Unser Schulprogramm - marcel-breuer-schule

marcel-breuer-schule Schulprogramm 1 

Inhaltsverzeichnis 

1 EINLEITUNG .............................................................................. 3 

2 PRÄAMBEL ................................................................................ 3 

3 UNSERE SCHULE ....................................................................... 6 

3.1 Schulspezifische Rahmenbedingungen ........................................................... 6 

3.1.1 Bildungsangebote ................................................................................ 6 

3.1.2 Personal der Schule .............................................................................. 7 

3.1.3 Standort der Schule ............................................................................. 8 

3.2 Organigramm ............................................................................................ 9 

3.3 Schulleben .............................................................................................. 13 

3.4 Kooperationen ......................................................................................... 15 

3.4.1 Wirtschaft und Unternehmen ............................................................... 16 

3.4.2 Integrierte Sekundarschulen (ISS) ....................................................... 17 

3.4.3 Europa ............................................................................................. 18 

3.4.4 Kulturelle Bildung .............................................................................. 18 

3.4.5 Nachhaltigkeit ................................................................................... 19 

3.4.6 Zusammenfassender Überblick ............................................................ 21 

3.5 Portraits der Bildungsgänge ....................................................................... 22 

3.5.1 Berufsausbildungsvorbereitende Bildungsgänge ...................................... 22 

3.5.1.1 Berufsqualifizierender Lehrgang im 11. Schuljahr (BQL) ....................... 23 

3.5.1.2 Berufsfachschule (einjährig)............................................................. 23 

3.5.2 Mehrjährige Berufsfachschule .............................................................. 24 

3.5.2.1 Berufsausbildung und Berufsausbildung mit Fachhochschulreife 

„Technische(r) Assistent/Assistentin für Produktdesign“..................................... 24 

3.5.2.2 Berufsausbildung zum/r Tischler/in ................................................... 25 

3.5.3 Berufsschule ..................................................................................... 26 

3.5.4 Fach- und Berufsoberschule ................................................................ 27 

3.5.4.1 Schwerpunkt Bautechnik/Holztechnik ................................................ 27 

3.5.4.2 Schwerpunkt Mediengestaltung ........................................................ 28 

3.5.5 Berufliches Gymnasium ...................................................................... 29


3.6 Kompetenzentwicklung unserer Schülerinnen und Schüler .............................. 30 

3.6.1 Methodische, soziale und handlungsorientierte Kompetenzen ................... 30 

3.6.2 Fachliche Kompetenzen ...................................................................... 31 

4 WO WOLLEN WIR HIN? ZIELE UNSERER SCHULENTWICKLUNG ........ 33 

4.1 Lehr- und Lernprozesse ............................................................................. 33 

4.2 Schulkultur .............................................................................................. 33 

4.3 Führung und Management ......................................................................... 33 

4.4 Lehrerprofessionalität ............................................................................... 34 

5 ENTWICKLUNGSVORHABEN ........................................................ 34 

5.1 Transparenz ............................................................................................ 34 

5.2 Führung und Management ......................................................................... 34 

5.3 Feedbackkultur ........................................................................................ 35 

5.4 Medienpool .............................................................................................. 35 

5.5 Identifikation mit der marcel-breuer-schule .................................................. 36 

5.6 Teambildung ............................................................................................ 37 

6 EVALUATION ............................................................................ 38


1 Einleitung 

Fünf Jahre nach Niederlegung unseres ersten Schulprogramms steht die 

marcel-breuer-schule erneut vor der Aufgabe, durch Rückschau und 

Standortbestimmung die Leitlinien ihres pädagogischen Handelns für die 

nähere Zukunft zu bestimmen. In einem abgestimmten Prozess wurde 

hierzu das gesamte Kollegium der Schule einbezogen. Durch Befragungen, 

Ausschusssitzungen und pädagogische Tage konnten sich alle am Schulleben 

Beteiligten mit ihren Vorstellungen von einer noch besseren Schule 

einbringen. Die Ergebnisse dieses Prozesses liegen nunmehr vor. Dabei 

ging es uns nicht nur darum, einer behördlichen Pflicht zu genügen. Vielmehr 

ist es uns wichtig, uns durch die Arbeit am Schulprogramm darüber 

zu verständigen, welche Ziele wir verfolgen und wie unsere Leistungen 

auch in Zukunft Früchte tragen können. Insofern betrachten wir das vorliegende 

Schulprogramm auch als Nachweis unserer Identität als modernes 

Oberstufenzentrum. Der interessierten Öffentlichkeit soll es die Möglichkeit 

bieten, sich über die Vielfalt unserer Bildungsarbeit zu informieren. 

2 Präambel 

Die marcel-breuer-schule ist ein modernes Berufsbildungszentrum, das 

Persönlichkeiten heranbildet, die Verantwortung für ihr Leben übernehmen 

können und wollen. 

Hierfür schaffen wir eine Lernatmosphäre, in der sich Selbstständigkeit, 

kritische Toleranz und Teamfähigkeit entwickeln kann und Fachkompetenz 

auf der Basis von Leistungsbereitschaft und Leistungsfähigkeit erworben 

wird. 

Wir fördern die Bereitschaft zum eigenverantwortlichen lebenslangen Lernen, 

zur Weiterbildung sowie die Fähigkeit zur fachlichen und sozialen 

Kommunikation. 

Wir streben einen Umgang miteinander an, der geprägt ist von gegenseitigem 

Respekt, Rücksichtnahme, Wertschätzung, Toleranz, Selbstdisziplin 

und einer offenen Kommunikation. 

Eine aktive Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für alle Menschen 

unserer Schule ist uns wichtig.


Wir fördern Hilfsbereitschaft, solidarisches Handeln und eine gewaltfreie 

Konfliktbewältigung. Alle Mitglieder der Schule tragen dafür Sorge, dass 

Gewalt und Rassismus bei uns nicht geduldet werden. Unser Schulalltag 

ist von humanistischen Zielen geprägt. 

Lernschwache und benachteiligte Schüler 1 werden bei ihrer Integration in 

unserer Schule unterstützt, angestrebte Möglichkeiten sind besondere 

Lernkonzepte, feste Lehrerteams, sozialpädagogisches Personal und angemessene 

Lerngruppengrößen. 

Besonderen Wert legt unsere Schule auf die Vermittlung von Strategien 

zur selbstständigen Wissensaneignung. 

Als Oberstufenzentrum im gewerblich-technischen Bereich sind wir uns 

des besonderen Wertes der Kreativität im Zusammenhang mit handwerklichen 

Kompetenzen und ihrer Bedeutung für eine berufliche Karriere bewusst. 

Diese Kreativität zu fördern, ist eine wichtige Querschnittsaufgabe 

in unseren Bildungsangeboten. 

Wir betrachten das Prinzip der Nachhaltigkeit als integralen Bestandteil 

unseres Unterrichts. Die Bedeutung dieses Prinzips erstreckt sich für uns 

von der Planung und dem Design von Produkten, über den Einsatz nachhaltiger 

Werkstoffe bis hin zu Fragen sozialer Nachhaltigkeit von Wirtschaftsprozessen. 

Die marcel-breuer-schule betrachtet die Betriebe als Partner bei der Ausbildung 

und Erziehung. Durch die Zusammenarbeit mit Verbänden, außerschulischen 

Organisationen, Firmen, anderen Schulen, Eltern und staatlichen 

Einrichtungen erhalten wir Anregungen für die schulische Entwicklung. 

Hierbei ergeben sich vielfältige Perspektiven, die das schulische Geschehen 

interessant und attraktiv machen. 

Wir verstehen uns als eine offene Schule und fördern deshalb: 

‣ Die Öffnung der Schule für externe Experten zu Fachtagungen, Hausmessen 

und Fachvorführungen 

‣ Schulpartnerschaften auf regionaler, nationaler und internationaler 

Ebene 

‣ Kooperationen mit in- und ausländischen Partnern 

1 Die Verwendung der männlichen Form von Schülern/Lehrern/Tischlern/... schließt 

selbstverständlich die Schülerinnen/Lehrerinnen/... mit ein.


‣ Lernaufenthalte unserer Schüler im europäischen Ausland 

‣ Die Verankerung sprachlicher, fachlicher und kultureller Lerninhalte in 

den schulischen Curricula 

‣ Regelmäßige Evaluation von Unterricht, Lernergebnissen und Verbleib 

unserer Schülerinnen und Schüler nach der Schule 

‣ Praxis-/Realitätsbezug durch außerschulische Veranstaltungen 

‣ Kontinuierliche Fortbildung unserer Lehrkräfte 

‣ Kooperation mit allen an der Ausbildung beteiligten Institutionen vor 

Ort aus Wirtschaft, Kultur und Hochschule 

Unseren Bildungs- und Erziehungsauftrag sehen wir verstärkt auch im Bereich 

der kulturellen Bildung. Hierzu sind wir eine langjährige Kooperation 

in einem schulischen Verbund eingegangen. So wollen wir bei unseren 

Schülern Interesse an unserer und anderen Kulturen wecken und vertiefen. 

Unser Unterricht und unsere Ausbildung sind praxisorientiert und lebensnah. 

Sie orientieren sich an modernen Unterrichtsmethoden unter dem 

Einsatz aktueller Informationstechnologien und sind in zunehmendem Maße 

fächerübergreifend. Sie vermitteln neben der Fach- und IT-Kompetenz 

wichtige Schlüsselqualifikationen im Bereich der Methoden- und der Sozialkompetenzen, 

wie sie im Europäischen Qualifikationsrahmen definiert 

werden. So nehmen unsere Schüler während und nach ihrer Ausbildung 

regelmäßig an organisierten Lernaufenthalten innerhalb Europas teil. 

Der Unterricht an der marcel-breuer-schule soll dem Schüler eine aktive 

und vielfältige Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand ermöglichen. 

Dabei kommen Phantasie und Kreativität ebenso zum Zuge wie Aspekte 

der Kunst und Kultur. Die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien 

erschließen Schule und Schülern weitere Möglichkeiten der Vernetzung 

mit Partnern im In- und Ausland.


