten den Auszubildenden Möglichkeiten,<br />
praxisorientiert zu lernen, allgemeine wirtschaftliche Entwicklungen zu<br />
erkennen und für ihren eigenen beruflichen Werdegang zu nutzen.<br />
Die schulische und betriebliche Ausbildung endet mit einer Kammerprüfung<br />
(Handwerkskammer oder Industrie – und Handelskammer) und dem Erwerb<br />
des Gesellen – bzw. Facharbeiterbriefs.<br />
3.5.4 Fach- und Berufsober<strong>schule</strong><br />
3.5.4.1 Schwerpunkt Bautechnik/Holztechnik<br />
Die ein- und zweijährige Fachober<strong>schule</strong> (FOS) bzw. Berufsober<strong>schule</strong> (BOS)<br />
stellen studienqualifizierende Bildungsgänge an unserer Schule dar. Beide<br />
Schulformen spiegeln den gesellschaftlichen Trend junger Menschen in Berlin<br />
wider, mit bereits erworbenen beruflichen Qualifikationen auch im bau- und<br />
holzberuflichen Bereich höhere Bildungsabschlüsse anzustreben und in die<br />
akademische Ausbildung einzutreten.<br />
Der größtenteils vollschulische Unterricht findet zu unterschiedlichen Anteilen<br />
in technischen Fächern (Bau-/Holztechnik), in sprachlichen (Deutsch, Englisch)<br />
und in naturwissenschaftlichen Fächern (Physik, Mathematik und Biologie) so-
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 28<br />
wie in Sport statt. Für den Fachunterricht der zwölften und dreizehnten Klasse<br />
sind Bezugswissenschaften die korrespondierenden Ingenieurwissenschaften<br />
wie die Baustatik, Bauphysik, Baukonstruktion, Baustoffkunde oder die Entwurfslehre.<br />
Daraus werden Lerninhalte mit Blick auf wissenschaftspropädeutische<br />
Anforderungen ausgewählt und transformiert.<br />
Wissenschaftsorientierte Arbeitsweisen im Fachunterricht werden durch ein<br />
technikspezifisches Methodeninstrumentarium realisiert. Hierzu zählen z. B. die<br />
Lern- und Arbeitsaufgabe, die Konstruktionsanalyse, der technische Vergleich,<br />
das technische Experiment, die Schadensanalyse, die Exkursion, die Prüfungssimulation<br />
oder das technische Projekt. Die Lernprozesse sind durch einen<br />
ausgewogenen Wechsel zwischen lehrer- und schülerzentrierten Vorgehen geprägt.<br />
Beispielhaft sei an dieser Stelle auf die Funktion der studienqualifizierenden<br />
Facharbeit sowohl in der Fach- als auch in der Berufsober<strong>schule</strong> hingewiesen,<br />
der ein vergleichsweise großer Umfang sowohl in der Fach- als auch in der Berufsober<strong>schule</strong><br />
eingeräumt wird. Schüler/-innen bearbeiten hier eigenständig<br />
ein selbst gewähltes bzw. gemeinsam festgelegtes Thema aus dem Gebiet der<br />
Baustatik, Baukonstruktion, Bauphysik o.ä.. Ziel ist eine vorwissenschaftliche<br />
Auseinandersetzung, die auch Probleme und Lösungsansätze z.B. bei der Themenfindung,<br />
bei der analysierenden Herangehensweise und bei bestimmten<br />
Untersuchungsverfahren, der Informationsrecherche oder der Dokumentation<br />
einschließt.<br />
Zusammengenommen kommen wir mit diesen studienbefähigenden Angeboten<br />
in der FOS/BOS – Schwerpunkt Bau- und Holztechnik - dem Anspruch nach,<br />
Lernenden, die schon einen oder mehrere berufliche Bildungsgänge – auch an<br />
der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> - besucht haben, eine attraktive Möglichkeit zu bieten,<br />
die allgemeine Fachhochschulreife oder die allgemeine bzw. fachgebundene<br />
Hochschulreife zu erlangen.<br />
3.5.4.2 Schwerpunkt Mediengestaltung<br />
In der Berufsober<strong>schule</strong> mit dem Schwerpunkt Mediengestaltung werden die<br />
Schüler/innen auf ein zukünftiges Studium im gestalterischen Bereich vorbereitet<br />
(z.B. Kunst, Design, Visuelle Kommunikation etc.).
