Das NLP-Praxisbuch für Lehrer

PETRA DANNEMEYER & RALF DANNEMEYER
DAS NLP-PRAXISBUCH
FÜR LEHRER
HANDLUNGSSTRATEGIEN FÜR DEN SCHULISCHEN ALLTAG
Was Schüler für effektives Lernen brauchen:
Beziehung, Achtung und Aufmerksamkeit
Junfermann Verlag
Paderborn
2015

Inhalt
Vorwort............................................................................................................................. 13
Einführung........................................................................................................................ 15
Was ist NLP? ................................................................................................................... 15
Was NLP den Lehrern schenken kann........................................................................ 17
Das Menschenbild fordert eine besondere Pädagogik.............................................. 19
Schüler brauchen ... diese Lehrerinnen und Lehrer................................................... 21
1. Rapport – Die Resonanz in der Klasse................................................................ 23
1.1 Vom Unterschied, der den Unterschied macht................................................ 23
1.2 Rapport und die Entdeckung der Spiegelneurone.......................................... 26
1.3 So fängt der Rapportaufbau an: Die Schüler „spiegeln“................................. 28
1.4 Strategien für Rapport im Klassenzimmer...................................................... 29
1.4.1 Rapport im Einzelgespräch aufbauen............................................................... 30
1.4.2 Rapport zu schwierigen Schülern aufbauen..................................................... 32
1.4.3 Rapport zur ganzen Klasse aufbauen................................................................ 33
1.5 Der zweite Schritt im Rapportaufbau: Die Schüler führen ........................... 38
1.6 Die Kommunikation führen im Elterngespräch............................................. 39
1.7 Schluss mit lustig: Auch „Rapportbruch“ will gekonnt sein......................... 41
1.8 Resonante und dissonante Führungsstile im Klassenzimmer...................... 42
2. Pawlows Entdeckung nutzen – mit „Ankern“ arbeiten.................................. 45
2.1 Der pawlowsche Hund........................................................................................ 46
2.2 Raumanker im Klassenzimmer: Fördern oder behindern sie Lernen?........ 49
2.2.1 Tafel und Projektionswand als Anker für Aufmerksamkeit......................... 50
2.2.2 Der „Jetzt-wird’s-ernst“-Raumanker................................................................. 53
2.2.3 Der „Gute-Laune“-Raumanker.......................................................................... 53
2.2.4 Der „Muss-auch-sein“-Raumanker................................................................... 54
2.3 Der Raum als pädagogischer Assistent............................................................. 54
2.4 Individuelle Anker im Unterricht..................................................................... 56
2.4.1 Anker bei Lehrern................................................................................................ 59
2.4.2 Anker bei Schülern.............................................................................................. 61

3. Typgerechte Motivation...................................................................................... 63
3.1 Sechs Metaprogramme, die für die Motivation
von Schülern wichtig sind................................................................................... 64
3.1.1 In welche Richtung bewegt sich der Mensch:
hin zu Spaß oder weg von Leid?......................................................................... 65
3.1.2 Denken in Möglichkeiten oder in Ergebnissen:
Optional oder prozedural?.................................................................................. 67
3.1.3 Kurz und knackig oder lieber alles ganz genau? Überblick oder Detail...... 69
3.1.4 Proaktiv – reaktiv: Lieber gleich loslegen oder erst mal abwarten?............. 71
3.1.5 Wer sagt, was gut ist? Internale und externale Leistungsmaßstäbe ............ 74
3.1.6 „Sachtypen“ sehen die Schule anders als „Beziehungstypen“....................... 76
3.2 Vom ethischen Umgang mit Typentheorien.................................................... 80
4. Die Macht der Sprache......................................................................................... 81
4.1 Finden Sie die richtigen Worte und den richtigen Ton?................................. 81
4.2 Was von der „Realität“ übrig bleibt: Die Landkarte ist nicht
die Landschaft....................................................................................................... 82
4.3 Auf eine neue Art zuhören lernen:
Die Repräsentationssysteme der Sprache......................................................... 85
4.4 Das Gehirn braucht attraktive Angebote –
sonst „tilgt“ es Informationen............................................................................ 86