3 Unsere Schule 

3.1 Schulspezifische Rahmenbedingungen 

3.1.1 Bildungsangebote 

Die marcel-breuer-schule ist ein Oberstufenzentrum in Berlin-Weißensee 

und bietet zurzeit folgende Bildungsangebote an: 

Berufsvorbereitung: 

 

 

 

Berufsvorbereitungsmaßnahmen der Bundesagentur für Arbeit (BVB) 

Berufsqualifizierender Lehrgang im 11. Schuljahr (BQL) 

Einjährige Berufsfachschule (OBF) 

Berufliche Ausbildung (OB): 

 

 

 

 

 

 

 

 

Bodenleger 

Fachkraft für Küchen-, Möbel- und Umzugsservice 

Flachglasmechaniker 

Flachglasveredler 

Glaser 

Holzmechaniker 

Parkettleger 

Tischler 

Berufsfachschule (OBF): 

 

 

Technischer Assistent für Produktdesign (Berufsausbildung mit Doppelqualifikation) 

Berufsfachschule Tischler 

Studienbezogene Bildungsangebote: 

 

 

 

Berufliches Gymnasium (OG) 

Berufsoberschule (BOS) 

Fachoberschule (FOS)


In diesem Schuljahr besuchen insgesamt 2.145 Schüler die marcelbreuer-schule, 

die auf die Bildungsgänge wie folgt verteilt sind: 2 

Bildungsgang 

Schüler 

Berufsvorbereitung 213 

Berufliche Ausbildung 1.353 

Berufsfachschule 439 

Studienbezogene Bildungsangebote 200 

3.1.2 Personal der Schule 

89 Lehrer der Theorie 

6 Lehrer der Fachpraxis 

5 Referendare 

45 

40 

35 

30 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

Jahrgänge 

1947 bis 1949 

Jahrgänge 

1950 bis 1959 

Jahrgänge 

1960 bis 1969 

Jahrgänge 

1970 bis 1979 

Jahrgänge 

1980 bis 1982 

Altersstruktur der Lehrkräfte 

Durchschnittsalter = 48,81 Jahre 

2 Die Zahlen basieren auf der offiziellen Oktoberstatistik der Senatsverwaltung für Bildung, Jungend und Sport 

(SenBWF) vom 1. November 2011.


50,53 % männliche Lehrkräfte 

49,47 % weibliche Lehrkräfte 

4 Labortechniker 

3 Sekretäre 

4 Sonstiges Personal 

3.1.3 Standort der Schule 

Anhand von demografischen Statistiken, einem Gutachten zur Entwicklungsfähigkeit 

des Schulstandortes Weißensee, der Beobachtung rückläufiger 

Ausbildungszahlen im Bauhauptgewerbe und im möbelverarbeitenden 

Gewerbe wurde im Jahre 2000 durch einen Grundsatzbeschluss 

der damaligen Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport 

(SenBJS) zur Nutzung des Schulstandortes Weißensee beschlossen, ein 

neues und zeitgemäßes Schulgebäude in Weißensee zu errichten. Dieses 

wird mittlerweile sowohl von der Martin-Wagner-Schule (Oberstufenzentrum 

Bautechnik II) als auch von der marcel-breuer-schule seit dem 9. Juni 

2008 gemeinschaftlich genutzt. Das bebaute Schulgelände an der Gustav- 

Adolf-Straße/Ecke Amalienstraße besteht aus drei Häusern - dem Schulhaus 

für den theoretischen und allgemeinbildenden Unterricht, dem Laborhaus 

für den praktischen und z.T. IT-technischen Unterricht sowie einem 

mobilen Unterrichtsgebäude (MUR) und einer großen Turnhalle. Beide 

Schulen sind zwei voneinander abgegrenzte organisatorische, hoheitliche 

und verwaltungstechnische Einheiten. Eine gemeinsame Hausordnung für 

den Standort wurde von beiden Schulen zusammen entwickelt.


3.2 Organigramm 

Struktur und Aktivitäten marcel-breuer-schule 

Stand 10/2011 

Schulleitung 

Herr H. Sonntag 

stellv. Schulleitung 

Frau S. Kucharzewski 

Abteilungsleitungen 

Abteilungsleitung I Abteilungsleitung II Abteilungsleitung III 

Herr R. Schubert Herr H. -J. Wiedemann Frau M. Aßfalg 

Abteilungskoordination Abteilungskoordination Abteilungskoordination 

Herr S. Treskatsch Frau M. Scheinert Herr K. - H. Ibs 

Fachbereichsleitungen 

FBL - Deutsch, Wirtschaft und 

Gesellschaft 

FBL - Informationstechnologie 

FBL - Holztechnik (BQL,OBF, 

BSF T) 

FBL - Holztechnik f. Tischler (OB) 

FBL - Mathematik / NW 

Frau S. Brandt-Weber Herr H. Klein Herr Ch. Wittrock Herr J. Schubert Frau S. Altewischer 

FBL - Betriebswirtschaft, 

Modularisierung, Zertifizierung 

Herr A. Märtin 

FBL - Qualitätsbeauftragter 

N.N.


Fachleitungen 

FL - Fremdsprachen FL - Wirtschafts. u. Sozialkunde FL - Fußbodentechnik FL - Holztechnik FL - Möbel- u. Küchenmontage 

Herr C. Ramm Frau P. Hildebrandt Frau A. Sommerfeld Herr E. Brandt Herr E. Enzenbach 

FL - Produktdesign FL - Glastechnik FL - digit. Grafikdesign FL - masch. Holzbearbeitung FL Mathematik/ NW 

Herr A. Neserke N.N. N.N. N.N. N.N. 

FL - Deutsch / Sprachförderung 

N.N. 

Funktionen nach Verwaltungsvorschrift 

Kunst, Kultur, Diversity Management Wirtschaftslehre / BWL Sport u. Gesundheitserziehung 

Frau A. Leue Herr A. Lau Frau W. Kugel 

Kulturbeauftragte 

Fr. R. Böhlke 

Sonstige Mitarbeiter 

Sekretariat I Sekretariat II Sekretariat III Verwaltungsbeauftragte 

Frau D. Berger Frau C. Weißmann Frau C. Märksch Frau D. Heyer


Sozialarbeiterin Sozialarbeiterin Hausmeister Hauswart 

Frau Z. Ates Frau A. Hackert Herr J. Bechmann Herr H. Pech 

Labortechnikerin Labortechnikerin Labortechniker Labortechniker Technischer Leiter 

Frau G. Czerwien Frau E. Walter Herr T. Schreibvogel Herr R. Bartusch Herr B. Westphal 

Verantwortungsübernahme § 

73 (2) /sonst. pädagogische 

Aufgaben 

Qualitätsbeauftragter Sozialkunde OBF Bautechnik FOS/BOS Kunst u. Mediengestaltung 

Herr F. Haunschild Frau I. Weiß Frau C. Fricke Frau H. Sinning 

Fachseminarsleiter Bautechnik Fachseminarleitung Gestaltungst. Suchtkontaktlehrer Systembetreuer Datenschutzbeauftragter 

Herr F. Mersch N.N. Herr C. Ilisch Herr L. Küntzel Herr B.-D.Schulze 

Sicherheitsbeauftragte/Brandschutzbeauftragte/Energiesparbeauftragte 

Frau Kucharzewski / Herr Rimkus 

Evaluationsberater 

Frau K. Erdmann, Herr H. Behre, Herr S. Treskatsch, Herr F. Haunschild 

Schullaufbahnberatung 

Frau S. Brandt-Weber, Herr H. Moorkamp, 

Frau C. Fricke, Frau A. Zinke


Arbeitsgemeinschaften 

AG Schulentwicklung 

Herr Enzenbach, Herr Ader, Frau Hildebrandt, Frau Zinke, Herr Märtin, Herr Treskatsch, Herr Haunschild, 

Frau Meier, Frau Böhlke; Frau Weiß 

AG Schulmarketing 

Frau A. Jörn, Herr A. Lau, Herr A. Märtin, Herr F. Haunschild 

Gremien 

Schulkonferenz 

Herr Makowsky, Herr Küntzel, Herr Märtin 

Stellv.: Herr Behre, Herr Ader, Herr Neserke 

Erweiterte Schulleitung (nach § 74 SchulG) 

Herr Moorkamp, Frau Böhlke, Frau Kugel, Frau Winter 

Lehrerausschuss berufliche Schulen 

Frau Derwenskus. Herr Lutzer, Frau Meißner 

Lehrerbeisitzer der Gesamtschülervertretung 

Herr Makowsky, Herr Behre, Herr Eifler, Herr Ilisch, Frau Fricke, 

Frau Winter, Herr Mersch


3.3 Schulleben 

Die marcel-breuer-schule hat im Juni 2008 den jetzigen Standort bezogen. Wir 

teilen uns gemeinsam mit der Martin-Wagner-Schule (OSZ Bautechnik II) alle 

drei Gebäudeteile, die Sporthalle und die Filiale mit ihrer neuen, attraktiven 

Sporthalle in der Driesener Straße. Wir verfügen über eine der modernsten 

Ausstattungen in den Werkstätten, Laboren und Unterrichtsräumen, die es 

derzeit in Berlin für Oberstufenzentren gibt. Die Architektur am Standort Gustav-Adolf-Straße 

ist modern und lichtdurchflutet. Außen ist sie durch rötliches 

Sichtmauerwerk und grün-graue Betoneinfassungen der Eichenholzfenster gekennzeichnet. 

Im Inneren dominieren schwarzer Gussasphalt auf dem Boden, 

grauer Sichtbeton und Eichenholztüren. Eine große Schulkantine und ein Schüleraufenthaltsbereich 

mit Internetnutzung bilden zentrale Anlaufpunkte für die 

Schülerschaft. Insgesamt wird von allen Beteiligten die Architektur des neuen 

Standortes als freundlich empfunden. Zu diesem Eindruck trägt wesentlich 

auch die großzügige Verteilung der Gebäudeteile über den gesamten 

Schulcampus bei. Abgerundet wird das Bild durch einen Sportplatz mit Kunstrasen 

und eine Beachvolleyballanlage. 

Diesen positiven Faktoren stehen einigen Herausforderungen gegenüber: So 

sind zwei Oberstufenzentren unter einem Dach räumlich, organisatorisch, aber 

auch in der pädagogischen Vorgehensweise durch vielfältige Abstimmungsprozesse 

zu planen. Erschwerend kommt hinzu, dass der Standort Gustav-Adolf- 

Straße für die marcel-breuer-schule nicht genügend Raumkapazitäten bereitstellen 

kann. So müssen wir einen Teil der Bildungsgänge in die Filiale in der 

Driesener Straße geben und zusätzlich in einem provisorischen Gebäudeteil 

Unterricht abhalten. Auch fehlt am Hauptstandort ein zentrales Lehrerzimmer. 

Zusammengenommen stellt diese Situation für das Kollegium der marcelbreuer-schule 

eine hohe Belastung dar. Der Kommunikations- und Abstimmungsaufwand 

ist hierdurch erheblich gestiegen. Zudem wird derzeit die Filiale 

aufwändig saniert, was das Arbeiten in der Driesener Straße nicht nur akustisch 

erschwert. 

Immer wieder stellt sich die Anbindung an den öffentlichen Nahverkehr als 

problematisch heraus. Verspätungen unserer Schülerinnen und Schüler sind oft 

durch überfüllte, ausgefallene oder verspätete Busse kaum zu vermeiden. Unsere 

erfolgreich eingeführte erzieherische Maßnahme bei Verspätungen (zu 

spät kommende Schüler betreten nicht mehr den Unterrichtsraum, sondern 

erhalten an unserem Lernbuffet im Schüleraufenthaltsbereich von einem Mitarbeiter 

unserer Schule eine Arbeitsaufgabe) ist hierdurch in Frage gestellt.