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 29<br />
Inhalt des Schwerpunkts Mediengestaltung ist der kompetente Umgang mit<br />
Bildsprachen, Medien und deren zu Grunde liegenden Strategien.<br />
Im Zentrum der beiden Bildungsgänge Berufsober<strong>schule</strong> und Fachober<strong>schule</strong><br />
steht die Entwicklung beruflicher und studienqualifizierender Fähigkeiten und<br />
Kenntnisse. Das Ziel der Entwicklung ist es, unsere Schüler/innen in die Lage<br />
zu versetzen, exemplarische Handlungssituationen des Arbeitsprozesses sicher<br />
zu beherrschen und die in den verschiedenen Fächern und Wahlpflichtbereichen<br />
erworbenen Kompetenzen verantwortungsbewusst und selbstständig in<br />
Studium und Beruf anzuwenden.<br />
3.5.5 Berufliches Gymnasium<br />
Das Berufliche Gymnasium der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> bietet in der elften Klasse<br />
eine erste berufliche Orientierung durch die Fächer Gestaltungs- und Medientechnik,<br />
Wirtschaftswissenschaft und Berufliche Informatik an, die in der Qualifikationsphase<br />
konkretisiert wird. Zudem können die Schülerinnen und Schüler<br />
als Wahlpflichtfach z.B. Bildende Kunst oder Darstellendes Spiel belegen. Im<br />
Fach Gestaltungs- und Medientechnik erlernen sie neben den fachlichen Inhalten<br />
die Grundlagen der Kommunikations- und Präsentationstechnik.<br />
Die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> organisiert die Qualifikationsphase der 12. und 13.<br />
Klasse erstmalig in Berlin in Profilen. Angeboten werden die Profile Gestaltung<br />
und Kunst, Gestaltung und Wirtschaft, Gestaltung und Europa sowie Gestaltung<br />
und Umwelt. Am Ende der Jahrgangsstufe 11 entscheiden sich die Schülerinnen<br />
und Schüler für ein Profil. Wird z. B. das Profil Gestaltung und Kunst<br />
gewählt, ist das profilgebende Fach Gestaltungs- und Medientechnik (Leistungskurs)<br />
und das profilbegleitende Fach Bildende Kunst. Zusätzlich wird in<br />
jedem Profil ein Seminarkurs belegt. Dieser Kurs bereitet auf das wissenschaftliche<br />
Arbeiten vor und behandelt fächerübergreifende Themen innerhalb des<br />
Profils.<br />
Diese Profilbildung ermöglicht feste Lerngruppen und fördert den sozialen Zusammenhalt<br />
und die Teambildung bei den Schülerinnen und Schülern. Zudem<br />
wird durch die Einrichtung eines Selbstlernzentrums ihr eigenverantwortliches<br />
Arbeiten unterstützt.<br />
Der erfolgreiche Abschluss nach drei Jahren – das Abiturzeugnis - bietet die<br />
Zugangsberechtigung zu allen Studiengängen. Außerdem erwerben die Schülerinnen<br />
und Schüler durch die Profilgebung eine besondere Grundlage für Studiengänge<br />
im Bereich Design, Mediendesign, Medieninformatik, Wirtschaftsinformatik<br />
usw. sowie Ausbildungsberufe im gestalterisch kreativen Bereich.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 30<br />
3.6 Kompetenzentwicklung unserer Schülerinnen und Schüler<br />
3.6.1 Methodische, soziale und handlungsorientierte Kompetenzen<br />
Um die methodischen Kompetenzen unserer Schülerinnen und Schüler zu fördern,<br />
werden – abgestimmt auf die jeweiligen Bildungsgänge – Sockeltrainings<br />
und/oder unterrichtsbegleitende Methodenschulungen durchgeführt.<br />
In den berufsvorbereitenden Bildungsgängen wird der Erwerb vor allem<br />
sprachlicher und methodischer Kompetenzen als Querschnittsaufgabe in allen<br />
