Gerd Bräuer (Freiburg, www ... - Zeitschrift Schreiben

Gerd Bräuer (Freiburg, www.schreiblesezentrum.de)
Studierende auf die Textsorten des beruflichen Lebens vorbereiten
Vorbemerkungen
Die Anforderungen an die Schreibkompetenz von Lehrpersonen sind seit dem Beginn des
Informationszeitalters deutlich gestiegen. Auch wenn es zur Erfassung dieser
Veränderungen und des sich daraus ableitenden Aus- und Fortbildungsbedarfs m. E. noch
keine wissenschaftlichen Untersuchungen gibt, so wird allein mit Blick auf die veränderte
Praxis bei der Ermittlung, Verarbeitung, Verteilung und Präsentation von Wissen durch
Computer und Internet ersichtlich, dass es eines gezielten Schreibtrainings während des
Studiums bedarf. Dafür sollen an dieser Stelle konkrete Vorschläge für die Ausbildung an
Pädagogischen Hochschulen in Baden-Württemberg unterbreitet werden. Vielleicht
ergibt sich auf diesem Weg eine Diskussion nicht nur zwischen den Pädagogischen
Hochschulen in Deutschland, sondern auch mit denen in der Schweiz. Es wäre jedoch
grundsätzlich interessant, im Weblog dieser Internet-Zeitschrift Meinungen von
Lehrerinnen und Lehrern zu erfahren, welchen speziellen Schreib-Anforderungen sie sich
in ihrer Arbeit stellen müssen und wie sie sich z. Z. durch Aus- und Fortbildung darauf
vorbereitet sehen bzw. welche Impulse sie in der Zukunft von der Lehreraus- und
fortbildung erwarten. Eingeladen zur Meinungsäußerung sind außerdem natürlich
Lehrende lehrerbildender Einrichtungen und ihre Studierenden.
Bedarfsermittlung
Aus der Sicht der Schreibpädagogik (vgl. u.a. Abraham 2005 und Bräuer 2006) ergibt
sich für die Ausbildung von zukünftigen Lehrer/innen die Notwendigkeit der Profilierung
von drei Kompetenzbereichen, die nicht nur für das Studium, sondern auch für die
spätere Unterrichtsarbeit von Wichtigkeit sind:
a) Verfassen von fächerübergreifenden, so genannten Hilfstextsorten: das sind Texte,
die das Studium als Lernmedium begleiten (Mitschrift, Zusammenfassung,
Kommentar, Exzerpt, Exposee, Lerntagebuch, Portfolio etc.)
b) Verfassen von fachspezifischen Textsorten: das sind Texte, die den Diskurs einer
Disziplin prägen und die Ausbildung in einem bestimmten Wissenschaftsgebiet
bestimmen (z.B. literarische Textanalyse im Fach Deutsch, Versuchsprotokoll in
den naturwissenschaftlichen Fächern, Website in Medienkunde, Unterrichtsentwurf
im Fach Erziehungswissenschaft, etc.)
c) Ausprägung schreibdidaktischer und –pädagogischer Kenntnisse als Grundlage für
die Planung und Durchführung von schreibintensiven Ausbildungsphasen,
einschließlich des Könnens, Schreibkompetenzen zu diagnostizieren, authentische
und sinnvoll strukturierte Schreibaufgaben zu formulieren,
Textproduktionsprozesse beratend zu begleiten und Schreibprodukte zu bewerten
und, im Sinne eines Progressionsimpulses, zu kommentieren.
d) Schreibanforderungen, die das erweiterte Berufsfeld von LehrerInnen betreffen und
den Anschluss herstellen zum Leben außerhalb der Schule, u.a. Anforderungen für
die Einschätzung fremder Leistungen (Gutachten), Reflexion und Präsentation der
eigenen beruflichen Leistung (z.B. berufliches Portfolio), Textsorten der
Öffentlichkeitsarbeit (Faltblatt, Plakat, Website), journalistisches Scheiben,
literarisches Schreiben, Anträge, Rundbriefe (z.B. an Schüler/innen oder Eltern).
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Auf der Grundlage der Erkenntnisse der stark an der Hochschuldidaktik orientierten
angelsächsischen Schreibpädagogik (vgl. u.a. Segall/Smart 2005) und der europäischen
domänenspezifischen Schreibforschung (vgl. u.a. Adamzik u.a. 1997) sollten für ein
adäquates Schreibtraining während des Lehrerstudiums alle Fächer in die Pflicht
genommen werden. Im Folgenden wird deswegen ein Schreib-Curriculum vorgestellt,
das die Studierenden durch sämtliche Phasen der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung
begleitet, ihnen eine umfassende Schreibpraxis bzw. die Entwicklung schreibdidaktischer
und –pädagogischer Kenntnisse ermöglicht und sie damit gezielt auf die sich wandelnden
Anforderungen im Umgang mit Texten in ihrem zukünftigen Berufsfeld vorbereitet.
