Berufsschule ohne Barrieren. - Barrierefrei

Leitfaden für eine umfassende 

Barrierefreiheit in berufsbildenden Schulen 

Berufsschule ohne Barrieren 

Integrative Berufsorientierung - Integrative Berufsausbildung

„Die Stärken jedes einzelnen Menschen tragen Früchte. Die Früchte in ihrer Farbe stehen für 

Frische und Vitalität, Buntheit und Vielfalt. Früchte wachsen und reifen unter 

verschiedensten Bedingungen und klimatischen Verhältnissen. 

Es gilt jeden Menschen in seiner Gesamtheit und Einzigartigkeit zu sehen und 

anzuerkennen. Nur so können individuelle Stärken gefordert, gefördert und geerntet 

werden.“ 

Grundgedanken zu 

IBEA Integrative Berufsorientierung – Integrative Berufsausbildung 

Impressum: 

Entstanden im Rahmen der 

EQUAL-Entwicklungspartnerschaft IBEA 

www.ibea.co.at 

Herausgeber: 

equalizent Schulungs u. BeratungsGmbH 

Obere Augartenstraße 20 

1020 Wien 

Mitherausgeber: 

LLL Projektmanagement GmbH 

Grazer Straße 24 

8680 Mürzzuschlag 

Für den Inhalt verantwortlich: Autorin: Isabell Grill, equalizent GmbH 

Layout und Satz: creativwerk.com 

Grafik: Arte-net Graz, 

Fotos: www.neuebilder.at 

Erstellt im April 2007 

© 2007 EQUAL-PROJEKT AT – 4A – 08/234: 


Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung in anderen 

als den gesetzlich zugelassenen Fällen bedarf deshalb der vorherigen Einwilligung des 

Mitherausgebers LLL Projektmanagement GmbH. 

Die Entwicklungspartnerschaft wird im Rahmen der EU Gemeinschaftsinitiative 

EQUAL aus Mitteln des Europäischen Sozialfonds und aus Mitteln des 

Bundesministeriums für Unterricht, Kunst und Kultur finanziert.

Inhaltsverzeichnis I 

Vorwort 4 

1. Einleitung 5 

Ziel des Leitfadens 6 

Erste Schritte 7 

2. Haltung und Einstellung 9 

3. Infrastruktur der Schule und des Internats 17 

Rechtliche Voraussetzungen 20 

Orientierung 21 

Berollbare Gebäude 22 

Sanitäranlagen 22 

Gefahren 23 

Lichtverhältnisse 23 

Akustik 24 

Sitzordnung 25 

Ruheräume 25 

Raumatmosphäre 25 

Barrieren selbst erfahren – ein Experiment 26 

Interview: Auf dem Weg zu einem barrierefreien Schulgebäude 27 

4. Kommunikation und Unterstützung 31 

Feedback-Kultur 34 

Hilfestellung und Unterstützung 35 

Formen der Assistenz 36 

Technische Hilfsmittel 38 

Barrierefreie Information 39 

Sprache in schriftlichen Texten 40 

Nicht-diskriminierende Sprache und Gespräche 41 

Fotos als visuelle Unterstützung 43 

Interview: Erfolgreiche Unterstützung in der Berufsschule 44 

5. Unterrichtsgestaltung 49 

Klassengemeinschaft und Gruppendynamik 54 

Kompetenzorientierte Lernziele definieren 55 

Interview: Individuelle Lernziele in der Berufsschule 57 

Vielfältige Lernarrangements schaffen 61 

Interview: Schüler/innen übernehmen Verantwortung für ihr Lernen 64 

Lehrmittel 67 

Demonstration und Beurteilung von Leistungen 68 

Einsatz von Entwicklungsberichten mit Portfolios in Berufsschulen 70 

6. Abschluss – Fragenkatalog 71 

7. Weitere Informationen 75 

Institutionen 77 

Weiterführende Literatur 79 

Entwickelt im Rahmen der EQUAL Entwicklungspartnerschaft 


3

V Vorwort 

Vorwort 

Der vorliegende Leitfaden ist ein Produkt der EU-Entwicklungspartnerschaft 

IBEA. Die Abkürzung IBEA steht für Integrative Berufsorientierung und Integrative 

Berufsausbildung. Das zweijährige Projekt hatte zum Ziel integrative Berufsorientierungs- 

und Berufsvorbereitungsmodelle für Polytechnische Schulen zu 

entwickeln. Weiters erprobte die Entwicklungspartnerschaft innovative Maßnahmen 

für den Berufsschulbereich. Insgesamt haben 23 Partnerorganisationen 

zusammen gearbeitet, um das Angebot der Polytechnischen Schulen und 

Berufsschulen zu erweitern und Jugendliche in ihrer Berufswahl und Ausbildung 

bestmöglich zu unterstützen. In den Pilotregionen Niederösterreich, Oberösterreich, 

Steiermark, Tirol und Wien wurden Maßnahmen evaluiert und Erfahrungen 

gesammelt. 

Die Ergebnisse dieser Arbeit bilden die Basis des vorliegenden Leitfadens. 

Vorrangig soll er speziell zum Barrierenabbau in Berufsschulen für Jugendliche 

mit Behinderungen beitragen. Doch diese Denkanstöße helfen auch allgemein 

Barrieren für Menschen in der beruflichen Erstausbildung zu erkennen und zu 

verringern. 

Aus der Erfahrung wissen wir, dass durch die Aufnahme von Schülerinnen und 

Schülern mit Behinderungen Barrieren in Schulen (wie auch in Betrieben) sichtbarer 

werden. Bei genauerer Betrachtung betreffen sie aber meist mehr 

Personen. Der Abbau von diesen Barrieren kann deshalb eine Chance sein, die 

Schule schüler/innenzentrierter zu gestalten und dadurch zu einer befriedigenden 

Wissensvermittlung und zu einer guten Arbeitsatmosphäre beizutragen. 

In „Berufsschule ohne Barrieren“ werden verschiedene Aspekte der vielfältigen 

Bedürfnisse möglichst aller Schülerinnen und Schüler berücksichtigt, von baulichen 

Voraussetzungen bis hin zu didaktischen Notwendigkeiten. 

Ziel ist es mögliche Ausschlussfaktoren zu verringern. 

Viele Personen waren an der Entstehung dieses Leitfadens beteiligt. Ihnen 

möchte ich herzlich danken und Ihnen werte Leserin, werter Leser, wünsche 

ich eine anregende Lektüre. 

Mag.a Monika Haider 

Geschäftsführerin equalizent GmbH, http://www.equalizent.com 

PS: Auch nach Projektende stehen wir Ihnen gerne für weitere Fragen zur Verfügung, z.B. zum Thema Managen von Vielfalt 

(„Diversity Management“), Arbeit mit heterogenen Gruppen, usw. Scheuen Sie sich nicht mit uns in Kontakt zu treten. 


4 IBEA Integrative Berufsorientierung – Integrative Berufsausbildung

1. Einleitung 

Einleitung E 

Berufsschulen sind ein wichtiger Faktor in der beruflichen Erstausbildung von 

Jugendlichen. Durch die Einführung der Integrativen Berufsausbildung wurde ein 

entscheidender Schritt gesetzt, der es benachteiligten und behinderten 

Jugendlichen erleichtert die duale Ausbildung zu absolvieren. 

Als öffentliche Institution haben die zuständige Schulbehörde und die Schule nun 

den Auftrag, entsprechende Rahmenbedingungen zu schaffen, damit alle Schüler 

und Schülerinnen gleichberechtigt am Unterricht teilnehmen können. In diesem 

Zusammenhang fällt häufig das Schlagwort „Barrierefreiheit“. Eine Assoziation ist 

dabei oft, ein Gebäude rollstuhlgerecht zu adaptieren. Barrieren müssen jedoch 

wesentlich umfangreicher verstanden werden und entstehen in den unterschiedlichsten 

Bereichen: unter anderem in der Haltung in der man Menschen begegnet, 

in der Zugänglichkeit von Informationen oder in der Gestaltung des 

Unterrichts. 

Grundsätzlich muss das Ziel einer barrierefreien Institution sein, keine Person 

von ihrem Angebot auszuschließen. In Berufsschulen werden deshalb Rahmen 

+bedingungen und Voraussetzungen benötigt, die allen Schülerinnen und 

Schülern eine qualitativ hochwertige Ausbildung ermöglichen. 

Denn eines zeigt sich dabei immer wieder: Barrieren, die für behinderte 

Menschen vorhanden sind, wirken sich auch auf andere Menschen aus. Deshalb 

ist der Prozess, Schulen für behinderte Menschen barrierefrei zu gestalten, eine 

Möglichkeit, Hindernisse für viele Menschen abzubauen. 

Oft hilft die Perspektive von behinderten Personen, Barrieren sichtbar zu machen, 

die auch anderen Personen den Schulbesuch erschweren. 

Begleitende Tafelbilder, Diagramme und das Aufschreiben wesentlicher 

Schlagwörter auf der Tafel sind beispielsweise wichtige Hilfen. Für gehörlose 

Schülerinnen und Schüler ist es ohne eine Visualisierung kaum möglich die 

Inhalte zu erfassen. Auch Jugendlichen, die Schwierigkeiten haben einem mündlichen 

Vortrag aufgrund ihrer geringen Deutschkompetenz zu folgen, wird die 

Visualisierung der Inhalte helfen. Generell wird diese Unterstützung jedoch allen 

Schülerinnen und Schülern zu Gute kommen, die durch eine Vielfalt der 

Präsentation Inhalte leichter verstehen. 



5

E Einleitung 

6 

Ziel des Leitfadens 

Der Leitfaden vermittelt einen ersten Eindruck, auf welchen Ebenen Barrieren im 

Ausbildungs- und Schulbereich bestehen und zeigt anhand kleiner Beispiele, wie 

sie abgebaut werden können. 

Dabei kann der Leitfaden als „Brille“ verstanden werden, die den Blick für 

Barrieren schärft. Denn nur wer Barrieren erkennt, kann diese vermeiden oder 

abbauen. 

Folgende Bereiche werden dabei näher betrachtet: 

Haltung und Einstellungen gegenüber behinderten Menschen 

Infrastruktur 

Kommunikation und Unterstützung 

Unterrichtsgestaltung 

Abgerundet werden die Kapitel durch praxisnahe Anregungen und Überlegungen. 

Es gibt viele Personen und Institutionen, die Sie auf dem Weg zur Barrierefreiheit 

unterstützen können. Deshalb finden Sie im letzten Kapitel Hinweise zu 

Fachliteratur oder Kontaktmöglichkeiten zu Organisationen die Ihnen weiterhelfen 

können. 


IBEA Integrative Berufsorientierung – Integrative Berufsausbildung

Erste Schritte 

Der Weg zu einer barrierefreien Institution braucht Zeit. Aber nicht alle Barrieren 

können auf einmal abgebaut werden. Beginnen Sie deshalb mit einer Analyse: 

• In welchen Bereichen gibt es viele Barrieren in Ihrer Schule 

und in welchen Bereichen weniger? 

• Was funktioniert bereits gut? Wo gibt es noch Bedarf Barrieren abzubauen? 

Danach setzen Sie die ersten Schritte, um Barrieren, die aktuell das Schulleben 

von behinderten Schülern oder Schülerinnen erschweren, zu beseitigen. 

Hier besteht sicherlich der dringendste Bedarf. 

Einleitung E 

Im nächsten Schritt können Sie vorausschauend weitere Barrieren in Angriff 

nehmen, damit in Zukunft eine Basis an barrierefreien Rahmenbedingungen 

gegeben ist. Dieser Prozess wird Erfolge, aber auch immer wieder Rückschläge 

mit sich bringen. Die Rückschläge sind jedoch genau so wichtig wie die Erfolge, 

da aus ihnen viel gelernt werden kann. 

Lassen Sie sich nicht entmutigen! 



7



2. Haltung und Einstellung 

9



Die größte Barriere für viele behinderte Menschen ist, dass sie mit fixen Bildern, 

Erwartungen und Vorurteilen konfrontiert sind. Häufig kommt es zu vorschnellen 

Meinungen, welche Leistungen sie erbringen bzw. nicht erbringen können. 

Aber eine Behinderungsform sagt nicht grundsätzlich etwas darüber aus, was 

eine Schülerin oder ein Schüler leisten kann. Denn jeder Mensch – egal ob mit 

oder ohne Behinderung – hat eine facettenreiche Persönlichkeit, mit verschiedenen 

Stärken, Schwächen und einer einzigartigen Biographie. Die Behinderung ist 

ein Aspekt davon. 

In unserer Gesellschaft wird behinderten Menschen oft diese Individualität abgesprochen 

und es wird sehr schnell in starren Kategorien gedacht. So wird unter 

anderem oft angenommen, dass Menschen mit Lernschwierigkeiten keine 

Vorstellung von Geld haben und daher keine Verantwortung für Geld – nicht für 

ihr eigenes und schon gar nicht für fremdes – übernehmen können. Menschen 

mit Lernschwierigkeiten, die in Gastronomiebetrieben oder Geschäften die Kassa 

betreuen, sind ein Beispiel dafür wie sehr diese Vorurteile trügen. 

Was ich als Lehrerin oder Lehrer einer Person zutraue, hat dabei gravierenden 

Einfluss auf die Lernerfolge, die Schüler und Schülerinnen erbringen. Ein erster 

wichtiger Schritt ist daher, sich eigener Vorstellungen und Meinungen über 

Stärken und Schwächen von Menschen mit einer bestimmten Behinderung 

bewusst zu werden und diese zu hinterfragen. 

Danach wird sich der Blick weiten und der Fokus kann sich auf die Stärken und 

Bedürfnisse der einzelnen Jugendlichen richten. 



11


Bestimmte Vorstellungen und Gefühle erschweren in unserer Gesellschaft eine 

Offenheit und Akzeptanz: 

• fehlende Erfahrungen, Kontakte und Kommunikation mit behinderten 

Menschen 

• die Angst jemanden zu beleidigen und ein Gefühl von Mitleid 

• die Annahme, dass an den aktuellen Rahmenbedingungen sowieso nichts 

geändert werden kann 

• Mythen zum Thema Behinderung 

Beispielhaft sollen hier einige Mythen und Vorurteile hinterfragt werden: 

Eine Behinderung macht einen Menschen schwach. 

„Ich habe Down-Syndrom“ 

Ich habe Down-Syndrom 

Aber ich stehe dazu 

und bin kein Alien 

denn ich bin so wie ich bin und jeder soll es verstehen 

und mich respektieren. 

Gedicht von Svenja Giesler, aus der Zeitschrift "Ohrenkuss", zitiert nach Platte/Seitz/Terfloth 2006, 77 

Ein behinderter Mensch hat Stärken. So wie jeder andere Mensch auch. Natürlich 

hat jeder behinderte Mensch auch Schwächen. Ebenfalls wie jeder andere 

Mensch. Gerade bei Menschen mit Behinderungen ist das Bild, das andere sich 

von ihnen machen, jedoch vorrangig von Schwächen und Defiziten geprägt. 

Deshalb ist es umso wichtiger, als Lehrkraft bewusst den Blick auf die vorhandenen 

Stärken zu legen und die Jugendlichen in der Weiterentwicklung dieser persönlichen 

Stärken zu unterstützen. 




Behinderte Jugendliche werden durch die Unterstützung 

bevorzugt, die anderen Schüler und Schülerinnen kommen 

dabei zu kurz. 

„Für mich ist die größte Ungerechtigkeit, alle gleich zu behandeln. Jede Person 

ist einzigartig und deshalb steht jedem und jeder eine einzigartige Form der 

Unterstützung zu. Dabei ist es die Qualität der Unterstützung die zählt und es 

sind nicht die ‚gerecht aufgeteilten‘ Minuten.“ 

Monika Roszkowska 

Chancengleichheit heißt gleiche Chancen für alle, aber nicht gleiche Behandlung 

für alle. Das bedeutet, allen Menschen so zu begegnen, dass sie ihr Potenzial 

ausschöpfen können und nicht behindert werden. Dies entspricht auch dem 

generellen Ansatz einer schüler- und schülerinnenzentrierten Schule. Wenn alle 

Schülerinnen und Schüler als Individuum im Zentrum stehen und die Entwicklung 

ausgehend von ihren persönlichen Voraussetzungen als Maßstab des Erfolgs gilt, 

ist es auch nicht unfair, wenn beispielsweise eine Schülerin mit einer sprachlichen 

Einschränkung mehr Zeit für eine mündliche Prüfung bekommt. Und je 

weniger Barrieren zu überwinden sind, desto geringer wird der Bedarf an 

Unterstützung sein. 



13


Die Behinderungsform sagt generell aus, welche 

Unterrichtsinhalte und Gegenstände für den Schüler oder 

die Schülerin geeignet sind. 

„Ist es auch gefährlich blinde Menschen auf die Straße gehen zu lassen? 