Fächern gefördert. Wir nehmen in diesem Zusammenhang an dem Projekt<br />
„Integrierte Sprachförderung in Berufsvorbereitung und Ausbildung an<br />
berufsbildenden Schulen“ (SPAS) teil.<br />
In der Berufs<strong>schule</strong> werden je nach Ausbildungsgang berufsspezifische Konzepte<br />
angewandt.<br />
In der Fach- und Berufsober<strong>schule</strong> sowie in der dreijährigen Berufsfach<strong>schule</strong><br />
sind neben den unterrichtsbegleitenden Methodenschulungen Sockeltrainings<br />
durchgehend eingeführt.<br />
Handlungsorientiertes Lernen findet inzwischen in allen ausbildungsrelevanten<br />
Bildungsgängen statt.<br />
In den berufsqualifizierenden Bildungsgängen wird kognitives Lernen durch<br />
handlungsorientiertes Arbeiten in unserer Schülerfirma woodstock begleitet.<br />
Planen, konstruieren und kalkulieren eines verkaufsfähigen Produktes erfolgen<br />
auf diese Weise Theorie und Praxis übergreifend, das Erlernte kommt<br />
bereits nach kurzer Zeit zur konkreten Anwendung und der praktische Handlungsvollzug<br />
veranschaulicht die Theorie.<br />
In allen dualen Ausbildungsgängen ist die Lernfeldstruktur etabliert. Im<br />
Lernfeldkonzept wird der Unterricht nicht mehr in traditionellen Fächern organisiert,<br />
sondern in Form von Lernfeldern strukturiert, die aus Handlungsfeldern<br />
(Tätigkeitsfeldern) abgeleitet sind. Auf diese Weise entsteht ein fächerübergreifender<br />
Lehrplan.<br />
In der vollschulischen Berufsausbildung wird durch unsere Juniorfirmen der<br />
handlungsorientierte Ansatz verstärkt. Projekte mit externen Kooperationspartnern<br />
wie z. B. Das Museum der Dinge oder BAUFACHFRAU (Holz im Kreativkreislauf<br />
) werden regelmäßig durchgeführt.<br />
Soziale Kompetenzen stehen in besonderem Maße in der Berufsvorbereitung
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 31<br />
im Fokus. Hier gilt es, die Jugendlichen u. a. nach vorherigen schulischen Misserfolgserlebnissen<br />
sozial-emotional zu stabilisieren und systematisch an eine<br />
Ausbildung heranzuführen. Schwerpunkte dabei liegen auf Konzepten der Entwicklungstherapie<br />
und der Entwicklungspädagogik (ETEP) und der starken Einbindung<br />
unserer Sozialpädagoginnen.<br />
Bei der Bestandsaufnahme der Qualität dieser unterrichtlichen Prozesse wird<br />
den Aussagen der Schülerinnen und Schüler ein großer Stellenwert beigemessen.<br />
<br />
Die Gegebenheiten der unmittelbaren Lehr- und Lernprozesse werden regelmäßig<br />
durch Befragungen des „Netzwerk[es] Berliner Schulen für die interne<br />
Evaluation“ überprüft. Die letzte Umfrage fand im Februar 2011 statt,<br />
an dieser nahmen 77 Klassen teil. Die folgende Grafik veranschaulicht die<br />
Ergebnisse aufgeschlüsselt nach Bildungsgängen.<br />
Vergleich der verschiedenen Bildungsgänge<br />
(bis 2,5: Entwicklungspotential / 2,5 - 3: normal / 3 - 3,5: gut / ab 3,5: sehr gut )<br />
k.A. (5)<br />
Berufsvorbereitung (9)<br />
Berufsfach<strong>schule</strong> (24)<br />
Berufs<strong>schule</strong> (dual) (27)<br />
FOS / BOS / OG (12)<br />
4,0<br />
3,5<br />
3,0<br />
2,5<br />
2,0<br />
1,5<br />
OSZ Holz-, Glastechnik<br />
und Design<br />
1,0<br />
Anforderungsniveau<br />
Schwierigkeit<br />
Einfachheit<br />
Fachkompetenz<br />
Klassen-/Zeitmanagement<br />
Unterrichtsführung/Struktur<br />
