3.0 Montessori Outdoor - Naturerlebnis

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Montessori Outdoor
Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Positive Wirkungen und Erfolge der naturnahen
Montessoripädagogik für die kindliche Entwicklung
I. THEORIE TEIL
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 1 von 38
Von Annette Marchl
Abschlussarbeit zum Montessoripädagogik-Lehrgang 12 B
Wien 2008
am Montessorizentrum, 1140 Wien, Hüttelbergstrasse 5

INHALT I:
1.0 Einleitung
„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
2.0 Der Begriff Montessori Outdoor
2.1 Definition Montessoripädagogik
2.2 Definition Outdoor
2.3 Definition Kosmische Erziehung
2.4 weitere Definitionen: Waldpädagogik, Outdoorpädagogik, Erlebnispädagogik
2.5 Zusammenfassung
3.0 Montessori Outdoor: Grundannahmen im Hinblick auf die
Grundlagen der Montessori Pädagogik und auf Erkenntnisse der
Hirnforschung
3.1 Entwicklungsphasen
3.2 Sensible Phasen
3.3 Die vorbereitete Umgebung
3.4 Freiarbeit oder Freies Handeln in Grenzen
3.5 Die Haltung des Erwachsenen gegenüber dem Kind
3.6 Polarisation der Aufmerksamkeit
4.0 Maria Montessoris Gedanken zur Natur
5.0 Zusammenfassende Thesen von Montessori Outdoor
6.0 Organisation eines Montessori Outdoor Tages
6.1 Information
6.2 Planung
6.3 Entscheidung
6.4 Durchführung
6.5 Kontrolle
6.6 Reflexion
7.0 Die genaue Planung eines Montessori Outdoor Tages
7.1 Welche Bedingungen liegen vor?
7.2 Welche Ziele kann ich mit der Gruppe erreichen/vereinbaren?
7.3 Welche Abläufe, Aktivitäten und Routinen in welcher Reihenfolge?
7.4 Alternativ Planung
Literaturverzeichnis
Hinweis:
Die in der vorliegenden Arbeit gewählten personenbezogenen Bezeichnungen gelten
für beide Geschlechter.
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 2 von 38

1.0 Einleitung
„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Montessori Outdoor hat für mich eine lange Geschichte, die ich wohl selbst erst
erleben musste, um in der vorliegenden Arbeit darüber zu berichten, was damit
gemeint ist.
Vor vielen Jahren, als mein erstes Kind auf die Welt kam, fragte ich mich wesentliche
und essentielle Fragen, die ich zuerst einmal in der Montessori Pädagogik
beantwortet fand. Viele Aspekte der Theorien der Kinderärztin Emmi Pikler
bestätigten sich mir bei meinem zweiten Kind.
Ich arbeitete in einigen Schulen, Kindergärten und alternativen
Betreuungseinrichtungen und machte Zusatzausbildungen in Erlebnispädagogik,
®Outdoorpädagogik und zuletzt Waldpädagogik.
Nebenbei führe ich seit Jahren Kletterkurse und Kinderferienwochen auf Basis
Montessori mit großem Erfolg durch.
Alle diese Ausbildungen und Tätigkeiten scheinen etwas gemeinsam zu haben.
Nun, die gemeinsamen Nenner sind vielfältig um nur einige zu nennen: …,Förderung
der Individualität, Stärkung der Gruppe, Selbstbestimmtes Lernen und Handeln,
vorbereitete Umgebung, sensible Phasen, Befriedung des Grundbedürfnisses nach
Bewegung, , Selbsterfahrung und Problemlösungen,…. Und: draußen sein in der
Natur!
Kann/darf ich Maria Montessori neben einen modernen Begriff wie „Outdoor“ setzen?
Mit Outdoor Aktivitäten(Events) verbindet man oberflächlich „Spaß, Fun & Action“ für
die jüngere Generation.
Diese vorliegende Arbeit soll vor allem aufzeigen, wie es möglich sein kann, unter
welchen Aspekten und mit welchen Bedingungen mit Kindern in diesem Bereich
gearbeitet werden kann, wobei genau jene Begriffe wie „Fun & Action“ nicht im
Vordergrund stehen, wahrscheinlich nicht vorkommen. Vielmehr möchte ich
aufzeigen wie das aktive Naturerleben, körperliche und geistige Anregung in
vorbereiteter Naturumgebung für ein Kind bereichernd und aktivierend wirken kann
und somit einen wesentlichen Beitrag zur Verbesserung seiner Lebensqualität leistet.
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 3 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Bei der Arbeit in und mit der Natur, geht es darum, die POTENTIALE des Menschen
durch den Kontakt mit der Natur anzusprechen und so den natürlichen Entfaltungs-
und Entwicklungsprozess wieder anzuregen. (M. Hofferer, ®Outdoorpädagogik
Austria)
Mit diesem Bereich beschäftigt sich die vorliegende Arbeit:
Körperliche (sinnliche) und geistige Anregung in vorbereiteter Naturumgebung mit
einem Programm, das die Kinder bereichert und nicht überfordert.
Das zu veranschaulichen möchte ich mit der vorliegenden Arbeit tun.
2.0 Der Begriff Montessori Outdoor
Der Begriff Montessori Outdoor wird in den USA von Mulmer Montessori Outdoor
Centre Inc. 2006 verwendet und scheint sonst nirgendwo aktiv in Verwendung zu
sein, bzw. gelebt zu werden. Ich vermute, dass dieser Begriff als solches noch gar
nicht existiert, sondern von dieser Institution verwendet wird, um ihr Programm zu
benennen.
Montessori Outdoor wie ich gerne diesen Begriff verwendet haben möchte, setzt sich
aus vielen Komponenten zusammen. Zuerst möchte ich die Definitionen der
Hauptquellen von Montessori Outdoor bringen.
2.1 Definition Montessoripädagogik
Die Montessoripädagogik ist eine von Maria Montessori im Jahre 1906 eingeführte
Bildungs-Methodik und Bildungsphilosophie für Kindergärten und Schulen. Die
Montessoripädagogik beruht auf offenem Unterricht im Gegensatz zur
geschlossenen Methode, wie z. B. Frontalunterricht. Diese Pädagogik kann als
experimentell - im Gegensatz zur ideologischen Pädagogik - bezeichnet werden, in
dem Sinn, dass die Beobachtung des Kindes den Lehrenden dazu führt, die
passenden didaktischen Techniken anzuwenden, um den Lernprozess maximal zu
fördern. Der Kern der Montessoripädagogik wird meistens mit dem Motto „Hilf mir, es
selbst zu tun“ zusammengefasst. (Def. lt Wikipädia)
Die Montessorimethode wird oft als eine Philosophie beschrieben, die das Kind und
seine Individualität in den Mittelpunkt stellt. Dr. Montessori glaubte an den Eigenwert
des Kindes. Vergleiche mit traditionellen Standardnormen sind in der
Montessoripraxis nicht erwünscht. Stattdessen meinen Montessori-Befürworter, dass
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 4 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Kinder frei lernen sollten, ohne Behinderung und Kritik. Dr. Montessori glaubte, dass
sowohl Belohnungen als auch Strafen schädlich sind für die innere Einstellung des
Menschen, dass Kinder ganz natürlich aus ihrer eigenen Motivation lernen wollen.
Vor allem deshalb, weil es in ihrer Natur liegt, am (erwachsenen) Leben teilhaben zu
wollen.
Die Montessorimethode konzentriert sich als Pädagogik auf die Bedürfnisse, Talente
und Begabungen des einzelnen Kindes. Montessori-Lehrer und -Pädagogen sind der
Meinung, dass Kinder am besten in ihrem eigenen Rhythmus und in ihrer eigenen Art
lernen. Kinder werden dazu ermutigt, das Tempo, das Thema und die Wiederholung
der Lektionen selbstständig zu steuern. Dabei wird zugrunde gelegt, dass jede
Abweichung vom Ideal des göttlichen Kindes eine Störung darstellt, die durch
Einsatz von Lernmethoden behoben (normalisiert) werden kann.
Das Leitmotiv der Methode ist die Pflege der natürlichen Freude des Kindes am
Lernen. Nach Montessori stellt diese Freude am Lernen einen Kernbestandteil des
Wesens eines jeden Kindes dar. Mit Respekt und Achtung unterstützt und angeleitet
führt sie zu einer Entwicklung einer in sich ruhenden und ausgeglichenen
Persönlichkeit.
Kinder, die in ihrem eigenen Rhythmus und den eigenen Interessen folgend lernen,
erleben Selbstvertrauen und Selbstständigkeit und verinnerlichen das Gelernte so
am besten.
Selbstständigkeit wird durch die Arbeiten des täglichen Lebens (Fähigkeiten, die
direkt im praktischen Leben anwendbar sind) unterstützt. Montessori-
Kindergartenkinder lernen (in erster Linie durch Nachahmung) sich anzuziehen, sich
selbst zu waschen, den Esstisch vorzubereiten usw. Die Kinder können sich meist
selbst aussuchen, mit wem sie gemeinsam arbeiten und auch woran sie arbeiten
möchten. Sie setzt dabei immer ihren Schwerpunkt auf den Lernenden als Führer
seiner eigenen Entwicklung hin zum Ideal.
Für Maria Montessori ist es vorrangig, dem Kind die Möglichkeiten zu bieten, in einer
vorbereiteten Umgebung, die an seine psychologischen Bedürfnisse angepasst ist,
sich mit allen seinen Sinnen zu entfalten. Dabei ist es besonders wichtig, dass sich
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 5 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
die Lehrenden auch als Lernende begreifen und den eigenen Rhythmus jedes
Kindes berücksichtigen und dieses in erster Linie versuchen wahrzunehmen und zu
erkennen, womit sich das Kind auseinandersetzt. Zum Beispiel kann es sein, dass
ein Kind nicht mit den dafür vorgesehenen (von Montessori entwickelten) Materialien
Mathematik anwendet, sondern dies beim Messen, beim Bau einer Maschine tut. Um
die gegenseitige Beeinflussung der zwei Lernenden (Kind und Begleiter) nicht in
unerwünschte Richtungen gleiten zu lassen ist es unbedingt erforderlich Supervision
einzusetzen. (Quelle: wikipädia)
2.2 Definition Outdoor
Unter Freiland, Freiluft oder englisch Outdoor werden Freizeitaktivitäten im Freien
zusammengefasst. Verschiedene Hobbys in der Natur werden dazu gezählt u. a.:
Bergsteigen, Camping, Fahrradfahren, Geocaching, Kanufahren, Mountainbike,
Parkour, Reiten, Skaten (Ski nordisch), Survival (im weiteren Sinne), Trekking
Wandern, Expedition.
Ziel ist es häufig die Landschaft zu betrachten, sich vom Alltagsstress zu entfernen,
Herausforderungen zu meistern oder einfach sich naturverbunden zu fühlen.