Genauso wie auf der Straße ist es für einen Blinden und einen Sehenden, 

Gefahren gibt es überall, man muss nur wissen, was man sich zutraut oder nicht! 

Nur wenn man es versucht und probiert, kann man es wissen, egal ob sehend 

oder blind!“ 

Helmut Schachinger 

Eine Behinderungsform sagt grundsätzlich noch nichts darüber aus, welche 

Lerninhalte sinnvoll für eine Person sind. Mit Flexibilität und Kreativität lassen 

sich viele unterschiedliche Lösungen finden. Für eine gehörlose Schülerin oder 

einen gehörlosen Schüler ist der Englischunterricht ebenso sinnvoll, auch wenn 

sie oder er an Übungen der mündlichen Kommunikation in einer anderen Form 

teilnehmen wird. Möglicherweise recherchiert sie Gebärden der „American Sign 

Language“. 

Behinderte Schüler und Schülerinnen sowie deren Eltern sind Experten und 

Expertinnen für ihr Leben. Eine große Bereicherung besteht darin, sie nach ihren 

Erfahrungen zu fragen und ihre Ideen und Vorschläge aufzugreifen. 




Bei uns sind alle nett, da findet sich schon wer der/die 

hilft. Deshalb brauchen wir keine barrierefreie Infrastruktur. 

„Hier kommt mir mein Lieblingssatz von zwei russischen Autoren in den Sinn: 

‚Das Problem des Ertrinkens ist ein Problem der Ertrinkenden selbst‘ (Ilfi i 

Petrov). In letzter Konsequenz musst du dir selbst helfen und bist auf dich allein 

gestellt. Und dieses Problem haben wir ‚Behinderte‘ genauso zu bewältigen wie 

alle ‚nicht Behinderten‘ auch. 

Ich wünsche NIEMANDEM vor den Stufen einer Brücke stundenlang zu stehen 

und auf Hilfe warten zu müssen, um auf das andere Ufer gelangen zu können. 

Da leider nicht ALLE und IMMER nett und hilfsbereit sind! Und ich möchte mir 

meine Zähne selbst putzen können, egal ob mit meinen Händen oder mit technischen 

Hilfsmitteln! 

Denn mit den richtigen Hilfsmitteln, wie Sauerstoffmaske und Flossen, wird aus 

dem Ertrinken ein Tauchen.“ 

Marinela Vecerik 

Hilfsbereite Menschen sind natürlich wunderbar, doch das reicht nicht. Das Ziel 

einer barrierefreien Umgebung muss sein, dass sich die Personen ohne fremde 

Hilfe selbstbestimmt und selbständig bewegen können. Wenn beispielsweise ein 

Schüler oder eine Schülerin jedes Mal Mitschüler oder Mitschülerinnen um Hilfe 

bitten muss, um zum WC zu kommen, dann ist das eine massive Einschränkung 

der persönlichen Autonomie und stellt keine ideale Lösung dar. 



15


Eine neue Perspektive: 

Es ist tiefster Winter. Die Stiege und die Rampe vor einer Schule müssen vom 

Schnee freigemacht werden. Der Hausmeister steht bei der Stiege und schaufelt 

diese frei. Ein Mädchen im Rollstuhl spricht ihn an: 

„Können Sie bitte die Rampe freimachen, damit ich in das Gebäude kann?“ 

Der Hausmeister: „Erst nachdem ich die Stiege frei habe, über sie müssen mehr 

Menschen in das Haus.“ 

„Aber wenn Sie die Rampe frei machen, können alle in das Gebäude.“ 

Quelle: Michael F. Giangreco, Kevin Ruelle: Teaching Old Logs New Tricks: More Absurdities and Realities of Education 





3. Infrastruktur der Schule und des Internats 

17


3. Infrastruktur der Schule 

und des Internats 

Oft wird bei barrierefreiem Bauen nur an rollstuhlgerechte Gebäude gedacht. 

Barrierefreie Gebäude müssen aber auch auf die Bedürfnisse anderer Personen 

abgestimmt sein. Beispielsweise sollten für blinde Personen taktile (tastbare) 

Leitsysteme zur Verfügung stehen. 

In den Ö-Normen 1600 und 1602 sind Standards für die Barrierefreiheit von 

Räumen – im Speziellen für Bildungsinstitutionen – festgelegt, die unterschiedliche 

Bereiche berücksichtigen. In verschiedenen Broschüren sind 

Zusammenfassungen der Ö-Normen zu finden. 

Beispielsweise: 

• „Broschüren barrierefreies Bauen“ der Stadt Graz 

http://www.graz.at/cms/beitrag/10027263/421952/ 

• „barrierefrei am Arbeitsplatz“ der Allgemeinen Unfallversicherung. 

http://www.auva.at/mediaDB/49105.PDF 

• „Barrierefreies Bauen“ von Uniability 

http://info.tuwien.ac.at/uniability/bauen.htm 

Wenn Sie Ihr Gebäude derzeit aus finanziellen oder anderen Gründen nicht 

umbauen können, dann bringen kleine Adaptionen oft schon eine Erleichterung 

für behinderte Besucherinnen und Besucher. 

Zum Beispiel: 

• mobile Rampen, die über Treppen führen 

• gut sichtbare Streifen am Boden, die Stufen ankündigen 

• Abdeckungen über Unebenheiten, die eine Sturzgefahr verringern 

• Wege von Hindernissen wie Blumentöpfen befreien 

Achten Sie darauf, dass nicht nur die Schule selbst, sondern auch Werkstätten, 

Speisesäle, Umkleideräume, Internat und Räume für Freizeitaktivitäten bei der 

Adaption miteinbezogen werden. Auch diese Räume müssen für alle benutzbar 

sein. 



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Rechtliche Voraussetzungen 

Seit Jänner 2006 ist in Österreich das Behindertengleichstellungsgesetz in Kraft 

und setzt damit ein Diskriminierungsverbot in vielen Bereichen des täglichen 

Lebens und der Arbeitswelt. Behinderte Menschen haben nun in Österreich die 

Möglichkeit, gegen Diskriminierungsfälle rechtliche Schritte einzuleiten. 

Hier eine Definition von mittelbarer Diskriminierung: 

„Mittelbare Diskriminierung kann dadurch verursacht sein, dass der Öffentlichkeit 

zur Verfügung stehende Angebote von Waren und Dienstleistungen nicht barrierefrei 

zugänglich sind. 

Als barrierefrei definiert das Gesetz bauliche und sonstige Anlagen, 

Verkehrsmittel, technische Gebrauchsgegenstände, Systeme der 

Informationsverarbeitung sowie andere gestaltete Lebensbereiche, wenn sie für 

Menschen mit Behinderungen in der allgemein üblichen Weise, ohne besondere 

Erschwernisse und grundsätzlich ohne fremde Hilfe zugänglich und nutzbar sind. 

Verantwortlich für bauliche Barrieren im Sinne des Gesetzes sind nicht die 

Gebäudeeigentümer, sondern jene Anbieter von Waren und Dienstleistungen, 

deren Angebote in diskriminierender Weise nicht allgemein zugänglich sind.“ 

http://www.gleichundgleich.at Interessensbereiche Diskriminierung durch 

Barrieren 

Für neue Gebäude ist das Gesetz bereits in Kraft getreten, für den Umbau bestehender 

Gebäude gibt es Übergangsfristen. 

Näheres finden Sie auf der Informationsplattform des Bundesministeriums für 

Soziales und Konsumentenschutz http://www.gleichundgleich.at. 



Orientierung 


Eine große Barriere ist es, wenn die Orientierung den Schülern und Schülerinnen 

schwer fällt. Orientierungshilfen müssen leicht verständlich sein und so gestaltet 

werden, dass sie auch die Bedürfnisse sinnesbehinderter Menschen berücksichtigen. 

Blinden Menschen wird die Orientierung durch taktile (mit Blindenstöcken, Hand 

oder Fuß ertastbar) und akustische Informationen ermöglicht. 

Taktile Leitsysteme können oft schon durch einfache Hilfsmittel, wie Klebefolien, 

erzeugt werden. Informationselemente, wie Orientierungstafeln, sollten gut ausgeleuchtet, 

in großer Schrift und in einem leicht lesbaren Schriftzug geschrieben 

sein. Durch eine kontrastreiche Gestaltung kann die Erkennbarkeit zusätzlich verbessert 

werden. 

Besonders hilfreich sind visuelle Ergänzungen zu den Hinweistexten. 

So können die Schilder, die den Weg zum Sekretariat, zur Direktion und zum 

Konferenzzimmer ausweisen, mit Fotos der Personen ergänzt werden. 

Dadurch können auch Jugendliche, die diese Begriffe nicht verstehen, zu den 

Räumen finden. 

Ordnung und wenige Wechsel in der räumlichen Konstellation erleichtern nicht 

nur sehbehinderten Menschen die Orientierung. Geordnete, klare 

Raumverhältnisse helfen auch schwerhörigen oder gehörlosen Menschen einen 

Überblick über die Situation zu erhalten. Dadurch können sie sich besser auf die 

Gegebenheiten einstellen und sich orientieren. 

Generell sollten Raumwechsel vermieden werden, denn diese verursachen für 

manche behinderten Schüler und Schülerinnen zusätzliche Erschwernisse. 

Beispielsweise müssen sie ihre Hilfsmittel mitnehmen und sich immer wieder 

neu orientieren. Gerade für Jugendliche mit Lernschwierigkeiten ist eine neue 

Umgebung oft verunsichernd. Auch für die gesamte Klassengemeinschaft ist ein 

Klassenraum fördernd und bietet den Jugendlichen die Möglichkeit ihn zu ihrem 

Raum zu machen und eine angenehme Lernatmosphäre zu schaffen. 



21


Berollbare Gebäude 

Gebäude sind berollbar, wenn sie mit einem Rollstuhl zu befahren sind. Eine 

Voraussetzung dafür ist, dass alle Bereiche stufenlos erreichbar sind: 

Stiegen sind über Rampen umfahrbar oder ein Aufzug bzw. eine Aufstiegshilfe 

sind vorhanden. Wo sich Schwellen und Niveauunterschiede nicht vermeiden 

lassen, soll ihre Höhe so gering wie möglich sein. 

Weiters muss ein Rollstuhl durch die Gänge passen und gewendet werden 

können. Türen brauchen deshalb eine Durchgangsbreite von mindestens 85 cm. 

Griffe, Licht- und Liftschalter, Speiseausgaben und andere Bedienungsvorrichtungen 

müssen auch von einem Rollstuhl aus einfach zu benutzen sein. 

Die ideale Höhe dafür beträgt 85 cm. 

Diese Maße gelten für die Mobilität mit Rollstühlen. Es zeigt sich aber immer 

wieder, dass barrierefreie Wege die Arbeit für viele Personen in der Organisation 

erleichtern, beispielsweise für Reinigungskräfte, die mit Putzwägen durch das 

Gebäude fahren oder wenn Geräte innerhalb der Schule transportiert werden. 

Sanitäranlagen 

Die Unbenutzbarkeit von Sanitärräumen ist ein großes Integrationshindernis für 

behinderte Menschen. Ein umständliches Erreichen der Toilette – zum Beispiel, 

wenn sie sich in einem anderen Teil des Gebäudes befindet – bereitet behinderten 

Menschen zusätzliche Probleme zur ohnehin schon schwierigen 

Alltagsbewältigung. 

Die genauen Daten für die barrierefreie Gestaltung von Sanitäranlagen finden Sie 

ebenfalls in den Ö-Norm Vorschriften. Im Idealfall ist das WC mit einem Hebelift 

ausgestattet oder bietet zumindest genügend Raum, dass ein mobiler Hebelift, 

den die betroffenen Personen selbst mitbringen, verwendet werden kann. 

Manche Menschen müssen Gegenstände ertasten oder es ist für sie nicht möglich, 

die Toilette zu benutzen, ohne sich hinzusetzen. Deshalb muss besonders 

auf die Sauberkeit und Hygiene von Toilettenanlagen und Bädern geachtet 

werden. 



Gefahren 


Für blinde Menschen stellen Gegenstände in Augenhöhe – Blumen auf Trägern, 

Erste-Hilfe-Kästen etc. – große Hindernisse dar, da diese mit einem Blindenstock 

nicht ertastet werden können. Diese Dinge sollten umgestellt oder umgehängt 

werden. 

Auf Gefahren, wie große, ungeteilte Glasflächen, Glastüren, Stiegen und andere 

Hindernisse, kann rechtzeitig durch Markierungen mit Klebefolien oder Gravuren 

aufmerksam gemacht werden. 

Lichtverhältnisse 

Die Räume sollten ausreichend beleuchtet sein. Wichtig ist ein Licht, das starke 

Kontraste erzeugt, aber keine Blendungen verursacht. Idealerweise gibt es flexible 

Lichtquellen, die in der Intensität verändert werden können (Dimmer). 

Unterschiedliche Lichtquellen, mit denen der vordere und hintere Bereich eines 

Raums getrennt beleuchtet werden kann, sind dabei sehr hilfreich. 

Der Standort der sprechenden Person im Klassenraum ist ebenfalls wichtig. Ihr 

Gesicht soll dabei gut beleuchtet sein. Vermeiden Sie, mit dem Rücken zu 

Lichtquellen, wie einem Fenster oder einer hellen Lampe zu stehen. Dadurch 

wird ein Schatten auf Ihr Gesicht geworfen und Ihre Mimik und Lippen sind 

schwer zu erkennen. Gleichzeitig wird dadurch vermieden, dass die angesprochene 

Person durch das Gegenlicht geblendet wird, was auch für sehbehinderte 

Menschen unangenehm ist. 



23


Akustik 

Hall und Echo sollten vermieden werden. Leere, hohe Räume neigen zu einer 

unangenehmen Akustik, die sowohl blinden als auch schwerhörigen Menschen 

Probleme bereitet. Vorhänge und Teppiche dämpfen den Hall. Mit diesen einfachen 

Mitteln kann eine erste Verbesserung der Akustik erzeugt werden. 

Nebengeräusche sind für viele Menschen ein großes Problem: Schüler oder 

Schülerinnen mit Konzentrationsschwierigkeiten werden durch Nebengeräusche 

leicht abgelenkt. Für schwerhörige Personen entsteht durch sie ein Geräuschteppich, 

der es ihnen fast unmöglich macht, die sprechende Person heraus zu 

hören. Aber auch für blinde und sehbehinderte Menschen sind Nebengeräusche 

irritierend und beschwerlich. 

Für schwerhörige Menschen ist die Installation einer Induktionsanlage eine große 

Hilfe. Diese erzeugt über ein Mikrofon und eine Induktionsschleife eine Verstärkung 

der gesprochenen Sprache der Lehrer und Lehrerinnen. Diese Verstärkung 

ist nur für Personen mit einem Hörgerät merkbar, und wird von Menschen ohne 

Hörgerät nicht wahrgenommen. Informationen zu induktiven Höranlagen erhalten 

Sie unter: http://www.schwerhoerigen-netz.at 



Sitzordnung 


Eine flexible Sitzordnung und leicht bewegbare Tische unterstützen nicht nur die 

Barrierefreiheit, sondern ermöglichen auch einen flexibleren Unterricht. So können 

beispielsweise für Gruppenarbeiten die Möbel schnell umgestellt werden. 

In einer Reihenaufstellung der Tische können nicht alle Schüler und Schülerinnen 

einander sehen bzw. verstellen einander den Blick zur Lehrperson. Gerade 

schwerhörige oder gehörlose Menschen müssen aber ständig einen freien Blick 

zu den anderen Personen und ganz besonders zu den Dolmetscherinnen und 

Dolmetschern haben. Deshalb ist für sie die Sitzordnung besonders wichtig. Eine 

Anordnung in V- oder U-Form ist dabei gut geeignet. 

Ruheräume 

Ein spezielles Service – nicht nur für behinderte Menschen – ist ein Ruheraum. 

In diesem können sich Personen zur Erholung oder zum stillen Arbeiten zurückziehen. 

Ein Ruheraum sollte auf jeden Fall mit einer Liegemöglichkeit und bequemen 

Stühlen ausgestattet sein. 

Raumatmosphäre 

Schaffen Sie eine angenehme Atmosphäre im Gebäude. Das beginnt bereits 

im Empfangsbereich der Institution und reicht bis zur Gestaltung der Schulungsund 

Pausenräume. Eine Umgebung, in der sich Menschen willkommen und wohl 

fühlen, fördert den Lernprozess. Oft machen schon kleine Veränderungen in den 

Räumen einen großen Unterschied. Freundliche Farben oder schöne Sitzgelegenheiten 

können sehr zum Wohlfühlen beitragen. 