4.5 Das Kommunikationsmodell des NLP............................................................. 89
4.6 Wer fragt, führt: Das Metamodell der Sprache............................................... 91
4.7 Hypnotische Sprachmuster fördern das Lernen: Das Milton-Modell......... 100
4.7.1 Das Unbewusste auf die Suche nach dem Sinn schicken............................... 100
4.7.2 Die Kunst der Negation....................................................................................... 101
4.7.3 Vage Worte: versuchen, möglicherweise, vielleicht ....................................... 102
4.7.4 Verdeckte Fragen.................................................................................................. 104
4.7.5 Mein lieber Onkel Jon – Von lehrreichen Storys............................................. 105
5. Ohne Worte: Gestik und Mimik.......................................................................... 107
5.1 Nonverbale Kommunikation im Schulalltag .................................................. 107
5.2 Gesten im Schulalltag gezielt einsetzen: Das IPO-Modell............................. 108
5.3 Mimik und Resonanz.......................................................................................... 112
5.3.1 Was der Blick des Schülers Ihnen sagt: die Augenbewegungsmuster.......... 112
5.3.2 Was ein Blick dem anderen sagt: Die Mimik von Schülern und Lehrern.... 115
5.3.3 Wie fühlen Sie sich, wenn Sie in die Klasse gehen?......................................... 116

5.3.4 Ein Lächeln und gute Laune stecken an........................................................... 117
5.3.5 Augenkontakt mit allen Schülern – wie geht das?.......................................... 119
5.3.6 Umarmen oder lieber Abstand halten?............................................................. 120
5.4 Worte und Gesten geschickt kombinieren....................................................... 122
5.5 Beruhigungsgesten und der innere Zustand von Schülern........................... 125
5.6 Mit dem „Einfrieren“ von Gesten Aufmerksamkeit erwirken...................... 127
6. Wie steht’s um Ihr Selbstmanagement?............................................................ 129
6.1 Warum so viele Lehrer innerlich „ausbrennen“.............................................. 130
6.2 Wie sehen Sie sich selbst? – Ihre Glaubenssätze.............................................. 131
6.3 Selbstmanagement auf dem Persönlichkeitspentagramm............................. 134
6.3.1 Das Erkenntnisfeld: Geben Sie Ihrer Intuition eine Chance?........................ 136
6.3.2 Das Geschlechterfeld: Wie leben Sie Mann- oder Frau-Sein?....................... 138
6.3.3 Das Kontaktfeld: Leben Sie Ihre Bedürfnisse?................................................. 140
6.3.4 Das Hierarchiefeld: Können Sie Verantwortung auch mal abgeben?........... 142
6.3.5 Das Kommunikationsfeld: Zuhören wie Momo oder immer nur reden?.... 144
7. Umgang mit Schulangst und Lernblockaden.................................................... 147
7.1 Von der Blockade zur generalisierten Angst.................................................... 147
7.2 Was hat der Lehrer mit der Schulangst seiner Schülerin zu tun?................. 150
7.3 Die Rolle der Eltern – wie das Familienklima Schulangst befördert........... 155
7.4 „Starke“ Kinder haben keine Schulangst: Wie Sie Ihren Schülern
helfen können....................................................................................................... 157
Anstelle einer Zusammenfassung: Die fünf Gaben des Perspektivus ..................... 163
Verwendete Literatur...................................................................................................... 167
Weiterführende Literatur............................................................................................... 168

Vorwort
Ein Buch für Lehrer. Eines, das wirklich Neues bringt. Das anfängt, wo andere aufhören.
Das unsere Methode – das Neurolinguistische Programmieren (NLP) und
seinen lösungsorientierten, systemischen Ansatz – für den Schulalltag nutzbar
macht. Das ist unser Anspruch an dieses Buchprojekt.
Damit das gelingt, muss zuvor eine Wahl getroffen werden. Das Buch könnte den
Schüler in den Fokus nehmen und Lehrern pädagogische Methodik an die Hand
geben, die darauf abzielt, den Schüler, sein Verhalten, seine Motivation zu verändern.
Auch dafür bietet NLP zahlreiche Ansätze. Doch darüber haben Kollegen bereits viel
Hilfreiches geschrieben.
Ein anderer Ansatz wäre, den Lehrer in den Fokus zu nehmen: seine Persönlichkeit,
seine Sicht auf Schule, Schüler, Eltern, Kollegen, Umfeld und sein Potenzial, die
Dinge zu verändern. Dafür haben wir uns entschieden. Denn als Lehrtrainer und
Coaches für NLP sind wir überzeugt: Wir können das Verhalten anderer Menschen
nicht ändern – unsere Reaktion darauf sehr wohl.
Alle Veränderung beginnt bei uns selbst
Wer dieser Sichtweise folgt, reflektiert Fragen wie diese:
• Welche Konsequenzen haben meine Glaubenssätze für mein Handeln und meine
pädagogischen Strategien?