Interessantheit<br />
Praxisrelevanz<br />
Sozialklima<br />
Diagnostische Kompetenz<br />
Unterrichtsführung Unterrichtsform, -<br />
methodik<br />
Schüleraktivierung<br />
Mitbestimmung/Autonomie<br />
Unterrichtsmaterialien<br />
Binnendifferenzierung<br />
Lernzuwachs<br />
Schülermerkmale<br />
Leistung der Schüler<br />
Einstellung zur Schule<br />
Interesse der Schüler<br />
Engagement der Schüler<br />
3.6.2 Fachliche Kompetenzen<br />
Die fachlichen Kompetenzen werden nach Rahmenplanvorgabe vermittelt.<br />
In schulinternen Curricula sollen die fachlichen Kompetenzen präzisiert und zusätzlich<br />
überfachliche Kompetenzen festgelegt werden. Im gesamten vollschulischen<br />
Bereich werden diese zurzeit erarbeitet. In den studienbefähigenden<br />
Ausbildungsgängen liegen für die zentralen Prüfungsfächer bereits Curricula<br />
vor.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 32<br />
Die Vermittlung fachlicher Kompetenzen und damit die Qualität des Unterrichts<br />
werden auch dadurch verbessert, dass in vielen Bildungsgängen Unterrichtseinheiten<br />
und Klausuren im Fachteam geplant werden.<br />
Die Ergebnisse der unterrichtlichen Prozesse an der Schule werden durch unterschiedliche<br />
Evaluationsmethoden überprüft.<br />
Die Einschätzung der Leistungen unserer Schülerinnen und Schüler erfolgt neben<br />
den üblichen Klassenarbeiten, Projektarbeiten usw. durch<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
eine schulweite Einführung eines Feedback-Bogens, der die Bewertung der<br />
Qualität der Klassenarbeiten durch die Schülerinnen und Schüler erfragt und<br />
anschließend in den Klassen diskutiert wird.<br />
Abschlussarbeiten der Qualifizierungsbausteine in Theorie und Praxis, die<br />
die Schülerinnen und Schüler im berufsvorbereitenden Bereich schreiben,<br />
um zu überprüfen, ob sie die Lehrgänge erfolgreich durchlaufen haben.<br />
Parallelarbeiten, die im gesamten berufsbildenden Bereich jährlich geschrieben<br />
und in den Fachbereichen ausgewertet werden.<br />
Zwischen- und Abschlussprüfungen in den dualen Bildungsgängen.<br />
Abschlussprüfungen der technischen AssistentInnenausbildung.<br />
Eingangstests in den allgemeinbildenden Fächern, die eine anschließende<br />
individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler ermöglichen.<br />
regelmäßige Auswertung der zentralen MSA-Prüfungen und Fach-, Hochschulreifeprüfungen.<br />
Die Ergebnisse unserer Schülerinnen und Schüler zeigen,<br />
dass sie erfolgreich auf diese Prüfungen vorbereitet werden, da diese<br />
in allen Fächern über dem landesweiten Durchschnitt liegen.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 33<br />
4 Wo wollen wir hin?<br />
Ziele unserer Schulentwicklung<br />
Für die Fortschreibung des <strong>Schulprogramm</strong>s und die Weiterentwicklung unserer<br />
Schule wurden mit dem gesamten Kollegium pädagogische Tage abgehalten.<br />
Auf diesen wurden Entwicklungsbedarfe ermittelt und gebündelt.<br />
Im Folgenden werden die Entwicklungsbedarfe aufgeführt, die vom Kollegium<br />
für die nähere und fernere Zukunft angestrebt werden. Die Kategorien 4.1 bis<br />
4.4 sind dabei an den Qualitätsbereichen des „Handlungsrahmens Schulqualität<br />
in Berlin“ orientiert. Im darauffolgenden Kapitel 5 sind die Schwerpunkte unserer<br />
Entwicklungsarbeit für die nächsten Jahre ausgeführt.<br />