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Barrieren selbst erfahren – ein Experiment: 

Starten Sie doch einen Versuch mit Ihren Schülerinnen und Schülern: untersuchen 

Sie Ihre Gebäude auf bestehende Barrieren. Ein Teil verbindet sich die 

Augen, andere gehen mit Krücken, andere versuchen sich mit einem Karton, 

der die Breite und Tiefe eines gängigen Rollstuhls hat, durch das Gebäude zu 

bewegen. 

Wie leicht war es sich durch die Räume zu bewegen? 

Welche Barrieren fallen den Jugendlichen auf? 

Welche Hindernisse waren überwindbar, entweder durch Umwege, durch die 

Hilfe anderer Lehrlinge oder durch das Verstellen von Gegenständen? 

Welche waren nicht überwindbar? 

Wenn behinderte Schülerinnen oder Schüler in der Gruppe sind, können diese 

von ihren Erfahrungen erzählen und als Experten und Expertinnen Ideen für 

Lösungen für den Barriereabbau einbringen. 




Interview: 

Auf dem Weg zu einem barrierefreien Schulgebäude 

Berufsschuldirektor Johann Dinhobl leitet die Landesberufsschule für Tourismus 

in Waldegg. 

Kontakt: 

BD Johann Dinhobl, LBS Waldegg 

Hauptstraße 41, 2754 Waldegg 

Telefon: 02633/42278 

E-Mail: office@lbs-waldegg.at 

Web: http://www.berufsschulen-noe.at/waldegg 

Das Schulgebäude der LBS Waldegg befindet sich gerade am Weg barrierefrei 

zu werden. Können Sie die bisherigen Schritte für uns umreißen? 

Unsere Schule besteht bereits seit 1946. Seit dem wurde das Gebäude teilweise 

weggerissen und wieder aufgebaut. Es gab laufend Umbauarbeiten und 

Adaptionen des Gebäudes, vom ursprünglichen Gebäude steht nichts mehr. Im 

Zuge der letzten Sanierungs- und Umbauarbeiten war es uns wichtig, den 

Zugang für Rollstuhlfahrer zu ermöglichen. Integration ist ein Thema, das uns 

begleitet und deshalb war es für uns selbstverständlich auch im Umbau die 

Frage der Barrierefreiheit zu diskutieren. 

Wer hat die Kosten dafür übernommen? 

Der Schulerhalter, das Land Niederösterreich. 

Auf welche Aspekte der Barrierefreiheit wurde hier besonders geachtet und 

warum? 

Unsere Schule liegt auf einer Hanglage. Das ist zwar landschaftlich sehr schön, 

bedeutet aber das unser Schulgebäude auf einer Schräglage gebaut wurde und 

wir uns auf sieben Stockwerken bewegen. Deshalb war es für uns vorrangig, die 

Höhenunterschiede im Gebäude durch Rampen auszugleichen und Treppen zu 

vermeiden. Es war auch wichtig, dass die verschiedenen Stockwerke durch Lifte 

gut erreichbar sind. Im Zuge dieser Umbauarbeiten wurden auch barrierefreie 

WCs und automatische Schiebetüren eingebaut. Somit ist es uns gelungen, bis 

auf einen Trakt, der noch nicht umgebaut wurde, das Gebäude gut zugänglich zu 

machen. 

Das heißt, bei Ihnen bezieht sich Barrierefreiheit nur darauf, dass das 

Gebäude berollbar ist? 

Hier liegt unser Schwerpunkt, weil, wie gesagt, die Stufen und Höhenunter- 



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schiede die größten Barrieren waren. Aber wir haben auch andere 

Aspekte bedacht, vor allem in unseren Lehrküchen, die wir 

Küchenstudios nennen. Im Zuge dieser Neugestaltung wollten wir die 

Küchen jugendgerecht machen und sie farblich ansprechend gestalten. 

Daraus hat sich ergeben, dass wir jetzt 6 Lehrküchen in 6 verschiedenen 

Farben haben. Das heißt: von den Fliesen bis zum 

Messergriff ist alles farblich abgestimmt. Ja, und da hat sich angeboten, 

dass man ein Farbleitsystem auf den Gängen macht, so dass 

man nicht mehr sagen muss: „Gehen Sie in die Lehrküche 2“, wo 

ohnehin niemand weiß, wo diese liegt, sondern: „Gehen Sie in die 

rote Küche“. Die Schüler sehen dann anhand von farblichen Streifen, 

wo sie hingehen müssen. Wie sich herausstellt, erleichtert das die 

Orientierung für die Jugendlichen sehr. Sie merken es sich auch 

leichter. Wenn ich heute einen Schüler frage: „Wo kochen Sie?“ dann 

sagt er: „In der roten Küche“. Früher hatten sie nicht immer gewusst, 

welche Nummer die Küche hat, in der sie arbeiten. Das erleichtert es 

schon. Und es gefällt den Schülern. 

Wurde auch in den Küchen auf die Barrierefreiheit geachtet? 

Dort haben wir es nicht vorrangig mitbedacht. Die Küchen sind nach 

den bestehenden Standards eingerichtet. Die Extraanfertigung ist da 

leider eine Kostenfrage. ABER: Wir haben eine Sequenz flexibel 

gestaltet und es gibt auch tragbare Induktionsplatten, das sind 

moderne Herdplatten. Dadurch kann zumindest ein Arbeitsplatz 

immer an die individuellen Bedürfnisse angepasst werden, also 

z.B. niedriger eingerichtet werden. Da kann man dann sicher auch 

gut mit einem Rollstuhl zufahren. 

Sie versuchen also sich so flexibel wie möglich an die 

Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler anzupassen? 

Farbleitsystem Uns ist es wichtig, die Entwicklung unserer Schüler zu beobachten, 

d.h. wir versuchen vorausschauend den jetzigen aber auch den 

zukünftigen Bedarf unserer Schüler zu erkennen. Denn das Ziel ist, dass sie die 

Berufsschule und die Lehre bestmöglich absolvieren und wir sie unterstützen, wo 

immer es möglich ist. Wenn es daher einen Bedarf bei der Adaption der 

Infrastruktur gibt, dann reagieren wir rasch darauf. Aber das bezieht sich nicht nur 

auf die Infrastruktur. Wir versuchen zum Beispiel auch einen niederschwelligen 

Zugang für unsere Schüler im sozialen Bereich zu gestalten. So wird bei uns, 

erstmalig an Berufsschulen, eine Sozialarbeiterin eingesetzt. Im Schülerkaffee, 

das übrigens von den Schülern eigenständig geführt wird, gibt es die Möglichkeit 

mit der Sozialarbeiterin in Kontakt zu treten. Die Schüler haben somit die 

Möglichkeit einer begleitenden Betreuung, auch über die Schulzeit hinaus. 




Sehen Sie weitere Vorteile, die sich durch den Umbau ergeben haben? 

Da gibt es viele Vorteile. Integration von Schülern mit Behinderungen ist schlichtweg 

ein Thema, das man nicht ignorieren kann. Aber diese Umbauten ermöglichen 

auch eine Öffnung für andere Menschen. Wir haben z.B. einen Lehrberechtigten, 

der im Rollstuhl sitzt. Noch vor sieben Jahren hätte er sich kaum in 

unserem Haus bewegen können. Jetzt kann er ohne Probleme zu Projektpräsentationen 

kommen. Das sind schon auch Überlegungen, wo einem klar wird, 

wer nicht kommen kann, nur weil man zu viele Treppen hat. Es ist uns wichtig die 

Schule also nicht nur für Lehrlinge, sondern auch für Personen aus dem Umfeld 

zugänglich zu machen. 

Und einen praktischen, logistischen Vorteil gibt es auch. Man denkt auch an die 

Anlieferungen und an den Materialtransport innerhalb der Schule logisch. Das 

sind natürlich auch Überlegungen, die man in die Planung von so einem Haus 

mit einbezieht. 

Ist Ihr Weg zur Barrierefreiheit bereits abgeschlossen? 

Nein, bei weitem noch nicht. So wie wir alle paar Jahre Umbau- und Sanierungsarbeiten 

benötigen, werden wir auch im Sinne der Barrierefreiheit immer Adaptionen 

brauchen. Und wir haben ja noch einen Trakt, der noch nicht umgebaut ist. 

Auch der Haupteingang hat noch keine Rampe. Die Schule ist zwar sehr gut über 

die Hofseite zugänglich, aber noch nicht über den vorderen Eingang. Wir befinden 

uns also mitten in diesem Prozess. Und es geht auf zwei Wegen weiter. 

Einerseits werden wir bei laufenden Umbauarbeiten immer die Barrierefreiheit 

mitbedenken. Andererseits gehen wir auf die Bedürfnisse einzelner Schüler ein, 

d.h. mit verschiedenen Adaptionen möchten wir sicher gehen, dass unsere 

Schüler sich gut im Schulgebäude bewegen und arbeiten können. Aber das 

machen wir dann im konkreten Anlassfall und schauen was der Schüler braucht. 

Haben Sie noch einen Tipp für andere Berufsschulen? 

Hm, das ist nicht einfach. Aber vielleicht diesen: Sie sollen möglichst versuchen 

einen Architekten zu finden, der auf die Wünsche der Schule eingeht. Es liegt ja 

normalerweise nicht unbedingt an der Schule. Ein Schulleiter kann in der Regel 

nicht den Architekten aussuchen, denn der Schulerhalter vergibt den Auftrag. 

Aber es ist wichtig, sich mit den Architekten hinzusetzen und Dinge zu besprechen. 

Man muss einfach immer wieder auf die Wichtigkeit der Barrierefreiheit hinweisen, 

das Gespräch suchen und argumentieren. Es hängt viel von den handelnden 

Personen ab. Aber das ist wahrscheinlich mein Tipp: Dinge aufzeigen 

und diese an den richtigen und wichtigen Stellen zu deponieren. Und auch 

vehement sein, wenn es um die Barrierefreiheit geht. 



29



4. Kommunikation und Unterstützung 

31

4. Kommunikation und 

Unterstützung 


Eine gute Kommunikation ist das zentrale Werkzeug für den Barriereabbau, denn 

nur durch ausreichende Information können adäquate Lösungen gefunden werden. 

Einerseits ist es wichtig eine gute Kommunikationsbasis mit den betroffenen 

Schülern und Schülerinnen aufzubauen. Andererseits ist es auch wesentlich 

einen regen Austausch im Team und mit anderen beteiligten Personen und 

Institutionen wie Berufsausbildungsassistenz oder Lehrbetrieb zu pflegen. 

Dadurch können effiziente und rasche Schritte gesetzt und passende Rahmenbedingungen 

für eine bestmögliche Ausbildung geschaffen werden. Das hilft 

Frustration bei allen Beteiligten zu vermeiden. 

Die Voraussetzung für eine gelungene Kommunikation ist eine vertrauensvolle 

Beziehung zwischen den Beteiligten. Diese stellt einerseits für die Jugendlichen 

sicher, dass mit ihren Daten und Informationen bedacht und vertraulich umgegangen 

wird, andererseits ermöglicht sie auch dem Team, Rückschläge oder Unsicherheiten 

anzusprechen. Deshalb sollte es klare Regeln geben, wie mit vertraulichen 

Informationen umgegangen wird. 

Der Aufbau von Vertrauen gelingt am besten durch gegenseitige Wertschätzung 

und Respekt aller Beteiligten: der Jugendlichen, der Lehrer und Lehrerinnen, der 

Eltern, der Firma und der restlichen unterstützenden Personen. 



33


Feedback-Kultur 

Teil gegenseitiger Wertschätzung ist, dass die Meinung der beteiligten Personen 

ernst genommen wird, und ein Rahmen besteht, in dem diese Meinung ausgedrückt 

werden kann. Dafür sind regelmäßige Feedback-Möglichkeiten sehr hilfreich. 

Sie geben allen Beteiligten die Chance ihre Meinung über das, was gut 

und das was weniger gut funktioniert, zu äußern. 

Dabei können sich beispielsweise die Lehrer und Lehrerinnen untereinander 

Feedback über ihre Arbeit geben, den Jugendlichen ihre Eindrücke von ihrer 

Entwicklung mitteilen, oder die Jugendlichen können dem Lehrpersonal rückmelden, 

wie geeignet der Unterricht für sie ist, oder wie adäquat spezielle 

Adaptionen waren. 

Das Feedback kann unter anderem zu regelmäßigen Gesprächsterminen stattfinden. 

Wichtig ist dabei, dass es Raum und Zeit für ein Gespräch gibt und dass 

alle beteiligten Personen ernst genommen werden. Es sollten dabei sowohl 

Stärken als auch Schwächen der Zusammenarbeit thematisiert werden. Dadurch 

kann ein Verbesserungspotenzial erkannt werden und es lassen sich konkrete 

Erfolge feststellen. 



Hilfestellung und Unterstützung 


Egal in welcher Form Sie eine Hilfestellung geben wollen, bieten Sie diese an, 

aber akzeptieren Sie auch eine Ablehnung. Fragen Sie nach, in welchem 

Ausmaß und auf welche Weise Hilfe benötigt und gewünscht wird. 

Die betroffene Person kennt sich selbst und ihre Situation am besten und weiß, 

wann und in welcher Form sie Hilfe benötigt. 

Eine besonders heikle Frage stellt dabei oft der Umgang mit Körperkontakt dar. 

Grundsätzlich gilt, dass niemand ohne Einwilligung berührt werden darf. 

Ein kurzes „Darf ich?“ kann hier helfen. Viele Menschen – egal ob sie nun behindert 

oder nichtbehindert sind – empfinden es als Grenzüberschreitung, ungefragt 

berührt zu werden. Bei manchen Behinderungsformen wie zum Beispiel der 

Osteogenesis imperfecta (auch bekannt als Glasknochenkrankheit) können solche 

Berührungen sogar gefährlich sein. 

Behinderte Schülerinnen und Schüler sind manchmal auf besondere Hilfestellungen 

angewiesen. Für Lehrerinnen und Lehrer ist es dabei wichtig zu wissen, 

welche Funktion diese Assistenz übernimmt und ob es eine Auswirkung auf den 

Schulbesuch hat. Hier sollen beispielhaft Formen der Assistenz vorgestellt werden. 



35


Formen der Assistenz 

Berufsausbildungsassistenz: 

Die Berufsausbildungsassistenz (BAS) ist eine Person, die Lehrlingen der 

Integrativen Berufsausbildung beratend und unterstützend zur Seite steht. Sie 

übernimmt im Besonderen die Rolle einer Kommunikationsschnittstelle zu allen 

beteiligten Personen und Institutionen. Dabei wird auf eine kontinuierliche 

Prozessbegleitung während der gesamten Lehrausbildung geachtet. Diese 

Leistung wird über das Bundessozialamt oder das AMS finanziert. 

Persönliche Assistenz: 

Die persönliche Assistenz ist eine Form der persönlichen Hilfe, die behinderte 

Menschen in die Lage versetzt, ihr Leben selbstbestimmt und eigenverantwortlich 

zu gestalten. Das reicht im schulischen Bereich über Unterstützung bei der 

Mobilität, der Ausführung von körperlichen Tätigkeiten bis hin zu einer Kommunikationsunterstützung. 

Diese Leistung wird durch verschiedene Gelder (z.B. 

Pflegegeld) finanziert, die Auftraggeberin oder der Auftraggeber ist die betroffene 

Person selbst. 

Stützlehrer oder Stützlehrerinnen: 

Stützlehrer oder Stützlehrerinnen unterstützen die Schüler oder Schülerinnen bei 

ihren schulischen Tätigkeiten und arbeiten mit den Fachlehrkräften zusammen. 

Am erfolgreichsten ist dieses System, wenn sie als Team kooperieren und 

gemeinsam die Unterrichtsplanung vornehmen. Die Ressourcen der Stützlehrer 

und Stützlehrerinnen werden an den Schulen verwaltet. 




Gebärdensprachdolmetscherinnen oder Gebärdensprachdolmetscher bzw. 

Kommunikationsassistenz: 

Um sicherzustellen, dass Ihre gehörlosen Schüler und Schülerinnen gleichwertig 

alle Informationen erhalten, ist es unerlässlich Gebärdensprachdolmetscher oder 

Gebärdensprachdolmetscherinnen einzusetzen. Denn auch wenn gehörlose 

Menschen im Lippenlesen geübt sind, kann nur ein Bruchteil der Information aufgenommen 

werden. Es ist auch sehr anstrengend für die Person, die von den 

Lippen abliest und führt zu schnellen Ermüdungserscheinungen. In manchen 

Fällen wird anstelle einer Dolmetscherin bzw. eines Dolmetschers auch eine 

Kommunikationsassistenz eingesetzt. Sie übersetzt nicht genau, was gesprochen 

wird, sondern fasst zusammen, filtert die Informationen und unterstützt auch bei 

Verständnisfragen. 