Definition für Outdoor im Zusammenhang mit dem Management:
"Outdoor ist eine spezielle Interventionsmethode, die erlebnisintensives Handeln zur
Basis gemeinsamer Reflexion macht. Im Spannungsfeld zwischen
Unternehmensrealität, Körper- und Gemeinschaftserfahrung und konkreter Umwelt
wirken Outdoor - Interventionen sowohl als Spiegel, als auch als Projektionsfläche,
auf denen alltagsnahe Arbeitsprozesse bearbeitet werden können. Im Zentrum steht
dabei nicht die abstrakte Konzeption oder die allgemeine Absichtserklärung, sondern
das konkrete Tun. Ihrem großen Entwicklungspotenzial entsprechend, wird die
Methode Outdoor mittlerweile in allen Bereichen der managementorientierten
Personal- und Organisationsentwicklung (Führungskräftetraining, Teambuilding,
Interkulturelle Projektgruppen, Großgruppenarbeit, Strategieklausuren, Gruppen- und
Einzelcoaching etc.) eingesetzt." (Quelle: ARGE Bildungsmanagement Wien)
(Quelle: wikipädia)
2.3 Definition Kosmische Erziehung
Aus dem Blickwinkel von Montessoris Spätwerk wird „Kosmische Erziehung“ im
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 6 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
internationalen AMI-Umfeld so definiert: „Kosmische Erziehung ist die pädagogische
Antwort auf die Entwicklungsbedürfnisse des Kindes im Alter von sechs bis zwölf
Jahren.“ Es geht um das Kennen lernen der großen und kleinen Zusammenhänge,
um die Einführung in alle Wissensbereiche. Kosmische Erziehung wird auf der
praktischen Ebene als ein umfassendes Erziehungskonzept verstanden, das alle
Themenbereiche beinhaltet – auch die Mathematik, Musik, Kunst, Sprache, usw.. Es
wird deshalb nicht von „kosmischem Material“ gesprochen, sondern von Materialien
zur Biologie, zur Geologie, zur Astronomie, mathematischem Material, usw.
Auf der Praxisebene wird der Begriff also nur im Zusammenhang mit der zweiten
Stufe der Entwicklung benutzt.
(Quelle: Montessori Landesverband Baden-Württemberg e.V.
Vortrag und Workshop von Petra Wöbcke-Helmle und Thomas Helmle zum
„Stellenwert der Kosmischen Erziehung in der Montessori-Arbeit und -Ausbildung“,
Wernau 2004)
2.4 weitere Definitionen:
Waldpädagogik, Outdoorpädagogik, Erlebnispädagogik
Waldpädagogik zu definieren ist schwierig. Bis zu den 90er-Jahren dominierten vor
allem die Begriffe Umwelterziehung, Ökologisches Lernen und Ökopädagogik.
Moderne Begriffe sind Umweltbildung sowie deren Weiterentwicklung zur Bildung für
eine nachhaltige Entwicklung. Hinter diesen Begriffen stehen verschiedene Inhalte
und Theorien, unterschiedliche pädagogische Grundpositionen sowie verschiedene
Definitionen des Mensch-Umwelt-Verhältnisses. Der Bekanntheitsgrad des Begriffes
„Waldpädagogik“ dürfte in Österreich auch innerhalb der „betroffenen“ Berufsfelder
wie Forstleuten, Biologen und Pädagogen sehr stark variieren – er reicht von völliger
Unkenntnis bis zu genauen Vorstellungen, was man darunter verstehen will (Hölbling
2000). Auch in der aktuellen Literatur wird Waldpädagogik sehr vielfältig aber auch
widersprüchlich definiert. Die Beschreibungen reichen von „Ökologischer Pädagogik“
im Wald bis hin zur reinen forstlichen Öffentlichkeitsarbeit (Kohler 2000, zit. in
Voitleithner 2002). Die breite Begriffsdefinition der Waldpädagogik ermöglicht
einerseits die Unterscheidung von verschiedenen Formen der Waldpädagogik mit
den jeweiligen, inhaltlichen Schwerpunkten, andererseits wird Waldpädagogik aus
diesem Grunde immer ein etwas „schwammiger“ Begriff bleiben.
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 7 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
„Für mich ist Waldpädagogik ein „Wald-Erleben“, ein spielerisches Begreifen vom
Wald mit all seinen Funktionen – mit allen Sinnen, die dem Menschen gegeben sind.
Waldpädagogik ist ein Miteinander und kein Gegeneinander und v.a. ist
Waldpädagogik nicht nur etwas für Kinder sondern für Groß und Klein. Der Wald
selbst ist der bevorzugte Ort und beherrschendes Thema der Waldpädagogik“ (Mag.
Monika Dönz- Breuß).
Die ®Outdoorpädagogik befasst sich als eigenständige pädagogische Richtung mit
dem gezielten Bereitstellen von außergewöhnlichen Naturspiel-, Experimentier- und
Entwicklungsräumen, und verfolgt das Ziel der gemeinsamen Erweiterung der
Erlebens- und Handlungsfähigkeit sowie der Entwicklung personaler und sozialer
Kompetenzen unter Berücksichtigung natürlicher Lern- und Entwicklungsformen.
(Dr. Manfred Hofferer ®Outdoorpädagogik Austria)
Die Erlebnispädagogik nutzt Gruppen-Erfahrungen in der Natur (Wald, Gebirge,
See) um die Persönlichkeit und soziale Kompetenzen zu entwickeln. Natursportarten
(Segeln, Reiten, Radfahren, Outdoortraining,, Höhlenforschen, Kajakfahren,
Floßfahren) bieten dabei ein breites Spektrum an Erlebnismöglichkeiten, ergänzt mit
Methoden aus Theater-, Abenteuer- und Spielpädagogik, der Gruppendynamik und
der Sozialpädagogik.
Erlebnispädagogik gilt heute als integrativer Bestandteil ganzheitlicher Erziehungs-
und Bildungskonzepte. Ursprünglich in der Reformpädagogik verwurzelt, gewinnt sie
in jüngster Zeit wieder an Bedeutung, da Schlüsselqualifikationen wie soziale
Kompetenz und Persönlichkeit eine zunehmende Rolle in der Gesellschaft spielen.
(Quelle: Wikipädia)
2.5 Zusammenfassung
Zusammenfassend lässt sich Montessori Outdoor aus den o.g. Definitionen wie folgt
definieren:
Hauptaugenmerk wird auf die Grundannahmen der Montessoripädagogik gelegt,
Hauptaktionsfeld ist die freie Natur, die Aktivitäten werden vorbereitet und angeleitet,
die Anliegen der Gruppe und deren Betreuer stehen dabei im Vordergrund,
Wissensvermittlung wird in Form von, wie in der Montessoripädagogik üblichen
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 8 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
vorbereiteten Material, durchgeführt; das Erleben und Lernen in der freien Natur
steht an wichtigster Stelle. Die Potentiale des Menschen durch den Kontakt mit der
Natur anzusprechen und so den natürlichen Entfaltungs- und Entwicklungsprozess
wieder anzuregen, ist ein wichtiger Aspekt.
Im Vordergrund von Montessori Outdoor stehen:
• Ressourcen aktivieren
• Potentiale wecken und stärken
• Kompetenzen und Performanz steigern
• Natur Erfahrung, Naturerlebnis
• Bewegungserfahrung
• Berücksichtigen von Bedürfnissen (des Einzelnen wie der ganzen Gruppe)
• Sinnes Erfahrung und –aktivierung
• Freiheit und Grenz Erfahrung
• Selbstständigkeit und Verantwortung
• Geborgenheit und Sicherheit
• Gefühle ausdrücken
• Spannung, Abenteuer, Risiko
• Kreativität
• Eigenwahrnehmung und Fremdwahrnehmung
• Körper Erfahrung
• Selbstbestimmt leben und handeln
• Erfahrungshorizont erweitern
• Lebenslanges Lernen ermöglichen
• Generationen vernetzend arbeiten
• Soziale Kontakte fördern, Netzwerke aufbauen
• …
3.0 Montessori Outdoor: Grundannahmen im Hinblick auf
die Grundlagen der Montessori Pädagogik und auf
Erkenntnisse der Hirnforschung
3.1 Entwicklungsphasen
In meiner bisherigen Erfahrung in der Arbeit mit Kindern stellt das Alter, das M.
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 9 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Montessori der zweiten Entwicklungsstufe zuordnet, als wesentliche Hauptgruppe
von Montessori Outdoor dar. Ich habe selbst ein ganzes Jahr Erfahrung an einer
Montessorischule gesammelt und weiß, dass dieses Alter am empfänglichen für die
Naturthematik ist.
Es gibt natürlich auch für das Alter 3-6 Naturangebote, wie es in den
Waldkindergärten wunderbar angeboten wird, jedoch würde es den Rahmen dieser
Arbeit sprengen, mich noch zusätzlich mit diesem Alter zu befassen.
Ich sehe das Projekt Waldkindergarten als wichtige Institution in Vorarbeit auf das
Naturverständnis in späteren Jahren und meiner Meinung nach gibt es in Österreich
noch viel zu wenig davon.
Da ich selbst nicht nur mit „Montessori Kindern“ zu tun habe, halte ich es für ganz
wichtig und essentiell, dass an Regelschulen im Volksschulbereich der Bereich Natur
Erfahrung , Naturerlebnis verstärkt und regelmäßig angeboten werden soll.
In diesem Bereich gibt es noch sehr viel zu tun und ich sehe es als gemeinsame
Aufgabe aller Pädagogikrichtungen auf diese Problematik hinzuweisen und daran
verändernd zu arbeiten.
….Die zweite Entwicklungsstufe (Kindheit – sechs bis zwölf Jahre) ist für
Montessori eine vergleichsweise ruhige, stabile Zeit. Sie ist gekennzeichnet durch
die Frage nach dem „Warum?“. Die Zusammenhänge und die Ursachen der Welt
wollen nun erforscht werden. Es vollzieht sich ein Theoretischer TeilWandel von der
sinnlichen Wahrnehmung zum abstrakten Denken. Die große Kraft, die hier
angesprochen werden will, ist die der Imagination. Mit der Entwicklung der
Vorstellungskraft gibt es nun keine Grenzen mehr: Das Kind kann gedanklich durch
Raum (Geografie, Astronomie …) und Zeit (Geschichte) reisen. Neben der
Imagination entwickelt sich die Fähigkeit zur Abstraktion. Montessori spricht von
einer „Phase der Geistesschärfe“. Kinder haben in dieser Zeit eine „nach außen
gerichtete Intelligenz“
Die soziale Gruppe wird sehr wichtig. Die Kinder wollen nun zusammenarbeiten, sich
austauschen. In Schulklassen ist es deshalb lauter als im Kinderhaus. Die
moralische Entwicklung, die Bewertung von Handlungen, das
Gerechtigkeitsempfinden prägen sich aus. Die soziale Orientierung bekommt auf
dieser Stufe eine neue Qualität.