4.1 Lehr- und Lernprozesse<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Globales Lernen – Nachhaltigkeit<br />
Individuelle Förderung<br />
Fachübergreifender Unterricht – Verknüpfung von Theorie und Praxis/Arbeiten<br />
in Projekten<br />
Unterstützung des eigenverantwortlichen Lernens<br />
Medienpool – Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien<br />
Schülerfirmen als Bestandteil des Lernprozesses<br />
4.2 Schulkultur<br />
<br />
<br />
<br />
Förderung der Identifikation<br />
Bildungstage – Fachveranstaltungen<br />
Verbesserung der Arbeits- und Kommunikationsmöglichkeiten für das<br />
Kollegium<br />
4.3 Führung und Management<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Schule als Einheit – Außendarstellung<br />
Transparenz der Entscheidungsabläufe<br />
Optimierung der Informationsflüsse<br />
Personalentwicklungsgespräche
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 34<br />
<br />
Einführung eines Qualitätsmanagementsystems<br />
4.4 Lehrerprofessionalität<br />
<br />
<br />
<br />
Teamentwicklung<br />
Fortbildungskonzepte – interne Fortbildungen<br />
Gegenseitige Hospitationen<br />
5 Entwicklungsvorhaben<br />
5.1 Transparenz<br />
Die Einführung eines für die <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> geeigneten Qualitätsmanagementsystems<br />
stellt eine zentrale Maßnahme im Rahmen des zur Zeit an der<br />
Schule stattfindenden Reform- und Modernisierungsprozesses dar. Ein langfristiger<br />
Wandel der Schul- und Unterrichtsqualität wird seit längerem von mehreren<br />
Seiten gefordert, um u.a. von einer zeitlichen, personellen und sachlich<br />
begrenzten administrativen Qualitätskontrolle zu einem transparenten und in<br />
sich schlüssigen Qualitätsmanagement für alle am Schulleben beteiligten Personen<br />
zu gelangen.<br />
5.2 Führung und Management<br />
Eine gemeinschaftliche Zusammenarbeit zwischen der Schulleitung, den Abteilungsleitungen,<br />
den Fachbereichsleitungen und den Fachleitungen wird durch<br />
regelmäßige Dienstbesprechungen und Halbjahresgespräche wahrgenommen.<br />
Die namentliche Verteilung der Funktionsstellen kann im schulinternen Geschäftsverteilungsplan<br />
nachgelesen werden. Ein nicht-namentlicher Funktionsstellenplan<br />
der Schule, welcher vom gesamten Kollegium gemeinschaftlich und<br />
demokratisch auf Basis der anerkannten Datenlage erarbeitet wurde, regelt die<br />
Verteilung der Funktionsstellen für die nächsten Jahre. Innerhalb eines Zweijahresrhythmus<br />
wird verbindlich mit jeder Kollegin und jedem Kollegen ein<br />
Mitarbeitergespräch mit dem/der jeweiligen Abteilungsleiter/in und/oder Abteilungskoordinator/in<br />
geführt. Dieser gegenseitige Austausch hat keinerlei Bewertungs-<br />
oder Beurteilungscharakter im Sinne einer „Dienstlichen Beurteilung“.<br />
Es geht hierbei um die Motivation, die Kooperation, das Arbeitsumfeld,<br />
sinnvolle Weiterbildungen für die nächsten Monate und um eine mögliche län-
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 35<br />
gerfristige berufliche Entwicklung der Kollegin/des Kollegen innerhalb der Abteilung<br />
oder der gesamten Schule. Zusätzlich werden alle zwei Jahre die Personalentwicklungsgespräche<br />
bezüglich ihrer Funktionalität und ihrer Nachhaltigkeit<br />
von allen Kollegen/innen dieser Schule evaluiert. Ferner finden regelmäßige<br />
