PÄDAGOGISCHES KONZEPT der Waldkindergruppe Hasenbande

PÄDAGOGISCHES
KONZEPT
der
Waldkindergruppe
Hasenbande
(2012/2013)
Nichts hat mir so viel Freude gemacht, als die Natur mit
ihren Blumen, Farben, Düften, Klängen,
mit ihrem Frieden und ihren Stimmungen.
Sie hat mich gesund,
und oft glückselig gemacht.
(Peter Rosegger)

1) Hintergrund
2) Strukturqualität
a) Rechtsträger, Betriebsform, Gruppenstruktur
b) Personalsituation
c) Räumlichkeiten, Umgebung
d) Bekleidung/Rucksack
e) Aufnahmemodalitäten
f) Finanzierung/Elternbeiträge
3) Orientierungsqualität
4) Prozeßqualität
a) Bildungs‐ und Erziehungsverständnis:
Grundverständnis von Lernen und Bildung im Naturraum
b) Natur‐ und Umweltverständnis im Zusammenhang mit der
Erschließung des Waldes als Bildungs‐ u. Erfahrungsraum für Kinder
c) Bild vom Kind im Naturraum und Rollenverständnis der
Kindergartenpädagogin
a) Spezieller pädagogischer Ansatz
b) Bildungs‐ und Erziehungsziele und pädagogische Schwerpunkte im Hinblick
auf die Entwicklung von Selbst‐, Sozial‐ und Sachkompetenz
c) Tagesablauf unter Berücksichtigung der oben angeführten
Rahmenbedingungen
d) Gestaltung von Übergängen (Eingewöhnung, Schuleintritt)
e) Darstellung der Methoden der Bildungsarbeit und der kindlichen
Lernformen
f) pädagogische Jahresplanung
g) Darstellung der pädagogischen Maßnahmen, Grenzen und Regeln
h) Darstellung der Dokumentation der pädagogischen Arbeit
i) Sicherheit (Maßnahmen zur Unfallverhütung, Verhalten bei sehr
schlechten Witterungsverhältnissen)
j) Zusammenarbeit mit den Eltern

k) Öffentlichkeitsarbeit
l) Fortbildung der Mitarbeiter
m) Austausch mit Experten/innen und/oder (externen) Partner/inne/n,
insbesondere an Nahtstellen
n) Zusammenarbeit mit anderen Institutionen und kulturellen
Einrichtungen
o) Zusammenarbeit mit den Bildungsanstalten für
Kindergartenpädagogik

1) Hintergrund
Die Idee der Waldkindergärten stammt aus Dänemark, wo diese Form der Kinderbetreuung schon
seit den frühen fünfziger Jahren besteht und inzwischen weit verbreitet ist. 1991 entstand der
erste Waldkindergarten Deutschlands in Flensburg. Mittlerweile gibt es in Deutschland ca. 300
Einrichtungen dieser Art, in Österreich erst einige wenige. Die Kinder spielen, basteln und essen
wie in anderen Kindergärten auch, das Rahmenprogramm wird durch die Besonderheiten des
Waldes und der Jahreszeiten bestimmt. Der Wald ist für die Kinder die vorbereitete Umgebung, in
der sie zum Spielen und Basteln animiert werden.
In vielen Untersuchungen konnte gezeigt werden, dass die Kinder heute unter deutlichem
Bewegungsmangel mit daraus resultierenden Haltungsschäden leiden. Auch der viel beklagten
Reizüberflutung und dem Schwinden der Sinnesfähigkeit kann der Waldkindergarten entgegen
wirken. Durch eine spielzeugfreie und reizarme Umgebung werden Kommunikationsfähigkeit und
Kreativität gefördert.
2) Strukturqualität
a) Rechtsträger, Betriebsform, Gruppenstruktur
Rechtsträger ist der Verein Waldkindergruppe Hasenbande
Adresse der Waldkindergruppe: Harrerweg 40, 4101 Feldkirchen/Lacken
Telefon: MO ‐FR, 8.30 Uhr bis 12.30 Uhr: 0664/6381206
Pädagogische Leiterin: Frau Hermine Nigl
Seit nunmehr 2004 besteht die Waldkindergruppe Hasenbande mit täglicher Betreuung für ca. 12
bis 15 Kinder im Alter von 3‐6 Jahren. Die Betreuung der Kinder wird durch eine Hort‐ und
Kindergartenpädagogin geleitet und durch eine Helferin unterstützt. Pro Gruppe sind maximal 15
Kinder vorgesehen. Durch laufende Fortbildungen wird ein optimales kindgerechtes Erleben von
Wald und Natur gewährleistet. Dokumentationen und Kindbeobachtungen durch das pädagogische
Team sind mit dem Vorstand vereinbart. Regelmäßige Vorstandssitzungen garantieren den
Austausch zwischen Vorstand und pädagogischem Team. Zusätzlich finden auch
Mitarbeitergespräche statt (1 x /Semester), mit dem Ziel eine funktionierende und befriedigende
Zusammenarbeit zwischen Vorstand und Betreuerinnen zu gewährleisten.
Die Betreuungszeiten werden individuell an die Bedürfnisse der Eltern angepaßt.
Derzeit sind sie Mo‐Fr 8:30‐12:30.