Für die Sechs- bis Zwölfjährigen wird das Konzept der Kosmischen Erziehung als
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 10 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
eine Idee des universellen Lernplans – dieses ist durchaus auch inhaltlich zu
verstehen – konzipiert (inhaltliche und methodische Einzelheiten zur Arbeit auf dieser
Entwicklungsstufe unter 5., 6. und 7.).
Maria Montessori schrieb dazu:
Im Alter von sechs bis zwölf Jahren geht es darum, die verschiedenen Aspekte des
Wissens von der Welt und vom Kosmos zu verbinden. Astronomie, Geografie,
Geologie, Biologie, Physik, Chemie sind nur Details eines Ganzen. Der kosmische
Aufbau der menschlichen Gesellschaft muss das Zentrum des Studiums der
Geschichte und Soziologie werden.
(Kosmische Erziehung, 1988, S.27)
Dieses Programm als Grundstein der Schulerziehung ... hat sich als der einzige Weg
erwiesen... Das Kind wurde im Kinderhaus „schon indirekt darauf vorbereitet.
(Ebd., S. 42f)
Wir können das Ganze mit einem Tuch vergleichen, in dem jedes Detail eine
Stickerei darstellt, während sich das Ganze zu einem wunderbaren Gewebe
zusammen fügt. Um dem Kind von sieben bis zwölf Jahren die Vorstellung des
Ganzen in der Natur zu vermitteln, ... muss man wohl schon so weit gehen, dem
Kinde eine Vorstellung der gesamten Wissenschaft zu geben; nicht mit allen
Einzelheiten und Genauigkeiten, sondern nur einen Eindruck davon. In dieser
Epoche, in der eine Art sensible Periode der Vorstellungskraft existiert, geht es
darum, den ‚Keim für die Wissenschaften’ zu legen. Wenn man ihm einmal die
Vorstellung vom Ganzen gegeben hat, muss man zeigen, dass von jedem Zweig
eine Wissenschaft ausgeht. Die Mineralogie, die Biologie, die Physik, Chemie usw...
(Von der Kindheit zur Jugend, S. 51)
Die Umgebung für sechs- bis zwölfjährige Kinder muss auf dieser Stufe erweitert
werden. Die Schule ist zu klein: Die ganze Gemeinde, die Stadt, die natürliche und
kulturelle Umgebung der Schule gehören auf dieser Stufe als „vorbereitete“, bzw.
„bereitgestellte Umgebung“ dazu. ….
Quelle: Vortrag bei der Gesamt-Dozentenkonferenz der Montessori-Vereinigung
Deutschland e.V., Sitz Aachen, in Bensberg am 6. Mai 2006
Petra Wöbcke-Helmle und Thomas Helmle
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 11 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
3.2 Sensible Phasen
Theorie Teil
Das Phänomen, das die Neurobiologie heute "Fenster" nennt, hat Maria Montessori
als erste Ärztin Italiens bereits zu Beginn unseres Jahrhunderts entdeckt. Der Begriff
"Sensible Phasen" meint Zeiträume besonderer Empfänglichkeit und innerer
Bereitschaft, einen bestimmten Lern- oder Entwicklungsschritt zu setzen. Sensible
Phasen sind also eine große Chance: Das richtige Angebot zur rechten Zeit
garantiert freudvolles, leichtes, rasches, tief greifendes Lernen. Das Wissen um die
Sensiblen Phasen sowie die genaue Beobachtung der Kinder und Jugendlichen
vorausgesetzt kann es uns als PädagogInnen gelingen, das richtige Angebot für die
individuelle Entwicklung zu finden.
(Quelle: Saskia Haspel: „Montessori-Pädagogik an der AHS, Möglichkeiten und
Grenzen“ Artikel erschienen in: AHS-Journal 2001)
Die moderne Hirnforschung stellte Parallelitäten mit Montessoris Aussagen fest:
"Die Existenz zeitlich gestaffelter sensibler Phasen für die Ausbildung
verschiedener Hirnfunktionen führt zu dem Postulat, dass das Rechte
zur rechten Zeit verfügbar sein oder angeboten werden muss. Es ist
nutzlos oder womöglich sogar kontraproduktiv, Inhalte anzubieten, die
nicht adäquat verarbeitet werden können, weil die entsprechenden
Entwicklungsfenster nicht offen sind. Da bislang nur wenige Daten dar-
über vorliegen, wann das menschliche Gehirn welche Informationen
benötigt, ist wohl die beste Strategie, sorgfältig zu beobachten, wonach
Kinder fragen".
Auch Singer wiederholt, was Montessori zu den sensiblen Phasen schon
ausgeführt hat. Von besonderem Interesse ist der Hinweis, dass wir bislang
wenig darüber wissen, "wann das menschliche Gehirn welche Informationen
benötigt". Den genauen Zeitpunkt für das Auftreten sensibler Phasen
wissen wir also nicht. Auch Singer hält darum, wie Montessori, das sorgfältige
Beobachten für die beste Strategie, um sensible Phasen zu erkennen.
Ähnlich beschreibt der Psychologe und Familienforscher Hartmut Kasten
vom Staatsinstitut für Frühpädagogik in München das Phänomen.
Was Montessori unter sensiblen Phasen versteht, setze ich als bekannt vor-
aus. Die Entwicklungsbiologie spricht von "Zeitfenstern" oder "kritischen
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 12 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Perioden", innerhalb deren ein bestimmtes Verhalten erlernt werden muss.
Ist diese Zeit verstrichen, so wird es danach schwer oder fast unmöglich,
dieses Verhalten noch zu erwerben.
Am Beispiel einer Untersuchung bei Sumpfmeisen erläutert Spitzer (2002,
S. 207 f.) die Wirkungen einer sensiblen Phase. Sumpfmeisen überleben
den Winter nur, weil sie an bis zu 10 000 verschiedenen Orten Nüsse,
Bucheckern u. a. versteckt haben. Diese Orte wieder zu finden, gelingt
ihnen nur, weil sie" im Laufe ihrer Entwicklung in ihrem Gehirn einen
besonders großen Speicherplatz (Hippokampus) ausgebildet haben.
Zwischen dem 30. und etwa 50. Lebenstag beginnen diese Vögel mit dem
Verstecken von Nüssen u. a. und in dieser Zeit wächst im Gehirn der
Hippokampus besonders stark. Jungvögel, denen man in dieser kritischen
Periode nur gemahlene Nüsse als Futter gab, konnten das Versteckverhalten
nicht ausüben, da gemahlene Nüsse sich nicht verstecken lassen. Es
zeigte sich, dass der Hippokampus in dieser Zeit nicht wuchs und auch
später so klein blieb wie bei anderen Vögeln. Auch wenn diese Tiere später
normale Nüsse bekamen, blieb der Speicherplatz für räumliche Merkpunkte
im Gehirn klein und das Steckverhalten blieb rudimentär.
"Die Kinder suchen dann von sich aus 'passende' neue Gegenstände
aus und beginnen damit, sich konzentriert und ausdauernd mit diesen
zu beschäftigen.
Die orientierenden Hinwendungen des Kleinkindes zu neuen (und/oder vertrauten)
Gegenständen sollten aufmerksam beobachtet werden. Das Kind wird von sich aus
signalisieren, mit welchen Dingen es sich intensiver befassen möchte" (Kasten,
2003, S. 64).
Entsprechende kritische Perioden für die Ausbildung von Fähigkeiten und
Fertigkeiten gibt es auch beim Menschen .Spitzer (2002, S. 210) weist auf
die Ähnlichkeit mit dem begrenzten Zeitraum der "Prägung" hin, wie sie
Konrad Lorenz an seinem berühmten Beispiel mit den Graugänsen
Beschrieben hat.
(Quelle: Singer, W. (2003): Was kann ein Mensch wann lernen?
(Hrsg.): Elementarpädagogik nach PISA. Freiburg (Herder).
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 13 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Im ersten Punkt 3.1 Entwicklungsstufen wies ich darauf hin, dass das Alter 6-12 am
empfänglichsten für das Thema Natur und ihre Vorgänge darin ist. Es ist eindeutig
für mich, dass die gesamte Zeit u.a. eine sensible Phase für Natur darstellt.
Wenn dem nicht entsprochen wird oder werden kann weisen Kinder schwere
Auffälligkeiten auf. Es gibt gewisse Grundbedürfnisse die gedeckt sein müssen,
sonst kann Entwicklung nicht stattfinden. Um nur einige zu nennen:
Bedürfnis…
…zu spielen
…sich zu bewegen
…vielfältig wahrzunehmen
…herzustellen und zu gestalten
…die Welt entdecken und zu verstehen
…mit der Natur verbunden zu sein
…nach Gemeinschaft
…nach Geborgenheit und Sicherheit in der Gruppe
…
Es genügt keinesfalls diese Grundbedürfnissen in, wie es Montessori nennt, „engen
Käfigen“ , zu decken.
Erst wenn das Kind in Kontakt mit der Natur ist, ist es in Kontakt mit sich selbst und
kann so seinen inneren Plan verwirklichen.
Das Erleben und Kennen lernen äußerer Natur ist immer auch ein Erleben und
Kennen lernen unserer inneren Natur.
Durch das unmittelbare Erleben und Handeln in der Natur entsteht ein
emotionaler Bezug, der den achtsamen Umgang mit ihr und mit sich selbst fördert.
3.3 Die vorbereitete Umgebung
Eine anregende Lernumgebung, ansprechendes und ästhetisches Lernmaterial,
gemütliche Raumgestaltung sowie eine entspannte, angenehme Atmosphäre
schaffen die beste Voraussetzung für Lern- und Entwicklungsprozesse in jedem
Entwicklungsabschnitt. Die Vorbereitung der Umgebung stützt sich zunächst auf
Erfahrungen und Vermutungen und verändert sich dann im Lauf der Zeit aufgrund
unserer Beobachtungen. Je älter die Kinder sind, desto größeren Einfluss können sie
selbst auf die Gestaltung ihrer Vorbereiteten Umgebung nehmen.
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 14 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
(Quelle: Saskia Haspel: „Montessori-Pädagogik an der AHS, Möglichkeiten und
Grenzen“ Artikel erschienen in: AHS-Journal 2001)
"Wer Lernen für einen passiven Vorgang hält, der sucht nach dem richtigen
Trichter. Wer aber Lernen als eine Aktivität versteht,... der sucht
keinen Trichter, sondern denkt über die Rahmenbedingungen nach,
unter denen diese Aktivität am besten stattfinden kann. Wer im Käfig
hockt, der kann nicht laufen und wer einen leeren Teller vor sich hat, der
kann nichts essen"
Darin finden wir einen Hinweis auf die "vorbereitete Umgebung" und auf die
das Lernen hemmende Wirkung.
"Wählt man das Kriterium etwas weicher, so gibt es sehr viel mehr kritische
Perioden, die man vielleicht besser als sensible Periodenbezeichnen sollte.