Jahresgespräche zwischen der Schulleitung, der Abteilungsleitung und den<br />
Fachbereichs- und Fachleitern statt. Sie dienen der Offenlegung und gemeinsamen<br />
Diskussion über die Erwartungen und Zielvorstellungen der Arbeitsschwerpunkte<br />
einer Abteilung oder eines Fachbereichs gegenüber der Schulleitung.<br />
Dadurch kann die Schulleitung die jeweiligen Anliegen und Wünsche der<br />
Abteilungs-, Fachbereichs- und Fachleiter besser wahrnehmen und sie gleichzeitig<br />
bei der Umsetzung neuer Vorhaben gezielter fördern, unterstützen und<br />
begleiten.<br />
Innerhalb der Erweiterten Schulleitung werden alle Entwicklungsvorhaben von<br />
der Schulleitung vorgestellt und anschließend von den Mitgliedern der Erweiterten<br />
Schulleitung hinsichtlich ihrer Sinnhaftigkeit und Durchführbarkeit erörtert.<br />
Daraus ergeben sich Grundsätze für die Verteilung von Ermäßigungsstunden<br />
für all die Kollegen/innen, welche mit der Durchführung eines Entwicklungsvorhabens<br />
bzw. mit der Wahrnehmung schulischer Projektaufgaben beauftragt<br />
werden sollen. Alle Entwicklungsvorhaben sowie die daraus hervorgehende<br />
Verteilung von Ermäßigungsstunden werden auf den Gesamtkonferenzen<br />
dem Kollegium zur Abstimmung gestellt.<br />
5.3 Feedbackkultur<br />
Es ist geplant, dass alle Leitungsmitglieder der Schule ihr Führungsverhalten<br />
mittels interner Evaluationsinstrumente überprüfen lassen und damit u.a. zur<br />
Weiterentwicklungen der Schul- und Unterrichtsqualitäten der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong><strong>schule</strong><br />
beitragen. Selbstverständlich werden die Ergebnisse in den entsprechenden<br />
Konferenzen von den Leitungsmitgliedern vor- und zur Diskussion gestellt.<br />
5.4 Medienpool<br />
An der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> sind zahlreiche professionelle Materialien für den<br />
Unterricht vorhanden. Entsprechend unserer gegebenen Situation mit modernster<br />
Ausstattung am neuen Standort ist es jetzt an der Zeit, die vorhandenen<br />
Materialien zu strukturieren und für alle Lehrkräfte systematisch bereitzustellen.<br />
Folgende Maßnahmen sind hierzu geplant:
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 36<br />
1. Einrichtung einer möglichst effektiv nutzbaren Online-Plattform zur gegenseitigen<br />
Bereitstellung von digitalen Unterrichtsmaterialien. Diese soll nach<br />
Möglichkeit folgende Voraussetzungen erfüllen: leicht und schnell zugänglich,<br />
möglichst auch von Rechnern von außerhalb der Schule, schneller und<br />
unkomplizierter Up- und Download auch größerer Dateien und eine übersichtliche<br />
Struktur.<br />
2. Information an das Kollegium über die Funktion und Nutzung der Plattform.<br />
3. Fortbildung für interessierte Kolleginnen und Kollegen zum Gebrauch der<br />
Plattform.<br />
Ein Erfolg des Entwicklungsvorhabens wäre es, wenn die digitale Plattform am<br />
Ende des Schuljahres die oben genannten Voraussetzungen erfüllt und von<br />
mindestens der Hälfte des Kollegiums genutzt würde. Ebenso müsste evaluiert<br />
werden, ob die Fortbildung für die Teilnehmer hilfreich war.<br />
5.5 Identifikation mit der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong><br />
Eine hohe Identifikation der Schülerinnen und Schüler sowie des Kollegiums<br />