Dennoch: Die marcel-breuer-schule ist im Bezirk Pankow gut angekommen. 

Wir konnten uns in den zurückliegenden drei Jahren als regionaler Partner bei 

den Bezirksämtern, den Betrieben und allgemeinbildenden Schulen einen Namen 

machen. So wurde bereits mehrfach unsere Einrichtung vom Bezirk als 

Veranstaltungsort für die Pankower Ausbildungsinitiative gewählt, was den Bekanntheitsgrad 

der Schule bei zahlreichen Akteuren im Umfeld von Ausbildung 

und Bildung erhöht hat. 

Wir selbst tragen zudem aktiv dazu bei, dass sich unser OSZ nach außen als 

moderner erfolgsorientierter Standort präsentiert. Zweimal im Jahr veranstalten 

wir einen Tag der offenen Tür in Kooperation mit der Tischlerinnung Berlin 

zur Ausstellung der aktuellen Gesellenstücke mit regelmäßig mehr als eintausend 

Besuchern. Mehrmals jährlich stellen wir auf Berliner Bildungsmessen unsere 

schulischen Angebote aktiv vor und haben durch die Kooperationen mit 

den Integrierten Sekundarschulen starken Zulauf an Schülerinnen und Schülern, 

die sich im Rahmen des Dualen Lernens in Theorie und Praxis ein Bild unserer 

Bildungsangebote machen können. Über den GirlsDay, an dem wir ebenfalls 

regelmäßig teilnehmen, wollen wir den Anteil junger Frauen in unseren 

Handwerksberufen und der technischen Assistentenausbildung steigern. 

Bundesweit machen wir Schlagzeilen durch fachorientierte Berufsschultagungen. 

Vor zwei Jahren waren wir Initiator und Gastgeber des ersten bundesweiten 

Glaserfachtagung sowie mittlerweile zweier bundesweiter Tischlerfachtagungen. 

Beide Veranstaltungen haben der Schule in Fachkreisen ein hohes Maß 

an Reputation eingebracht. Folgeveranstaltungen in anderen Bundesländern 

belegen hierbei die Richtigkeit dieses Engagements. Ebenso erfolgreich und 

Zeugnis für die Öffnung der Schule nach außen sind die hausinternen Fachmessen, 

die zum Beispiel für die Fußbodentechnik am Hauptstandort regelmäßig 

durchgeführt werden und die zahlreichen Projektpatenschaften. Sie ermöglichen 

nicht nur unseren Schülerinnen und Schülern den besagten Blick über 

den Tellerrand hinaus. Alle Beteiligten profitieren von diesem Kompetenzzuwachs 

und Vernetzungen der vielfältigsten Art. Im Falle persönlicher Schwierigkeiten 

wollen wir unsere Schülerinnen und Schüler mit einem abgestimmten 

sozialpädagogischen Konzept unterstützen. 

Zu unserem Selbstverständnis als moderne Bildungseinrichtung gehört seit 

Jahren auch die Selbstevaluation. Regelmäßig nehmen wir u.a. an der Schülerbefragung 

des „Netzwerkes Berliner Schulen zur Selbstevaluation“ teil. Diese 

Ergebnisse und die Evaluationen stellen für uns eine wichtige Grundlage für die 

professionelle Steuerung der Unterrichtsentwicklung und des Schullebens dar. 

Die marcel-breuer-schule ist einzige Ausbildungsschule für den Vorbereitungsdienst 

in der übergeordneten Fachrichtung Bautechnik in Berlin. Das bei uns


installierte Fachseminar zielt darauf ab, die schulpraktische Ausbildung der 

zweiten Phase der Lehrerbildung unserer Lehramtsanwärter/-innen mit den Anforderungen 

des Berufes im bau- und holztechnischen Kontext vertraut zu machen 

und sie zu selbständigem Handeln in Schule, Unterricht und Erziehung im 

berufsbildenden Bereich der Bautechnik zu befähigen. Mit der Reform des Berliner 

Vorbereitungsdienstes wird dabei die Kompetenzentwicklung der Absolventen 

lehramtsbezogener Studiengänge auch im Fachseminar Bau-technik 

fortgesetzt. Das soll unsere zukünftigen Lehrkräfte in die Lage versetzen, den 

damit verbundenen und deutlich veränderten kompetenz-orientierten Anforderungen 

zu entsprechen. 

Eine wichtige Rolle kommt in diesem Zusammenhang auch unseren Mentoren 

zu. Sie begleiten die Lehramtsanwärter/-innen im Ausbildungs- und Unterrichtsalltag, 

unterstützen sie fachlich und didaktisch bei der Umsetzung ihrer 

Unterrichtsplanungen, führen sie an den lern- und unterrichtsorganisatorischen 

Umgang mit den fachspezifischen Lernendengruppen heran 

und stellen den Kontakt zu weiteren unterrichtsbeteiligten Lehrkräften her. 

Im vergleichbaren Maß, wie Referendarinnen und Referendare in und von der 

Institution Schule lernen und ihr Können erweitern, stellen sie auch für ihr 

schulisches Umfeld einen Zugewinn dar, denn sie bringen im besten Fall eigene, 

neue Ideen ein und geben aktuelle Anregungen aus ihrer universitären 

Ausbildung weiter. 

Eine mittlerweile unverzichtbare Rolle im schulischen Leben spielt der seit 1995 

existierende Förderverein. Seine Aufgabe, den beruflichen Nachwuchs zu fördern 

und zu unterstützen, wird jährlich von zahlreichen Auszubildenden und 

Schülern in den verschiedensten Formen in Anspruch genommen. Ob es die 

Zuschüsse zu einer Fachexkursion, die Anschubfinanzierungen unserer Schülerfirmen 

oder die Bereitstellung von Sachpreisen bei Freisprechungen sind, 

durch diese zusätzlichen Unterstützungen profitieren letztendlich alle. 

3.4 Kooperationen 

Die marcel-breuer-schule kooperiert eng mit der Wirtschaft und sorgt so auch 

für die Fachkräfte von morgen, die der Wirtschaftsraum Berlin-Brandenburg 

benötigt.


Wir kooperieren mit den Fachhochschulen sowie Hochschulen und unterstützen 

damit auch den Wissenschaftsstandort Berlin. 

Über eine enge Kooperation mit den Schulen der Allgemeinbildung versuchen 

wir für die dortigen Schülerinnen und Schüler die Transparenz der Übergangssysteme 

sowie das Wissen über die Anforderungen des Berufslebens zu verbessern. 

Wir kooperieren mit Einrichtungen und Initiativen aus Kunst, Kultur und politischer 

Bildung, um das Gemeinwesen zu stärken und weiterzuentwickeln. 

In allem wird die Verantwortung für eine erfolgreiche individuelle Förderung 

unserer Schülerinnen und Schüler deutlich, um diesen zukunftsfähige berufliche 

Wege zu eröffnen. 

3.4.1 Wirtschaft und Unternehmen 

Unser Oberstufenzentrum ist ein wichtiger Baustein der dualen Berufsausbildung, 

ein Markenzeichen der Bundesrepublik Deutschland. Mit modernen Ausstattungen 

in den Werkstätten und Laboren und großer Kompetenz der Lehrkräfte 

bieten wir die Grundlage für eine nachhaltige und praxisnahe Berufsausbildung, 

die höchsten Ansprüchen gerecht wird und jungen Frauen und Männern 

eine Zukunftsperspektive eröffnet. 

Über projektorientierten Lernfeldunterricht werden große fachliche Kompetenzen, 

verantwortungsbewusste Selbstständigkeit sowie Kommunikations- und 

Teamfähigkeit als Schlüsselqualifikationen gefördert. 

Im Rahmen der dualen Berufsausbildung sind wir verlässlicher Partner der 

Fachinnungen sowie der Ausbildungsbetriebe und –dienstleister. 

Durch die Mitarbeit in den institutionellen Berufsbildungsausschüssen sowie 

den beruflichen Prüfungsgremien sind wir eng und aktiv in die Anforderungen 

der beruflichen und wirtschaftlichen Entwicklung eingebunden. 

Die Zusammenarbeit mit Firmen auf lokaler und nationaler Ebene ist ein wichtiger 

Bestandteil der pädagogischen Arbeit. Mit Ausbildertagen, Betriebsbesichtigungen, 

durch Austausch mit Referenten und der interdisziplinären Zusammenarbeit 

mit den Kooperationspartnern werden die Beziehungen zur wirtschaftlichen 

Praxis aktiv gestaltet. 

Besondere Beachtung verdient die Kooperation mit der Firma Bosch- 

Elektrowerkzeuge GmbH. Die in Leinfelden bei Stuttgart ansässige Firma ist 

seit 2008 Partner der marcel-breuer-schule. Beide Institutionen betreiben in 

den Räumen der Schule ein Kompetenzzentrum für Elektrowerkzeuge. Regelmäßig 

ist unser Oberstufenzentrum Gastgeber für die Jahrestagung aller Kom-


petenzzentren aus dem Bundesgebiet und dem benachbarten Ausland. Sowohl 

Schülerinnen und Schüler als auch Mitarbeiter lokaler Firmen erfahren hier regelmäßig 

die neuesten Entwicklungen auf dem Gebiet der handgeführten Elektrowerkzeuge. 

Gemeinsam mit unserem Partner haben wir ein Schulungskonzept entwickelt, 

das es jedem Schüler ermöglicht, die für das Berufsfeld Holztechnik notwendigen 

Elektrowerkzeuge sicher zu handhaben. 

Ein ähnlich angelegtes Konzept verfolgen wir mit der Fischer Deutschland 

GmbH. Der weltweit größte Hersteller von Befestigungstechnik betreibt mit uns 

ein Kompetenzzentrum Befestigungstechnik. In dieser Einrichtung werden unsere 

Schülerinnen und Schüler in den beruflichen Bildungsgängen auf dem 

wichtigen Gebiet der Montage- und Befestigungstechnik umfassend und realitätsnah 

fortgebildet und bei erfolgreicher Teilnahme mit einem bundesweit 

gültigen Zertifikat der Fischer-Akademie ausgestattet. 

3.4.2 Integrierte Sekundarschulen (ISS) 

Die marcel-breuer-schule kooperiert mit neun Integrierten Sekundarschulen im 

Land Berlin. Um eine intensive regionale Vernetzung mit den Schulen zu gewährleisten, 

befinden sich viele Schulen im Bezirk Pankow. Vorrangiges Ziel 

der Kooperation ist die intensive Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler 

der ISS auf zielorientierte Entscheidungen für den weiteren Bildungsweg. 

Schülerinnen und Schüler aller Jahrgangsstufen der ISS erhalten die Möglichkeit, 

sich an individuell organisierten Praxistagen oder -wochen einen Überblick 

über die marcel-breuer-schule sowie deren Berufsfelder und Bildungsgänge zu 

verschaffen. 