Während solcher Phasen ist das Erlernen bestimmter Sachverhalte oder
Fähigkeiten besonders leicht und erschließt gleichsam einen bestimmten Raum für
weiteres Lernen."
(1) einer anregungsarmen Umgebung oder
(2) der Unterdrückung der Aktivität eines Kindes.
Beide Faktoren, die anregungsarme Umgebung, vor allem aber die Unterdrückung
oder Lähmung der Eigenaktivität eines Kindes, können zu
wesentlichen Ursachen für Lernbehinderungen werden (Klein, 2002).
Die Parallelität der Begriffe und Gedanken zu Montessori ist offensichtlich.
(Quelle: Montessori-Pädagogik und Gehirnforschung* MONTESSORI
Zeitschrift für Montessori-Pädagogik Gerhard Klein
Montessori-Vereinigung Deutschland e.V., Sitz Aachen
43. Jahrgang (2005) - Heft 3)
Der für mich wohl heikelste Punkt ist der, der vorbereiteten Umgebung.
In Montessori Schulen sehen wir schlichte einfache Möbel, die Klarheit ausdrücken.
Das Material ist auf seinem Platz in einfachen Regalen. Alles scheint notwendig,
nichts zuviel oder gar dem Zufall überlassen. Es herrscht Ordnung und
Übersichtlichkeit.
Doch wie sieht es in der Natur aus? Abgesehen von gepflegten Parkanlagen und
Wirtschaftswäldern, ist die Natur, der Wald auf den ersten Blick wohl eher
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 15 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
chaotisch? Jedoch bietet er eine Vielfalt, die seinesgleichen sucht!
Wenn ich oben genannte Begriffe, die eine vorbereitete Umgebung ausmachen, mir
näher betrachte dann bin ich schon beruhigter!
• anregende Lernumgebung: im Wald auf jeden Fall, überall kann Neues
entdeckt werden. Dabei kann ein kleines Waldstück völlig ausreichen.
• entspannte, angenehme Atmosphäre: durchaus, jedoch muss darauf
geachtet werden, dass keine störenden Faktoren wie z.B. Straßenlärm zu
hohen Einfluss haben. Die Geräusche des Waldes, das Licht und die Luft
tragen deutlich zu einer entspannten und angenehmen Atmosphäre bei, viel
höher noch, als in einem geschlossenen Raum.
• ansprechendes und ästhetisches Lernmaterial: auch hier ist eine
Argumentation gefragt, die dem ästhetisch einfach genialen Materialien
Montessoris standhalten soll. Die Natur bietet eine solche Vielfalt an Ästhetik,
die der Mensch weder begreifen noch erahnen kann. Auch kann er sie selbst
nicht herstellen! Kinder haben jedoch noch feine Kanäle, die es ihnen
erlauben, zu dieser unendlichen Vielfalt einen Kontakt herzustellen. Steine,
Äste, Blätter, … haben für Kinder einen ganz anderen Stellenwert als für
Erwachsene. Sie betrachten diese Dinge ganz anders und geben diesen,
von der Natur genial hergestellten Dinge, eine andere Bedeutung. Kinder
haben auch eine andere Wahrnehmung, die es ihnen erlaubt diese Genialität
zu sehen. Oder findet ein Erwachsener eine Pusteblume wie ein Wunder?
Kinder können das, sie haben die Augen dafür, wir müssen sie erst wieder
öffnen lernen.
• gemütliche Raumgestaltung: dieser Punkt ist sehr wichtig und bedeutet, dass
die Natur, der Wald nicht als ungemütlich empfunden werden soll. Kinder sind
es heute nicht mehr gewohnt, sich bei jedem Wetter, bei jeder Jahreszeit bei
jeder Tages/Nachtzeit draußen aufzuhalten. Deswegen ist es sehr wichtig,
auf die Grundbedürfnisse zu achten, sodass der Aufenthalt in der Natur als
angenehm in Erinnerung bleiben soll. Nur so kann Begeisterung
hervorgerufen werden und der nächste Waldtag, der vielleicht bei nicht so
schönem Wetter stattfindet eher aufgenommen werden. Der Kontakt mit der
Natur bedeutet, auch bei Regen, Dunkelheit und Kälte draußen zu sein.
Elternängste sind zwar manchmal hinderlich aber wenn man behutsam und
langsam diese Kontakte versucht herzustellen, kann man auch verängstigte
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 16 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Erwachsene überzeugen.
Theorie Teil
3.4 Freiarbeit oder Freies Handeln in Grenzen
Respektvolle Haltung gegenüber individuellen Entwicklungsprozessen und der dafür
nötigen Zeit erfordert eine ganz bestimmte Unterrichtsform. Die Freiarbeit nach
Montessori ermöglicht den Lernenden freie Wahl der Arbeit sowie des Materials, freie
Wahl des Arbeitsplatzes und der Sozialform sowie freie Wahl des Zeitpunktes und
der Zeitdauer. "Die Freiheit der Wahl führt zur Würde des Menschen." postulierte
Maria Montessori in ihrer Rede anlässlich der Eröffnung der Hall of Liberty. Damit
verbunden ist aber auch die Chance jene Schlüsselqualifikationen zu entwickeln, die
einerseits verstärkt im Berufsleben gefordert werden und andererseits ganz einfach
den Menschen ausmachen.
(Quelle: Saskia Haspel: „Montessori-Pädagogik an der AHS, Möglichkeiten und
Grenzen“ Artikel erschienen in: AHS-Journal 2001)
Die Ergebnisse der Gehirnforschung lauten ähnlich wie die Montessoris:
"Menschen sind von Natur aus motiviert, sie können gar nicht anders,
denn sie haben ein äußerst effektives System hierfür im Gehirn eingebaut
(a.a.O.S. 192)
"Die Lektion ist ein Appell an die Aufmerksamkeit. Falls der Gegenstand
den innersten Wünschen des Kindes entspricht ... regt es das Kind zu
einer Tätigkeit von längerer Dauer an. Worte sind nicht immer
nötig...
D.h., sie brauchen gar nicht von anderen motiviert werden. Spitzer begründet
diese These mit dem Hinweis auf die Funktion des Dopaminsystems im
Gehirn. Dieses System ist für die Bewertung der Reize zuständig, die auf
uns einprasseln. Begegnung mit Neuem setzt Dopamin frei, weckt Neugier, erzeugt
Explorationsverhalten. Dieses System treibt uns um, motiviert unsere Handlungen
und bestimmt, was wir lernen" (a.a.O., S. 195).
Nun, so neu ist das alles nicht. Es gehört schon fast zu den pädagogischen
Allgemeinplätzen. In unserem Zusammenhang ist allerdings wieder die
Parallelität zu Montessori von Interesse. Man könnte manchmal meinen,
Spitzer habe seine Thesen eher bei Montessori gefunden als aus den
Ergebnissen der Gehirnforschung abgeleitet. Sie erinnern sich an
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 17 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Montessoris Forderung, die Lehrerin müsse mit Begeisterung eine Lektion
erteilen und in der kosmischen Erziehung müsse sie "interessante
Geschichten erzählen". Im formalen Aufbau von Märchen sieht sie ein
Muster, wie interessante Erzählungen gestaltet werden sollten.
"Dieses System verleiht den Dingen und Ereignissen um uns herum ihre
Bedeutung für uns. Bedeutsam ist, was neu ist, was für uns gut ist und
vor allem, was für uns besser ist, als wir es zuvor erwartet hatten
Das sind natürlich sehr weitgehende, vielleicht auch sehr gewagte
Aussagen, denn die Entscheidung über das "Was" beim Lernen hängt
doch auch ganz wesentlich von der jeweiligen Umgebung ab, aus welcher
der Lernende auswählt. Doch soviel können wir festhalten: Neue Eindrücke,
neue Erfahrungen erregen das Interesse des Menschen, motivieren ihn,
das Neue kennen zu lernen, zu explorieren, damit neue Erfahrungen zu
machen. Dafür muss ein Kind nicht erst motiviert werden.
(Quellen: Montessori-Pädagogik und Gehirnforschung* MONTESSORI Zeitschrift fürr
Montessori-Pädagogik Gerhard Klein Montessori-Vereinigung Deutschland e.V., Sitz
Aachen 43. Jahrgang (2005) - Heft 3
Spitzer, M. (2002).: Lernen, Gehirnforschung und Schule des Lebens.
Heidelberg, Berlin (Spektrum).
Freiarbeit ist im Wald und in der Natur genauso möglich, wie in geschlossenen
Räumen. Es setzt jedoch voraus, dass es einen Rahmen gibt, in dem sich alle
bewegen und wohl fühlen können. Das heißt, es gibt einen räumlichen Rahmen der
begrenzt ist, innerhalb dessen sich aber frei bewegt werden darf (in Sichtweite
bleiben). Es gibt auch einen zeitlichen Rahmen, der je nach Aktion, unterschiedlich
lang sein kann, es ist wichtig die Kinder davon in Kenntnis zu setzen wie dieser
zeitliche Rahmen aussieht (schafft Sicherheit und Orientierung).
Innerhalb der geplanten Aktionen, oder auch Angebote sehe ich natürlich die:
• freie Wahl der Arbeit sowie des Materials
• freie Wahl des Arbeitsplatzes und der Sozialform sowie
• freie Wahl des Zeitpunktes und der Zeitdauer
Mit geplanten Waldtagen biete ich zwar speziell auf die Gruppe und der einzelnen
Teilnehmer vorgefertigte Programme an, jedoch sind diese nur Vorschläge und wenn
ich merke, dass ein Spiel oder eine Aktion überhaupt nicht angenommen wird,
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 18 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
bestehe ich natürlich nicht auf Durchführung.
Im Praxisteil werde ich ganz ausführlich auf diese Angebote eingehen.
Mir ist an dieser Stelle ganz wichtig zu betonen, dass Montessori Outdoor kein
undurchdachtes Konzept im Hintergrund hat, wo es vielleicht so aussieht, dass die
Kinder bloß ein bisschen im Wald sind und selbst auf Entdeckungsreise gehen. Die
Programmplanung geht sowohl genauestens auf die Bedürfnisse der ganzen
Gruppe, wie auf die Bedürfnisse jedes einzelnen ein und bietet einen geschützten
Rahmen, wo es möglich ist, Selbsterfahrung aber auch Erfahrung gemeinsam in der
Gruppe im Sinne von handlungsorientiertem Lernen, zu ermöglichen.
3.5 Die Haltung des Erwachsenen gegenüber dem Kind
Respektvolle Haltung gegenüber den Kindern und Jugendlichen sowie liebevolle,
individuelle Begleitung auf ihrem Entwicklungsweg sind die wichtigsten Ziele der
Vorbereitung der LehrerInnen. Wenn wir bereit sind, immer weiter zu lernen, uns in
unserer Rolle zu hinterfragen, alte Verhaltensmuster über Bord zu werfen und neue,
zeitgemäße zu entwickeln, ist der Weg bereitet für eine Veränderung der Schule und
damit der gesamten Bildungslandschaft.