• Welche Konsequenzen haben mein Handeln und meine pädagogischen Strategien
für das Verhalten meiner Schüler?
• Welche Konsequenzen hat das Verhalten meiner Schüler für meinen inneren Zustand?
• Welche Konsequenzen hat mein innerer Zustand für meine Glaubenssätze?
• Wenn ich etwas verändern wollte – wo liegt der „Generalschlüssel“?
In dieser Sichtweise blickt der Lehrer auf sich selbst, auf sein Inneres, auf seine Vorannahmen
und auf seine Wirkung. Der Lehrer wird zum Objekt seines eigenen
Veränderungsprozesses. Dieses Buch ist also ein Veränderungsbuch für Lehrer. Sie
erfahren viel über sich selbst, Ihre Erfolgs- und Misserfolgsstrategien, Ihre inneren
Coaches und Ihre inneren Saboteure. Wie Sie das Wesen eines Ihnen anvertrauten
Kindes oder Jugendlichen erkennen und eine tragfähige Beziehung aufbauen können.
Wie Sie das nachhaltige „JA“ der Schülerin erwerben, das die Bedingung für
jede erfolgreiche Lernbeziehung ist. Wie Sie Ihren Unterricht magnetisieren, sodass

14 · Das NLP-Praxisbuch für Lehrer
Ihre Schüler gespannt und mit Vorfreude auf die Zeit mit Ihnen warten. Und wie Sie
in Ihrem Beruf langfristig glücklich und gesund werden und bleiben.
Wenn sich dabei Schüler, Schule – und überhaupt: das Leben an sich – verändern,
dann geschieht das weder beabsichtigt noch versehentlich. Es ist unvermeidlich.
Wir wünschen Ihnen viel Freude und gute neue Erkenntnisse.
Ihre
Petra & Ralf Dannemeyer
P. S.: Wir wechseln im Text zwischen den Geschlechtern, sprechen also mal von Lehrerinnen,
mal von Lehrern oder mal von Schülerinnen, mal von Schülern. Gemeint
sind Männer und Frauen, Mädchen und Jungen.
P. P. S.: Zu diesem Buch ist ein Begleitheft erschienen: Das „NLP-Übungsheft für
Lehrer“. Darin finden Sie ein Trainingsprogramm aus 66 Aufgaben zu jedem Thema
dieses Buches. Ideal für die sofortige Anwendung Ihres neuen Wissens.
(ISBN 978-3-95571-337-9)

Einführung
Was ist NLP?
Die in diesem Buch vorgestellten Methoden, Interventionen und Ideen zur Erleichterung
des pädagogischen Alltags basieren auf dem Modell des Neurolinguistischen
Programmierens (NLP), ergänzt durch die Weiterentwicklungen an unserem „perspektiven
– Institut für Mentaltraining“ in Weimar. Wir präsentieren Ihnen also
eine der zahlreichen Anwendungsgebiete des NLP, speziell zugeschnitten auf Ihre
Bedürfnisse als Lehrer und Pädagogen. Da macht es Sinn, zunächst einmal zu erläutern,
was NLP eigentlich ist und auf welchen Theorien, Ideen und Idealen dieses
Modell basiert.
NLP ist ein Forschungsfeld aus dem Bereich der Verhaltens- und Kognitionswissenschaften.
Die Aufmerksamkeit gilt dem subjektiven Empfinden von Menschen
und dessen Veränderbarkeit. Ausgehend von den Erkenntnissen der modernen Systemtheorie,
Linguistik, Neurophysiologie und Neurobiologie sowie Psychologie beschreibt
NLP, wie Menschen
• sich selbst und ihre Umwelt wahrnehmen,
• diese Informationen auf ihre eigene Weise verarbeiten,
• auf dieser Grundlage fühlen, denken und handeln,
• entsprechend miteinander kommunizieren,
• lernen und
• sich verändern.
Wie alles begann
Die frühen 70er-Jahre in Kalifornien. Die Woodstock-Generation rüttelt an den
Grundfesten gesellschaftlicher Vorstellungen. Der Zeitgeist ist geprägt von Flower
Power, Bewusstseinserweiterung, Spiritualität und Aufbruch. Die jungen Menschen
haben die Auswüchse einer autoritären, mitunter menschenverachtenden Pädagogik
erlebt. Sie stehen zudem unter dem Eindruck des Zweiten Weltkriegs und des
Vietnamkriegs. Sie haben den Glauben daran verloren, von den Repräsentanten alter
Weltbilder das Richtige lernen zu können. In dieser kreativ-wilden Zeit entsteht
NLP. Es ist sozusagen ein Kind dieser Zeit.