Die marcel-breuer-schule legt großen Wert auf das Zusammenwachsen von 

allgemein- und berufsbildender Schule im Hinblick auf einen erfolgreichen 

Übergang in die Berufsausbildung oder Gymnasiale Oberstufe. Besonders intensiv 

arbeitet die Schule mit der ebenfalls in Pankow-Weißensee gelegenen 

ISS Heinz-Brandt-Schule zusammen. Gemeinsam haben beide Schulen frühzeitig 

die Herausforderungen der Berliner Schulstrukturreform angenommen 

und ein bedarfsgerechtes berufsorientierendes Angebot mit einem handwerklich-kreativen 

Schwerpunkt für die Klassen 7-10 entwickelt. Darüber hinaus 

hospitieren beide Kollegien regelmäßig in der jeweils anderen Schule und beide 

Kollegien stimmen ihre Lehrpläne in der Allgemein- und Berufsorientierung 

aufeinander ab. Für 2012/13 planen beide Schulen die gemeinsame Teilnahme 

am europäischen Bildungsprojekt Comenius.


Nach zwei Jahren intensiver Zusammenarbeit lassen sich bereits erste Erfolge 

erkennen. Die Schülerinnen und Schüler sowie deren Eltern bekommen rechtzeitig 

einen Überblick über die beruflichen Bildungsmöglichkeiten. Durch diese 

Beratung vermeiden wir zukünftige schulische Misserfolge und leisten damit 

einen substantiellen Beitrag für die berufliche Zukunft unserer Schülerinnen 

und Schüler. 

Die marcel-breuer-schule hat die Notwendigkeit des generationenübergreifenden 

Lernens erkannt. Mit dem Projekt „Schulen übernehmen Verantwortung“ 

der Stiftung Brandenburger Tor entwickeln wir gemeinsam mit der Picasso-Grundschule 

und der Heinz-Brandt-Schule neue Wege des gemeinsamen 

Lernens. Die Ergebnisse dieser Kooperation werden in unseren Curricula fachrichtungsübergreifend 

verankert. 

3.4.3 Europa 

Die Schule verfügt über erfolgreich arbeitende „Europateams“ in den Programmen 

„Leonardo-da-Vinci“ und „Comenius“ und übernimmt damit Verantwortung 

im europäischen Kontext. Sie kann seit 2007 auf eine gefestigte, gut 

entwickelte Partnerschaft mit dem Manchester-College of Arts and Technology 

zurückblicken. Für dieses erfolgreiche Kooperationsprojekt erhielt die Schule 

2010 das europäische Mobilitätszertifikat und die Auszeichnung „Good Practice“. 

Die Schule kooperiert mit Bildungseinrichtungen in weiteren europäischen 

Staaten (neben England auch in Spanien, Ungarn, der Slowakei, Polen und der 

Türkei). Mit dem Comenius-Projekt „LED-Learning and teaching furniture design 

in Europe“ erhielt die Schule 2010 den europäischen eTwinning-Preis. Das 

Nachfolgeprojekt ‚ENTER’ (Education in New Technologies and European Relations) 

setzt diesen erfolgreichen Weg fort. 

3.4.4 Kulturelle Bildung 

Die kulturelle Bildung und deren Wertschätzung sind in den vergangenen Jahren 

stetig gewachsen. Die RoadMap for Arts Education (Leitfaden der kulturellen 

Bildung) der UNESCO-Weltkonferenz für kulturelle Bildung von 2006 mit 

dem Ziel der Schaffung kreativer Kapazitäten für das 21. Jahrhundert bestärkt 

die weltweit hohe Anerkennung. Kunst und Kultur werden hierbei nicht nur als 

grundlegendes Menschenrecht angesehen, sie sind ferner unerlässliche Bestandteile 

einer umfassenden Bildung. Sie ermöglichen jedem Einzelnen, sich 

voll zu entfalten.


Die marcel-breuer-schule ist diesem Ruf frühzeitig gefolgt, kulturelle Bildung 

zu einem wichtigen Teil ihres Schullebens zu machen. Dies gelang besonders 

mit der seit 2007 bestehenden Kooperation mit dem Werkbundarchiv – Museum 

der Dinge. 

Hierbei konnte das Werkbundarchiv – Museum der Dinge, ein Museum der Designgeschichte 

und Produktkultur des 20. Jahrhunderts, als kulturelle Institution 

gewonnen werden. Diese Partnerschaft, die ebenfalls im Rahmen der Kulturprojekte 

als Zoompatenschaft in den ersten beiden Jahren wissenschaftlich 

begleitet und evaluiert wurde, ist im Laufe der Jahre stetig gewachsen. Das 

erste Projekt 2008/09, „Das Museum – eine Schule der Dinge“ erreichte landesweit 

Anerkennung. Derzeit besteht das Hauptanliegen darin, die Kooperation 

immer stärker in den jeweiligen Alltag der beiden Institutionen einzubetten 

und zu verankern. Durch die Möglichkeit, an dieser Partnerschaft zwischen 

Schule und Kulturinstitution teilzuhaben und aktiv mitzuwirken, erlangen die 

Schülerinnen und Schüler wichtige Kompetenzen, besonders an Kreativität – 

einer höchst gefragten Schlüsselkompetenz in der Arbeitswelt. 

Mit Beginn des Schuljahres 2011/12 nimmt die marcel-breuer-schule am 

Modellprogramm „Kulturagenten für kreative Schulen“ teil. Unsere 

Kooperationspartner sind hierbei die Reinhold-Burger-Schule sowie die 

Hagenbeck-Schule. Ziel dieses Modellprogramms ist es, Kinder und Jugendliche 

nachhaltig für Kunst und Kultur zu begeistern und dadurch in ihrer 

Persönlichkeitsentwicklung zu fördern. Kulturagent/innen entwickeln über 

einen Zeitraum von vier Jahren gemeinsam mit den Schüler/innen, dem 

Lehrerkollegium, der Schulleitung, Eltern, Künstler/innen und 

Kulturinstitutionen ein umfassendes und fächerübergreifendes Angebot der 

kulturellen Bildung und bauen langfristige Kooperationen zwischen Schulen und 

Kulturinstitutionen auf. 

3.4.5 Nachhaltigkeit 

Auch die von den Vereinten Nationen (UN) ausgerufene UN-Dekade „Bildung 

für nachhaltige Entwicklung“ für die Jahre 2005 bis 2014 ist ein weiterer 

Schwerpunkt der marcel-breuer-schule. Prinzipien nachhaltiger Entwicklungen 

sind somit ein Kernpunkt im Bildungsauftrag der Schule. 

Einheitliches pädagogisches Handeln im Fokus der Nachhaltigkeit ist zentrales 

Anliegen der Schule und in allen Bildungsgängen curricular verankert. Diese 

Verantwortung zeigt sich in der Schülerfirma der Berufsvorbereitung, findet 

ihre Fortsetzung in der handwerklichen Berufsausbildung und reicht bis in die 

studienbefähigenden Bildungsgänge. Die Schule legt deshalb bei der Durchfüh-


rung ihrer Unterrichtsprojekte großen Wert auf die Förderung von Kreativität 

und den nachhaltigen Umgang mit Ressourcen. Mit diesem ganzheitlichen Konzept 

wurde das OSZ als „Umweltschule in Europa“ (Internationale Agenda 21) 

ausgezeichnet. 

Ebenso konnte ein außerschulischer Partner gewonnen werden, die Bildung für 

nachhaltige Entwicklung voranzutreiben. Seit dem Schuljahr 2009/10 beteiligt 

sich die Schule an dem Projekt HiKK – Holz im KreativKreislauf unter der Leitung 

der Baufachfrauen Berlin e.V. Dieses Projekt sucht nach kreativen Antworten 

auf zentrale Themen der heutigen Zeit, wie Klimaschutz, Ressourcenknappheit, 

steigende Rohstoffpreise, nachhaltiges Wirtschaften und neue innovative 

Arbeitsplätze. 

Vorrangiges Ziel des Projektes ist die nachhaltige Wirtschaftsförderung. Dies 

soll durch die Stärkung der nachhaltigen lokalen Wirtschaftsentwicklung in Berlin-Pankow 

und die Förderung der Wiederverwendung von Holz- 

Sekundärrohstoffen erreicht werden. Daneben sind Beschäftigungsförderung 

und Entwicklung neuer Netzwerkstrukturen und Partnerschaften weitere 

Schwerpunkte. 

In der dualen wie auch in der berufsfachschulischen Tischlerausbildung ist es 

gelungen, den Aspekt der Nachhaltigkeit in verschiedenen Ebenen zu verankern. 

So werden zu Beginn der Ausbildung alle Auszubildenden durch einen 

„Waldtag“ im lokalen Grunewald mit dem Ökosystem Wald und der nachhaltigen 

Waldwirtschaft in Kontakt gebracht und können vor Ort erleben, wie lokales 

Holz eingeschnitten, getrocknet und vertrieben wird. An den verschiedensten 

Stellen des Lernfeldunterrichts wird zudem über das Instrument des Möbelpasses 

auf die Möglichkeiten einer nachhaltigen Fertigung im Tischlerhandwerk 

eingegangen und der gemeinsam mit der Tischlerinnung Berlin ausgelobte 

Preis „ausgezeichnet_nachhaltig“ motiviert noch einmal, am Ende der Ausbildung 

das Gesellenstück an diesen Grundsätzen auszurichten.


3.4.6 Zusammenfassender Überblick 

Durch die Zusammenarbeit mit den neugegründeten Integrierten Sekundarschulen 

(ISS), mit den Verbänden, mit den Partnern der Wirtschaft, mit den 

außerschulischen und mit den überbetrieblichen Einrichtungen erhält die 

marcel-breuer-schule wichtige Anregungen für die schulische und unterrichtliche 

Entwicklung und Qualität. 

Die folgende Aufzählung einiger Kooperationen an der marcel-breuer-schule 

zeigt die Vielfalt der Kooperationen. 

Kooperationen mit Integrierten Sekundarschulen 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Konrad-Duden-Schule in Niederschönhausen 

Hagenbeck-Schule in Weißensee 

Heinz-Brandt-Schule in Weißensee 

Hufeland-Schule in Buch 

Kurt-Schwitters-Schule in Prenzlauer Berg 

Kurt-Tucholsky-Schule in Pankow 

Paul-Löbe-Schule in Reinickendorf 

Reinhold-Burger-Schule in Pankow 

Tesla-Schule in Prenzlauer Berg 

Kooperationen mit Verbänden 

 

 

 

 

 

 

 

Handwerkskammer Berlin 

Industrie- und Handelskammer Berlin 

Glaser-Innung Berlin 

Innung der Musikinstrumentenbauer 

Innung Parkett und Fußbodentechnik NORD-OST 

Tischler-Innung Berlin 

Verband Verkehr und Logistik Berlin und Brandenburg e.V. 