(Quelle: Saskia Haspel: „Montessori-Pädagogik an der AHS, Möglichkeiten und
Grenzen“ Artikel erschienen in: AHS-Journal 2001)
Die respektvolle Haltung gegenüber den Kindern und Jugendlichen sowie liebevolle
individuelle Begleitung scheint mir überall möglich zu sein und bedarf keiner weiteren
Erklärung im Sinne von Montessori Outdoor.
Erwähnenswert scheint mir die Tatsache, dass ich mir selbst genauso viel Respekt
zukommen lassen sollte, wie den Kindern und selbstverständlich auch den
Erwachsenen (z.B. Eltern), mit denen ich es zu tun habe.
Wenn ich nur Kindern gegenüber diese Haltung zeige, jedoch ständig über meine
eigenen Grenzen gehe, stimmt etwas nicht und Kinder spüren das sehr genau.
Für mich gehört die Selbstwahrnehmung und die Beschäftigung mit seinen eigenen
Reaktionen genauso zur täglichen Arbeit, wie die Beschäftigung mit den Kindern in
der Schule.
Nur wenn ich mir selbst über meine Reaktionen bewusst bin, kann ich sie verstehen
und steuern.
Dazu gehört für mich ständig weiter zu lernen, in Selbsterfahrungsseminaren genau
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 19 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
jene Reaktionen in mir hervorrufen, die noch immer im Unbewussten schlummern, in
Reflexionsgesprächen die eigene Rolle hinterfragen. Die alten Verhaltensmuster
soweit zu kanalisieren, sodass neue Möglichkeiten des Verhaltens wachsen können.
Bevor ich sie jedoch über Bord werfe, werde ich sie mir bewusst, nehme sie an und
dann kann ich mich davon trennen, um dann neue Lösungen für mich zu finden.
Die Arbeit mit Kindern ist eine sehr anspruchsvolle und ich habe mir zum Ziel
gesetzt, dass ich nur mehr so arbeiten möchte, dass mein persönliches Wachstum
meine Freude und Authentizität sich positiv auf diese Arbeit auswirken können.
3.6 Polarisation der Aufmerksamkeit
Durch die freie Wahl, die respektvolle Begleitung der PädagogInnen und das große
Augenmerk auf soziale Prozesse kann sich die Arbeitshaltung und Konzentration
einstellen, die echte Lernprozesse erst ermöglicht. Ruhe und Entspannung, Klarheit
und Zielgerichtetheit, Arbeitswille und Arbeitsfreude sind notwendige
Voraussetzungen für konzentriertes Lernen. Möglichkeiten zur Ruhe und
Konzentration zu schaffen ist in unserer Zeit eine große Kunst geworden - und eine
immer größere Notwendigkeit für Lern- und Entwicklungsprozesse.
(Quelle: Saskia Haspel: „Montessori-Pädagogik an der AHS, Möglichkeiten und
Grenzen“ Artikel erschienen in: AHS-Journal 2001)
Die Polarisation der Aufmerksamkeit spielt in der Montessori-Pädagogik
eine zentrale Rolle. Beim Vergleich mit der Gehirnforschung ist nun interessant,
dass auch dort die Aufmerksamkeit eine besondere Beachtung erfährt.
"Keine spätere Erziehung kann auslöschen, was in der konstruktiven Epoche der
Kindheit inkarniert wurde" (Montessori, 1978, S.161).
"Wer aufmerksam ist, der lernt auch mehr" (Spitzer, 2002, S.146).
Der Vergleich des Gehirns mit einem Fotopapier findet sich zuerst bei Montessori,
aber auch bei Spitzer. Das Absorbieren der Sprache vergleicht Montessori mit dem
Vorgang beim Fotografieren. In der Gehirnforschung werden zwei Arten von
Aufmerksamkeit unterschieden.
"Das fotografische Bild prägt sich im Dunkeln auf den Film ein, und immer im
Dunkeln findet der Entwicklungsvorgang statt. Im Dunkeln wird fixiert, und dann kann
das Bild endlich ans Licht kommen und ist unveränderlich"(a.a.O.,1978,S. 104).
Ähnlich liest es sich bei Spitzer (2002,S. 217):
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 20 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
(1) Eine allgemeine Wachheit, die auch als Vigilanz bezeichnet wird und
mit der ein quantitativ messbarer Zustand des Organismus gemeint ist,
der von hellwach bis zum Dämmerzustand reicht.
(2) Ganz anders die selektive Aufmerksamkeit, die nur einem bestimm-
ten Ausschnitt aus der Wirklichkeit gilt. Ihre Funktion wird mit einem
Scheinwerfer verglichen, der im Feld des Bewusstseins bestimmte
Dinge heller macht, wobei gleichzeitig andere Sachverhalte ausgeblendet werden.
"Es könnte sich also beim Kortex (Gehirnrinde) ähnlich wie beim Fotopapier
verhalten. Der Entwicklung des Fotopapiers entsprechen biochemische Vorgänge
der Stabilisierung von Synapsenstärken. Der Fixierung des Bildes schließlich
entsprechen Prozesse, die dafür sorgen, dass sich diese Synapsenstärken in
Zukunft gar nicht mehr ... oder nur noch sehr langsam ändern".
Schon Montessori gebrauchte das Bild des Scheinwerfers zur
Beschreibung der Aufmerksamkeit in einer sensiblen Phase und nicht erst
Posner 1996, wie Spitzer schreibt. "Das Kind macht seine Erwerbungen in
seinen Empfänglichkeitsperioden. Diese sind einem Scheinwerfer vergleichbar, der
einen bestimmten Bezirk des Inneren taghell erleuchtet“ (Montessori, 1985, S. 64).
Die Vigilanz ist ein zeitlicher Prozess, der im Laufe der Zeit zu- oder abnehmen kann.
Die Lehrerin bemerkt, ob sich das Kind für den Gegenstand interessiert oder nicht
Sie wird sich davor hüten, dem Kind etwas aufzudrängen, wenn es sich für das
Gebotene nicht interessiert"(Montessori 1980, S.120f.).
Selektive Aufmerksamkeit dagegen ist ein räumlicher Prozess, der einen
Ausschnitt aus der Wirklichkeit ins Auge fasst und das Umfeld ausblendet.
Die Vigilanz betrifft die Aktivierung des Gehirns im Ganzen.
Die Gehirnforschung belegt den engen Zusammenhang zwischen Aufmerksamkeit
und Behalten. Denn im Gehirn werden genau diejenigen Areale aktiviert, auf die sich
die Aufmerksamkeit richtet. Und "Je aufmerksamer ein Mensch ist, desto besser wird
er bestimmte Inhalte behalten".
Aber: "Ohne die Hinwendung der Aufmerksamkeit zu den zu lernenden
Reizen geschieht nichts" (Spitzer, 2002, S. 155).
Die selektive Aufmerksamkeit bewirkt die Aktivierung spezieller Gehirnareale und
zwar immer derjenigen Areale, welche die Informationen verarbeiten, denen die
spezielle Aufmerksamkeit gilt (Farben, Gesichter, Sprache usw.). Diese
Aufmerksamkeit kann sich allerdings nur auf eine Stelle, eine Sache richten. Zwar
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 21 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
kann selektive Aufmerksamkeit rasch von einem Gegenstand zum andern wechseln,
aber sie kann nicht zwei Dingen gleichzeitig gelten. Selektive Aufmerksamkeit ist
also an ein Objekt gebunden. Dieser Sachverhalt ist im Hinblick auf die Art, wie
Lektionen in der Montessori-Pädagogik erteilt werden sollen, von Interesse. Wie Sie
wissen, soll bei der Demonstration einer Lektion z.B. der "Übungen des täglichen
Lebens" möglichst wenig oder gar nicht gesprochen werden. Diese
Empfehlung stößt bei Kursteilnehmern oft auf Unverständnis.
(Quellen: Montessori-Pädagogik und Gehirnforschung* MONTESSORI Zeitschrift für
Montessori-Pädagogik Gerhard Klein Montessori-Vereinigung Deutschland e.V., Sitz
Aachen 43. Jahrgang (2005) - Heft 3.
Spitzer, M. (2002).: Lernen, Gehirnforschung und Schule des Lebens.
Heidelberg, Berlin (Spektrum).
Da sich folgende Punkte:
• freie Wahl
• respektvolle Begleitung der PädagogInnen
• Augenmerk auf soziale Prozesse
• Ruhe und Entspannung
• Klarheit und Zielgerichtetheit
• Arbeitswille und Arbeitsfreude
in der Natur, wie in den vorangegangenen Punkten aufgeführt, realisieren lassen,
sind die Vorraussetzungen für die Polarisation der Aufmerksamkeit durchaus
gegeben, wenn nicht reichlich vorhanden und ergeben somit die notwendigen
Voraussetzungen für konzentriertes Lernen.
Es ist zu betonen, dass nur dann, wenn oben genannte Punkte restlos erfüllt sind
sich eine Polarisation im Sinne Montessoris einstellen kann.
Meine Beobachtungen, die ich im letzten Jahr in der Montessorischule machen
konnte, waren eindeutig: sobald die Gruppe den Wald betrat, kehrte eine „innere
Ruhe“ in die gesamte Gruppe. Die Kinder betraten sozusagen eine andere Welt, die
es ihnen erlaubte, zu sein. Die gleiche Ruhe fand sich wieder in den Lernzeiten in
Beschäftigung mit dem Montessori Material.
Ruhe und Konzentration zu schaffen ist in unserer Zeit eine große Kunst, jedoch in
der Natur zu Genüge vorhanden.
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 22 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Alle in Punkt 3.0 aufgeführten Zitate aus:
Theorie Teil
Montessori, M. (1978): Das kreative Kind. Der absorbierende Geist.
Freiburg (Herder) 4. Auf!..
Montessori, M. (1980): Die Entdeckung des Kindes. Freiburg (Herder).
Montessori, M. (1985): Kinder sind anders. Stuttgart (Klett-Cotta).