Bausteine eines studienbegleitenden Schreib-Curriculums für Pädagogische
Hochschulen
Baustein
(Studienphase)
Einführung in das
wissenschaftliche
Schreiben
(1./2. Semester)
Schreiben in
journalistischen
und kreativen
Genres
(3./4. Semester)
Schreiben in einer
Spezialdisziplin
(5./6. Semester)
Studienbegleitendes
(E-) Portfolio
(laufend)
Notwendigkeit für
die eigene
Schreibentwicklung
Sich der eigenen
Schreibentwicklung
bewusst werden;
die bisherige
Schreibpraxis an die
Erfordernisse der
realen
Studiensituation
anpassen
Schreiben als
Lernmedium
erkennen;
Verschiedene Arten
des Schreibens
gezielt zur
Entwicklung von
Erkenntnissen und
Darstellung von
Wissen einsetzen
Für einen speziellen
Leser schreiben;
Anpassung der
bisherigen
Schreibpraxis an
disziplinspezifische
Konventionen
Schreiben als
Steuerinstrument für
Studium und Beruf
nutzen
Ziele
a) für die
Fachausbildung
b) für das Berufsfeld
Konventionen des
wissenschaftlichen
Arbeitens in die
Textproduktion
integrieren;
Schreiben als
Lernmedium
praktizieren;
Verständnis für die
Schreibentwicklung
von SchülerInnen
aufbauen
Repertoire von
Schreibstrategien
erweitern;
Textsortenkenntnisse
erweitern;
Schulische und
außerschulische
Textsorten sinnvoll
verknüpfen;
Schreibprojekte
planen
Disziplinspezifische
Textsorten kennen
lernen;
Verknüpfung von
Schreibaufgaben,
aktive Teilnahme am
Diskurs einer
Disziplin;
Spezielle
schreibdidaktische
Kenntnisse für das
Fach erwerben
Stärken entwickeln;
Defizite erkennen und
für diese Bereiche
Förderung planen;
Kompetenzprofil
entwickeln;
Berufsfeldorientierung
Textsorten
a) des Studiums
b) für reflexive Praxis
Hilfstextsorten (u.a.
Mitschrift,
Zusammenfassung,
Kommentar, Exzerpt);
Referat,
Semesterabschlussarbeit
Werkzeugkasten
„Wissenschaftliches
Schreiben“
Journalistische,
populärwissenschaftliche
und literarische
Textsorten
Schreibtagebuch
Showcase-Portfolio
Textsorten, die das Profil
des Faches prägen
Lerntagebuch
Lern- bzw. Prozess-
Portfolio
Brücken-Portfolio,
Bewerbungs-Portfolio
s.o.
Methoden Durchführende
Workshops�
Sequenzen von
kleinen
Schreibaufgaben mit
Peer-Feedback und
Prozessreflexion�
Individuelle
Förderung durch
Schreibberatung�
Workshops�
Seminare �
Individuelle
Förderung durch
Schreibberatung�
Workshops�
Sequenzen von
kleinen, fachlichinhaltlich
aufeinander
aufbauenden
Schreibaufgaben mit
Peer-Feedback und
Prozessreflexion�
Individuelle
Förderung durch
Schreibberatung�
Einführungsworkshop
und individuelle
Begleitung�
Formale
Anforderungen�
Seminar- und
semesterübergreifende
Schreibzentrum
Fächer
Schreibzentrum
Schreibzentrum
Fächer
Schreibzentrum
Schreibzentrum
Fächer
Schreibzentrum
Schreibzentrum
Fächer,
Prüfungsamt
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und Bewerbung
Tagebuch und
Portfolio als Medien
reflexiven Lernens für
den Unterricht nutzen
Aufgabenstellungen� Fächer
Eine ausführlichere Darstellung des Schreib-Curriculums, seine theoretische Einbettung
und die Diskussion von hochschuldidaktischen Umsetzungsmöglichkeiten sind in Kürze
im Rahmen eines Artikels für diese Zeitschrift geplant.
Literatur
Abraham, Ulf; Kupfer-Schreiner, Claudia und Klaus Maiwald (Hrsg., 2005).
Schreibförderung und Schreiberziehung. Eine Einführung für Schule und
Hochschule. Donauwörth: Auer.
Bräuer, Gerd (Hrsg., 2006, 2. Aufl.). Schreiben(d) lernen. Ideen und Projekte für die
Schule. Hamburg: Edition Körber-Stiftung.
Adamzik, Kirsten; Antos, Gert und Eva-Maria Jakobs (Hrsg., 1997). Kultur- und
domänenspezifisches Schreiben. Frankfurt a. M.: Peter Lang.
Segall, M. T. & Smart, R. A. (Eds., 2005). Direct from the Disciplines. Writing Across
the Curriculum. Portsmouth, NH: Boynton/Cook Publishers.
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