Tipp: Weiterführende Informationen zur Kommunikation zwischen hörenden 

Lehrenden mit gehörlosen Lernenden finden Sie unter: 

http://www.univie.ac.at/diversity/php/info_gl_lehrende.html 

Lernassistenz/Bildungsassistenz: 

Sie unterstützt Personen im Lernprozess und in der Teilhabe am schulischen 

Geschehen. Menschen mit Lernschwierigkeiten nehmen die Lernassistenz beispielsweise 

in Anspruch, um Inhalte zu wiederholen oder in ihrem Tempo lernen 

zu können. Die Assistenzleistung kann sowohl während der Unterrichtszeit, als 

auch in der Freizeit stattfinden. 

Begleithunde: 

Sie unterstützen ihre Besitzer oder Besitzerinnen bei alltäglichen Verrichtungen 

und haben überall Zutritt. Sie sind in ihrer Funktion als Assistenz anwesend, nicht 

als Haustier. So sollten sie auch behandelt werden. Der Hund darf nicht abgelenkt 

werden, sonst kann er die begleitete Person in Gefahrensituationen bringen. 

Sprechen Sie deshalb immer zuerst mit der Besitzerin oder dem Besitzer ab, ob 

und wie Sie Kontakt mit dem Tier aufnehmen dürfen. 

Generell gilt: unabhängig von der Art der Assistenz, Ihre Ansprechpartnerinnen 

oder Ansprechpartner sind immer die Schülerinnen und Schüler, nicht die 

Assistenz. Sie ist nur als Unterstützung sowie Begleitung für die Person dabei. 



37


Technische Hilfsmittel 

Einige behinderte Schüler und Schülerinnen werden mit technischen Hilfsmitteln 

arbeiten. Das können beispielsweise besondere Tastaturen, Computerprogramme 

oder spezielle Ausgabegeräte sein. Gewisse Geräte sollten aber auch fix an der 

Schule zur Verfügung stehen. 

Ein Scanner ist ein wichtiges Hilfsmittel, um Texte in den Computer eingeben zu 

können. Damit können gedruckte Texte digital verarbeitet und unter anderem für 

sehbehinderte und blinde Schülerinnen und Schüler durch eine Vergrößerungssoftware, 

Sprachausgabe oder mit einer Braillezeile (einem Gerät, das Text in der 

Brailleschrift darstellt) nutzbar gemacht werden. 

Einen umfassenden Überblick über das Angebot an Hilfsmitteln bietet eine 

Datenbank des Bundesministeriums für Soziales und Konsumentenschutz: 

http://handynet-oesterreich.bmsg.gv.at 



Barrierefreie Information 


Bei der Aufbereitung von Informationen gibt es verschiedene Formen wie Barrieren 

entstehen können. So werden Informationen, die nur in einem Format zur 

Verfügung stehen zur Barriere. Gedruckte Texte sind zum Beispiel für sehbehinderte 

oder blinde Menschen nicht oder nur schwer lesbar. Informationen, die nur 

gesprochen bekannt gegeben werden, sind für gehörlose oder schwerhörige 

Personen schwer zugänglich. 

Es gibt bereits zahlreiche Anleitungen, wie Informationen aufbereitet werden müssen, 

damit sie barrierefrei sind. Eine einfache, aber sehr effiziente Möglichkeit ist 

es, die Informationen in digitaler Form zur Verfügung zu stellen. Durch computerunterstützte 

Hilfsprogramme können sie zum Beispiel über eine Vergrößerungssoftware, 

Sprachausgabe oder Braillezeile ausgegeben werden. Für Menschen 

mit motorischen Einschränkungen ist es ebenfalls oft einfacher, Informationen auf 

dem Bildschirm, als aus einem Buch oder einem Informationsblatt zu lesen. 

Wichtig ist es dabei, sich an bestehende Standards der Barrierefreiheit zu halten, 

damit die Informationen von den Hilfsprogrammen verarbeitet werden können. 

Besonders bei der Veröffentlichung von Informationen auf der Website und bei 

eLearning Plattformen ist auf die Barrierefreiheit zu achten. Wenn von vornherein 

an diese Standards gedacht wird, dann bedeuten sie meist keinen Mehraufwand. 

Nähere Informationen zu den Richtlinien finden Sie unter: 

http://www.w3c.de/Trans/WAI/webinhalt.html, 

http://www.barrierefrei-kommunizieren.de oder http://www.anderssehen.at 

Ein Tipp: Für Druckversionen sollten Schriften mit einer Schriftgröße von mindestens 

14 Punkt, für digitale Dokumente mindestens eine 12-Punkt-Schrift verwendet 

werden. 



39


Sprache in schriftlichen Texten 

Eine weitere Barriere sind Informationen, die nicht für alle Personen verständlich 

sind. Verständnisschwierigkeiten können bei Menschen auftreten, deren Muttersprache 

nicht Deutsch ist, bei Menschen mit einem niedrigeren Bildungsniveau 

oder auch bei Menschen mit Lernschwierigkeiten. 

Beispielhafte Kriterien für eine einfache Sprache sind 1 : 

• einfacher Satzbau 

• keine ungewöhnlichen Wörter oder Fremdwörter 

• keine abstrakten Begriffe 

• ein Gedanke pro Satz 

• aktive Verben 

• Konjunktiv-Formulierungen vermeiden 

• kurze Absätze 

Hier ein Beispiel, wie ein Text vereinfacht werden kann: 

Ausgangstext: „Die Personalwirtschaft umfasst alle Tätigkeiten, die dazu dienen, 

die Planung, die Beschaffung und den zielgerichteten und effizienten Einsatz der 

Mitarbeiter eines Unternehmens sicherzustellen.“ 

Text in einfacher Sprache: „Als Personalwirtschaft versteht man die Tätigkeiten in 

einer Firma, die mit dem Personal zu tun haben. Zuerst überlegt die Firma, welche 

Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen sie braucht. Dann müssen diese Menschen 

gesucht und angestellt werden. Wenn sie in der Firma arbeiten, wird geplant, 

wann sie wo arbeiten und welche Arbeit sie machen. Alles das ist Personalwirtschaft.“ 

Zusätzliche Bilder und Visualisierungen erleichtern ebenfalls die Lektüre von 

Texten. Der vermehrte Einsatz von Bildern und Tabellen stellt allerdings für blinde 

und sehbehinderte Personen ein Problem dar. Dieses kann aber durch eine 

zusätzliche verbale Beschreibung relativ leicht behoben werden. 

Zusammengefasst soll Information: 

• in einfacher Sprache verfasst werden 

• visuell durch Bilder oder Grafiken ergänzt werden, die die Inhalte untermauern, 

aber keine zusätzliche Information enthalten, die für blinde oder sehbehinderte 

Personen Relevanz hat 

• in digitaler Form verfügbar sein, damit sie in alternativen Formaten ausgegben 

werden können 

1 Diese Regeln beziehen sich auf das Dokument „Sag es einfach“: 

http://www.inclusion-europe.org/documents/SAD66EETRDE.pdf 




Nicht-diskriminierende Sprache und 

Gespräche 

Über die Sprache zeigt sich die innere Haltung einer Person, auch wenn dies 

oft unbewusst geschieht. Eine nicht-diskriminierende Sprache vermittelt dem 

Gegenüber Respekt und Wertschätzung. Achten Sie deshalb darauf, welche 

Wörter und Sprachbilder Sie verwenden. 

Es wird bei Mädchen vermutlich Widerstand erzeugen, wenn Sie eine Schülerin 

als Vertreterin des „schwachen Geschlechts“ bezeichnen. Ebenso wird durch 

diskriminierende Aussagen gegenüber Menschen aus anderen Kulturen keine 

Atmosphäre des Respekts geschaffen. 

Gleiches gilt auch für Sprachbilder, die in Verbindung mit behinderten Menschen 

verwendet werden. Menschen im Rollstuhl empfinden sich nicht als daran „gefesselt“, 

im Gegenteil, der Rollstuhl ist ein Mittel zur Mobilität. Begriffe wie „taub“ 

oder „Invalide“ sind veraltet und sollten daher nicht mehr verwendet werden. 

Vielmehr spricht man von „gehörlos“ und „Menschen mit Behinderung“ oder 

"behinderten Menschen". 

Ebenso fordern Selbstvertretungsorganisationen, dass an Stelle von „geistig 

Behinderte“ „Menschen mit Lernschwierigkeiten“ als Begriff benützt wird. 

Eine Kurzinformation zum Sprachgebrauch zum Thema Behinderung gibt es 

im Folder „An den Rollstuhl gefesselt?“ der Wirtschaftskammer Österreich. 

Online abrufbar unter: 

http://wko.at/sp/arbeitundbehinderung/Folder_Rollstuhl_gefesselt.pdf 



41


Das „Buch der Begriffe“ zeigt in anschaulichen Beispielen, welche Bilder durch 

Sprache erzeugt werden können und zeigt den Hintergrund auf, wieso manche 

Begriffe verwendet bzw. nicht verwendet werden sollen. 

Im Internet kann das „Buch der Begriffe“ bezogen werden: 

https://broschuerenservice.bmsg.gv.at/PubAttachments/buch_der_begriffe.pdf 

Weiters gilt auch eine Sprache als diskriminierend, die nicht für alle Beteiligten 

verständlich ist (siehe Tipps und Tricks für leichte Sprache der Selbstvertretungsorganisation 

People First http://www.people1.de/was_halt.html). 

Dafür gibt es einfache Grundregeln, die den auf S. 40 angeführten ähnlich sind: 

• einfache, kurze Sätze 

• Fremdwörter vermeiden 

• Rücksicht nehmen, ob die Information für alle klar verständlich ist 

• Bilder helfen den Text zu verstehen 

• Zeitdruck vermeiden. Er löst Stress und Frustration aus und wird dadurch 

zur Barriere. 



Fotos als visuelle Unterstützung: 


Mit digitalen Kameras lassen sich sehr einfach Fotos machen, die in digitale 

Dokumente eingebaut werden können. So wird die Beschreibung eines Gerätes 

durch Fotos der Maschine und der einzelnen Teile anschaulicher und für 

Jugendliche mit nicht-deutscher Muttersprache oder Lernschwierigkeiten leichter 

verständlich. 

Es können auch die einzelnen Arbeitsschritte der Bedienung dieses Gerätes als 

Dokumentation fotografiert werden. Dadurch wird der Wiedererkennungseffekt 

des Vorgangs unterstützt. 

Projektidee: Lassen Sie Ihre Schülerinnen und Schüler selbst diese Dokumente 

gestalten! Der Lerneffekt wird nachhaltiger und Sie erhalten dadurch rasch eine 

große Sammlung an Fotos, die Sie immer wieder einsetzen können. 



43


Interview: 

Erfolgreiche Unterstützung in der Berufsschule 

Simon Prucker macht eine Integrative Berufsausbildung (Teilqualifikation) zum 

Bürokaufmann. Er arbeitet im Verein TAFIE und besucht die 2. Klasse der Tiroler 

Fachberufsschule für Büroberufe in Innsbruck. Im Rahmen seiner Lehre arbeitet 

er sowohl in der Organisation und Administration des Seminarprogramms mit, 

macht viel Öffentlichkeitsarbeit und kümmert sich auch um Verwaltungsaufgaben. 

Außerdem ist er Sekretär der Selbstvertretungsgruppe „die GleichberechtigungsrebellInnen“. 

Kontakt: 

Simon Prucker, Verein TAFIE Innsbruck Land 

Egger Lienz Straße 2, 6112 Wattens 

Tel: 05224/ 55638 

E-Mail: simon.prucker@tafie-il.at 

Web: http://www.tafie-il.at 

http://www.selbstvertretung.at 

Können Sie uns kurz erzählen, wie es Ihnen zurzeit in der Berufsschule 

geht? 

Ich bin jetzt in der zweiten Klasse und gehe jede Woche für einen Tag in die 

Schule. Die erste Klasse habe ich gut abgeschlossen, nur in Buchführung und 

kaufmännisch Rechnen habe ich einen anderen Stoff. In allen anderen Fächern 

habe ich die normalen Inhalte. 

Wenn Sie sich zurückerinnern, wie war vor einem Jahr der Beginn der 

Berufsschule für Sie? 

Die Kommunikation in der Schule, mit den Lehrern und Lehrerinnen war sehr gut. 

Sie haben sich schnell auf mich eingestellt und darauf, was für mich schwerer ist. 

Dabei haben sie mir bei sämtlichen Sachen im Unterricht geholfen. Das hat von 

Anfang an gut funktioniert. Mit den Schülern und Schülerinnen habe ich am 

Anfang nicht viel Kontakt gehabt, aber es hat grundsätzlich keine Probleme mit 

ihnen gegeben. 

Welche Unterstützung der Lehrer und Lehrerinnen hilf Ihnen? 

Ich definiere unter anderem unter Unterstützung, dass man einfach immer wieder 

nachfragt. Ich bin immer wieder gefragt worden: „Verstehst du den Stoff oder ist 

es ein bisschen zu schnell gegangen? Kannst du das auf der Tafel lesen? Kann 

ich dir sonst irgendwie helfen?“ 




Oder ein konkretes Beispiel in kaufmännisch Rechnen: Ich 

bekomme da zusätzliche Unterlagen, wo Rechenaufgaben noch 

einmal genauer erklärt und veranschaulicht sind. Die anderen 

Schüler und Schülerinnen, die eine gewöhnliche Lehre machen, 

bekommen das nicht. Das sind spezielle Unterlagen für die integrativen 

Schüler in der Klasse. Das macht es für mich einfacher 

und hilft mir sehr. Das habe ich aber nur in kaufmännisch 

Rechnen in Rechnungswesen. In den anderen Fächern komme 

ich soweit zurecht, nur in Buchführung und kaufmännisch 

Rechnen brauche ich mehr Unterstützung. In Buchführung haben 

wir auch eine Stützlehrerin, die mich und eine Kollegin unterstützt. 

Mit ihr gehen wir den Stoff durch, der ist ein bisschen 

leichter, als der reguläre Stoff der 2. Klasse. 

Lernmaterial 

Hat sich für Sie die Situation in der Schule seit dem Anfang 

verändert? 

Ich habe jetzt mehr Kontakt mit den Mitschülern und Mitschülerinnen. Da bekomme 

ich auch immer wieder Hilfe und wir verstehen uns gut. Mit den Lehrerinnen 

und Lehrern läuft es gleich gut wie am Anfang. Ich bin froh, dass da in der 

Unterstützung nicht nachgelassen worden ist, sondern dass es bis heute gleich 

durchgezogen wird. Wir bekommen eine gleich gute Unterstützung, man hilft uns 

immer. Das finde ich sehr gut. 

Haben Sie Angst gehabt, dass Sie am Anfang viel Unterstützung bekommen 

und dann weniger? 

Ja, das wäre möglich gewesen, das habe ich mir gedacht. Es ist ja schon eine 

andere Art von Unterricht. Und das ist vielleicht für die Lehrerinnen und Lehrer 

aufwendiger, wenn man auf bestimmte Schüler oder Schülerinnen mehr eingehen 

muss. 

Es wäre vielleicht bequemer, dass man wenig auf die integrativen Schülerinnen 

und Schüler eingeht, dass wir keine zusätzlichen Unterlagen bekommen. Oder 

man erklärt zwar die Sachen, aber fragt nicht nach, ob wir es verstanden haben. 

Es kann schon sein, dass es ihnen egal ist wie es den Schülerinnen oder den 

Schülern geht. Dass man einfach nur den Stoff durchbringt. Aber in meiner 

Schule ist das nicht so, und darüber bin ich sehr froh. 

Und die Unterstützung funktioniert in allen Fächern? 

Ja, in allen Fächern gehen sie auf mich ein. Ich habe nur in Buchführung eine 

Stützlehrerin, in allen anderen Fächern werde ich gemeinsam mit der restlichen 

Klasse von der gleichen Lehrerin oder dem gleichen Lehrer unterrichtet. Und 

auch sie nehmen mich ernst und fragen nach, was ich brauche. 



45


War das für alle Lehrer und Lehrerinnen ganz selbstverständlich, Sie als 

Experten für Ihre eigene Unterstützung zu akzeptieren? 

Ich habe das Gefühl gehabt, dass sie von Anfang an gewusst haben, dass heuer 

Schüler und Schülerinnen mit einer Teilqualifikation kommen. Und dass diese 

mehr Unterstützung brauchen. Ich glaube, sie haben sich darauf vorbereitet. Das 

habe ich irgendwie gleich gespürt. 

War das gut, das gleich zu spüren? 

Das war sehr angenehm, weil es keine Missverständnisse gegeben hat, so wie 

ich das aus den Schulen kenne, in denen ich vorher war. Die Lehrerinnen und 

Lehrer haben sich gleich darauf eingestellt: „Ja, da und dort braucht der Schüler 

etwas und darum werden wir uns kümmern.“ Das war früher nicht immer so. 

Welche Erfahrungen haben Sie früher gemacht? 