4.0 Maria Montessoris Gedanken zur Natur
„Wenn wir jedoch überlegen, in wie viel stärkerem Maße schwache, tuberkulöse oder
rachitische Kinder in den modernen Sanatorien der Natur ausgesetzt werden, weil
die Erfahrung gelehrt hat, dass Schlafen im Freien und Leben in der Sonne die
einzige Möglichkeit zu ihrer Heilung ist, so muss uns klar werden, dass normale und
starke Kinder viel eher nicht nur widerstandsfähiger, sondern auch kräftiger werden
könnten, wenn sie sich in stärkerem Maße der Natur aussetzen würden, als dies
bislang geschieht.“
Maria Montessori „Die Entdeckung des Kindes“: S 77
„ In Wirklichkeit flößt die Natur den meisten Leuten Angst ein. Sie fürchten Luft und
Sonne wie Todfeinde; nächtlichen Reif wie eine im Gestrüpp verborgene Schlange;
Regen fast so sehr wie Feuersbrunst. Wenn heute die Gesundheitsfürsorge den so
zufrieden in seinem Kerker lebenden Kulturmenschen sachte in die freie Natur
drängt, so leistet er diesen Ermahnungen nur schüchtern und mit größtmöglicher
Vorsicht Folge. Im Freien schlafen, sich Wind und Regen aussetzen, die Sonne nicht
scheuen, ins Wasser springen, das sind Dinge, über die man schließlich reden, die
man aber nicht immer in die Praxis umsetzen kann.“
Maria Montessori „Die Entdeckung des Kindes“: S 77-78
„Auch die kleinsten Kinder haben eine größere Muskelkraft als wir annehmen, doch
um sie zu erkennen, brauchen wir die freie Natur.“
Maria Montessori „Die Entdeckung des Kindes“: S 79
„Wenn die Kinder jedoch mit der Natur in Berührung kommen, dann zeigt sich ihre
Kraft. Auch wenn sie noch keine zwei Jahre alt sind, laufen normale, richtig ernährte
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 23 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Kinder von kräftiger Konstitution kilometerweit.“
Maria Montessori „Die Entdeckung des Kindes“: S 79
„Die Erziehung in der Schule kann die Aufmerksamkeit des Kindes auf spezielle
Dinge lenken, die genau erkennen lassen, wie stark es seine Liebe zur Natur
entwickeln konnte, oder aber in ihm verborgene oder verdrängte Gefühle wieder
aufleben lassen. Im Anlass zur Betätigung zu geben und ihm so Kenntnisse zu
vermitteln, die es interessieren, hier liegen, wie in jedem anderen Sektor, die
Möglichkeiten zur Erziehung in der Schule. Dem Kind, dem größten spontanen
Beobachter der Natur, muss zweifellos ein Material zur Verfügung gestellt werden,
mit dem es sich beschäftigen kann.“
Maria Montessori „Die Entdeckung des Kindes“: S 80-81
„Gewissenhafte Pflege von lebendigen Wesen ist die Befriedigung eines der am
stärksten ausgeprägten Instinkte der kindlichen Seele. Deshalb ist es leicht, Kinder
zur aktiven Pflege von Pflanzen und vor allem von Tieren anzuhalten.“
Maria Montessori:“ Die Entdeckung des Kindes“ S 81
„Zweifellos lieben Kinder Blumen, sie sind jedoch weit davon entfernt, sich damit zu
begnügen, sich inmitten von Blumen aufzuhalten und ihre farbigen Blütenblätter zu
betrachten. Kinder sind zutiefst zufrieden, wenn sie handeln, kennen lernen,
entdecken können, auch unabhängig von äußerer Schönheit.“
Maria Montessori:“ Die Entdeckung des Kindes“ S 82
„Gern möchte ich die Kinder sehen, wie sie ihr enges Zuhause verlassen und
aufbrechen in die Berge oder an die See oder auf das Land, wo sie in der Berührung
mit der Natur sein und manche praktische Tätigkeiten kennen lernen werden. Hier
können sie meditieren, und ihr natürlicher Sinn für Gerechtigkeit und Leben wird in
Ruhe bei geordneter Arbeit in diesem ihnen entsprechenden Leben aufblühen. Unter
solchen Bedingungen wird die Menschheit einen Zustand der Freiheit und
Freundlichkeit erreichen, in welchem sie die Antworten auf viele Fragen spüren wird,
die uns heute dunkel und schwierig erscheinen.“
Maria Montessori:“ Die Macht der Schwachen“ S 14
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 24 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
„Um eine Vorstellung davon zu geben, was wir unter ‚Kosmischer Erziehung’
verstehen, muss kurz der Hintergrund dieser Frage berührt werden, d.h. die
‚Kosmische Theorie’. Diese kennt in der ganzen Schöpfung einen einheitlichen Plan,
von dem nicht nur die verschiedenen Formen der Lebewesen, sondern auch die
Entwicklung der Erde selbst abhängt.“
Maria Montessori, Spannungsfeld Kind – Gesellschaft – Welt, 1979, S. 132
„ ... kosmische Erziehung, welche dem Kind eine Orientierung und Hilfe im Leben
gibt. Denn diese Erziehung will das heranwachsende Kind auf die Aufgabe
vorbereiten, die es im Erwachsenenleben erwartet, so dass es sich in seiner
Umgebung wohl fühlen wird, in der es später als unabhängiges Wesen leben muss.“
„Zusammenfassung der Vorlesung von Dr. Maria Montessori 14. April 1950“, in:
Montessori, Heft ½, 1998, S. 19
„Es ist ... die Bildung welche das Studium darstellt, das in den Schulen durchgeführt
werden muss, der universale Lehrplan, der den Verstand und das Gewissen aller
Menschen in einer Harmonie vereinen kann, das ist es, was wir durch ‚Kosmische
Erziehung’ beabsichtigen.“
Maria Montessori, Spannungsfeld Kind – Gesellschaft – Welt, 1979, S. 139
„Das Universum ist eine eindrucksvolle Wirklichkeit und eine Antwort auf alle Fragen.
...Das Kind ist befriedigt, wenn es das universale Zentrum seiner selbst und aller
Dinge entdeckt hat.“
Maria Montessori, Kosmische Erziehung, 1988, S. 41
“Man sollte verstehen, dass sich echtes Interesse nicht erzwingen lässt. Daher sind
alle Erziehungsmethoden falsch, die auf Interessenzentren basieren, die von
Erwachsenen ausgewählt werden.“
Maria Montessori, Vorlesung Amsterdam 11.4. 1950, in: “Montessori”, Heft ½, 1998,
S. 10
“Dies ist ein wesentlicher Erziehungsgrundsatz: Einzelheiten lehren bedeutet
Verwirrung stiften. Die Beziehung unter den Dingen herstellen bedeutet Erkenntnisse
vermitteln.“ Maria Montessori, Kosmische Erziehung, 1988, S. 126
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 25 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
5.0 Zusammenfassende Thesen
Theorie Teil
Berücksichtigt für die Aufstellung dieser Thesen werden Aspekte aus allen vorher
beschriebenen Pädagogikbereichen. Einen Anspruch auf Vollständigkeit stelle ich
nicht. Ich gehe auch von der Tatsache aus, dass ich als freie Montessoripädagogin
mit sehr unterschiedlichen Kindern aus allen Bereichen der Schulsysteme Kontakt
haben werde. Deshalb habe ich in der Aufstellung der Thesen nicht nur an Kinder mit
Montessori Erfahrung gedacht!
These 1
Montessori Pädagogik Outdoor mit Kindern will diese in ihrer gesamten
Persönlichkeit (emotionalen, sozialen, psychomotorischen und kognitiven Bereichen)
wahrnehmen. Selbsttätigkeit, Selbstständigkeit und Selbstbestimmung; eigene
Verantwortlichkeit; Freiwilligkeit; Einlassen auf Neues; Gruppengemeinschaft und
Reflexion bei der Umsetzung von Aktivitäten in der Natur stehen im Vordergrund.
These 2
Die Natur ermöglicht eine Fülle von Aktivitäten, deren Wurzeln in der Geschichte des
Menschen mit der Natur wieder zu finden sind:
• Pflanzen entdecken
• Tiere entdecken und beobachten
• Sammeln
• Gesammelte Pflanzen verarbeiten
• Bauen und Gestalten mit gesammelten Waldprodukten
• Spielen
• Bewegen
• Vielfältig wahrnehmen
• Alltag unter einfachen Bedingungen erleben
• Meditieren
• Geschichten hören, erzählen und selbst erfinden
• Musizieren, künstlerisch gestalten, Theater spielen
• Feste feiern
• Gruppengespräche
Die Bereiche ermöglichen – obwohl sie sich z.T. überschneiden – einen guten
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 26 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Überblick über mögliche Aktivitäten in der Natur und können unterschiedlich
kombiniert werden. Die mit den Aktivitäten verbundenen Erlebnisse erschließen in
der Reflexion u.a. viele Aspekte der Natur.
These 3
Die in These 2 beschriebenen Aktivitäten entsprechen a l l g e m e i n e n B e d ü r
f n i s s e n von Kindern:
• Über die Entdeckung der reichen Tier – und Pflanzenwelt in der Natur können
die Kinder die Umwelt wahrnehmen, erleben und so ein Stück mehr Welt
entdecken und verstehen
• Die Natur bietet eine Fülle von unfertigem, natürlichem Material, das sich
hervorragend zum Herstellen und Gestalten verwenden lässt.
• In der Natur, im Wald können Kinder spielen. Er ist ein interessanter
Erfahrungsraum mit viel Platz ohne gefährdendem Autoverkehr oder
Einschränkungen, die sich in Gebäuden ergeben. Bewegungs-, Abenteuer-
und Natur Erfahrungsspiele eignen sich besonders.
• Der Bewegungsdrang des Kindes kann in der Natur besonders gut ausgelebt
werden. Dabei ergeben sich viele Möglichkeiten, die Fähigkeiten des eigenen
Körpers zu erproben (auf Bäume klettern, balancieren, hangeln,…)
• In der Natur kann das Kind vielfältig wahrnehmen. Die Sinne werden
gleichmäßig beansprucht: es riecht aromatisch. Viele Waldpflanzen sind
essbar, unterschiedliche Oberflächen können mit Händen und Füßen ertastet
werden; verschiedene Farben, Formen und Strukturen sind sichtbar und das
Baumrauschen, die Vögel oder die „Stille“ des Waldes sind wahrzunehmen.
• In der Natur ergibt sich die Möglichkeit, Theater zu spielen, Musik zu machen
oder sich künstlerisch zu betätigen. Erlebtes, Stimmungen und Gefühle
können in der Natur also ausgedrückt und verarbeitet werden. Auch mögliche
Gruppengespräche tragen dazu bei.
• Durch die Aktivitäten in der Natur und die Beschäftigung mit Naturmaterialien
können sich die Kinder außerdem mit der Natur verbunden fühlen.
Bei der praktischen Umsetzung von Aktivitäten in der Naturkönnen weitere
Bedürfnisse berücksichtigt werden:
• Der Wald bietet sowohl Rückzugsmöglichkeiten als auch viele Angebote für
gemeinsame Aktivitäten, sodass dem Bedürfnis nach Gemeinschaft
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 27 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
entsprochen werden kann. Wird auf ein gutes Gruppenklima geachtet, können
sich die Kinder in der Natur sicher und geborgen fühlen.
• Wenn Aktivitäten von Kindern weitgehend selbstbestimmt und
eigenverantwortlich umgesetzt werden- der Pädagoge also so weit wie
möglich im Hintergrund agiert- kann dem Bedürfnis nach Autonomie
entsprochen werden. Die Kinder können dadurch so frei wie möglich handeln.