Kinder dieser Zeit sind auch Richard Bandler, John Grinder und Frank Pucelik, die
im Umfeld der University of California in Santa Cruz (USA) das NLP „erfinden“. Sie
sind brennend an der Frage interessiert, wie bestimmte „Zauberer“ in der Psycho-

16 · Das NLP-Praxisbuch für Lehrer
therapie ihre Klienten so beeinflussen, dass Zwänge, Ängste und psychosomatische
Beschwerden in kurzer Zeit geheilt werden. Warum schaffen das einige Therapeuten,
während die große Mehrheit diese Erfolge nicht erzielt? „Gute“ wie „schlechte“ Therapeuten
verfügen doch über die gleichen theoretischen Erkenntnisse – was also ist
der Unterschied, der den Unterschied macht?
Ein wissenschaftliches Forschungsprojekt ist geboren. Grinder, Bandler und Pucelik
analysieren die Arbeit dreier Startherapeuten:
• Virginia Satir, Begründerin der systemischen Familientherapie und Erfinderin
der Familienrekonstruktion,
• Fritz Perls, Begründer der Gestalttherapie,
• Milton Erickson, Psychiater und Begründer der „erlaubenden“ Hypnose.
Perls’ (✝ 1970) Vermächtnis waren umfangreiche Live-Transskripte seiner Sitzungen,
deren Essenz das Projekt bereichert. Virginia Satir und Milton Erickson beteiligen
sich gern an dem interessanten Experiment und laden die NLP-Begründer in ihre
Therapiesitzungen und Seminare ein. Grinder, Bandler und Pucelik untersuchen die
Sprache ihrer „Modelle“, ihr nonverbales Verhalten und ihre mentalen Prozesse. Sie
beobachten, filmen, vergleichen: Wie verhalten sich Satir und Erickson? Wie reagieren
sie? Wann und wie sagen sie etwas? Und wie bewegen sie sich dabei? Dann
trennen sie „Zufälle“ von wiederholbaren Mustern des Erfolgs – also Strategien, mit
denen Satir und Erickson immer wieder gute Ergebnisse erzielen: Diese Suche nach
Exzellenz führt zu ebenso verblüffenden wie faszinierenden Ergebnissen. Was Satir,
Perls und Erickson tun, geschieht intuitiv, denn sie selbst haben dafür (noch) keine
theoretische Begründung. Gleichwohl gibt es eine Grammatik. Denn die drei Therapeuten
– die verschiedene Richtungen vertreten und voneinander kaum wissen
– machen in bestimmten therapeutischen Kontexten das Gleiche – immer wieder,
scheinbar unbeabsichtigt, meist mit Erfolg. Bandler, Pucelik und Grinder wird klar,
was sie hier entdeckt haben: Spezifische Muster des Erfolgs, die nun standardisiert,
gelernt und gelehrt werden können. Sie haben die „Struktur der Magie“ entdeckt 1 .
Die Erfolge aus Kalifornien verbreiten sich in Fachkreisen wie ein Lauffeuer. Mit
brennenden Herzen reisen Menschen von überall her an, lernen und entwickeln mit
Bandler, Pucelik und Grinder deren Ideen weiter. Auch die bei der Beobachtung von
Satir, Erickson und Perls angewandte Informationssammlung wird systematisiert
und unter der Bezeichnung „Modelling“ in die NLP-Schatzkiste aufgenommen. Damit
gelingt es, unbewusste Fertigkeiten von „Modellen“ nicht nur zu beschreiben,
1 Das erste Buch aus der Disziplin NLP heißt: „The Structure of Magic“; deutsch: „Metasprache und
Psychotherapie. Die Struktur der Magie I“. Neu übersetzte Auflage 2011, Junfermann.

Einführung · 17
sondern diese auch auf eigenes Verhalten zu übertragen: Eine Grundlage für eine
neue Sicht auf Lernen, Erfolgsorientierung und Mentaltraining. Die Strategien von
Menschen mit exzellenten Fähigkeiten auf ihrem Gebiet können nun erforscht und
praktisch jedem zugänglich gemacht werden, der dies möchte. Doch damit nicht genug.
Die zweite Sensation ist diese: Auch Limitationen wie etwa Zwänge, einschränkende
Glaubenssätze, Phobien, innere Widersprüche können bald besser erklärt
werden – NLP liefert die Grundlagen für kurzzeittherapeutische Konzepte (Bandler
& Grinder, 2013). Ausschlaggebend dafür ist die Fähigkeit, sich im Gespräch sowohl
körperlich als auch sprachlich präzise in die subjektive Erlebenswelt des anderen hineinzuversetzen.