Da habe ich die Erfahrung gemacht, dass sie nicht erkannt haben, dass für mich 

manche Sachen schwerer sind. In einigen Sachen war ich sehr gut. Und da 

haben sie sich gedacht: „Der „Bursch“ kann doch alles, was die anderen Schüler 

können.“ Aber da hat es Missverständnisse gegeben: „Was hat er jetzt genau, wo 

braucht er die Unterstützung, der ist eh so gut.“ Meinen Nachteil, den hat man 

dann oft verkannt. 

Wie haben Sie das dann in der Berufsschule geklärt? 

Es hat am Anfang ein Gespräch in der Schule gegeben und dann hat es sich mit 

der Zeit herausgestellt, wo ich Unterstützung brauche. Meine Lehrerinnen, meine 

Lehrer und ich haben schnell bemerkt, dass ich z.B. in kaufmännisch Rechnen 

Unterstützung brauche. 

Das ist nicht von Anfang an festgestanden? 

Es hat eine Eingangszeit gegeben, ungefähr 3-4 Wochen, also ein paar 

Berufsschultage lang. Da haben wir immer wieder zeigen können, wo wir 

Unterstützung brauchen und wo nicht. Dann ist festgelegt worden, wo wir zusätzliche 

Unterstützung und einen anderen Lehrplan bekommen. Wir haben eine 

Stützlehrerin in Buchführung bekommen, meine Mitschülerin und ich. Und das 

war gut. Ich habe immer das Gefühl es war und ist in meinem Interesse, was da 

passiert. 

Gibt es eine Form von Hilfe, die Sie nicht wollen? 

Ja, wenn meine Kollegen und Kolleginnen bzw. die Lehrer und Lehrerinnen 

anfangen mich anders zu behandeln. Ich will, dass sie mich weiterhin behandeln 

wie bis jetzt und nicht anders. Nur weil ich in manchen Dingen mehr 

Unterstützung brauche, weil ich Lernschwierigkeiten habe, will ich als Mensch 




ganz normal behandelt werden. Ich will, dass sie denken: „Der Simon gehört 

auch zur Klassengemeinschaft, der tut sich halt ein bisschen schwerer in manchen 

Sachen, aber wir behandeln ihn als Mensch deshalb nicht anders als die 

anderen Schüler oder Schülerinnen.“ 

Wo würdest du dir noch mehr Unterstützung wünschen? 

Ich bin rundum zufrieden mit dem was ich bekomme. Ich brauche nicht mehr. Es 

ist meiner Person angemessen. Das passt wirklich, das geht gut. Ich gehe wirklich 

gerne in die Schule. Ich bin auch in allen Fächern, bis auf kaufmännisch 

Rechnen und Buchführung, am gleichen Niveau vom Lehrstoff her, wie die nichtintegrativen 

Schüler und Schülerinnen. Da bin ich stolz. Und ich werde höchstwahrscheinlich 

auch das dritte Berufsschuljahr machen. 

Haben Sie noch einen Tipp für die Berufsschulen? 

Ja, unbedingt. Wenn ein Lehrer oder eine Lehrerin offensichtlich sieht, heuer 

habe ich Schüler oder Schülerinnen, die sich schwerer tun, dann sollen sie nicht 

wegschauen und das ignorieren. Viele glauben, das wird schon irgendwie gehen. 

Aber sie müssen handeln und ihnen die Unterstützung geben, die ihnen zusteht. 

Mein Tipp: „Redet mit dem Schüler oder der Schülerin, redet mit den Leuten, 

sprecht die Situation an und ignoriert es nicht.“ Weil irgendwann kommt der 

Augenblick, da kann man es nicht mehr ignorieren und dann ist Feuer am Dach. 

Alle sind dann aufgebracht, die Lehrer und Lehrerinnen, die betroffene Schüler 

oder Schülerinnen und die Eltern. Und keiner kennt sich mehr aus. Und man 

steht vor einem Haufen Probleme, weil nichts angesprochen worden ist. Alle 

haben einen irrsinnigen Druck. Dem Schüler geht's nicht gut. Er geht zwar in die 

Schule, aber er kriegt fast nichts mit. Die Eltern haben vielleicht nichts mitbekommen. 

Die Lehrer und Lehrerinnen wissen nicht weiter und sind verärgert, weil sie 

glauben der Schüler will nicht lernen. Und auf einmal gibt es ein großes Missverständnis, 

niemand weiß was los ist, weil nicht geredet und gehandelt worden ist. 



47



5. Unterrichtsgestaltung 

49



Ein Eckpfeiler für eine qualitativ hochwertige Ausbildung und für eine gelungene 

Integration ist die Unterrichtspraxis. Dabei müssen Rahmenbedingungen und 

Lehrvoraussetzungen geschaffen werden, die alle Schülerinnen und Schüler 

darin unterstützen, das für sie höchstmögliche Bildungsniveau zu erreichen. So 

können sie eine erfolgreiche berufliche Qualifizierung erhalten. 

Eine Barriere auf diesem Weg ist ein Unterricht, der im Lernen der Jugendlichen 

von einer Norm ausgeht. Dabei werden gleiche Lernbedingungen für alle 

Jugendlichen geschaffen, im Rahmen derer es nicht möglich ist flexibel zu bleiben 

und die individuellen Voraussetzungen der Jugendlichen miteinzubeziehen. 

Hier handelt es sich nicht nur um eine Barriere für behinderte Jugendliche, sondern 

für alle, die aus dieser vermeintlichen Norm fallen. Je unterschiedlicher die 

Schülerinnen und Schüler sind, desto schwieriger wird es, dieses „Mittelmaß“ zu 

beschreiben, da es offensichtlich wird, dass es keine Norm gibt; weder im 

Lerntempo, noch bei den Lernvoraussetzungen oder dem Vorwissen und auch 

nicht in den Lernstrategien der Jugendlichen. 

Gerade in Berufsschulklassen war die Zusammensetzung schon immer sehr 

heterogen. Beispielsweise sind die Lehrlinge in folgenden Punkten oft sehr unterschiedlich: 

• Bildungsabschlüsse und Bildungszugänge: 

Manche Jugendliche haben keinen positiven Hauptschulabschluss, wenn sie in 

die Berufsschule kommen. Einige haben die Jahre davor als Hilfskräfte gearbeitet 

und sind schulisches Lernen nicht mehr gewöhnt. Andere wiederum haben eine 

AHS oder BHS abgebrochen oder haben sogar die Matura absolviert. 

• Arbeitsalltag und Arbeitsrealität: 

Abhängig davon in welchem Betrieb Lehrlinge ausgebildet werden, wird das 

Vorwissen und der Zugang zu den Lerninhalten sehr unterschiedlich sein – je 

nachdem wie intensiv sie im Betrieb betreut werden, oder welchen fachlichen 

Schwerpunkt die Firma hat. 

• Sozialer Hintergrund: 

Der Lebensalltag und die soziale Situation wirken sich auf die Schüler und 

Schülerinnen ganz unterschiedlich aus. 

• u.v.m. 



51


Ein neuer Punkt wurde durch die Einführung der Integrativen Berufsausbildung 

geschaffen: 

• Lehrplan: 

Die Jugendlichen in einer Klasse unterscheiden sich nun auch darin, ob sie den 

allgemeinen Lehrplan erfüllen müssen und wie viel Zeit ihnen dafür zur Verfügung 

steht. Zudem ist es nun möglich, dass Lehrlinge einen individuellen Lehrplan im 

Zuge einer Teilleistungsqualifizierungslehre erhalten 2 . 

All diese Punkte haben einen großen Einfluss auf die Lernzugänge der einzelnen 

Lehrlinge. Ob er oder sie eine Behinderung hat, ist dabei also nur ein Unterscheidungsmerkmal 

von vielen. 

Für den Abbau der Barriere ist deshalb ein Unterricht notwendig, der die 

Schülerinnen und Schüler mit ihren individuellen Lernvoraussetzungen und 

Lernbedürfnissen ins Zentrum stellt und an ihre Lebensrealitäten anknüpft. 

Die Berufsschule kann an zwei Seiten ansetzen, die sie bei einem individualisierten 

Unterricht unterstützen: 

• Sie kann auf ihre Erfahrung im Unterricht mit heterogenen Klassen aufbauen. 

• Durch ihre Nähe zur Arbeitsrealität in den Lehrbetrieben besteht ein Potenzial, 

sich auf praktische Alltagserfahrungen der Jugendlichen zu beziehen, das in 

anderen Schulformen weniger gegeben ist. 

In diesem Punkt kann der Berufsschulunterricht gut mit der beruflichen 

Erwachsenenbildung verglichen werden, die immer mehr die einzelne lernende 

Person mit ihrem konkreten Arbeitsumfeld und Arbeitsalltag ins Zentrum der 

Bildungsmaßnahme rückt (vgl. Arnold/Schüßler 2003). 

2 Detaillierte Informationen zur Lehrplangestaltung im Rahmen der Integrativen Berufsausbildung siehe „Integrative 

Berufsausbildung. Evaluierung § 8b des Berufsausbildungsgesetzes“ (KMU Forschung 2006, 80) 




Drei Aspekte von Bildungsmaßnahmen, die sich an den lernenden Personen 

orientieren, sollen hier besonders hervorgehoben werden: 

• Stärkenorientiert arbeiten: 

Es wird auf die Stärken und Kompetenzen der einzelnen Personen aufgebaut 

sowohl bei den Lernenden als auch bei den Lehrenden. 

• Die Vielfalt der Gruppe nutzen: 

Die Lernenden lernen in und von der Gruppe. 

• Selbständigkeit der Lernenden fördern: 

Durch selbstgesteuerte Lernphasen wird die Selbständigkeit der Lernenden 

gefördert. Die Lernenden entwickeln dafür gemeinsam mit den Lehrpersonen 

Lernziele und Lernstrategien. 

In Lernarrangements, die auf diesen Kriterien aufbauen, ist es auch für 

behinderte Jugendliche einfacher, sich ebenfalls mit ihren Stärken einzubringen. 



53


Klassengemeinschaft und Gruppendynamik 

Eine schwerwiegende Barriere ist eine Isolation von einzelnen Jugendlichen im 

Klassenverband. Ein Unterricht, in dem jede Person ihre Stärken einbringen kann 

und Schwächen nicht verstecken muss, braucht ein vertrauensvolles Umfeld 3 . 

Deshalb ist es besonders wichtig, dass Lehrerinnen und Lehrer auf die Gruppendynamik 

achten und sie beobachten (vgl. Ott 2000, 49 ff; Gieskemeyer/Straif 

2006, 44 ff). 

Hilfreich ist es dabei, allgemein kompetenz- und ressourcenorientiert zu arbeiten. 

Dies fördert eine generelle Wertschätzung und verringert die Gefahr eines 

respektlosen Umgangs miteinander. 

Der Unterricht muss deshalb Aktivitäten und Projekte ermöglichen, in denen alle 

ihre Stärken einbringen können und auf einander angewiesen sind. Das bietet 

Schülern oder Schülerinnen die Chance mit ihren individuellen Potenzialen und 

Erfahrungen wahrgenommen zu werden. Dadurch werden sie nicht mehr ausschließlich 

über ihre Defizite definiert. Ausschlüsse aus dem Klassenverband sind 

zu vermeiden, da die Jugendlichen sonst leicht in eine Außenposition geraten. 

Besonders eignen sich auch Exkursionen und gemeinsame außerschulische 

Aktivitäten im Internat als gruppenstärkende Maßnahmen. Hier muss darauf 

geachtet werden, dass tatsächlich alle Jugendlichen uneingeschränkt daran 

teilnehmen können. 

Die Einstiegsphase der Berufsschulzeit ist dabei eine entscheidende Phase. 

Hier formiert sich die Gruppe, die Jugendlichen lernen sich und die Berufsschule 

kennen und müssen sich orientieren. 

Deshalb ist es hilfreich und notwendig, in den ersten Tagen Möglichkeiten zu 

schaffen, in denen die Jugendlichen Beziehungen zueinander aufbauen. Diese 

Phase bietet auch den Lehrerinnen und Lehrern die Chance, ihre Schülerinnen 

und Schüler besser kennen zu lernen. Sie erhalten dadurch wichtige 

Informationen, die in der Planung des Unterrichts sehr hilfreich sein können. 

3 Eine Methodensammlung für Sozial-Trainings in berufsbildenden Schulen ist „Teamarbeit. Soziales Lernen in berufsbildenden 

Schulen und Institutionen“ (vgl. Hergovich/Mitschka/Pawek 2001) 




Kompetenzorientierte Lernziele definieren 

Eine Voraussetzung für einen individualisierten Unterricht ist es, festzustellen, an 

welchem Ausgangspunkt eine Schülerin oder ein Schüler sich befindet. Es abzuklären, 

welche Kompetenzen er oder sie bereits mitbringt und wie diese noch 

weiter ausgebaut werden können. 

Ebenso muss hier festgehalten werden, wo der Bedarf besteht, an Schwächen 

zu arbeiten. Diese Informationen erhalten die Lehrer und Lehrerinnen durch 

Gespräche mit den Schülern und Schülerinnen sowie durch eine genaue 

Beobachtung. 

In der Berufsschule steht für diese Beobachtung wenig Zeit zur Verfügung. Die 

Lehrgänge dauern nur wenige Wochen, bzw. die Jugendlichen sind nur an einem 

Tag in der Woche in der Schule. Umso wichtiger ist deshalb die Kommunikation 

mit allen beteiligten Personen – wie zum Beispiel mit den Jugendlichen selbst, 

mit dem ausbildenden Betrieb, mit der Assistenzen und den Eltern – um einen 

regelmäßigen Informationsaustausch zu sichern (vgl. KMU Forschung 2006, 67 f). 

Im nächsten Schritt werden die individuellen Lernziele definiert. Dafür werden 

grobe, nach dem Lehrplan festgelegte Lernziele in kleinere, klar beschreibbare 

unterteilt. 

Diese Ziele sollten für die Jugendlichen transparent gemacht werden. Danach 

wird festgelegt, in welcher Form diese Lernziele erreicht werden können und auf 

welche vorhandenen Kompetenzen dabei aufgebaut wird. 

Für Teilqualifizierungslehren ist dieser Schritt der Individualisierung der Lernziele 

durch die Lehrform vorgegeben. Jedoch profitieren alle Schüler und Schülerinnen 

davon wenn sie an individualisierten Zielen arbeiten können. 

Eine Möglichkeit dies in der Praxis umzusetzen ist, Wahlmöglichkeiten für 

Lernziele zu bieten. Durch die Entscheidung, welche Lernziele sie verfolgen 

möchten, müssen die Jugendlichen automatisch Verantwortung für ihren 

Lernprozess übernehmen und ihre Selbständigkeit wird dadurch gefördert. 

In manchen Berufsschulen wird diese Wahlmöglichkeit insofern geschaffen, dass 

die Jugendlichen selbst – mit Unterstützung der Lehrpersonen – entscheiden 

können, ob sie bei Lerninhalten nur den Basisstoff erarbeiten, oder sich vertiefend 

damit beschäftigen. 



55


Beispielsweise können im Rechnungswesenunterricht beim Thema Umsatzsteuer 

die Lernziele für manche Jugendliche darin liegen, Prozentrechnungen am 

Beispiel von einer netto auf brutto Umsatzsteuer-Berechnung zu lösen und diese 

Kompetenz zu festigen. Der Schwerpunkt liegt hier auf der Stärkung der 

Rechenkompetenz. 

Andere Schülerinnen oder Schüler haben hingegen das zusätzliche Lernziel den 

wirtschaftlichen Aspekt des Umsatzsteuersystems zu verstehen. Hier ist das Ziel, 

dass sie nicht nur Berechnungen durchführen können, sondern auch die 

Aufgabenverteilung und Zahlschuld von Einzelhandel – Großhandel – 

Konsumenten und Konsumentinnen – Finanzamt erklären können. 



Interview: 

Individuelle Lernziele in der Berufsschule 


Dipl.-Päd. Martina Jeindl unterrichtet an der Berufsschule Graz 9 (Handel, 

Schönheitsberufe und Chemietechnik). Sie lehrt die wirtschaftlichen Fächer 

(Fachgruppe 1) und im Bereich Handel auch Fachkunde (Fachgruppe 2). 

Frau Jeindl steht anderen steirischen Berufsschulen als Beraterin für Fragen 

zur Integrativen Berufsausbildung zur Verfügung. 

Kontakt: 

Martina Jeindl, Berufsschule Graz 9 

Hans-Brandstetter-Gasse 12, 8020 Graz 

Telefon: 0316/47 16 53 

E-Mail: martina.jeindl@lbs-graz9.ac.at 

Web: http://www.lbs-graz9.ac.at/ 

Was waren Ihre ersten Erfahrungen mit der Erstellung von individuellen 

Lernzielen? 

Vor einigen Jahren habe ich in einem Versuchsprojekt in Feldbach mitgemacht. 