Kooperationen mit Wirtschaftsunternehmen 

 

 

Robert Bosch GmbH 

Unternehmensgruppe Fischer


Teilnahme an Programmen der EU 

 

 

 

 

Comenius-Programm 

e-twinning 

Europa macht Schule 

Leonardo da Vinci 

Kooperationen mit außerschulischen Einrichtungen 

 

 

 

 

Baufachfrau 

Gesellschaft für Europabildung 

Modellregion Berliner Wald und Holz 

Museum der Dinge 

Kooperationen mit überbetrieblichen Einrichtungen 

 

 

 

Arbeit und Bildung e.V. 

bbw Bildungswerk der Wirtschaft in Berlin und Brandenburg e.V. 

SPI-Consult GmbH 

3.5 Portraits der Bildungsgänge 

3.5.1 Berufsausbildungsvorbereitende Bildungsgänge 

Die berufsvorbereitenden Bildungsgänge sind bis heute von der Anstrengung 

gekennzeichnet, die zu uns kommenden Jugendlichen für die Aufnahme einer 

Berufsausbildung zu qualifizieren. Um das in der Berufspraxis verlangte in die 

Schule zu holen, werden in den berufsvorbereitenden Bildungsgängen BQL und 

in der einjährigen Berufsfachschule OBF verschiedene Wege beschritten. 

Kern der Unterrichtsarbeit in der Berufsvorbereitung ist die Schülerfirma 

„Woodstock“, die im November 2009 gegründet wurde. Damit wird der 

theoretische Unterricht mit der fachpraktischen Ausbildung verzahnt. Im 

Ergebnis entstehen verkaufsfähige Produkte, die über die Schule oder den 

Webshop bezogen werden können. Die Schülerfirma engagiert sich berlinweit 

in sozialen Projekten. Vielfältige Arbeiten wie die Herstellung verschiedener 

Pavillons oder der Bau von Möbeln für Kindertagesstätten zeigen die hohe 

fachliche und soziale Kompetenz der Schülerinnen und Schüler. 

Von Anbeginn sind die mehrwöchigen Betriebspraktika integraler Bestandteil 

der Bildungsgänge BQL und OBF. Ziel ist es, dass die Jugendlichen sich über 

die Praktika in den Betrieben für eine Ausbildung empfehlen.


Seit 2006 richten wir unseren Unterricht in der BQL und OBF an zertifizierten 

Qualifizierungsbausteinen der Handwerkskammer aus. Prüfungen in Theorie 

und Praxis gewährleisten einen für ganz Berlin definierten Standard, der von 

der marcel-breuer-schule für die damit verbundenen Qualifizierungsbilder 

entwickelt wurde. 

Traditionell sind unsere Bildungsgänge stark mit den Sozialpädagogen 

verzahnt. Seit dem Schuljahr 2009/10 wird mit sozialen Gruppenstunden eine 

stabile Schulanfangssituation geschaffen – ein Konzept, das in der Zukunft 

durch weitere Maßnahmen wie ETEP (Entwicklungstherapie/ Entwicklungspädagogik) 

unterstützt werden soll. 

3.5.1.1 Berufsqualifizierender Lehrgang im 11. Schuljahr (BQL) 

Der berufsqualifizierende Lehrgang dient vorrangig der Ausbildungsvorbereitung 

und der Vermittlung in eine Ausbildung durch mehrwöchige Betriebspraktika. 

Schülerinnen und Schüler, die noch nicht den einfachen bzw. erweiterten Hauptschulabschluss 

erworben haben, können diesen innerhalb eines Schulbesuchsjahres 

erwerben. Wird am Ende des Schuljahres der Bildungsgang BQL erfolgreich 

abgeschlossen, so erhält die Schülerin/der Schüler ein Abschlusszeugnis, andernfalls 

ein Abgangszeugnis. 

Bestandteil des Bildungsganges BQL sind insgesamt sechs Wochen Betriebspraktikum. 

Diese sechs Wochen verteilen sich auf zwei Zeiträume. Der erste Praktikumszeitraum 

findet vor den Weihnachtsferien statt und dauert drei Wochen. Das 

erste Praktikum wird in einem der drei Berufsfelder Holz, Glas oder Fußbodentechnik 

absolviert. 

Ein zweites Praktikum schließt sich im Frühjahr an. Grundsätzlich können diese 

Betriebspraktika nur in Ausbildungsbetrieben absolviert werden. Die während der 

Praktika zu führenden Berichtshefte fließen in die Notengebung ein. Es wird erwartet, 

dass sich die Schülerin/der Schüler aktiv an der Suche nach einem geeigneten 

Praktikumsplatz beteiligt. In begründeten Ausnahmefällen kann auch ein 

Praktikum in einem anderen Berufsfeld absolviert werden. 

3.5.1.2 Berufsfachschule (einjährig) 

Der einjährige Bildungsgang OBF (Oberschule Berufsfachschule) dient der Ausbildungsvorbereitung 

und der gezielten Vermittlung in eine Ausbildung durch 

mehrwöchige Praktika. Schülerinnen und Schüler, die noch nicht den mittleren 

Schulabschluss (MSA) erworben haben, können freiwillig an den MSA-Prüfungen 

teilnehmen. Besitzen Schülerinnen und Schüler bereits den MSA, ist eine Verbes-


serung der MSA-Noten nicht möglich, jedoch die Verbesserung der Jahrgangsnoten. 

Wird am Ende des Schuljahres der Bildungsgang OBF erfolgreich abgeschlossen, 

so erhält die Schülerin/der Schüler ein Abschlusszeugnis, andernfalls ein Abgangszeugnis. 

Bestandteil des Bildungsganges OBF sind insgesamt zehn Wochen Betriebspraktikum. 

Diese zehn Wochen verteilen sich auf zwei Zeiträume. Der erste Praktikumszeitraum 

ist auf die Zeit vor den Weihnachtsferien festgelegt und dauert 

vier Wochen. Während dieser Zeit wird jeweils am Montag die allgemeine Theorie 

weiter in der Schule unterrichtet, so dass die Schülerinnen und Schüler lediglich 

vier Tage pro Woche im Praktikumsbetrieb sind. Ein zweites Praktikum schließt 

sich nach den MSA-Prüfungen im Mai an. Grundsätzlich können diese Betriebspraktika 

nur in Ausbildungsbetrieben absolviert werden. Das erste Praktikum wird 

in einem der drei Berufsfelder Holz, Glas oder Fußbodentechnik absolviert. In 

Ausnahmefällen kann auch ein Praktikum in einem anderen Berufsfeld absolviert 

werden. Die während der Praktika zu führenden Berichtshefte fließen in die Notengebung 

ein. Es wird erwartet, dass sich die Schülerin/der Schüler aktiv an der 

Suche nach einem Praktikumsplatz beteiligt. 

Uns ist wichtig, dass alle Schülerinnen und Schüler gleichermaßen ihr Bildungsziel 

erreichen. Sollte dennoch jemand seinen Erfolg in Frage gestellt sehen, engagiert 

sich die marcel-breuer-schule zu diesem Zweck in besonderer Weise und gewährleistet 

eine sozialpädagogische Begleitung während des gesamten Schuljahres. 

3.5.2 Mehrjährige Berufsfachschule 

3.5.2.1 Berufsausbildung und Berufsausbildung mit Fachhochschulreife 

„Technische(r) Assistent/Assistentin für Produktdesign“ 

Die marcel-breuer-schule bietet für engagierte junge Menschen mit gestalterischem 

Interesse eine zweijährige Berufausbildung im Bereich Produktdesign 

an. Die dreijährige Berufsausbildung schließt die allgemeine Fachhochschulreife 

mit Prüfungen in den Fächern Deutsch, Englisch und Mathematik ein. Die Umsetzung 

des Ausbildungskonzepts erfolgt in enger Kooperation mit externen 

Partnern aus Wirtschaft, Kultur und Hochschule. 

Für beide Ausbildungsgänge gelten folgende Inhalte: 

Gestalterische Kompetenzen 

Im Zentrum der Ausbildung stehen die Entwicklung und der Entwurf von Produkten 

des alltäglichen Bedarfs, die in Laboren und Werkstätten als Modelle


oder Prototypen umgesetzt werden. Die Auszubildenden arbeiten überwiegend 

im Team. Sie lernen zu entwerfen, zu zeichnen, entwickeln ein Gespür für 

Formen und Farbe und lernen die Bearbeitung und die Eigenschaften gängiger 

Werkstoffe kennen. 

IT-Kompetenzen 

Die Präsentation der in Teamarbeit entwickelten Projekte erfolgt digital. 

Am PC werden die Techniken des Layoutens, der Bildbearbeitung, der Darstellung 

von technischen Zeichnungen, der 3D-Animation sowie Präsentationstechniken 

vermittelt und erlernt. 

Unternehmerische Kompetenzen 

Die Förderung der unternehmerischen Kompetenzen ist ein Schwerpunkt der 

Ausbildung. 

Die Teilnahme am europäischen Unternehmerführerschein und am Projekt Junior 

zielt dabei auf die Möglichkeit der unternehmerischen Selbstständigkeit 

nach Abschluss der Ausbildung. 

Sprachkompetenzen 

In einer zunehmend globalisierten Welt sind Auslandserfahrungen eine wichtige 

Voraussetzung für die Chancen auf dem Arbeitsmarkt. 

Um sich einen Überblick über andere Arbeitsweisen in Europa zu verschaffen, 

ist während der Ausbildung ein Auslandspraktikum an der Partnerschule „Manchester 

College“ in England vorgesehen. 

Betriebspraktische Kompetenzen 

Am Ende des zweiten Ausbildungsjahres steht ein mehrwöchiges 

Betriebspraktikum. Hier lernen die Schüler den beruflichen Alltag kennen, der 

mit ihrem späteren Beruf in dem Bereich Produktdesign verbunden ist, aber 

auch die unternehmerischen Abläufe und Zusammenhänge, die in dieser Form 

nur ansatzweise im Wirtschaftsunterricht abgebildet werden können. 

3.5.2.2 Berufsausbildung zum/r Tischler/in 

Die dreijährige Berufsfachschule Tischler in Vollzeitform wird in Berlin unter 

dem Begriff BFS T angeboten. Die Ausbildung erfolgt modular, dies bedeutet, 

dass die Schüler/innen in der Praxis Schritt für Schritt an das gewünschte Ziel, 

der Berufsabschluss Tischler, herangeführt werden. Das geschieht über


Module, die auch Qualifizierungsbausteine genannt werden. Die Bausteine 

beruhen auf der gültigen Ausbildungsordnung zum Tischler/-in. In der 

schulischen Berufsausbildung BFS T absolvieren die Schüler/innen pro 

Ausbildungsjahr zwei fachpraktische Module. Nach dem Durchlaufen eines 

Moduls legen sie eine Modulprüfung ab, in der sie in einer schriftlichen 

Theorieprüfung und durch eine praktische Arbeitsprobe nachweisen, dass sie 

das Erlernte beherrschen. 

Durch diese Modularisierung und den Erwerb von Zusatzqualifikationen (CADund 

CNC-Technik) erhalten sie ein Berufswissen, das dem Vergleich mit der 

Dualen Ausbildung standhält. 