Grenzen findet die Autonomie in Regeln, die notwendig sind, um Gefahren,
die von den Kindern noch nicht überblickt werden können, zu verhindern. In
Gruppen, sie sich regelmäßig treffen, kann ein hohes Maß an
Selbstbestimmung am ehesten umgesetzt werden.
• Für Kinder im Volksschulalter ist der Wald besonders geeignet, weil er den
These 4
Erlebniswelten von Kindern in diesem Alter gut entsprechen kann. Jäger und
Sammler sein; sich sein eigenes Haus bauen; pflegen und hüten; entdecken
und erfinden; handwerklich tätig sein; sich in Gruppen/Banden zusammentun;
Körper Erfahrungen sammeln; in Phantasiewelten spielen
Der besondere Wert der Natur für Kinder ergibt sich aus der Tatsache, dass viele der
in These 3 beschriebenen Bedürfnisse in der heutigen Kinderwelt nicht befriedigt
werden. Kinderwelt heute ist überwiegend geprägt von mangelnden Freiräumen,
Abenteuer /Erlebnismöglichkeiten, Natur Erfahrungen und Bewegungsmöglichkeiten.
Außerdem haben Volksschulkinder in Regelschulen in der Regel wenig
Möglichkeiten, kreativ etwas herzustellen und zu gestalten. Die Sinne werden
zusätzlich einseitig belastet. Diese Defizite können in der Natur, wie in These 3
beschrieben, ausgeglichen werden. Die Kinder können ihre Kreativität und Phantasie
frei entfalten und Erfahrungen aus erster Hand sammeln. Die genannten Gründe
lassen den Wald für „Kinder heute“ besonders wertvoll erscheinen, insbesondere
solange, wie Kinder in Städten keine näheren Naturerlebnisräume als Alternative zur
Verfügung stehen.
These 5
Die in These 2 genannten Aktivitätsbereiche sind sehr vielschichtig. Kinder werden
in ihrer gesamten Persönlichkeit (emotionalen, sozialen, psychomotorischen und
kognitiven Bereichen) gefördert. Es ergeben sich viele Lernpotentiale in Bezug auf
das Individuum, die Gruppe und die Umwelt.
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 28 von 38

These 6
„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Für die praktische Umsetzung von Aktivitäten in der Natur für die Gruppe der
Volksschulkinder wird die Verwebung der Waldaktivitäten in Spiele und Geschichten
empfohlen, sodass sich über einen Tag im Wald ein Spannungsbogen zieht.
Rituale (Begrüßung, Verabschiedung,…) können den Waldaufenthalt zusätzlich
strukturieren. Behutsames Heranführen an die Natur ist von besonderer Bedeutung,
weil viele Kinder das freie Spiel in der Natur nicht mehr gewöhnt sind. Auch
Reflexionsphasen sind wie in These 1 erläutert, nicht zu vernachlässigen. Erlebnisse
sollen nicht zu „Events“ verkommen, deshalb ist weniger oft mehr.
Bei der Entscheidung für Aktivitäten helfen folgende Fragen:
Wie viel Zeit / welcher Wald / welches Material steht zur Verfügung?
Welche organisatorischen, finanziellen und rechtlichen Fragen müssen abgeklärt
werden?
Welche Risiken sind zu bedenken? Welche Regeln notwendig?
Welche Kinder sollen angesprochen werden? Welche Bedürfnisse haben sie?
Wie ist die konkrete Situation der Gruppe und der Betreuer?
Welches Ziel soll verfolgt werden?
These 7
Die unterschiedlichen Aspekte des Waldes beinhalten ein enorm hohes
Bildungspotential in vielen Lernbereichen. Zu der Vielfalt des Waldes zählen:
botanische,zoologische,ökologische,klimatologische,geographische,
naturschutzbezogene, ökonomische, historische, kulturelle (Musik/Kunst/
Theater/Literatur/ Dichtung)und anthropozentrische Aspekte.
These 8
Neben botanischen und zoologischen Aspekten scheint insbesondere die
Auseinandersetzung mit historischen Aspekten des Waldes (dem alten Waldwissen,
bzw. Waldkulturgut) sinnvoll, da dieses zunehmend In Vergessenheit gerät. Die alten
Aktivitäten und die damit verbundenen Erkenntnisse sind für Kinder bedeutsam, weil
sie elementares Wissen über den Zusammenhang von Natur und Mensch bzw:
Mensch und Arbeit verdeutlichen. Auf diese Weise kann die Welt in ihren
ursprünglichen, elementaren Zusammenhängen wieder erfahren werden.
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 29 von 38

These 9
„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Auch wenn der Wald so wie wir ihn kennen, von Menschen geprägter
Wirtschaftswald ist, bieten sich vielfältige Möglichkeiten für Naturbegegnungen. Im
Gegensatz zu natürlichen Landschaften wie See oder Gebirge, sind Wälder leicht
und kostengünstig zu erreichen. Montessori Outdoor Pädagogik kann deshalb
kontinuierlich stattfinden und mehr Kinder- auch aus unterschiedlichen Schichten und
Schulen – erreichen. Sie ist nicht an Ferien gebunden und die Kinder können den
Wald auch selbstständig aufsuchen.
These 10
Der Wald ist heute Mittler zur Natur geworden. Deshalb kommt ihm eine besondere
Bedeutung in der Umweltbildung zu Im Wald können die Verbundenheit von Mensch
und Natur sichtbar und elementare Grundbedürfnisse in einer von Konsum
geprägten Welt wieder erkannt werden. Ferienfreizeiten im Wald stellen im Bereich
der Umweltbildung eine besondere Chance dar, diese Zeile der Umweltbildung zu
verwirklichen. Der Wald bietet außerdem viele Möglichkeiten für Naturerlebnisse, die
die emotionale Basis für späteres Umweltbewusstsein darstellen. Nicht zuletzt von
Verhaltens Änderungen wird die Zukunft der Menschen und der Natur abhängig sein.
Um den Wald durch Aufenthalte nicht zu schädigen, sollte den Kindern bei allen
Waldbesuchen bewusst gemacht werden, dass er möglichst so verlassen wird, wie er
vorgefunden wurde und die geltenden Verhaltensregeln in den spezifischen Wäldern
in jedem Fall eingehalten werden.
These 11
Der Wald wurde bereits vor 90 Jahren von der Waldschulbewegung als Lern Ort für
Kinder entdeckt. Die positiven Erfahrungen damals, die in dieser Arbeit aufgezeigten
Möglichkeiten, im Wald auch vernachlässigten Bedürfnissen zu entsprechen, und die
Tatsache, dass der Wald ein sehr hohes Bildungspotential beinhaltet, das über
Aktivitäten handelnd erfahrbar wird, lassen die Forderung aufkommen,
Waldaufenthalte- besonders in der Volksschulzeit- verstärkt In den Unterricht zu
integrieren. Die genannten Aktivitätsbereiche sprechen den gesamten Fächerkanon
an, so dass fächerübergreifend bzw. mit der Projektmethode gearbeitet werden kann.
Die Möglichkeit im Wald Umweltpolitik zu betreiben, unterstützt zusätzlich die
Forderung nach verstärkten Waldaufenthalten von Schulklassen.
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 30 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Um diese zu ermöglichen, ist eine verbesserte Zusammenarbeit zwischen
Schulbehörden und Forstämtern notwendig. Außerdem sind verstärkt
Fortbildungsmaßnahmen für Lehrer bzw. verstärkte Einstellung von Waldpädagogen
durch den Staat /das Land zu ermöglichen. Ein auf die Schule bezogener
Ausbildungszweig Waldpädagogik sollte ebenfalls angedacht werden.
These 12
Es gibt in der Natur bereits verschiedene Bildungsangebote, die häufig unter dem
Begriff „Waldpädagogik“ zusammengefasst werden. In den letzten Jahren haben sie
stark zugenommen. Viele von ihnen wenden Grundzüge der Reformpädagogik an
und stellen das Walderlebnis mit allen Sinnen in den Mittelpunkt.
Es wäre wünschenswert, wenn in der Ausbildung zum Waldpädagogen
Reformpädagogik als eigene Richtung gelehrt wird.
6.0 Organisation eines Montessori Outdoor Tages
Kontrolle
Reflexion
Durchfür-
hung
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 31 von 38
Information
Entscheid-
ung
Planung

6.1 Information
„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Mit Information sind alle Vorbereitungen gemeint, die ich einholen muss um
überhaupt planen zu können.
Fragen, die Gruppe und die Schule betreffend, sind zu klären.
• Welche Zielsetzung ist mit dem Waldtag verbunden (Auftragsklärung!)
• Wer übernimmt welche organisatorischen Aufgaben?
• Welches Waldstück eignet sich?
• Wie kommen die Kinder in den Wald?
• Wie oft und wann soll der Waldtag stattfinden? Wie lange soll er dauern?
• Wer übernimmt die Betreuung der Kinder?
• Welche Regeln sind notwendig? Wann sollen sie eingeführt werden?
• Ausrüstungsliste an alle schicken
• Infobrief an die Eltern, an die Kinder
• Planung des Tages an die Lehrerin schicken, Abklärung der Inhalte
• Verpflegung der Kinder
• Ist Elternmitarbeit nötig?
• Wie sieht die Vorbereitung der Kinder auf den Waldtag aus?
• Materialien Ausstattung: was wird benötigt? Wie können die Dinge besorgt
werden?
6.2 Planung
Es bewährt sich, einen genauen Ablauf zu verfassen, den auch die Lehrerinnen
bekommen sollten. Darauf sollte unbedingt ein zeitlicher Ablauf sowie eine
Aufstellung der geplanten Aktivitäten ersichtlich sein. Treffpunkte und Abholorte sind
für Eltern besonders wichtig! Schlechtwetterplanung ist unbedingt notwendig!
6.3 Entscheidung
In dieser Phase soll noch einmal darüber reflektiert werden, ob auch alle
vorhergehenden Punkte bedacht worden sind. Auch sollen nochmals die Aktivitäten
durchdacht werden. An dieser Stelle scheint mir besonders darauf hinzuweisen, den
Wetterbericht abzurufen. Ich habe schon oft erlebt, dass durch eine plötzliche
Wetterfront sehr rasche Entscheidungen zu treffen waren!
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 32 von 38

6.4 Durchführung
„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Es ist soweit, der Tag kann durchgeführt werden. Bei guter Vorbereitung (Planung)
ist man flexibel und für Überraschungen immer offen. Vor allem mit Kindergruppen
verläuft ein noch so gut geplanter Tag nie nach theoretischem Ablauf!
Aber mit einer guten Planung schaffe ich mir selbst eine vorbereitete Umgebung, in
der ich mir sicher bin, zu wissen, was ich als nächstes tun soll!
Die Kinder spüren diese Sicherheit und können so ihrem eigenen Tatendrang folgen.