Dabei gewinnt der NLP-Kundige Informationen, um zu verstehen,
wie der andere sein inneres Erleben – und somit auch seine Möglichkeiten und Einschränkungen
– bewusst und unbewusst organisiert und aufrechterhält. Auf dieser
Basis können dann – für den Klienten maßgeschneidert – neue Alternativen und
Lösungen für Probleme, Konflikte, unerwünschte Zustände oder Verhaltensweisen
gefunden werden.
Was NLP den Lehrern schenken kann
Was hat das alles mit Ihrem Beruf als Lehrerin oder Lehrer zu tun? Was können
Sie damit im Klassenzimmer anfangen? Diese Fragen beantworten wir, indem wir
noch einmal an die ersten „Modelle“ von Bandler, Pucelik und Grinder erinnern:
Fritz Perls, Virginia Satir und Milton H. Erickson. Deren herausragende Bedeutung
bestand in ihren Grundüberzeugungen, mit denen sie die damaligen Grenzen der
Psychologie sprengten – und die auch heute noch viele Antworten für den Lehrerberuf
bereithalten:
• Fritz Perls fokussierte auf das Potenzial des Menschen, im Unterschied zu seinen
Symptomen.
• Seine Sicht auf den Menschen als Einheit von Körper und Geist – damals revolutionär!
– gehört zu den zentralen Anliegen des NLP. Auch die Betrachtung von
positiven Absichten hinter dem Verhalten von Menschen beruht auf Perls.
• Seine Liebe für Theatermethoden in therapeutischen Kontexten inspirierte NLP
zu verschiedenen erlebnisorientierten Herangehensweisen, die alle Sinne ansprechen.
Sie finden in diesem Buch und im Begleitheft einige Beispiele für deren
Anwendungsmöglichkeiten im Unterricht und für Ihr Selbstmanagement.
• Virginia Satir entdeckte das Familiensystem und damit die systemische Therapie.
Sie nahm nicht allein den „Star“, wie sie den Symptomträger nannte, in den Fokus,
sondern dessen ganze Familie. Sie zeigte, dass die Veränderung eines Teils
dieses Systems sich auf alle anderen Teile auswirkt. Für das Familiensystem be-

18 · Das NLP-Praxisbuch für Lehrer
nutzte sie die Metapher des „Mobile“: Gerät ein Teil in Bewegung (ins Ungleichgewicht),
so bewegen sich alle anderen Teile mit. Doch das Mobile sucht immer
wieder sein Gleichgewicht. Allerdings kann es sich auch um ein destruktives
Gleichgewicht handeln. Daher soll nicht das Ungleichgewicht verhindert werden.
Therapeuten und Pädagogen sollen vielmehr helfen, ein gutes neues Gleichgewicht
herzu stellen 2 .
• Sie unterschied zwischen kongruenter und inkongruenter Kommunikation und
verdeutlichte, dass ein inkongruenter Kommunikationsstil viel Leid verursacht.
Das ist für die Beziehungsgestaltung und die Veränderungsarbeit im Klassenzimmer
ein wahrer Schatz (siehe „Die Macht der Sprache“ ab Seite 81).
• Virginia beschrieb zwei für Pädagogen relevante Sichtweisen: das hierarchische
Modell, welches auf Macht und Unterordnung aufbaut und dessen Werkzeuge
Belohnung und Strafe sind; und das von ihr so benannte „Wachstumsmodell“.
Danach verfügen alle Menschen über die Ressourcen, ein glückliches Leben zu
führen. Therapeuten können den Menschen helfen, ihre „Weisheitsdose“, wie Virginia
es nannte, zu finden. Diese Idee und deren Methodik schwingen in diesem
Buch an jeder Stelle mit.
• Milton Erickson kreierte eine „Hypnogrammatik“, aus der Sie zahlreiche lernfördernde
und motivierende Suggestionen ableiten können (siehe Seite 100).
• Er fokussierte auf die Einmaligkeit eines jeden Menschen. Finde das Einzigartige
und beginne dann mit der Veränderungsarbeit – so lautete seine Botschaft. Sie
schwingt in diesem Buch mit, besonders, wenn es um Ihre Beziehung zu Schülern
geht, die Sie als schwierig empfinden.