Durch die Aufteilung in einzelne Module können die Schüler/innen bereits nach 

relativ kurzer Zeit ihr Wissen überprüfen und den Erfolg ihres Lernens erleben. 

Bei Bestehen der Prüfung erhalten sie ein Zertifikat, in dem wir ihnen 

bescheinigen, welche bisherigen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse sie 

bereits erworben haben. 

Darüber hinaus bereiten wir die Schüler/innen auf den europäischen 

Arbeitsmarkt vor. Wer seine beruflichen Chancen auch im EU-Ausland suchen 

möchte, bekommt bereits während der Ausbildung die Möglichkeit zu einem 

vierwöchigen Auslandspraktikum. 

Der Unterricht findet an zwei Lernorten statt. Die fachtheoretischen Unterricht 

erhalten sie in den Räumen der marcel-breuer-schule; der fachpraktische 

Unterricht findet bei unserem Kooperationspartner, der bbw 

Berufsvorbereitungs- und Ausbildungsgesellschaft mbH, Geneststraße 5 - 6, 

10829 Berlin-Schöneberg, statt. Weitere Informationen finden sie auf den 

Seiten der bbw-akademie: http://www.bbw-berlin.de/. 

Die Ausbildung findet im Schülerstatus statt, d.h. die Schüler/innen bekommen 

keine Ausbildungsvergütung. Sie kommen aber in den Genuss der Berliner 

Ferienregelung und können sich in der unterrichtsfreien Zeit etwas 

hinzuverdienen oder auch Bafög beantragen. Die Gesellenprüfung wird genau 

so wie bei den dual Ausgebildeten vor der Handwerkskammer abgelegt 

3.5.3 Berufsschule 

In der Berufsschule am OSZ werden weit über 1300 Schüler durch ca. 

50 Lehrerinnen und Lehrern im fachtheoretischen Teil ihrer Ausbildung zum 

Tischler, Holzmechaniker, Bodenleger, Parkettleger, Glaser, Flachglasmechaniker 

bzw. -veredler und zur Fachkraft für Möbel-, Küchen – und Umzugsservice 

unterrichtet.


Im dualen System der Berufsausbildung werden zur Zeit 40 Klassen begleitet. 

Die fachtheoretischen Inhalte der Ausbildung werden projekthaft im Lernfeldunterricht 

vermittelt und durch Labor – und Werkstattarbeit unterstützt, aber 

auch durch Module ergänzt, z.B. Holzlabor, Werkstofflabor, Kleinmaschinen, 

Arbeit am PC (CAD,CNC, Logistik usw.), Oberflächentechnik, Maschinentechnik, 

Entwurfslehre/Gestaltung/Design, Montagetechnik und Glaslabor . Der Klassenverband 

wird im gegebenen Falle geteilt oder aufgelöst. 

Ziele der Berufsschule sind vor allem geprägt durch die Anforderung, eine moderne, 

zukunftsorientierte fachtheoretische und allgemeine Berufsausbildung 

zu gestalten. Dazu gehören u.a. die verstärkte Teambildung in unterschiedlichen 

Ebenen, z.B. Tagesklassenebene, Lernfeldebene, die Festigung der 

Sprachkompetenz in schriftlicher und mündlicher Form, Support (Hausaufgabenbetreuung), 

soziale Kompetenz, das Lernbuffet für zu spät kommende 

Schülerinnen und Schüler, aber auch die noch stärkere Integration von Informationstechnik 

und Gestaltung/Design sowie Ökologie und Nachhaltigkeit in 

den Lernfeldunterricht. 

Gemeinsame Projekte der Berufsschule mit den Kooperationspartnern der 

praktischen Ausbildung und der Wirtschaft bieten den Auszubildenden Möglichkeiten, 

praxisorientiert zu lernen, allgemeine wirtschaftliche Entwicklungen zu 

erkennen und für ihren eigenen beruflichen Werdegang zu nutzen. 

Die schulische und betriebliche Ausbildung endet mit einer Kammerprüfung 

(Handwerkskammer oder Industrie – und Handelskammer) und dem Erwerb 

des Gesellen – bzw. Facharbeiterbriefs. 

3.5.4 Fach- und Berufsoberschule 

3.5.4.1 Schwerpunkt Bautechnik/Holztechnik 

Die ein- und zweijährige Fachoberschule (FOS) bzw. Berufsoberschule (BOS) 

stellen studienqualifizierende Bildungsgänge an unserer Schule dar. Beide 

Schulformen spiegeln den gesellschaftlichen Trend junger Menschen in Berlin 

wider, mit bereits erworbenen beruflichen Qualifikationen auch im bau- und 

holzberuflichen Bereich höhere Bildungsabschlüsse anzustreben und in die 

akademische Ausbildung einzutreten. 

Der größtenteils vollschulische Unterricht findet zu unterschiedlichen Anteilen 

in technischen Fächern (Bau-/Holztechnik), in sprachlichen (Deutsch, Englisch) 

und in naturwissenschaftlichen Fächern (Physik, Mathematik und Biologie) so-


wie in Sport statt. Für den Fachunterricht der zwölften und dreizehnten Klasse 

sind Bezugswissenschaften die korrespondierenden Ingenieurwissenschaften 

wie die Baustatik, Bauphysik, Baukonstruktion, Baustoffkunde oder die Entwurfslehre. 

Daraus werden Lerninhalte mit Blick auf wissenschaftspropädeutische 

Anforderungen ausgewählt und transformiert. 

Wissenschaftsorientierte Arbeitsweisen im Fachunterricht werden durch ein 

technikspezifisches Methodeninstrumentarium realisiert. Hierzu zählen z. B. die 

Lern- und Arbeitsaufgabe, die Konstruktionsanalyse, der technische Vergleich, 

das technische Experiment, die Schadensanalyse, die Exkursion, die Prüfungssimulation 

oder das technische Projekt. Die Lernprozesse sind durch einen 

ausgewogenen Wechsel zwischen lehrer- und schülerzentrierten Vorgehen geprägt. 

Beispielhaft sei an dieser Stelle auf die Funktion der studienqualifizierenden 

Facharbeit sowohl in der Fach- als auch in der Berufsoberschule hingewiesen, 

der ein vergleichsweise großer Umfang sowohl in der Fach- als auch in der Berufsoberschule 

eingeräumt wird. Schüler/-innen bearbeiten hier eigenständig 

ein selbst gewähltes bzw. gemeinsam festgelegtes Thema aus dem Gebiet der 

Baustatik, Baukonstruktion, Bauphysik o.ä.. Ziel ist eine vorwissenschaftliche 

Auseinandersetzung, die auch Probleme und Lösungsansätze z.B. bei der Themenfindung, 

bei der analysierenden Herangehensweise und bei bestimmten 

Untersuchungsverfahren, der Informationsrecherche oder der Dokumentation 

einschließt. 

Zusammengenommen kommen wir mit diesen studienbefähigenden Angeboten 

in der FOS/BOS – Schwerpunkt Bau- und Holztechnik - dem Anspruch nach, 

Lernenden, die schon einen oder mehrere berufliche Bildungsgänge – auch an 

der marcel-breuer-schule - besucht haben, eine attraktive Möglichkeit zu bieten, 

die allgemeine Fachhochschulreife oder die allgemeine bzw. fachgebundene 

Hochschulreife zu erlangen. 

3.5.4.2 Schwerpunkt Mediengestaltung 

In der Berufsoberschule mit dem Schwerpunkt Mediengestaltung werden die 

Schüler/innen auf ein zukünftiges Studium im gestalterischen Bereich vorbereitet 

(z.B. Kunst, Design, Visuelle Kommunikation etc.).


Inhalt des Schwerpunkts Mediengestaltung ist der kompetente Umgang mit 

Bildsprachen, Medien und deren zu Grunde liegenden Strategien. 

Im Zentrum der beiden Bildungsgänge Berufsoberschule und Fachoberschule 

steht die Entwicklung beruflicher und studienqualifizierender Fähigkeiten und 

Kenntnisse. Das Ziel der Entwicklung ist es, unsere Schüler/innen in die Lage 

zu versetzen, exemplarische Handlungssituationen des Arbeitsprozesses sicher 

zu beherrschen und die in den verschiedenen Fächern und Wahlpflichtbereichen 

erworbenen Kompetenzen verantwortungsbewusst und selbstständig in 

Studium und Beruf anzuwenden. 

3.5.5 Berufliches Gymnasium 

Das Berufliche Gymnasium der marcel-breuer-schule bietet in der elften Klasse 

eine erste berufliche Orientierung durch die Fächer Gestaltungs- und Medientechnik, 

Wirtschaftswissenschaft und Berufliche Informatik an, die in der Qualifikationsphase 

konkretisiert wird. Zudem können die Schülerinnen und Schüler 

als Wahlpflichtfach z.B. Bildende Kunst oder Darstellendes Spiel belegen. Im 

Fach Gestaltungs- und Medientechnik erlernen sie neben den fachlichen Inhalten 

die Grundlagen der Kommunikations- und Präsentationstechnik. 

Die marcel-breuer-schule organisiert die Qualifikationsphase der 12. und 13. 

Klasse erstmalig in Berlin in Profilen. Angeboten werden die Profile Gestaltung 

und Kunst, Gestaltung und Wirtschaft, Gestaltung und Europa sowie Gestaltung 

und Umwelt. Am Ende der Jahrgangsstufe 11 entscheiden sich die Schülerinnen 

und Schüler für ein Profil. Wird z. B. das Profil Gestaltung und Kunst 

gewählt, ist das profilgebende Fach Gestaltungs- und Medientechnik (Leistungskurs) 

und das profilbegleitende Fach Bildende Kunst. Zusätzlich wird in 

jedem Profil ein Seminarkurs belegt. Dieser Kurs bereitet auf das wissenschaftliche 

Arbeiten vor und behandelt fächerübergreifende Themen innerhalb des 

Profils. 

Diese Profilbildung ermöglicht feste Lerngruppen und fördert den sozialen Zusammenhalt 

und die Teambildung bei den Schülerinnen und Schülern. Zudem 

wird durch die Einrichtung eines Selbstlernzentrums ihr eigenverantwortliches 

Arbeiten unterstützt. 

Der erfolgreiche Abschluss nach drei Jahren – das Abiturzeugnis - bietet die 

Zugangsberechtigung zu allen Studiengängen. Außerdem erwerben die Schülerinnen 

und Schüler durch die Profilgebung eine besondere Grundlage für Studiengänge 

im Bereich Design, Mediendesign, Medieninformatik, Wirtschaftsinformatik 

usw. sowie Ausbildungsberufe im gestalterisch kreativen Bereich.


3.6 Kompetenzentwicklung unserer Schülerinnen und Schüler 

3.6.1 Methodische, soziale und handlungsorientierte Kompetenzen 

Um die methodischen Kompetenzen unserer Schülerinnen und Schüler zu fördern, 

werden – abgestimmt auf die jeweiligen Bildungsgänge – Sockeltrainings 

und/oder unterrichtsbegleitende Methodenschulungen durchgeführt. 