6.5 Kontrolle
Es hat sich bewährt, nach dem durchgeführten Tag einen Durchführungsbericht zu
verfassen. Es wird dadurch viel klarer herausgearbeitet, wie die Durchführung von
der Planung abgewichen ist und was das für Auswirkungen auf den Tag hatte.
Bei der nächsten Planung kann darauf zurückgegriffen werden.
6.6 Reflexion
Eine schriftliche, persönliche Reflexion ist deswegen wichtig, weil etwaige Probleme
die bei der Durchführung oder im Vorfeld, bei der Planung aufgetreten sind, klar
formuliert werden. Auch ist es nach einiger Zeit wichtig zu wissen, welche
Erfahrungen verschriftlicht wurden, um zu sehen, was zu diesem Zeitpunkt wichtig
war.
7.0 Die genaue Planung
7.1 Welche Bedingungen liegen vor?
Kinder können in körperlich unterschiedlicher Verfassung sein. Es kann von
sportlichen Typen reichen bis hin zu Kindern, die z.B.: bei einer Einkaufstour schon
an ihre Grenzen stoßen. Man muss darauf gefasst sein, dass Kinder mitunter starke
körperliche und auch geistige Einschränkungen haben.
Die Natur ist eine Umgebung, in der sich die meisten Menschen wohl fühlen, solange
die äußeren Einflüsse wie Wetter und Gelände passen, und die Grundbedürfnisse
befriedigt sind, dennoch befindet man sich nicht mehr in seiner Komfortzone.
Da Menschen sich Vertrautes und Regelmäßiges wünschen und dies insbesondere
für Kinder gilt, ist es erstrebenswert, die Aktivitäten regelmäßig festzusetzen. Es sei
auch erwähnt, dass es Vertrauen schafft, wenn immer die gleichen Personen die
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 33 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Gruppe begleiten. Das schafft Sicherheit und hilft bei organisatorischen Aufgaben
wie z.B.: Transport in die Natur, WC gehen und Ähnlichem.
Ideal wäre ein Betreuungsschlüssel 1:5. Den Überblick über die ganze Gruppe zu
bewahren ist ein sehr wichtiger Punkt für die Gruppenleitung.
Auf den kulturellen Hintergrund und die Schichtzugehörigkeit muss im konkreten Fall
Rücksicht genommen werden, sodass die Planung geändert werden kann, wenn ein
Problem auftritt.
Grundsätzlich soll ein neutrales Programm gestaltet werden, das weder die einen
noch die anderen in irgendeiner Form benachteiligt, oder jemanden kränkt.
Da von inhomogenen Gruppen (Altersgruppe 6-12) ausgegangen wird, müssen die
Aufgaben so gestaltet werden, dass sie komplexer gestaltet werden können, oder im
Falle des Falls weniger schwierig.
Bei der Wahl der Umgebung, in der das Programm stattfinden soll, ist darauf zu
achten, dass der Transport zu der Lokalität nicht schwierig ist und nicht viel Zeit
beansprucht.
In Kinderbetreuungseinrichtungen gibt es zeitliche Rahmenbedingungen, die es zu
berücksichtigen gilt. Fragen, die die Jausengewohnheiten der Kinder betreffen, sind
zu klären.
Bei Veranstaltungen, die einen Tag dauern, ist auf reichliche Verpflegung,
ausreichend Pause und die Möglichkeit, eine Toilette aufzusuchen, zu achten. Die
Wahl der Lokalität ist ein wichtiges Kriterium im Hinblick auf das vorbereitete
Programm. Nicht alles ist an veränderten Lokalitäten möglich und muss somit neu
geplant werden.
Die Arbeit wird in der Natur und vor allem mit der Natur gestaltet. Dadurch sollte die
Materialbeschaffung wenig aufwändig sein.
Es sollte mit den Kindern möglich sein, jederzeit in die Natur gehen zu können. Die
Programme sollen auf den Jahres und Naturverlauf abgestimmt sein. Erstrebenswert
ist zumindest ein wöchentlicher Halbtagesaufenthalt im Wald.
Organisatorische und logistische Überlegungen:
� Zeitliche Begrenzung
� Kosten
� Verpflegung
� Toilette
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 34 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
� Transport der Personen
� Transport von Materialien
� Lokalitäten
� Teilnehmer Gesundencheck
Theorie Teil
7.2 Welche Ziele kann ich mit meiner Gruppe erreichen/
vereinbaren?
Die Ziele der Gesamten Gruppe sind mit den Pädagoginnen abzuklären, die täglich
mit den Kindern zu tun haben.
So kann beispielsweise ein Auftrag lauten der am Anfang eines jeden Schuljahres
aktuell ist:
• Integration von neuen Schulkindern
• Zusammenhalt in der Gruppe stärken
• Einzelpersönlichkeiten stärken und in die Gruppe integrieren
• Stärken jedes einzelnen Kindes hervorheben
• Integration eines behinderten Kindes oder anderer Personen
• Kommunikation fördern
Aufträge die inhaltliche Vorgaben beinhalten werden genauso gefordert.
• Projektarbeit zu einem bestimmten Thema
• Körperbezogene Übungen
• Selbsterfahrungs Übungen
• Teamaufgaben
Es ist mit den PädagogInnen genauestens zu klären, wie die Erwartungen sind.
Ein ausführliches Gespräch über jedes einzelne Kind ist unerlässlich, auch wenn die
Gruppenanzahl groß ist. Nur so können Einzelbedürfnisse wirklich wahrgenommen
werden.
Es müssen Informationen eingeholt werden, die die Gewohnheiten der Kinder
darlegen. Nur so kann das Angebot wirklich individuell gestaltet werden.
Dabei dürfen die Wünsche und Vorstellungen der Pädagogin nicht außer Acht
gelassen werden.
An oberster Stelle muss das Wohl der Gruppe stehen, niemand darf überfordert
werden, auf die Deckung der Grundbedürfnisse ist zu achten!
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 35 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Um für die Kinder einen angenehmen und erlebnisreichen Tag durchzuführen ist es
wichtig, dass sich auch die Leitung mit dem Programm identifizieren kann. Nur so ist
es möglich, das Programm so zu leiten, dass die Kinder mit dem Programm
zufrieden sind.
7.3 Welche Abläufe, Aktivitäten, und Routinen in welcher
Reihenfolge?
Bei den Outdoor Angeboten sollte ein inhaltlicher Bogen oder eine Geschichte
kreiert werden.
Kurze klare verbale Information und eventuell Vorzeigen sind für Kinder leichter
aufzufassen und zu verstehen. Möglich wäre auch die Übungen bildlich darzustellen.
Die folgenden Überlegungen sind erst im Hinblick auf die tatsächliche Aktivität
relevant und sind bei Betrachtung der genauen Zielgruppe und bei bzw. nach der
Ausarbeitung des Programms wichtig:
� Wie bringe ich Vorschläge und Anregungen ein?
� Welche Gruppierung ist Aktivitäts- Gruppen- und Zielgemäß?
� Welche Reglementierungen, Hilfestellungen und Unterstützungen sind von
meiner Seite unbedingt notwendig?
(M. Hofferer Outdoorpädagogik Austria)
7.4 Alternative Planung
Wenn die Aktivität nicht angenommen wird, ist ein „Plan B“ also ein zweites
Programm sinnvoll. Da ein ganz neues Programm schwierig ist und auch logistische
Probleme mit sich bringt, ist es wenigstens erforderlich einzelne Übungen
austauschen zu können. Ein Repertoire an verschiedenen Möglichkeiten müssen im
Vorfeld gesammelt und auch griffbereit (Kärtchen) sein, sodass ein
situationsbedingtes Eingreifen möglich ist, ohne dass der Gruppenprozess oder der
Spielprozess unnötig gestört wird.
Bei Störfaktoren muss man zwischen änderbaren und nicht änderbaren Einflüssen
unterscheiden. Nicht änderbare Faktoren sind zum Beispiel Krankheit und Wetter.
Wenn ein Trainer von mehreren ausfällt, sollte das Programm so gestaltet sein, dass
eine Hilfsperson einspringen kann.
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 36 von 38

„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
Bei Schlechtwetter ist ein Alternativprogramm, eventuell auch Indoor, notwendig. Die
Kinder sollten so ausgerüstet sein, dass das Wetter kein Problem ist, oder im besten
Fall ein Bestandteil des Programms wird.
Ob körperliche Gefahren für die Kinder oder andere Personen bestehen, hängt von
der Art des Programms, der verwendeten Materialien und der Lokalität ab.
Grundsätzlich müssen Fehlerquellen beseitigt werden. Wenn dies nicht möglich ist,
müssen die Teilnehmer über die Gefahren im Vorfeld aufgeklärt werden.
Da durch die Aktivität auch psychische Belastungen auftreten können, sollte die
Leitung Hilfestellung geben. Wenn die Belastung für die Kinder trotzdem zu groß
wird, muss die Aktivität abgebrochen werden.
Da es wahrscheinlich für jüngere Kinder schwierig ist Gefühle oder Empfindungen
verbal auszudrücken, müsste eine andere Methode (z.B.: Malen, Gegenstand,....)
gewählt werden, um die Erfahrung zu vertiefen. Somit hätte man auch ein konkretes
Objekt um bei späteren Projekten Themen wieder aufzunehmen.
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 37 von 38

LITERATUR:
„Montessori Outdoor“ Die Arbeit mit Kindern in der Natur auf Basis Montessori
Theorie Teil
• Montessori, M. (1978): Das kreative Kind. Der absorbierende Geist.
Freiburg (Herder) 4. Aufl..
• Montessori, M. (1980): Die Entdeckung des Kindes. Freiburg (Herder).
• Montessori, M. (1985): Kinder sind anders. Stuttgart (Klett-Cotta).
• Montessori, M. (1996): Grundgedanken der Motessori-Pädagogik (Herder)
• Montessori,M. (1989): Die Macht der Schwachen (Herder)
• Margrit Berthold; Jörg W.Ziegenspeck (2002): Der Wald als
erlenbispädagogischer Lernort für Kinder(Verlag edition Erlebnispädagogik)
• Manfred Hofferer, Mag. Dr.: Outdoorpädagogik Grundlagen, Handout zum
Outdoorpädagogik-Lehrgang 10, 2007
• Manfred Hofferer, Mag. Dr.: Planungsschritte, Handout zum Outdoorpädagogik-
• Joseph Cornell; Mit Cornell die Natur erleben; Verlag an der Ruhr ;2006
• Marchl,Schlögl “Outdoorpädagogik in der Arbeit mit Senioren” Theoretischer
Teil, Wien,Gföhl 2008; Abschlussarbeit des Lehrgangs 10 WS 07/08 bei
Outdoorpädagogik Austria
©Outdoorgeragogik (Marchl, Schlögl)
© Marchl 2008; Kurs 12 B
Seite 38 von 38