Wir hatten drei Schüler mit Down-Syndrom in der Klasse. Die Lernvoraussetzungen 

der Schüler waren so unterschiedlich – manche konnten nicht im Zahlenraum 

zehn rechnen – und da konnten wir nicht anders, als individuelle Lernziele 

zu erstellen. 

Warum arbeiten Sie jetzt mit individuellen Lernzielen in der Berufsschule? 

Die Individualisierung ergibt sich vor allem durch die Einführung der Integrativen 

Berufsausbildung. Bei uns in der Steiermark sind wir verpflichtet, bei jedem 

Schüler mit einer Teilqualifizierungslehre eine individuelle Lehrstoffverteilung 

zu erstellen. Diese Individualisierung wird von unserem Landesschulinspektor 

gefordert. 

Können Sie uns den Prozess beschreiben wie Sie die Lernziele festlegen? 

Bevor die Schüler kommen, nehme ich mit der Berufsausbildungsassistenz (BAS) 

Kontakt auf. Meine Schüler werden z.B. von der Lebenshilfe sehr intensiv betreut 

und wir erhalten hier viel Vorinformation. Im Vergleich zu der Standardlehrstoffverteilung, 

die wir ja für die reguläre Lehre haben, entwickle ich dann die individuellen 

Lernziele. Ich glaube, das Vorgespräch mit den Betreuern und der BAS 

ist wesentlich, denn meiner Erfahrung nach wissen sie bereits sehr viel über den 

Schüler. Und mit diesem Wissen kann ich mich besser auf die Schüler vorbereiten. 



57


Wie sehen die nächsten Schritte aus, wenn der Lehrgang beginnt? 

Wir starten mit einem Vorschlag einer Lehrstoffverteilung. Die erste Zeit nützen 

wir zur Beobachtung des Schülers und adaptieren die Lernziele. Die Lehrstoffverteilung 

entwickeln wir in einem Teamprozess. Wir besprechen und beraten uns 

in kollegialen Gesprächen, aber bei Bedarf können da auch spontane Konferenzen 

gemacht werden. Spätestens nach zehn Unterrichtstagen sollte die individuelle 

Lehrstoffverteilung für den Lehrgang fertig sein. 

Dabei ist wichtig, dass die Lernziele laufend evaluiert werden. Manchmal gibt es 

im Laufe des Lehrgangs noch große Änderungen. Je nachdem wie gerade die 

Lebenssituation des Schülers ist, wie es ihm psychisch geht und wie viel er im 

Moment leisten kann. 

Woran erkennen Sie ob die Lernziele noch stimmig sind oder wann sie 

verändert werden müssen? 

Ich merke das in der Arbeit mit den Schülern. Zum Beispiel hatte ich einen 

Schüler mit großen Gedächtnisschwierigkeiten, das war auch medizinisch diagnostiziert. 

Er hatte das Lernziel, den Verlauf eines Kaufvertrages anhand eines 

Beispiels mit Moderationskarten, auf denen die einzelnen Bestandteile notiert 

waren, in eine korrekte Ordnung zu bringen. Das ging auch recht schnell. Doch 

auf einmal war alles wieder weg, er konnte sich an nichts mehr erinnern. Das war 

für uns ein Zeichen, dass wir das Lernziel adaptieren müssen. Die sieben Teile 

wurden auf fünf reduziert. Und das hat er dann auch wirklich gekonnt. 

Aber das heißt nicht, dass wir automatisch immer das Lernziel heruntersetzen. 

Zuerst schauen wir, warum er das Lernziel nicht erreichen kann. Wenn es z.B. 

psychische Probleme sind, dann versuchen wir dabei zu helfen. Wenn er eine 

andere Lernform braucht, dann schauen wir was wir hier machen können. Nur 

wenn wir merken, dass Lernziel war wirklich zu hoch gesetzt, wird es reduziert. 

Wie setzen Sie Prioritäten bei den Lernzielen? 

Bei teilqualifizierten Schülern sollen vor allem die Tätigkeiten, die der Lehrling auf 

seinem Arbeitsplatz macht, unterstützt werden. Ich konzentriere mich also darauf, 

was er an der Arbeitsstelle machen muss und ergänze das mit den theoretischen 

Inhalten. Die Inhalte sollen für den Schüler von Bedeutung sein und ich versuche 

natürlich auch auf seinen Fähigkeiten aufzubauen und diese zu stärken. 

Wie werden die Informationen über erreichte Lernziele weitergegeben? 

Am Ende des Lehrgangs halten wir die erreichten Lernziele schriftlich fest. Diese 

werden dem Stammblatt des Schülers beigelegt. Hier notieren wir auch, welche 

Form der Unterstützung hilfreich war, z.B. ob es hilft wenn die Unterlagen für den 

Schüler durch Bilder ergänzt werden. Darauf können die Lehrer aus dem nächsten 

Lehrgang zurückgreifen. 




So haben wir innerhalb der Schule einen guten Kommunikationsablauf geschaffen. 

Aber das ist normalerweise auch nicht das Problem. Denn viele Lehrer kennen 

die Schüler schon, bzw. sie reden mit den Kollegen. In den Konferenzen 

besprechen wir natürlich auch die Erfahrungen und geben Empfehlungen für den 

nächsten Lehrgang ab. 

Wie gestalten Sie den Unterricht mit differenzierten 

Lernzielen? 

Wir versuchen, dass alle Jugendlichen an ähnlichen Dingen arbeiten, 

aber mit unterschiedlichen Aufgaben. Zum Beispiel setzt ein 

Schüler Puzzleteile eines Geschäftsbriefs zusammen während die 

anderen Geschäftsbriefe schreiben. Manchmal kann es natürlich 

schon sein, dass die Schüler mit einem individuellen Lehrplan an 

einem anderen Thema arbeiten, z.B. wenn sie für ein Lernziel 

noch eine längere Übungsphase brauchen. Dann arbeiten sie 

noch an diesem Thema und die anderen sind schon wo anders. 

Aber da richten wir uns danach, was die Schüler brauchen. 

Wie erfahren die Schüler bzw. Schülerinnen an welchen 

Lernzielen sie arbeiten bzw. welche Lernziele für sie 

festgelegt wurden? 

Das wird recht unterschiedlich gemacht. Prinzipiell wird bei uns für 

die ganze Klasse das Lernziel bekannt gegeben: Es gibt am 

Anfang des Lehrgangs einen Überblick über den gesamten Stoff 

und danach zeigen wir sie von Thema zu Thema noch einmal auf. 

Zum Teil haben wir auch Arbeitsblätter, mit den aufgelisteten 

Lernzielen. Wenn er glaubt, dass er etwas kann, so hakt er das 

auf der Liste ab. Der Lehrer gibt dann noch sein Feedback dazu. 

Aber es gibt keine grundsätzliche Vorgangsweise. 

Wirkt sich die Arbeit an unterschiedlichen Lernzielen auf die 

Gruppendynamik und das Klassenklima aus? 

Das hängt schon sehr von der Klasse ab. Wichtig ist für mich, 

dass ich zu Beginn des Lehrgangs auch immer aufkläre, warum Lernziele 

manche an anderen Dingen arbeiten und weniger machen müssen. 

Bis jetzt hatte ich auch immer das Glück, dass sehr interessierte und sozial 

kompetente Schüler in der Klasse waren. Sie unterstützen sich auch gegenseitig. 

Das geschieht – gelenkt und geleitet – doch regelmäßig. Ja, da haben wir auch 

immer ein sehr gutes Klassenklima. 



59


Kann es auch zu Problemen kommen? 

Durch die unterschiedlichen Benotungen kann es zu Problemen kommen. Ich 

habe in Klassen die Frage erlebt, warum ein Schüler ein „Sehr gut“ bekommt, 

obwohl er weniger Stoff hat. Das größte Problem, das ich hier sehe, sind andere 

lernschwache Schüler, die aber keine Teilqualifikation haben. Sie würden die 

zusätzliche Hilfe auch brauchen. Natürlich kriegen sie von uns auch die 

Unterstützung, vor allem wenn wir doppelt besetzt sind. Aber sie haben keine 

reduzierte Lehrstoffverteilung. Sie erhalten deshalb mit den gleichen Leistungen 

die schlechteren Noten. Das ist für manche schwer zu verstehen. Aber wenn man 

das vorher bespricht und die unterschiedlichen Lehrformen erklärt, dann funktioniert 

das. 

Wie sehen die organisatorischen Rahmenbedingungen für diesen differenzierten 

Unterricht aus? 

Wir dürfen bei einer Klasse mit integrativen Lehrlingen die Klassenschülerzahl 

heruntersetzen. Das geht nicht immer aber wenn, dann sind es ca. 20 Schüler. 

Wir unterrichten dann die meiste Zeit alleine in der Klasse, bis auf ein paar 

Stunden, die doppelt besetzt sind. Also z.B. mit einem Schüler mit einer 

Teilqualifizierung sind das sechs Stunden von einem Stützlehrer. Meistens haben 

wir nicht mehr als einen Schüler mit einer Teilqualifikation pro Klasse. Wir planen 

das nicht so, sondern das ergibt sich automatisch aufgrund der Einschreibungen. 

Aber ich habe einmal in einer Klasse mit 32 Schülern, davon ein Lehrling der die 

Integrative Lehre gemacht hat, ausgeholfen. Da wird es wirklich anstrengend. Ich 

weiß nicht, wie man das gut bewältigen soll. 

Haben Sie noch einen Tipp für andere Berufsschulen? 

Es ist schwer einen Tipp zu geben, da die Situation immer sehr speziell ist. 

Aber mein Tipp könnte sein: unvoreingenommen auf den Schüler zuzugehen 

und den Mut zu haben, den Stoff herunter zu brechen. Ich höre oft von Kollegen: 

„Aber das muss er ja können.“ Und ich glaube der Schüler muss eben nicht alles 

können, gerade bei einer Teilqualifikation. Den Mut zu haben, weniger zu 

machen, das ist für mich das Wesentlichste. 



Vielfältige Lernarrangements schaffen 


Ein individualisierter Zugang zu Lernzielen bedarf offener Lernformen, die vielfältige 

Lernhandlungen ermöglichen. Diese tragen den unterschiedlichen Interessen 

und Lernvoraussetzungen der Jugendlichen Rechnung. Lernarrangements bereiten 

den Boden dafür, dass Jugendliche eine Palette an persönlichen Fähigkeiten 

und Fertigkeiten einsetzen können, um die vereinbarten Lernziele zu erreichen. 

Die Öffnung des Unterrichts kann durch unterschiedliche Methoden erfolgen, die 

in Kombination ihre größte Wirkung zeigen: 

• Projektorientierter Unterricht: 

Die Schüler und Schülerinnen arbeiten an konkreten Projekten, um die Lernziele 

zu erreichen. Dabei stehen Probleme und Aufgaben im Vordergrund, die mehr 

oder weniger offen gehalten sind und Schülerinnen und Schüler zum Überlegen, 

Experimentieren und Diskutieren herausfordern. 

(vgl. Hofmann/Moser 2004, 38 ff; Feyerer/Prammer 2003, 112 ff; Espert 2005) 

• Planphasen: 

Die Lehrlinge erhalten einen Plan mit Arbeitsaufträgen, die in einer bestimmten 

Zeitspanne erfüllt werden müssen. Wie sie die Arbeitsschritte organisieren und 

wie sie sich die Zeit einteilen, liegt in der Verantwortung der Jugendlichen selbst. 

Diese Vorgangsweise entspricht auch den Arbeitsbedingungen von vielen berufstätigen 

Menschen, die eine „To-do-Liste“ erhalten, die innerhalb eines Zeitrahmens 

erfüllt werden muss. (vgl. Hofmann/Moser 2004, 34 ff; Feyerer/Prammer 

2003, 79 ff) 

• Werkstattunterricht, Stationenbetrieb oder Lernzirkel: 

Als Einstieg in die Arbeit mit Plänen eignet sich der Werkstattunterricht, 

Stationenbetrieb oder Lernzirkel. Diese drei Begriffe werden oft als Synonym 

für folgende Unterrichtsform verwendet: Zu einem Thema werden vielfältige 

Arbeitsstationen vorbereitet. Die Jugendlichen bearbeiten diese anhand von 

konkreten und nach Schwierigkeitsgraden abgestuften Arbeitsanweisungen. In 

welcher Reihenfolge sie das machen und wie viel Zeit sie an welcher Station 

verbringen, können sie, in einem vorgegebenen Zeitrahmen, selbst organisieren. 

Wichtig ist dabei, dass es sowohl Stationen gibt, die verpflichtend bearbeitet 

werden müssen (Pflichtstationen) und andere Stationen, die frei gewählt werden 

können (Wahlstationen). Das fördert nicht nur die Motivation der Schüler und 

Schülerinnen, sondern sie lernen auch selbständig Entscheidungen über ihren 

Lernprozess zu treffen. (vgl. Riedl 2004, 52 ff; transfer I/2005, transfer IV/2005 

I/2006; Gieskemeyer/Streif 2006) 



61


• Freiarbeit: 

In dieser Zeit steht es den Jugendlichen frei, sich Arbeiten selbst zu wählen. 

Diese Freiarbeitsphasen können für spezielle Interessensgebiete genutzt werden, 

oder um einen Bereich, in dem sich die Jugendlichen noch unsicher fühlen, zu 

üben und somit ihr Wissen zu festigen. 

Auch die Arbeit in Freiarbeitsphasen ist leistungsorientiert und soll daher dokumentiert 

und mit Ergebnissen abgeschlossen werden. (vgl. Hofmann/Moser 2004, 

37 ff; Feyerer/Prammer 2003; 79 ff) 

• Gebundener Fachunterricht: 

Auch der klassische Vortrag oder das Lehrgespräch haben in dieser Methodenvielfalt 

eine wichtige Funktion. Dabei sollen Jugendliche auch im gebundenen 

Unterricht eine tragendere Rolle übernehmen und beispielsweise ihre Projektarbeit 

in diesem Forum präsentieren (vgl. Feyerer/Prammer 2003, 65). 

Das eigenverantwortliche Lernen nach Heinz Klippert (vgl. Klippert 2004) ist für 

manche Schulen ein guter Ausgangspunkt, da es bereits Erfahrungen mit diesem 

Modell gibt. Aufbauend darauf können dann offene Unterrichtsformen eingeführt 

werden. Ebenso sind viele handlungsorientierte didaktische Ansätze (vgl. Riedl 

2004, 80 ff; Ott 2000, 198 ff) ein guter Anknüpfungspunkt, da hier schüler- und 

schülerinnenzentrierte Methoden eingesetzt werden. 

Ausschlaggebend dabei ist, dass es Möglichkeiten der inneren Differenzierung 

und Individualisierung gibt (vgl. Giekemeyer/Straif 2006; Paradies/Linser 2001). 

Unter einer inneren Differenzierung ist eine Lernsituation zu verstehen, in der die 

Jugendlichen im gleichen Raum, betreut von den gleichen Lehrerinnen und 

Lehrern, an unterschiedlichen Aufgabenstellungen arbeiten, die aber eine thematische 

Klammer verbindet (vgl. Feuser 1995; Feyerer/Prammer 2003, 79). 

Beispielsweise können alle Jugendlichen zum Thema Kontoführung arbeiten: 

Einige Schüler oder Schülerinnen arbeiten dabei daran, das abstrakte Konzept 

eines Kontos für sich begreifbar zu machen. Dazu lernen sie, wie ein Konto funktioniert, 

was ein Überziehungsrahmen ist und erarbeiten ähnliche Fragen. 




Andere wiederum sammeln Angebote unterschiedlicher Banken für Jugendkonten 

und berechnen Haben- und Sollzinsen. Als Ergebnis erstellen sie anhand von 

konkreten Berechnungsbeispielen eine Liste, welches Konto unter welchen 

Umständen am besten geeignet ist. Eine dritte Gruppe beschäftigt sich einstweilen 

mit der Umlegung von der Idee eines privaten Kontos auf Firmenkonten und 

bearbeitet Geschäftsfälle. 

Obwohl alle am gleichen Thema der Kontoführung arbeiten, wird innerhalb der 

Gruppe anhand der definierten Lernziele differenziert. 

Offene, individualisierte Unterrichtsformen entsprechen dabei den Forderungen 

einer integrativen/inklusiven Pädagogik (vgl. Bintinger/Eichelberger/Wilhelm 

2005). Aber auch den zentralen Forderungen einer modernen beruflichen 

Bildung. Denn auch hier wird eine offene, handlungsorientierte Ausbildung 

gewünscht, die von den Lernenden von Anfang an eine Selbständigkeit fordert 

und diese dadurch fördert. 