In den berufsvorbereitenden Bildungsgängen wird der Erwerb vor allem 

sprachlicher und methodischer Kompetenzen als Querschnittsaufgabe in allen 

Fächern gefördert. Wir nehmen in diesem Zusammenhang an dem Projekt 

„Integrierte Sprachförderung in Berufsvorbereitung und Ausbildung an 

berufsbildenden Schulen“ (SPAS) teil. 

In der Berufsschule werden je nach Ausbildungsgang berufsspezifische Konzepte 

angewandt. 

In der Fach- und Berufsoberschule sowie in der dreijährigen Berufsfachschule 

sind neben den unterrichtsbegleitenden Methodenschulungen Sockeltrainings 

durchgehend eingeführt. 

Handlungsorientiertes Lernen findet inzwischen in allen ausbildungsrelevanten 

Bildungsgängen statt. 

In den berufsqualifizierenden Bildungsgängen wird kognitives Lernen durch 

handlungsorientiertes Arbeiten in unserer Schülerfirma woodstock begleitet. 

Planen, konstruieren und kalkulieren eines verkaufsfähigen Produktes erfolgen 

auf diese Weise Theorie und Praxis übergreifend, das Erlernte kommt 

bereits nach kurzer Zeit zur konkreten Anwendung und der praktische Handlungsvollzug 

veranschaulicht die Theorie. 

In allen dualen Ausbildungsgängen ist die Lernfeldstruktur etabliert. Im 

Lernfeldkonzept wird der Unterricht nicht mehr in traditionellen Fächern organisiert, 

sondern in Form von Lernfeldern strukturiert, die aus Handlungsfeldern 

(Tätigkeitsfeldern) abgeleitet sind. Auf diese Weise entsteht ein fächerübergreifender 

Lehrplan. 

In der vollschulischen Berufsausbildung wird durch unsere Juniorfirmen der 

handlungsorientierte Ansatz verstärkt. Projekte mit externen Kooperationspartnern 

wie z. B. Das Museum der Dinge oder BAUFACHFRAU (Holz im Kreativkreislauf 

) werden regelmäßig durchgeführt. 

Soziale Kompetenzen stehen in besonderem Maße in der Berufsvorbereitung


im Fokus. Hier gilt es, die Jugendlichen u. a. nach vorherigen schulischen Misserfolgserlebnissen 

sozial-emotional zu stabilisieren und systematisch an eine 

Ausbildung heranzuführen. Schwerpunkte dabei liegen auf Konzepten der Entwicklungstherapie 

und der Entwicklungspädagogik (ETEP) und der starken Einbindung 

unserer Sozialpädagoginnen. 

Bei der Bestandsaufnahme der Qualität dieser unterrichtlichen Prozesse wird 

den Aussagen der Schülerinnen und Schüler ein großer Stellenwert beigemessen. 

 

Die Gegebenheiten der unmittelbaren Lehr- und Lernprozesse werden regelmäßig 

durch Befragungen des „Netzwerk[es] Berliner Schulen für die interne 

Evaluation“ überprüft. Die letzte Umfrage fand im Februar 2011 statt, 

an dieser nahmen 77 Klassen teil. Die folgende Grafik veranschaulicht die 

Ergebnisse aufgeschlüsselt nach Bildungsgängen. 

Vergleich der verschiedenen Bildungsgänge 

(bis 2,5: Entwicklungspotential / 2,5 - 3: normal / 3 - 3,5: gut / ab 3,5: sehr gut ) 

k.A. (5) 

Berufsvorbereitung (9) 

Berufsfachschule (24) 

Berufsschule (dual) (27) 

FOS / BOS / OG (12) 

4,0 

3,5 

3,0 

2,5 

2,0 

1,5 

OSZ Holz-, Glastechnik 

und Design 

1,0 

Anforderungsniveau 

Schwierigkeit 

Einfachheit 

Fachkompetenz 

Klassen-/Zeitmanagement 

Unterrichtsführung/Struktur 

Interessantheit 

Praxisrelevanz 

Sozialklima 

Diagnostische Kompetenz 

Unterrichtsführung Unterrichtsform, - 

methodik 

Schüleraktivierung 

Mitbestimmung/Autonomie 

Unterrichtsmaterialien 

Binnendifferenzierung 

Lernzuwachs 

Schülermerkmale 

Leistung der Schüler 

Einstellung zur Schule 

Interesse der Schüler 

Engagement der Schüler 

3.6.2 Fachliche Kompetenzen 

Die fachlichen Kompetenzen werden nach Rahmenplanvorgabe vermittelt. 

In schulinternen Curricula sollen die fachlichen Kompetenzen präzisiert und zusätzlich 

überfachliche Kompetenzen festgelegt werden. Im gesamten vollschulischen 

Bereich werden diese zurzeit erarbeitet. In den studienbefähigenden 

Ausbildungsgängen liegen für die zentralen Prüfungsfächer bereits Curricula 

vor.


Die Vermittlung fachlicher Kompetenzen und damit die Qualität des Unterrichts 

werden auch dadurch verbessert, dass in vielen Bildungsgängen Unterrichtseinheiten 

und Klausuren im Fachteam geplant werden. 

Die Ergebnisse der unterrichtlichen Prozesse an der Schule werden durch unterschiedliche 

Evaluationsmethoden überprüft. 

Die Einschätzung der Leistungen unserer Schülerinnen und Schüler erfolgt neben 

den üblichen Klassenarbeiten, Projektarbeiten usw. durch 

 

 

 

 

 

 

 

eine schulweite Einführung eines Feedback-Bogens, der die Bewertung der 

Qualität der Klassenarbeiten durch die Schülerinnen und Schüler erfragt und 

anschließend in den Klassen diskutiert wird. 

Abschlussarbeiten der Qualifizierungsbausteine in Theorie und Praxis, die 

die Schülerinnen und Schüler im berufsvorbereitenden Bereich schreiben, 

um zu überprüfen, ob sie die Lehrgänge erfolgreich durchlaufen haben. 

Parallelarbeiten, die im gesamten berufsbildenden Bereich jährlich geschrieben 

und in den Fachbereichen ausgewertet werden. 

Zwischen- und Abschlussprüfungen in den dualen Bildungsgängen. 

Abschlussprüfungen der technischen AssistentInnenausbildung. 

Eingangstests in den allgemeinbildenden Fächern, die eine anschließende 

individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler ermöglichen. 

regelmäßige Auswertung der zentralen MSA-Prüfungen und Fach-, Hochschulreifeprüfungen. 

Die Ergebnisse unserer Schülerinnen und Schüler zeigen, 

dass sie erfolgreich auf diese Prüfungen vorbereitet werden, da diese 

in allen Fächern über dem landesweiten Durchschnitt liegen.


4 Wo wollen wir hin? 

Ziele unserer Schulentwicklung 

Für die Fortschreibung des Schulprogramms und die Weiterentwicklung unserer 

Schule wurden mit dem gesamten Kollegium pädagogische Tage abgehalten. 

Auf diesen wurden Entwicklungsbedarfe ermittelt und gebündelt. 

Im Folgenden werden die Entwicklungsbedarfe aufgeführt, die vom Kollegium 

für die nähere und fernere Zukunft angestrebt werden. Die Kategorien 4.1 bis 

4.4 sind dabei an den Qualitätsbereichen des „Handlungsrahmens Schulqualität 

in Berlin“ orientiert. Im darauffolgenden Kapitel 5 sind die Schwerpunkte unserer 

Entwicklungsarbeit für die nächsten Jahre ausgeführt. 

4.1 Lehr- und Lernprozesse 

 

 

 

 

 

 

Globales Lernen – Nachhaltigkeit 

Individuelle Förderung 

Fachübergreifender Unterricht – Verknüpfung von Theorie und Praxis/Arbeiten 

in Projekten 

Unterstützung des eigenverantwortlichen Lernens 

Medienpool – Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien 

Schülerfirmen als Bestandteil des Lernprozesses 

4.2 Schulkultur 

 

 

 

Förderung der Identifikation 

Bildungstage – Fachveranstaltungen 

Verbesserung der Arbeits- und Kommunikationsmöglichkeiten für das 

Kollegium 

4.3 Führung und Management 

 

 

 

 

Schule als Einheit – Außendarstellung 

Transparenz der Entscheidungsabläufe 

Optimierung der Informationsflüsse 

Personalentwicklungsgespräche


 

Einführung eines Qualitätsmanagementsystems 

4.4 Lehrerprofessionalität 

 

 

 

Teamentwicklung 

Fortbildungskonzepte – interne Fortbildungen 

Gegenseitige Hospitationen 

5 Entwicklungsvorhaben 

5.1 Transparenz 

Die Einführung eines für die marcel-breuer-schule geeigneten Qualitätsmanagementsystems 

stellt eine zentrale Maßnahme im Rahmen des zur Zeit an der 

Schule stattfindenden Reform- und Modernisierungsprozesses dar. Ein langfristiger 

Wandel der Schul- und Unterrichtsqualität wird seit längerem von mehreren 

Seiten gefordert, um u.a. von einer zeitlichen, personellen und sachlich 

begrenzten administrativen Qualitätskontrolle zu einem transparenten und in 

sich schlüssigen Qualitätsmanagement für alle am Schulleben beteiligten Personen 

zu gelangen. 

5.2 Führung und Management 

Eine gemeinschaftliche Zusammenarbeit zwischen der Schulleitung, den Abteilungsleitungen, 

den Fachbereichsleitungen und den Fachleitungen wird durch 

regelmäßige Dienstbesprechungen und Halbjahresgespräche wahrgenommen. 

Die namentliche Verteilung der Funktionsstellen kann im schulinternen Geschäftsverteilungsplan 

nachgelesen werden. Ein nicht-namentlicher Funktionsstellenplan 

der Schule, welcher vom gesamten Kollegium gemeinschaftlich und 

demokratisch auf Basis der anerkannten Datenlage erarbeitet wurde, regelt die 

Verteilung der Funktionsstellen für die nächsten Jahre. Innerhalb eines Zweijahresrhythmus 

wird verbindlich mit jeder Kollegin und jedem Kollegen ein 

Mitarbeitergespräch mit dem/der jeweiligen Abteilungsleiter/in und/oder Abteilungskoordinator/in 

geführt. Dieser gegenseitige Austausch hat keinerlei Bewertungs- 

oder Beurteilungscharakter im Sinne einer „Dienstlichen Beurteilung“. 