• Er „utilisierte“ (utilisieren = nutzbar machen) alles, was seine Patienten ihm anboten:
Mit dem Gärtner sprach er zunächst über Pflanzen, mit dem Ingenieur
über Technik, mit dem Kind über ein Spiel. Er hielt es für unabdingbar, sich über
die Interessen, Hobbys und Werte eines Menschen zu informieren (siehe „Motivation“
ab Seite 63).
• Er war ein exzellenter Beobachter. Er achtete auf Mikroausdrücke und nahm die
nonverbalen Signale seiner Klienten wahr, die ihm anzeigten, ob ein Mensch bereit
und in der Lage für eine Veränderung war, oder ob er diese bereits vollzogen
hatte. Doch dafür brauchte Milton eine präzise, geschulte Wahrnehmung.
Er musste wissen, worauf er achten sollte, welcher Mikroausdruck was bedeutet.
Wie wäre es, wenn Sie diesen Wissensschatz in der Arbeit mit Ihren Schülern
anwenden könnten? Mehr darüber in den Kapiteln „Rapport“ (ab Seite 23) und
„Nonverbale Kommunikation“ (ab Seite 107).
2 Diese Betrachtungsweise ist heute Grundlage der systemischen Theorie. Sie wird in der Familientherapie
und auch in der Organisations- und Teamentwicklung in Unternehmen oder Organisationen
umgesetzt – auch für Schulen bietet sich dieses Konzept an.

Einführung · 19
Fritz Perls, Virginia Satir und Milton Erickson glaubten fest daran, dass jeder
Mensch das Bedürfnis hat zu wachsen. Sie bezogen die nonverbale Kommunikation
als entscheidendes Element in die Veränderungsarbeit ein. Gemeinsam war den
Dreien überdies ein auf Autonomie, Gleichberechtigung und Entwicklung zielendes
Menschenbild. Es ist so grundlegend für alle weiteren Erkenntnisse in diesem Buch,
dass wir näher darauf eingehen.
Das Menschenbild fordert eine besondere Pädagogik
In europäischen Fachkreisen machte Ende der 1970er-Jahre das Gerücht über eine
Gruppe „durchgeknallter Amis“ die Runde, die merkwürdige Therapien ausprobierten
und damit gigantische Erfolge erzielten. Die Österreicherin Gundl Kutschera,
damals Lehrtrainerin für Familientherapie am Max-Planck-Institut für Psychiatrie
in München, befand sich zu dieser Zeit mit ihrem Mann auf einer Studienreise in
den USA. „Ich wollte einfach eine gute Therapeutin sein“, erzählte sie uns, „deshalb
wollte ich diese Leute kennenlernen.“ Sie begegnete nicht nur Richard Bandler und
John Grinder, sondern belegte auch Seminare in systemischer Therapie bei Virginia
Satir. Zurück in ihrer Heimat war Gundl Kutschera die erste Frau, die NLP im
deutschsprachigen Raum einführte. Wir hatten das Glück, einige Jahre mit der heute
über 70-jährigen Grande Dame unserer Disziplin zusammenarbeiten zu dürfen. Sie
bildete uns zu Trainern und Coaches aus.
Abends erzählte sie gern von ihrer Zeit mit Virginia Satir. Ihre ohnehin stets strahlenden
Augen wurden noch weicher, ihr Herz schien sich noch weiter zu öffnen, wenn
sie über ihre Lehrerin sprach, die 1988 gestorben war. Sie erzählte uns, Virginia Satir
sei immer ganz bei den Menschen gewesen. Von allen Dingen, die sie tat, war sie voll
und ganz überzeugt. Sie liebte die Menschen und glaubte an ihre Wachstumsfähigkeit.
Besonders für die Kinder war sie da. In der Familientherapie stellte sie die Kleinen
auf einen Stuhl, damit sie immer auf Augenhöhe mit den Erwachsenen sprechen
konnten. Sie war eine unermüdliche Arbeiterin, verfolgte ihre Ideen und war absolut
autonom. Wenn sie auf Widerstand stieß oder Rückschläge erlitt, betrachtete sie das
niemals als Versagen, sondern als Feedback. Zeit ihres Lebens war sie eine Suchende
nach dem Glück der Menschen.