Elke Gruber fordert in ihrem Artikel „Berufsbildung in Österreich – Einblicke in 

einen bedeutenden Bildungssektor“ dafür folgende Entwicklungen (Gruber 2004, 35): 

• „von der detaillierten Lehrplanvorgabe zur kooperativen Lehrplangestaltung, 

• von der Fächerorientierung zur Situationsorientierung, 

• von der Zerstückelung in Unterrichtsstunden zur problemorientierten 

Lerneinheit, 

• vom Faktenwissen zum Zugriffswissen, 

• von der Lehrerzentriertheit zur Teilnehmer/innenorientierung, 

• vom Frontalunterricht zur Projektorientierung, 

• vom fremdbestimmten Lernen zum selbst organisiertem Lernen, 

• von der Unterweisung zum Erfahrungslernen, 

• von der Trennung von Theorie und Praxis zur Verbindung von Theorie und 

Praxis“. 



63


Interview: 

Schüler und Schülerinnen übernehmen Verantwortung 

für ihr Lernen 

Vl Ulrike Schachner unterrichtet allgemeine und wirtschaftliche Fächer 

(Fachgruppe 1) in der Berufsschule Wels 1. Im Zuge des Projekts IBEA war sie 

die Koordinatorin der Schule für die Pilotierung von offenen Unterrichtsformen in 

Rechnungswesen. 

Kontakt: 

Ulrike Schachner, Berufsschule Wels 1 

Linzerstraße 68, 4600 Wels 

Telefon: 07242/46 5 98 

E-Mail: bs-wels1.post@ooe.gv.at 

Web: http://schulen.eduhi.at/bs1.wels/start.htm 

In Ihrer Schule haben Sie begonnen offene Unterrichtsformen in einem wirtschaftlichen 

Fach auszuprobieren. Was bedeutet offener Unterricht für Sie? 

Meinen beiden Kollegen (Frau Ruth Brigitta Tiziani und Herrn Hermann Bauda) 

und mir ist bei einem offenen Unterricht wichtig, dass die Selbständigkeit und 

Eigenverantwortung der Schüler gefördert und gefordert wird. Mit dem Begriff 

„Offenes Lernen“ kommen aber oft Assoziationen von fehlender Leistung und 

Beliebigkeit auf. Deshalb bezeichnen wir den offenen Unterricht als 

„Eigenverantwortliches Lernen“. Das trifft für uns den Kern der Sache besser: 

Den Schülern die Möglichkeit zu geben, Verantwortung für ihr Lernen und ihre 

Arbeit zu übernehmen. 

Was ist Ihr Ziel? 

Unser Anliegen ist es, den Schülern beste Unterstützung, je nach Schülerverhalten 

und Leistungsvermögen, mit möglichst großem Freiraum zu gewähren. 

Dadurch wollen wir eine optimale Förderung von allen Schülern erreichen. 

Warum hatten Sie den Wunsch, ein neues Unterrichtskonzept zu testen? 

Wir sind grundsätzlich in der Berufsschule mit dem Problem konfrontiert, dass wir 

in sehr heterogenen Klassen unterrichten, die sich aus HTL-Abbrechern, lernschwachen 

und unterschiedlich motivierten Schülern sowie aus Integrationsschülern 

zusammensetzen. Die Fähigkeiten der Einzelnen sind somit in jeder 

Klasse sehr breit gestreut. 

Wir streben deshalb nach einem Unterrichtskonzept, das es uns erlaubt, sowohl 

den Integrationsschüler, als auch den besten Schüler der Klasse zu fördern. 




Eine Einteilung des Lehrstoffes in verschiedene Schwierigkeitsgrade war einfach 

unumgänglich. Dann brauchten wir nur noch die Form, wie wir das umsetzen 

können. 

Warum haben Sie sich gerade für diese Form des Unterrichts entschieden? 

Wir kannten diese Form des eigenverantwortlichen Lernens aus der Berufsschule 

Schärding, zudem unterrichteten bereits zwei Kollegen aus der BS Wels 1 (Herr 

Markus Edthaler und Herr Friedrich Platzer) aus der Fachgruppe 2 im Gegenstand 

Angewandte Mathematik nach der Methode „Eigenverantwortliches 

Lernen“. Uns hat daran gefallen, dass damit sowohl Integrationsschüler als auch 

sehr gute Schüler die Chance hatten, sich innerhalb ihrer Möglichkeiten Wissen 

anzueignen. Ihnen wird dabei viel Verantwortung zurückgegeben: Sie entscheiden 

selbst über die Auswahl des Stoffbereiches, über ihre Zeiteinteilung und 

die Lernform, z.B. ob sie alleine arbeiten möchten oder lieber in einer kleinen 

Gruppe. Entscheidend war für uns aber dabei, dass dieses Konzept sehr 

leistungsorientiert ist, d.h. die Schüler werden gefordert, ihre bestmögliche 

Leistung zu erbringen. Und es zeigt sich, dass sie das sehr motiviert. Ein wichtiger 

Motivationsfaktor ist dabei die Note und Leistungsanerkennung: je tiefer er 

bei den Stoffgebieten geht, desto besser wird seine Note. 

Welche konkreten Arbeitsschritte waren dafür notwendig? 

Die Vorbereitungsphase war sehr intensiv. Als 3-köpfiges Lehrerteam haben wir 

zuerst den Lehrstoff in drei Schwierigkeitsgrade eingeteilt und zwar in den 

Basisstoff, den Leistungsstoff und den Top-Stoff. Der Basisstoff entspricht den 

Grundlagen des Lehrplans, im Leistungsstoff werden die Beispiele aufbauend auf 

den Basisstoff komplexer und beim Top-Stoff werden die schwierigsten Themen 

des Stoffgebietes behandelt. Und der ist für die Schüler schon sehr anspruchsvoll, 

hier sind auch sehr Gute wirklich gefordert. 

Wir haben dann ca. 500 Beispiele mit Lösungswegen und Ergebnissen für diese 

Bereiche entwickelt. Diese waren angelehnt an Beispiele von der Berufsschule 

Schärding. Damit wurde unsere, von Frau Tiziani erstellte, Datenbank befüllt, aus 

der sich die Schüler später die Beispiele herausholen können. 

Zusätzlich wurden die Arbeitskarten mit den Erklärungen produziert und die 

Arbeitsblätter erstellt. Diese Arbeiten wurden vor dem Lehrgangsstart durchgeführt. 

Wie funktioniert das Eigenverantwortliche Lernen in der Klasse 

dann konkret? 

In der ersten Stunde gibt es eine Einführung und ein Informationsblatt für jeden 

Schüler, wie das Eigenverantwortliche Lernen funktioniert. Dabei erklären wir 

auch sehr genau wie die Note zustande kommt. Es ist wichtig, dass der 



65


Notenschlüssel für alle Schüler klar ist und sie verstehen, dass sie selbst den 

größten Einfluss darauf haben, welche Note sie erhalten. 

Wenn das System verstanden wurde, beginnen wir gleich mit dem 

Unterricht: 

Zuerst wird der neue Lehrstoff von uns erklärt. Die Schüler bekommen 

im Anschluss je ein Arbeitsblatt, welches sie mit Hilfe einer 

„Merkkarte“ ausfüllen. Danach rechnet jeder Schüler 2-3 

Basisbeispiele, kann sich danach auch für Leistungs- oder Top-Stoff 

entscheiden und mit den Arbeitskarten und den Beispielen mit 

Selbstkontrollen aus der Datenbank weiterarbeiten. 

Zwischen den Schularbeiten gibt es regelmäßig 

Lernabschnittskontrollen. Sie sind ein wichtiges Instrument für 

Schüler und Lehrer, um eine Rückmeldung über den Lernstand des 

Schülers zu bekommen. Daran kann der Schüler erkennen, ob seine 

Selbsteinschätzung bei der Stoffwahl stimmt, ob er schon einen 

Schritt weitergehen und die nächste Stufe wählen kann, oder ob er 

noch die Inhalte der vorherigen Stufe festigen muss. 

Wo bringt diese Form des Unterrichts den größten Vorteil? 

Die Schüler können ihre Möglichkeiten besser ausschöpfen und sie 

haben zusätzlich eine erhöhte Individualförderung. Durch selbständi 

Merkkarte 

ges Arbeiten bleibt mehr Zeit für die Betreuung der schwachen 

Schüler. Aber man hat auch einmal Zeit, sich um die besseren 

Schüler zu kümmern, die sonst oft zu wenig Förderung erhalten. 

Und für die Lehrer gibt es auch einen wichtigen Vorteil: Es ist weniger Frontalunterricht 

und das schont die Stimme. Und es gibt mehr Einzelkontakt zum 

Schüler, dadurch lernt man sie besser kennen. 

Welche Probleme sind aufgetreten, welche Stolpersteine sehen Sie? 

Beim nächsten Mal werden wir sicher den Mut zur Lücke haben und einige 

Stoffgebiete nur streifen, damit noch mehr Zeit zum Üben aber auch zum 

Wiederholen und somit für die Beurteilung der Mitarbeit bleibt. 

Haben Sie Tipps für andere Berufsschulen, die ebenfalls offenen Unterricht 

einführen möchten? 

Ein wichtiger Hinweis ist, dass man zu Beginn des Projekts viel Zeit und 

Idealismus mitbringt, denn die Vorbereitungsarbeiten sind sehr zeitintensiv, 

schweißen aber auch die Kollegen durch viel gemeinsam verbrachte Zeit und das 

gemeinsame Ziel zusammen. Zusätzlich sollte man sich nicht von Skeptikern 

abbringen lassen. 



Lehrmittel 


Durch Lehrmittel werden Informationen weitergegeben. Deshalb gelten für sie 

grundsätzlich die Kriterien einer barrierefreien Information, wie sie auf S. 39-43 

beschrieben wurden. Wichtig dabei ist, dass Lehrmittel klar strukturiert und einfach 

verständlich sind. Ebenfalls sollen sie in alternativen Formaten vorhanden 

sein. Auch sollen sie unterschiedliche Lernzugänge ermöglichen, d.h. verschiedene 

Lerntypen und Lernstrategien unterstützen. 

Materialien, die für das eigenständige Erlernen von Inhalten eingesetzt werden 

sollen (vgl. Feyerer/Prammer 2003, 89): 

• ansprechend sein, 

• eindeutig in ihrer Anforderung und den Anweisungen sein, 

• kommunikations- und kooperationsfördernd sein, 

• Selbstkontrolle ermöglichen, 

• Selbsttätigkeit fördern und 

• handelnden Umgang ermöglichen (auch motorische und emotionale 

Ebenen ansprechen). 

Fördern Sie auch die selbständige Gestaltung von Lernmaterialien durch die 

Schüler und Schülerinnen. Dadurch entsteht eine intensive Auseinandersetzung 

mit den Lerninhalten und die Jugendlichen reflektieren, welche Form ihr individuelles 

Lernen unterstützt. 

Jugendliche können dabei auf ihre Bedürfnisse abgestimmte Materialien selbst 

bzw. gemeinsam mit der Lehrperson herstellen. Dadurch lernen sie Strategien 

kennen, wie sie eigenständig mit auftretenden Barrieren umgehen können. 

Beispielsweise vereinfachen Jugendliche mit Lernschwierigkeiten gemeinsam mit 

Lehrern oder Lehrerinnen Sätze von einem Informationsblatt. Diese werden durch 

Bilder ergänzt, damit die Schülerinnen und Schüler selbständig die Informationen 

lesen können. Andere Jugendliche nehmen Vorträge und Anleitungen auf Tonband 

auf, damit sie diese für sich nochmals wiederholen können. 



67


Demonstration und Beurteilung von 

Leistungen 

Bei Prüfungen und Schularbeiten muss es für behinderte Jugendliche die 

Möglichkeit eines „Nachteilsausgleichs“ geben. Das bedeutet, dass eine 

Schülerin mit einer motorischen Einschränkung, die selbst schreiben kann, aber 

länger dafür braucht, für einen schriftlichen Test mehr Zeit zur Verfügung hat. 

Gleiches gilt für blinde oder sehbehinderte Personen, die trotz des Einsatzes von 

Hilfsmitteln oft mehr Zeit zur Bearbeitung der Aufgabe benötigen. 

Es bietet sich aber auch die Möglichkeit, dass der Schüler oder die Schülerin die 

Antworten der Assistenz diktiert. Ebenso kann es bedeuten, dass dieser Test in 

Form einer mündlichen Prüfung abgenommen wird (vgl. Keune/Frohnenberg 

2004). 

Generell sind jedoch einheitliche Prüfungen für alle eine schlechte Voraussetzung, 

um das individuelle Wissen und Können eines Schülers oder einer 

Schülerin abzubilden (vgl. Feyerer/Prammer 2003, 148 ff; Vierlinger 1999). 

Für einen Unterricht, der die individuellen Fortschritte der Jugendlichen aufzeigen 

will, ist es deshalb wichtig vielfältige Möglichkeiten der Leistungspräsentation zu 

schaffen. 

Ein leistungsbezogener Unterricht ist motivierend für Jugendliche. Eine erbrachte 

Leistung, die auf meine persönlichen Fähigkeiten und Stärken zurückzuführen ist, 

bietet ein Erfolgserlebnis und fördert dadurch die Motivation für weitere Arbeiten. 

Eine Note allein sagt wenig darüber aus, welche eigenständige Leistung und welche 

individuellen Fähigkeiten dafür ausschlaggebend waren, aber es gibt vielfältige 

Möglichkeiten, wie zusätzliche Leistungsdarstellungen erfolgen können. 

Deshalb ist es wesentlich, dass jeder Schüler und jede Schülerin die Möglichkeit 

bekommt, die eigene Leistung in der bestmöglichen Form darzustellen. Produkte, 

die man anschauen, angreifen und herzeigen kann, sind besonders geeignet, die 

erbrachte Leistung zu präsentieren. 




Eine Möglichkeit dafür ist die Arbeit mit Entwicklungsberichten mit Portfolios 

(vgl. Feyerer/Prammer 2003, 158 ff). Darin können Jugendliche ihre erbrachten 

Leistungen über einen Zeitraum hinweg dokumentieren. 

In einem Entwicklungs-bericht ist eine Auflistung der bewältigten Lerninhalte 

beschrieben. Zusätzlich können im Portfolioteil beispielsweise Fotos von selbst 

angefertigten Werkstücken oder die Dokumentation von erarbeiteten Projekten 

gesammelt werden. 

Somit ist es für Personen, die später den Entwicklungsbericht sehen, nachvollziehbar, 

welche Leistungen der Schüler oder die Schülerin erbracht hat, bzw. 

welche Entwicklungsschritte über einen gewissen Zeitraum erfolgt sind. 



69


Einsatz von Entwicklungsberichten mit 

Portfolios in Berufsschulen 

Neben der differenzierten Beurteilungsmöglichkeit bringen Entwicklungsberichte 

in Berufsschulen wichtige Vorteile. Sie ermöglichen den Jugendlichen auf einfache 

Art dem Ausbildungsbetrieb konkrete Leistungen zu zeigen, die sie in der 

Berufsschule erbringen. Dadurch kann sich auch die Einschätzung im Betrieb 

über die Lehrlinge verändern und sich deren Aufgabenfeld erweitern. 

Umgekehrt können Produkte, die im Lehrbetrieb erzeugt wurden, auch in das 

Portfolio aufgenommen werden und dienen als Information für die Berufsschule. 

Da es häufig schwierig ist, eine regelmäßige Kommunikation zwischen Schule 

und Betrieb aufrecht zu halten, kann ein Entwicklungsbericht mit Portfolio ein 

hilfreiches Informationsinstrument sein. 

Auch innerhalb der Berufsschule ermöglicht das Portfolio einen guten Informationsfluss 

(beispielsweise von einem Jahrgang zum nächsten, wenn die Lehrerinnen 

oder Lehrer wechseln). 

Besonders für Jugendliche, die noch keine Lehrstelle gefunden haben und ihre 

Lehre in einem Ausbildungslehrgang beginnen, können die Entwicklungsberichte 

und besonders der Portfolioteil eine hilfreiche Bewerbungsunterlage sein. 

Somit stellt ein Entwicklungsbericht mit Portfolio eine gute Ergänzung zur 

Kommunikation zwischen Schule, Berufsausbildungsassistenz, Unternehmen, 

Jugendlichen und Eltern dar. 





6. Abschluss - Fragenkatalog 

71

Notizen Notizen 

Notizen 

6. Abschluss – Fragenkatalog 


Sheryl Burgsthaler hat für den beruflichen Bildungsbereich (für Colleges und 

Precolleges in den USA) den Fragenkatalog „Universal Design of Instruction 4 

“ 

zusammengestellt. Die Institutionen sollen dabei reflektieren, inwieweit die 

eigenen Bildungsangebote für alle Schüler und Schülerinnen barrierefrei sind. 

Der Fragebogen ist online abrufbar unter: 

http://www.washington.edu/doit/Brochures/PDF/instruction.pdf 

Er bietet eine gute Zusammenfassung der zuvor beschriebenen Bedingungen für 

eine barrierefreie Berufsschule und wurde deshalb für diesen Leitfaden übersetzt 

und leicht adaptiert 5 

. 