mit der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> erzeugt ein starkes Wir-Gefühl und motiviert alle<br />
Beteiligten am Lernprozess, mit hohem Engagement auf ein gemeinsames Ziel<br />
hinzuarbeiten. Dies führt zu besseren Ergebnissen sowie zu einer einheitlichen<br />
und positiven Darstellung unserer Schule in der Öffentlichkeit. Durch die Verbesserung<br />
wichtiger Aspekte des Schullebens soll eine höhere Zufriedenheit<br />
und damit verbunden eine stärkere Identifikation der Schülerinnen und Schüler<br />
sowie des Kollegiums mit der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> erzielt werden.<br />
Ziel:<br />
Stärkung der Identifikation der Schülerinnen und Schüler sowie des Kollegiums<br />
mit der <strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> durch die Gestaltung wichtiger Aspekte<br />
des Schullebens.<br />
Maßnahmen:<br />
1. Einrichtung eines Sommercafés mit Bänken auf dem Platz zwischen den<br />
Schulgebäuden 1 und 2<br />
2. Durchführung eines jährlich stattfindenden Schulfestes<br />
3. Erstellung und Umsetzung eines Konzepts zur Verbesserung des Zustandes<br />
im MUR bezüglich der Raum- und Flurgestaltung, der Toiletten, der<br />
elektronischen Ausstattung sowie der Pausennutzungsmöglichkeiten<br />
4. Aktionen zur Verbesserung der Busanbindung an die Schule
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 37<br />
Evaluation:<br />
1. Bewertung der Maßnahmendurchführung durch eine Gruppe ausgewählter<br />
Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler aus verschiedenen Bereichen<br />
der Schule<br />
2. Beobachtung der Veränderungen des Punktes „Einstellung zur Schule“ als<br />
Ergebnis der Befragung „Netzwerk Berliner Schulen für die interne Evaluation“<br />
3. Schulinterne repräsentative Befragung der Schülerinnen und Schüler sowie<br />
des Kollegiums bezüglich der Umsetzung der Maßnahmen sowie der<br />
dadurch verursachten Veränderung der Identifikation mit der Schule<br />
5.6 Teambildung<br />
Definition<br />
Unter Teamarbeit verstehen wir eine zeitlich befristete Zusammenarbeit von<br />
mehreren Personen, die gemeinsame Ziele und Arbeitsaufträge formulieren<br />
und umsetzen.<br />
Motivation<br />
Ein systematischer und systemischer Schulentwicklungsprozess kann nur gelingen,<br />
wenn er vom Kollegium der Schule als Team getragen wird. Für die Gestaltung<br />
eines qualitativ hochwertigen Unterrichts und das Schulleben ist es<br />
unentbehrlich, kleine Teams zu bilden.<br />
Diese beziehen sich sowohl auf die fachliche Zusammenarbeit als auch auf das<br />
gemeinsame pädagogische Handeln.<br />
Damit Teamarbeit erfolgreich weitergeführt werden kann, bedarf es einer förderlichen<br />
Führungshaltung der Schulleitung und der Bereitschaft des Kollegiums<br />
zur Kooperation.<br />
Eine Befragung des Kollegiums hat ergeben, dass Teamarbeit grundsätzlich als<br />
effektiv und arbeitserleichternd benannt wird, dieses gilt besonders für die bevorzugte<br />
Arbeit in Fach- und Lernfeldteams. Ein Drittel des Kollegiums arbeitet<br />
bereits nachhaltig im Team.<br />
Die Entwicklung von Teamarbeit ist somit auch weiterhin ein konkretes Entwicklungsvorhaben<br />
unseres <strong>Schulprogramm</strong>s. Neben der qualitativen Weiterentwicklung<br />
des Unterrichts umfasst Teamarbeit die Stärkung der Transparenz<br />
zu vermittelnder Kompetenzen für Schüler und Lehrer und somit die Effizienz