Es geht hierbei um die Motivation, die Kooperation, das Arbeitsumfeld, 

sinnvolle Weiterbildungen für die nächsten Monate und um eine mögliche län-


gerfristige berufliche Entwicklung der Kollegin/des Kollegen innerhalb der Abteilung 

oder der gesamten Schule. Zusätzlich werden alle zwei Jahre die Personalentwicklungsgespräche 

bezüglich ihrer Funktionalität und ihrer Nachhaltigkeit 

von allen Kollegen/innen dieser Schule evaluiert. Ferner finden regelmäßige 

Jahresgespräche zwischen der Schulleitung, der Abteilungsleitung und den 

Fachbereichs- und Fachleitern statt. Sie dienen der Offenlegung und gemeinsamen 

Diskussion über die Erwartungen und Zielvorstellungen der Arbeitsschwerpunkte 

einer Abteilung oder eines Fachbereichs gegenüber der Schulleitung. 

Dadurch kann die Schulleitung die jeweiligen Anliegen und Wünsche der 

Abteilungs-, Fachbereichs- und Fachleiter besser wahrnehmen und sie gleichzeitig 

bei der Umsetzung neuer Vorhaben gezielter fördern, unterstützen und 

begleiten. 

Innerhalb der Erweiterten Schulleitung werden alle Entwicklungsvorhaben von 

der Schulleitung vorgestellt und anschließend von den Mitgliedern der Erweiterten 

Schulleitung hinsichtlich ihrer Sinnhaftigkeit und Durchführbarkeit erörtert. 

Daraus ergeben sich Grundsätze für die Verteilung von Ermäßigungsstunden 

für all die Kollegen/innen, welche mit der Durchführung eines Entwicklungsvorhabens 

bzw. mit der Wahrnehmung schulischer Projektaufgaben beauftragt 

werden sollen. Alle Entwicklungsvorhaben sowie die daraus hervorgehende 

Verteilung von Ermäßigungsstunden werden auf den Gesamtkonferenzen 

dem Kollegium zur Abstimmung gestellt. 

5.3 Feedbackkultur 

Es ist geplant, dass alle Leitungsmitglieder der Schule ihr Führungsverhalten 

mittels interner Evaluationsinstrumente überprüfen lassen und damit u.a. zur 

Weiterentwicklungen der Schul- und Unterrichtsqualitäten der marcel-breuerschule 

beitragen. Selbstverständlich werden die Ergebnisse in den entsprechenden 

Konferenzen von den Leitungsmitgliedern vor- und zur Diskussion gestellt. 

5.4 Medienpool 

An der marcel-breuer-schule sind zahlreiche professionelle Materialien für den 

Unterricht vorhanden. Entsprechend unserer gegebenen Situation mit modernster 

Ausstattung am neuen Standort ist es jetzt an der Zeit, die vorhandenen 

Materialien zu strukturieren und für alle Lehrkräfte systematisch bereitzustellen. 

Folgende Maßnahmen sind hierzu geplant:


1. Einrichtung einer möglichst effektiv nutzbaren Online-Plattform zur gegenseitigen 

Bereitstellung von digitalen Unterrichtsmaterialien. Diese soll nach 

Möglichkeit folgende Voraussetzungen erfüllen: leicht und schnell zugänglich, 

möglichst auch von Rechnern von außerhalb der Schule, schneller und 

unkomplizierter Up- und Download auch größerer Dateien und eine übersichtliche 

Struktur. 

2. Information an das Kollegium über die Funktion und Nutzung der Plattform. 

3. Fortbildung für interessierte Kolleginnen und Kollegen zum Gebrauch der 

Plattform. 

Ein Erfolg des Entwicklungsvorhabens wäre es, wenn die digitale Plattform am 

Ende des Schuljahres die oben genannten Voraussetzungen erfüllt und von 

mindestens der Hälfte des Kollegiums genutzt würde. Ebenso müsste evaluiert 

werden, ob die Fortbildung für die Teilnehmer hilfreich war. 

5.5 Identifikation mit der marcel-breuer-schule 

Eine hohe Identifikation der Schülerinnen und Schüler sowie des Kollegiums 

mit der marcel-breuer-schule erzeugt ein starkes Wir-Gefühl und motiviert alle 

Beteiligten am Lernprozess, mit hohem Engagement auf ein gemeinsames Ziel 

hinzuarbeiten. Dies führt zu besseren Ergebnissen sowie zu einer einheitlichen 

und positiven Darstellung unserer Schule in der Öffentlichkeit. Durch die Verbesserung 

wichtiger Aspekte des Schullebens soll eine höhere Zufriedenheit 

und damit verbunden eine stärkere Identifikation der Schülerinnen und Schüler 

sowie des Kollegiums mit der marcel-breuer-schule erzielt werden. 

Ziel: 

Stärkung der Identifikation der Schülerinnen und Schüler sowie des Kollegiums 

mit der marcel-breuer-schule durch die Gestaltung wichtiger Aspekte 

des Schullebens. 

Maßnahmen: 

1. Einrichtung eines Sommercafés mit Bänken auf dem Platz zwischen den 

Schulgebäuden 1 und 2 

2. Durchführung eines jährlich stattfindenden Schulfestes 

3. Erstellung und Umsetzung eines Konzepts zur Verbesserung des Zustandes 

im MUR bezüglich der Raum- und Flurgestaltung, der Toiletten, der 

elektronischen Ausstattung sowie der Pausennutzungsmöglichkeiten 

4. Aktionen zur Verbesserung der Busanbindung an die Schule


Evaluation: 

1. Bewertung der Maßnahmendurchführung durch eine Gruppe ausgewählter 

Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler aus verschiedenen Bereichen 

der Schule 

2. Beobachtung der Veränderungen des Punktes „Einstellung zur Schule“ als 

Ergebnis der Befragung „Netzwerk Berliner Schulen für die interne Evaluation“ 

3. Schulinterne repräsentative Befragung der Schülerinnen und Schüler sowie 

des Kollegiums bezüglich der Umsetzung der Maßnahmen sowie der 

dadurch verursachten Veränderung der Identifikation mit der Schule 

5.6 Teambildung 

Definition 

Unter Teamarbeit verstehen wir eine zeitlich befristete Zusammenarbeit von 

mehreren Personen, die gemeinsame Ziele und Arbeitsaufträge formulieren 

und umsetzen. 

Motivation 

Ein systematischer und systemischer Schulentwicklungsprozess kann nur gelingen, 

wenn er vom Kollegium der Schule als Team getragen wird. Für die Gestaltung 

eines qualitativ hochwertigen Unterrichts und das Schulleben ist es 

unentbehrlich, kleine Teams zu bilden. 

Diese beziehen sich sowohl auf die fachliche Zusammenarbeit als auch auf das 

gemeinsame pädagogische Handeln. 

Damit Teamarbeit erfolgreich weitergeführt werden kann, bedarf es einer förderlichen 

Führungshaltung der Schulleitung und der Bereitschaft des Kollegiums 

zur Kooperation. 

Eine Befragung des Kollegiums hat ergeben, dass Teamarbeit grundsätzlich als 

effektiv und arbeitserleichternd benannt wird, dieses gilt besonders für die bevorzugte 

Arbeit in Fach- und Lernfeldteams. Ein Drittel des Kollegiums arbeitet 

bereits nachhaltig im Team. 

Die Entwicklung von Teamarbeit ist somit auch weiterhin ein konkretes Entwicklungsvorhaben 

unseres Schulprogramms. Neben der qualitativen Weiterentwicklung 

des Unterrichts umfasst Teamarbeit die Stärkung der Transparenz 

zu vermittelnder Kompetenzen für Schüler und Lehrer und somit die Effizienz


des Unterrichts. Teamarbeit soll aber auch das Festlegen, Umsetzen und Evaluieren 

gemeinsamer Bildungsstandards fördern. 

Maßnahmen 

Um die in den drei Abteilungen bestehenden Teams auch weiterhin zu unterstützen 

und die Bildung neuer Teams zu fördern, bedarf es aus organisatorischer 

Sicht einer Optimierung der Rahmenbedingungen. 

Dazu gehören: 

- eine verlässliche Planung der Unterrichtseinsätze der Kolleginnen und 

Kollegen in den entsprechenden Bildungsgängen. 

- Gemeinsame Zeit, zum Beispiel Freiblöcke und/oder Teamtage 

- zur Verfügung stehende Räumlichkeiten 

Die Zielsetzung der Teamarbeit liegt auch weiterhin in der Planung von Unterricht, 

das Ausarbeiten von Unterrichtsequenzen und der gegenseitigen Unterstützung 

und Beratung. 

Langfristig bedeutet die Zusammenarbeit in konstanten Teams eine größere 

Berufszufriedenheit und fördert ein ausgeglichenes und motivierendes Schulklima. 

Evaluation 

Oben genannte Maßnahmen werden durch eine Befragung der Teams unter 

den Aspekten äußere Rahmenbedingungen und Berufszufriedenheit evaluiert. 

6 Evaluation 

Die im Schulprogramm definierten Entwicklungsvorhaben werden in einem 

vereinbarten Verfahren planmäßig evaluiert. Die schulischen Evaluationsberater 

unterstützen die Umsetzung der Maßnahmen und stimmen mit der Schulentwicklungssteuerungsgruppe 

alle Fragen der Evaluation ab. Im Ergebnis dieses 

Prozesses entsteht ein Evaluationsfahrplan für den Gültigkeitszeitraum des 

vorliegenden Schulprogramms. So ist geplant, weiterhin alle zwei Jahre an der 

‚Netzwerkbefragung Berliner Schulen zur Selbstevaluation’ in Theorie und Praxis 

mit allen Kolleginnen und Kollegen und ca. 1400 Schülerinnen und Schüler 

teilzunehmen sowie das Selbstevaluierungsportal ISQ-bb.de für standardisierte 

Erhebungen der Lehrer und Funktionsträger für eine bedarfsgerechte Nutzung 

einzuführen. Unterstützend werden unsere Entwicklungsvorhaben bzw. Projekte 

durch passgenaue Erhebungen u.a. mittels GRAFSTAT evaluiert.


Die resultierenden Ergebnisse der schulweiten bzw. bereichsbezogenen Evaluationen 

werden in den Fachgruppen, auf den Fachkonferenzen und in der 

Schulentwicklungssteuerungsgruppe gemeinsam mit den Evaluationsberatern 

analysiert. Diese Diskussionsergebnisse stellen die weitere Grundlage dar, auf 

der die Entwicklungsvorhaben in ihrer Umsetzung beurteilt werden. In der Perspektive 

werden weitere Evaluationsziele in den Fachgruppen zur Verbesserung 

einzelner Bereiche bestimmt. Alle Beteiligten müssen sich somit den aktuellen 

Fragen zur Qualität unserer Schule und ihrer Entwicklung stellen und darauf 

gemeinsame Antworten finden. Konkrete Umsetzungsschritte mit den erreichten 

Ergebnissen werden dokumentiert und in den schulischen Vertretungsgremien 

berichtet. 

Das Schulprogramm wird weiter fortgeschrieben. Die Fortschreibung erfolgt auf 

Grundlage der Evaluationsergebnisse und von Diskussionen im Rahmen pädagogischer 

Fortbildungen.

Unser Schulprogramm - marcel-breuer-schule

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