Universelles Design für Lernarrangements 

1. Wird Anderssein und Vielfalt in der Gruppe positiv bewertet? 

Schaffen Sie eine Klassensituation, in der Anderssein und Vielfalt respektiert und wertgeschätzt 

werden. Vermeiden Sie dabei den Ausschluss oder eine Stigmatisierung von 

einzelnen Schülern oder Schülerinnen. 

2. Ist eine physische Zugänglichkeit gegeben? 

Stellen Sie sicher, dass die Klassenräume, die Werkstätten und Exkursionsorte für alle 

zugänglich und benutzbar sind. 

3. Werden vielfältige Unterrichtsformen eingesetzt? 

Verwenden Sie vielfältige Methoden, um die Lerninhalte zu vermitteln oder bearbeiten 

zu lassen. Sowohl Lehrpräsentationen, als auch praktische Aktivitäten, Diskussionen 

und selbstgesteuerte Lernphasen sollten im Unterricht vorkommen und an die 

Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler angepasst werden. 

4 „Universelles Design“ oder „Design für Alle“ ist ein Konzept nachdem Produkte und Dienstleistungen für einen möglichst großen 

Personenkreis benutzbar sein sollen. Besonderes Augenmerk wird auf die Gruppe älterer Menschen oder Menschen mit Behinderungen 

gelegt. Wichtig ist in diesem Konzept die Idee, dass Produkte, die für spezielle Zielgruppen entwickelt wurden auch bei den 

„Durchschnittskonsumenten und -konsumentinnen“ Anklang finden. (vgl. Firlinger 2003, 101) 

5 Übersetzung und Adaption von Isabell Grill 



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Notizen 

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4. Sind Informationen zugänglich? 

Stellen Sie Informationen in alternativen Formaten zur Verfügung. Besonders wichtig ist 

dabei eine digitale Version, die in unterschiedlichen Medien ausgegeben und einfach 

adaptiert werden kann. 

Bedenken Sie, dass die Adaption von Materialien einer Vorbereitung bedarf und stellen 

Sie deshalb die Unterlagen rechtzeitig zur Verfügung (z.B. für Stützlehrpersonen oder 

Kommunikationsassistenz). 

5. Wird Interaktion gefördert? 

Fördern Sie unterschiedliche Formen der Interaktion und Kooperation zwischen den 

Klassenmitgliedern. Achten Sie dabei darauf, dass wirklich alle Schüler und Schülerinnen 

daran beteiligt sind und niemand ausgeschlossen wird. 

6. Gibt es regelmäßiges Feedback? 

Geben Sie laufend den Schülern und Schülerinnen Feedback zu ihrer Arbeit, nicht nur 

nach abgeschlossenen Prüfungen. Je zeitlich näher das Feedback an der erbrachten 

Leistung liegt, desto besser kann es verarbeitet werden. 

7. Kann Wissen auf unterschiedliche Art demonstriert werden? 

Schaffen Sie vielfältige Formen, wie die Schülerinnen und Schüler ihr Wissen und ihre 

Leistung präsentieren können. So bieten beispielsweise neben herkömmlichen Tests und 

Prüfungen Portfolios und Präsentationen von Projektarbeiten eine gute Möglichkeit neue 

Fähigkeiten darzustellen. 





7. Weitere Informationen 

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Institutionen 

Hier finden Sie weiterführende Informationen und Kontaktadressen zu relevanten 

Organisationen und Institutionen: 

Zentrum für inklusive Berufsbildung (ZIBB) 

Eine Beratungseinrichtung zu Fragen der Integration und Inklusion in der 

Berufsbildung 

http://www.ibea.co.at 

Bundessozialämter 

Die Bundessozialämter sind die zuständigen Stellen für das Thema Behinderung 

des Bundesministeriums für Soziales und Konsumentenschutz. Unter anderem 

sind sie für einen Großteil der Berufsausbildungsassistenz zuständig. In den 

Landesstellen erhalten Sie auch Informationen zu relevanten Landesgesetzen. 

Eine Auflistung der Landesstellen des Bundessozialamtes finden Sie unter: 

http://www.basb.gv.at 

Sonderpädagogische Netzwerke in Österreich 

mit weiterführenden Links zu Sonderpädagogischen Zentren 

http://www.cisonline.at 

Berufspädagogische Akademien des Bundes 

mit Informationen zu diversen integrationspädagogischen Aus- und 

Weiterbildungsveranstaltungen 

http://www.bmukk.gv.at/schulen/bw/leb/Berufspaedagogischen_Aka1986.xml 

Steiermark: http://www.bpa-graz.at 

Oberösterreich: http://www.bpa-linz.ac.at 

Tirol: http://www.bpa-innsbruck.tsn.at 

Wien: http://www.bpa-wien.ac.at 

Österreichische Arbeitsgemeinschaft für Rehabilitation (ÖAR) 

Dachverband der Behindertenverbände Österreichs 

http://www.oear.or.at 

Informationsplattform „Gleich und Gleich“ 

mit Informationen zum Thema Behindertengleichstellung und umfassender 

Barrierefreiheit 

http://www.gleichundgleich.at 



77


Informationsdatenbank „service4u“ 

vielfältige Informationen zum Thema Behinderung 

http://www.service4u.at 

Arbeit und Behinderung 

Informationsplattform zum Thema Arbeit und Behinderung, die insbesondere 

auch Unternehmen anspricht, die behinderte Mitarbeiter oder Mitarbeiterinnen 

eingestellt haben bzw. diese einstellen möchten. 

http://www.arbeitundbehinderung.at 

Clearing Österreich 

Clearingstellen begleiten behinderte Jugendliche in ihrem Berufsauswahlprozess. 

http://www.clearing.or.at 

Good Practice Center zur Förderung von Benachteiligten in der 

Berufsausbildung 

Online-Plattform zu verschiedenen Themen der Benachteiligtenförderung des 

deutschen Bundesinstituts für Berufsbildung 

http://www.good-practice.de 



Weiterführende Literatur 


Arnold, Rolf/Schüßler, Ingeborg (Hg.): Ermöglichungsdidaktik. 

Erwachsenenpädagogische Grundlagen und Erfahrungen. Hohengehren 2003 

berufsbildung. Zeitschrift für Praxis und Theorie in Betrieb und Schule Nr. 82: 

Perspektivenwechsel in der Förderung beruflich Benachteiligter. Seelze 2003 

berufsbildung. Zeitschrift für Praxis und Theorie in Betrieb und Schule Nr. 93: 

Schwierige Lernsituationen gestalten. Seelze 2005 

berufsbildung. Zeitschrift für Praxis und Theorie in Betrieb und Schule Nr. 94/95: 

Selbstgesteuertes Lernen/Pädagogische Diagnostik. Seelze 2005 

Bauer, Lucie/Seifner, Christine (Hg.) für das Zentrum für Schulentwicklung: Step 

by Step. Anregungen und Tipps zum gemeinsamen Unterricht in 

Integrationsklassen der Sekundarstufe I. Wien 2001 

Online abrufbar unter: http://www.cisonline.at/publikationen.html 

Bintinger, Gitta/Eichelberger, Harald/Wilhelm, Marianne: Von der Integration 

zur Inklusion. In: Grubich, Rainer u.a.: Inklusive Pädagogik. Beiträge zu einem 

anderen Verständnis von Integration. Wien-Meran 2005 

Booth, Tony/Ainscow, Mel et al.: Index für Inklusion. Lernen und Teilhabe in der 

Schule der Vielfalt entwickeln. Halle-Wittenberg 2003 

Burgsthaler, Sheryl: Universal Design of Instruction, Seattle 2005. Online 

abrufbar unter: http://www.washington.edu/doit/Brochures/PDF/instruction.pdf 

Debenjak, Peter (Hg.) für das Zentrum für Schulentwicklung: Integration 

Sekundarstufe I. Lernspiele und Materialien, deren Herstellung und vielfältige 

Anwendbarkeit im Unterricht. Heft A & B. Klagenfurt 1997 

Espert, Sünne (Hg.): Mit Projekten lernen. Darmstadt 2005 

Exenberger, Silvia/Schober, Paul (Hg.): Baustelle Lehrlingsausbildung. 

Handlungsfelder einer qualitätsorientierten Berufsbildung. 

Innsbruck/Wien/München 2005 

Faulstich, Peter et al. (Hg.): Praxishandbuch selbstbestimmtes Lernen. 

Konzepte, Perspektiven und Instrumente für die berufliche Aus- und 

Weiterbildung. München 2002 



79


Feuser, Georg: Behinderte Kinder und Jugendliche zwischen Integration und 

Aussonderung. Darmstadt 1995 

Feyerer, Ewald/Prammer, Wilfried: Gemeinsamer Unterricht in der 

Sekundarstufe I. Anregungen für eine integrative Praxis. Weinheim 2003 

Firlinger, Beate für Integration:Österreich (Hg.): Buch der Begriffe. Sprache. 

Behinderung. Integration. Wien 2003 


https://broschuerenservice.bmsg.gv.at/PubAttachments/buch_der_begriffe.pdf 

Firlinger, Beate/Braunreiter, Michaela/Aubrecht, Brigitte (Hg.): Mainual. 

Handbuch barrierefreie Öffentlichkeit. Wien 2005 

Giangreco, Michael F. (Hg.): Quick Guides to Inclusion. Ideas for Educating 

Students with Disabilities. Baltimore Nummer 1: 1997; Nummer 2: 1998; Nummer 

3: 2002 

Giekemeyer, Renate/Straif, Charlotte: Binnendifferenzierung in Ausbildungs- und 

Trainingsmaßnahmen. Darmstadt 2006 

Grill, Isabell: Inklusive Bildung. Erste Schritte zu einer gemeinsamen 

Erwachsenenbildung für behinderte und nichbehinderte Menschen. Wien 2005 

Online abrufbar unter: http://www.equalizent.com 

Gritsch, Ulrike/Rauchberger, Monika/Köbler, Reinhard/Scheiblauer, Jasmin: 

Das WIBS Kursbuch. Innsbruck 2005 

Gruber, Elke: Berufsbildung in Österreich - Einblicke in einen bedeutenden 

Bildungssektor. In: Verzentisch, F., Schlögl, P., Prischl, A., Wieser, R. (Hg.): 

Jugendliche zwischen Karriere und Misere. Die Lehrausbildung in Österreich, 

Innovationen und Herausforderungen. Wien 2004 

Hergovich, Doris/Mitschka, Ruth/Pawek, Robert: Teamarbeit. Soziales Lernen in 

berufsbildenden Schulen und Institutionen. Linz 2001 

Hofmann, Franz/Moser, Gerlinde: Offenes Lernen planen und coachen. Ein 

Handbuch für Lehrerinnen und Lehrer der Sekundarstufe. Linz 2004 

Kasakoff, Barbara/Öhler, Ulrike: Integration an der PTS. Graz/Wien 2001 

Online abrufbar unter: http://www.cisonline.at/publikationen.html 




Klippert, Heinz: Eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen. Bausteine für den 

Fachunterricht. Weinheim 2004 

Keune, Saskia/Frohnenberg, Claudia: Nachteilsausgleich für behinderte 

Prüfungsteilnehmerinnen und Prüfungsteilnehmer. Bonn 2004 

KMU Forschung: Integrative Berufsausbildung. Evaluierung von § 8b des 

Berufsausbildungsgesetzes. Wien 2006 

Magistrat der Stadt Graz: Bauen für Alle. Graz 2000 

Online abrufbar unter: http://graz.at/planen_bauen/wohnberatung_behinderte 

Ott, Bernhard: Grundlagen des beruflichen Lernens und Lehrens. Ganzheitliches 

Lernen in der beruflichen Bildung. Berlin 2000 

Paradies, Liane/Linser, Hans Jürgen: Differenzieren im Unterricht. Berlin 2001 

Platte, Andrea; Seitz, Simone; Terfloth, Karin (Hg.): Inklusive Bildungsprozesse. 

Klinkhartdt 2006 

Riedl, Alfred: Didaktik der beruflichen Bildung. Wiesbaden 2004 

Schade, Wolfgang: Die neue Berufsschule. Maria Montessori in der beruflichen 

Bildung. Frankfurt am Main 1994 

transfer I/2005: Methode Lernzirkel. Durch Lernzirkelarbeit die 

Qualifizierungsarbeit in heterogenen Gruppen optimieren. Darmstadt 2005 

transfer III/2005: Peerteaching. Darmstadt 2005 

transfer IV/2005-I/2006: Praxis der Lernzirkelarbeit. Konzepte – Materialien – 

Erfahrungen. Darmstadt 2005 

Uniability (Hg.): Informationen für Vortragende. Wien o.J. 

Online abrufbar unter: http://info.tuwien.ac.at/uniability/vortrag.htm 

University of Tasmania (Hg.): Inclusive Practice is Good Practice. o.O.1999 


http://services.admin.utas.edu.au/Gateways/IPIGP_pubs/ipigp.html 



81

82 


University of Wales (Hg.): Accessible Curricula. Good Practice for all. Cardiff 

2002. 

Online abrufbar unter: http://www.techdis.ac.uk/resources/files/curricula.pdf 

Vierlinger, Rupert: Leistung spricht für sich selbst. „Direkte Leistungsvorlage“ 

(Portfolios) statt Ziffernzensuren und Notenfetischismus. Heinsberg 1999 

Wir vertreten uns selbst! (Hg.): Wörterbuch für leichte Sprache. Kassel 2001 

Wilhelm, Marianne/Bintinger, Gitta/Eichelberger, Harald: Eine Schule für dich 

und mich! Inklusiven Unterricht, inklusive Schule gestalten. Ein Handbuch zur 

integrativen Lehrer/innenaus- und -weiterbildung. Innsbruck 2002. 

Zettel, Petra: Integrative Berufsausbildung. Eine Chance für Jugendliche? 

Innsbruck 2005. Online abrufbar unter: 

http://bidok.uibk.ac.at/library/zettel-berufsausbildung-dipl.html 


IBEA Integrative Berufsorientierung – Integrative Berufsausbildung

IBEA: Eine Österreich weite Partnerschaft 

zur Berufsorientierung und Qualifizierung 

benachteiligter Jugendlicher 

Die Berufs- und Arbeitswelt ist im Umbruch. Neue 

Berufe entstehen, weltweiter Wettbewerb und 

Informationstechnologien erhöhen das Tempo, 

Anforderungen an junge Menschen werden immer 

höher – benachteiligte Jugendliche, sprich: 

Jugendliche mit körperlichen, geistigen oder sozialen 

Beeinträchtigungen, finden besonders schwer 

Zugang zur Ausbildung und Beschäftigung! 

• ICH bin ICH 

Anregungen und Materialien zur Bewerbung für 

Ausbildung und Beruf 

• ICH bin ICH 

Vorbereitung auf Ausbildung und Berufsleben. 

Methodensammlung zur Information, Beratung und 

Orientierung für Bildung und Beruf 

• Kompetenzenbilanz 

Wirksame Methode zum Sichtbar Machen von 

Wissen. Können. Persönlichkeit. 

¨• I=Q von der Integration zur Inklusion = Qualität. 

Verbindliche Qualitätsprozesse in der 

Integrativen Berufsausbildung. 

Materialien für Kurzschulungen und 

Lehrlingsbegleitmappe 

• Curriculum zur Coach-Ausbildung 

für Integrative Ausbildung an Berufsschulen 

Fotos: www.neuebilder.at 

Genau dort setzte IBEA an – in einem bundesweiten 

Netzwerk arbeiteten namhafte Bildungseinrichtungen, 

Vereine, Berufsschulen, Polytechnische Schulen, 

Landesschulräte und Sozialpartner an nachhaltigen 

Gesamtkonzepten zur Vorbereitung benachteiligter 

Schüler und Schülerinnen auf Ausbildung und Beruf 

sowie an der innovativen Weiterentwicklung inklusiver 

Qualifizierungsmodelle. 

Nähere Informationen zu den Produkten: 

www.ibea.co.at 

• Indikatoren für Inklusion an Berufsschulen 

Vielfalt als Bereicherung – Barrierefreiheit in Schulen 

• ZIBB – Zentrum für inklusive Berufsbildung 

• Erfolgreicher Unterricht für ALLE 

Unterstützung zur Umsetzung der Integrativen 

Ausbildung an Berufsschulen 

• Lehrmaterialien und Unterrichtsvorschläge 

für einen inklusiven Unterricht 

• Die Berufsschule 

Informationen für gehörlose Lehrlinge 

• Berufsschule ohne Barrieren 

Leitfaden für eine umfassende Barrierefreiheit in 

berufsbildenden Schulen 

…über uns? - nur mit uns! 

Anleitungshandbuch für Betroffenen Mainstreaming 

Gefördert aus den Mitteln des Europäischen 

Sozialfonds und des Bundesministeriums für Unterricht, 

Kunst und Kultur.

Berufsschule ohne Barrieren. - Barrierefrei

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