Mit Jeffrey Zeig trafen wir einen langjährigen Schüler Milton H. Ericksons. Er begegnete
dem Großmeister der Hypnose 1973, studierte dessen Arbeit intensiv, promovierte
1977 zu einem Aspekt der Hypnotherapie und lebte und arbeitete mit seinem
Lehrer bis zu dessen Tod 1980 in Phoenix, Arizona. Dort begründete Jeffrey
Zeig danach die international tätige Milton H. Erickson Foundation, veröffentlichte

20 · Das NLP-Praxisbuch für Lehrer
zahlreiche Publikationen und verhalf dieser Therapierichtung mit seiner Lehrtätigkeit
zu internationaler Anerkennung. In der Fachwelt wird seine Erklärung, Systematisierung
und Strukturierung der Ericksonschen Hypnotherapie als besonderes
Verdienst anerkannt.
2013 trafen wir Jeffrey Zeig anlässlich eines hypnotherapeutischen Workshops.
Während eines Abendessens erzählte er uns von seiner Zeit mit Milton Erickson. Es
war der warmherzige, herzöffnende und aufschlussreiche Bericht eines inzwischen
über 65 Jahre alten Psychotherapeuten, Hypnotiseurs und Dozenten, der seinen Lehrer
mehr als verehrte.
Danach sei Milton Ericksons Arbeit von tiefer Liebe zu seinen Patienten geprägt gewesen.
Er interessierte sich weniger für deren Limitationen; sein Interesse galt ihrem
Wesen und ihrem Veränderungspotenzial. In diesem Zusammenhang sprach
Erickson die, wie er es nannte, „Weisheit des Unbewussten“ an. Er, der Therapeut,
habe diese nur anzuregen; die Veränderungskraft werde dann von allein wirksam.
Er „übte“ ständig und entwickelte sich stets weiter, erzählte uns Zeig. Er verlangte,
dass alle Therapeuten und Lehrenden ihre Methodik ständig auf die Probe stellten
und optimierten. „Faule Therapeuten“, wie er sie nannte, bekamen bei Erickson keine
Chance; seine Freundlichkeit konnte in beißende Provokation umschlagen, sobald
er bemerkte, dass ein Therapeut oder ein Schüler konzeptlos daherredete oder
seine Kunst der Wahrnehmung, der Wortwahl, des Stimmeinsatzes und der Körpersprache
nicht ständig verfeinerte. So hatte auch Jeffrey Zeig bei ihm harte Nüsse zu
knacken.
Uns ist niemand begegnet, der Fritz Perls persönlich kannte. Doch wir sind sicher,
dass die Beschreibungen ähnlich wären. In Biografien wird er als ewig Suchender beschrieben,
der über die Verzweiflung einer selbst erlittenen existenziellen Krise zum
„großen alten Mann“ der Gestalttherapie wurde. Er selbst erklärte seine Arbeit so:
„Das Ziel dieser Wissenschaften ist nicht, uns Erklärungen für Verhaltensweisen zu
geben, vielmehr, uns Selbsterkenntnis, Befriedigung und Selbständigkeit erreichen
zu helfen.“ (Walker, 2000, S. 151)
Satirs, Ericksons und Perls’ Ideale sind nicht vergessen. Pädagogen, Psychologen, Soziologen
und Neurobiologen debattieren sie heute besonders intensiv. Die moderne
Gehirnforschung hat in den letzten Jahren bahnbrechende Erkenntnisse gewonnen.
Aus ihnen lässt sich ableiten, dass der Lehrerpersönlichkeit größte Bedeutung für
Lust oder Unlust am Lernen zukommt. Der Neurobiologe, Arzt und Psychotherapeut
Joachim Bauer etwa sagt, dass gelingende Beziehungen zwischen Lehrer und Klasse
das Erfolgsgeheimnis guten Unterrichts seien (Bauer, 2008). Gerald Hüther fordert
ein Umdenken in Erziehung und Schule und sagt: „Jedes Kind ist hochbegabt.“ Entscheidend
sei, zu erkennen, „welch wunderbare Talente jedes Kind bei seiner Geburt

Einführung · 21
mit auf die Welt bringt und was wir daraus machen.“ (Hüther & Hauser, 2012, S. 36)
Neueste neurobiologische Forschung bestätigt: „Entscheidende Voraussetzung für
die biologische Funktionstüchtigkeit unserer Motivationssysteme sind das Interesse,
die soziale Anerkennung und die persönliche Wertschätzung, die einem Menschen
von anderen entgegengebracht wird.“ (Bauer, 2008, S. 21)
Schüler brauchen ... diese Lehrerinnen und Lehrer
Was für Lehrer brauchen Schüler also? Was sind die Schlüsselkompetenzen, damit
Motivation und Leistungsbereitschaft geweckt werden?