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 38<br />
des Unterrichts. Teamarbeit soll aber auch das Festlegen, Umsetzen und Evaluieren<br />
gemeinsamer Bildungsstandards fördern.<br />
Maßnahmen<br />
Um die in den drei Abteilungen bestehenden Teams auch weiterhin zu unterstützen<br />
und die Bildung neuer Teams zu fördern, bedarf es aus organisatorischer<br />
Sicht einer Optimierung der Rahmenbedingungen.<br />
Dazu gehören:<br />
- eine verlässliche Planung der Unterrichtseinsätze der Kolleginnen und<br />
Kollegen in den entsprechenden Bildungsgängen.<br />
- Gemeinsame Zeit, zum Beispiel Freiblöcke und/oder Teamtage<br />
- zur Verfügung stehende Räumlichkeiten<br />
Die Zielsetzung der Teamarbeit liegt auch weiterhin in der Planung von Unterricht,<br />
das Ausarbeiten von Unterrichtsequenzen und der gegenseitigen Unterstützung<br />
und Beratung.<br />
Langfristig bedeutet die Zusammenarbeit in konstanten Teams eine größere<br />
Berufszufriedenheit und fördert ein ausgeglichenes und motivierendes Schulklima.<br />
Evaluation<br />
Oben genannte Maßnahmen werden durch eine Befragung der Teams unter<br />
den Aspekten äußere Rahmenbedingungen und Berufszufriedenheit evaluiert.<br />
6 Evaluation<br />
Die im <strong>Schulprogramm</strong> definierten Entwicklungsvorhaben werden in einem<br />
vereinbarten Verfahren planmäßig evaluiert. Die schulischen Evaluationsberater<br />
unterstützen die Umsetzung der Maßnahmen und stimmen mit der Schulentwicklungssteuerungsgruppe<br />
alle Fragen der Evaluation ab. Im Ergebnis dieses<br />
Prozesses entsteht ein Evaluationsfahrplan für den Gültigkeitszeitraum des<br />
vorliegenden <strong>Schulprogramm</strong>s. So ist geplant, weiterhin alle zwei Jahre an der<br />
‚Netzwerkbefragung Berliner Schulen zur Selbstevaluation’ in Theorie und Praxis<br />
mit allen Kolleginnen und Kollegen und ca. 1400 Schülerinnen und Schüler<br />
teilzunehmen sowie das Selbstevaluierungsportal ISQ-bb.de für standardisierte<br />
Erhebungen der Lehrer und Funktionsträger für eine bedarfsgerechte Nutzung<br />
einzuführen. Unterstützend werden unsere Entwicklungsvorhaben bzw. Projekte<br />
durch passgenaue Erhebungen u.a. mittels GRAFSTAT evaluiert.
<strong>marcel</strong>-<strong>breuer</strong>-<strong>schule</strong> <strong>Schulprogramm</strong> 39<br />
Die resultierenden Ergebnisse der schulweiten bzw. bereichsbezogenen Evaluationen<br />
werden in den Fachgruppen, auf den Fachkonferenzen und in der<br />
Schulentwicklungssteuerungsgruppe gemeinsam mit den Evaluationsberatern<br />
analysiert. Diese Diskussionsergebnisse stellen die weitere Grundlage dar, auf<br />
der die Entwicklungsvorhaben in ihrer Umsetzung beurteilt werden. In der Perspektive<br />
werden weitere Evaluationsziele in den Fachgruppen zur Verbesserung<br />
einzelner Bereiche bestimmt. Alle Beteiligten müssen sich somit den aktuellen<br />
Fragen zur Qualität unserer Schule und ihrer Entwicklung stellen und darauf<br />
gemeinsame Antworten finden. Konkrete Umsetzungsschritte mit den erreichten<br />
Ergebnissen werden dokumentiert und in den schulischen Vertretungsgremien<br />
berichtet.<br />
Das <strong>Schulprogramm</strong> wird weiter fortgeschrieben. Die Fortschreibung erfolgt auf<br />
Grundlage der Evaluationsergebnisse und von Diskussionen im Rahmen pädagogischer<br />
Fortbildungen.