Schüler brauchen selbstbewusste Lehrerinnen und Lehrer
Warum sollten sich Schüler von einem Lehrer führen lassen, der nicht an sich selbst
glaubt? Ein selbstbewusster Pädagoge strahlt so etwas aus wie: „Ich bin Pädagoge mit
Leib und Seele und überzeugt von dem, was ich tue.“ Seine Umwelt bemerkt das an
seiner verbalen und nonverbalen Kommunikation und daran, dass er „da ist“, wenn
er vor der Klasse steht: Präsent, den Schülern zugewandt, freundlich und souverän.
Eine charismatische Lehrerpersönlichkeit mit starker Wirkung.
Schüler brauchen authentische Lehrerinnen und Lehrer
Schüler achten Lehrer, die „Typen“ sind. Die sich begeistern können, zum Beispiel
für einen Lernerfolg oder ein tolles Erlebnis. Und die Grenzen setzen können – wertschätzend,
ja, doch auch klar.
Schüler brauchen unabhängige Lehrerinnen und Lehrer
Wir wissen um die Schwierigkeiten, im System Schule seinen Standpunkt zu vertreten.
Doch will der Lehrer in erster Linie äußere Anforderungen erfüllen, richtet er
seinen Fokus kaum auf die Individualität des einzelnen Schülers. Seine Methodik,
sein Tempo und sein Auftreten in der Klasse werden mehr von Notwendigkeiten
wie Lehrplänen, der Zufriedenheit von Schulleitern, Eltern oder Kollegen oder der
vorgegebenen Gestaltung des Klassenzimmers bestimmt. Machen Sie sich davon so
gut es geht frei – jeden Tag ein Stück mehr. Die Qualität Ihres Unterrichts wird gewinnen!

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Schüler brauchen leidenschaftliche Lehrerinnen und Lehrer
Lehrer, die ihre Schüler wirklich erreichen wollen, müssen ihren Beruf und die Schülerinnen
und Schüler lieben. Sie mögen es übertrieben finden – wir meinen es genau
so: Schule muss für den Lehrer so schön sein, dass er in der Mitte der Ferien beginnt,
sich nach seinen Schülern zu sehnen. Sein Unterricht muss so schön sein, dass sich
Kinder und Jugendliche in den letzten Ferienwochen mit fröhlicher Spannung auf
das Wiedersehen freuen. Eine leidenschaftliche Lehrerin entzündet in ihren Schülern
das Feuer, das in ihr selbst brennt.
Schüler brauchen Lehrerinnen und Lehrer, die an Veränderung glauben
Zu den Grundirrtümern unserer Zeit gehört der genetische Determinismus, die
Auffassung also, Verhalten und Entwicklung des Menschen seien durch genetische
Programme gesteuert. Demzufolge kann es für auffälliges Verhalten oder Lernprobleme
nur zwei Gründe geben: Entweder das Kind hat genetisch oder durch Krankheit
verursacht die falschen biologischen Ressourcen, oder es wurde nicht genug instruiert,
also falsch erzogen. Diese fatale Auffassung bestimmte über Jahrhunderte
und bestimmt zum Teil heute noch die Logik vieler Bildungskonzepte.
Das ist traurig. Denn NLP und seine Wegbereiter – Satir, Erickson, Perls und andere
– machten das Veränderungspotenzial der Menschen schon seit den 70er-Jahren zur
Grundlage ihrer Arbeit. Die Konzepte lagen seitdem vor. Doch der genetische Determinismus
blieb stärker. Neurowissenschaftler haben erst in den vergangenen Jahren
erkundet, welche Verknüpfungen im Gehirn zu dem führen, was wir unseren „Geist“
nennen – also alles, was wir wahrnehmen, fühlen und denken, was wir lernen und
wie sich das Gehirn verändert. Aus dieser Perspektive geben sie sehr klare Antworten
auf die Frage, welche Bedingungen zu einer guten geistigen Entwicklung führen:
Menschen, und Kinder besonders, brauchen zwischenmenschliche Beziehungen,
Einfühlung und Empathie, um ihr Motivationssystem zu entfalten 3 . Erst in zweiter
Linie brauchen sie Lernstoff.
Das bedeutet auch: Wer Bindung, Gefühl, Liebe und Mitmenschlichkeit zum „Botenstoff“
für seine Lerninhalte macht, motiviert und schafft den Rahmen für Veränderung
und Entwicklung.
3 Eine ausführliche, leicht lesbare Darstellung der neurobiologischen Zusammenhänge liefert: Bauer,
Joachim, Lob der Schule – Sieben Perspektiven für Schüler, Lehrer und Eltern, Heyne Verlag, 2008.