) Personalsituation
Fachpersonal: Frau Hermine Nigl (Kindergartenpädagogin)
Helferin: Frau Simone Makula (Kindergartenhelferin)
Frau Hermine Katzinger (Kindergartenhelferin)
Fachliche Qualifikation:
� Frau Hermine Nigl:
1986 Abschluss Kindergarten ‐und Hortpädagogikausbildung in der
Kreuzschwesternschule für Kindergartenpädagogik in Linz
1986‐1996 Kindergartenpädagogin
2003 Dipl. Montessoripädagogin
4 fache Mutter
� Frau Simone Makula:
ausgebildete Landschafts‐ und. Baumschulgärtnerin
zweifache Mutter
2010 Lehrgang „Fachlich kompetente Unterstützung für qualitätsvolle
Kinderbetreuung“
� Frau Hermine Katzinger:
zweifache Mutter
c) Räumlichkeiten und Umgebung
ausgebildete Kindergartenhelferin

Waldstützpunkt
Am Waldstützpunkt steht uns ein beheizbarer Bauwagen zur Verfügung. Dieser umfasst eine
nutzbare Grundfläche von ca. 6 x 3 m und hat eine Innenhöhe von ca. 2,20 m. Der Bauwagen ist
innen wärmegedämmt und mit neuen Fenstern ausgestattet. Beheizt wird der Bauwagen über
einen Feststoffofen mit entsprechender Kinderschutzzone, der ausschließlich von den
Betreuerinnen bedient wird. Betretbar ist der Bauwagen über eine Außentreppe,
die mit einem Geländer versehen ist.
Die Kinder haben so auch im Winter jederzeit die Möglichkeit sich kurzfristig beim Spielen im
Wald aufzuwärmen und auszurasten. Hier befindet sich auch ein Kaltwasserdepot zum Hände
waschen (mit natürlicher Seife in Form von Lavaerde), sowie alkoholische Reinigungstücher. In
der warmen Jahreszeit kann auch im Wald die Jause stattfinden. Für Notfälle befindet sich hier
eine Kinderliege mit hygienischer Auflage. Auch haben wir Kleidung und Schuhe zum Wechseln,
Decken, Bilderbücher, etc. hier gelagert.
Im oder vor dem Bauwagen wird vorzugsweise mit Naturmaterialien gebastelt, gemalt oder
gezeichnet. Die meiste Zeit jedoch sind die Kinder in Rollenspiele vertieft.
Der Gruppe steht ein insgesamt ca. 5 ha großes, hügeliges Mischwaldgebiet (ein kleiner Teil
davon‐ auch Wiese) von Familie Stadler (‐Frau Stadler ist eine der Gründerinnen) und einigen
Nachbarn zur Verfügung.
Es gibt einen kleinen Bach (Rinnsal), schöne Lichtungen, einige große Mulden und ein
ausgedehntes Netz an Waldwegen.
„Die alte Eiche (geschätzte 100 Jahre) auf einem großen Hügel, ist einer der Lieblingsbäume der
Kinder, den sie auch oft besuchen.
Mischwald: die Kinder nehmen die verschiedenen Formen und Farben der Blätter(vor allem im
Herbst), die Struktur der unterschiedlichen Bäume (z.B. Föhre‐grobschuppig aber glatt, Fichte‐
kleinere Schuppen jedoch sehr rau, Buche‐ ganz glatt,…) wahr.
Mulden: bei den Mulden (Durchmesser 2‐3m, Tiefe 1‐1,5m) rutschen die Kinder sehr gerne und
helfen sich gegenseitig, mit langen Stecken ‐ die sie im Wald finden ‐ wieder hochzuklettern. Auch
das Rollenspiel kommt nicht zu kurz. So diente eine der Gruben als „Drachenhöhle“ für die Kinder.
Bach: auch beim „Bacherl“ sind der Kreativität der Kinder keine Grenzen gesetzt: Sie bauen z.B.
eine Brücke aus mehreren Ästchen dicht nebeneinander; manchmal ist es auch nur ein langer
gebogener Ast. Oder sie lassen mit viel Fantasie kleine Boote (Blätter) den „Fluss“ hinunterfahren.
„Gatschen“ ist natürlich auch immer wieder angesagt.
„Die alte Eiche“: auf dem Hügel bei der großen Eiche, ist ein schöner weiter Platz(Wiese) der sich
für Gruppenspiele anbietet. Die Kinder wünschen sich z.B. „der Hase läuft über das Feld“,
Versteinern, „Kaiser wie viele Schritte darf ich machen“, Fangen, uvm. Geklettert wird auch.
Jedoch nicht auf die große Eiche, sondern auf einen „Nachkömmling“ von ihr.
In näherer Umgebung des Bauwagens gibt es noch ein Kompost‐WC und ein Kinderhaus (von
einer HTL gespendetes Fertigteilhaus ‐ 2x2m).
Gruppenraum

Seit September 2008 stehen der Waldkindergruppe Räumlichkeiten im Wohnhaus der Familie
Straßer, Harrachstr.31, 4101 Lacken/Feldkirchen zur Verfügung, welches sich ca. 200 m vom
Sammelplatz entfernt befindet. Die Räumlichkeiten befinden sich im unteren Teil des Hauses und
können über einen terrassenförmig angelegten Abgang sicher erreicht werden.
Die Räumlichkeiten bestehen aus einem ca. 37 m2 großen Gruppenraum, einem ca. 14 m2
großen Vorraum und einem ca. 2 m2 großen WC. Der beheizbare Gruppenraum ist sehr hell und
kann aufgrund einer Fensterfront, die sich über die ganze Länge des Raumes zieht, auch
ausreichend belüftet werden.
Ausgestattet wird der Gruppenraum mit kindergerechten Tischen und Sesseln, Regalen,
Matratzen, Polstern, Decken, Tüchern, Holzbauklötzen, Büchern, Mal – und Bastelmaterial, Erste
Hilfe‐koffer, Einmalhandschuhen, leicht zu reinigender Liege mit Papierrolle zum Unterlegen.
Im WC wird ein Podest fix montiert, welches die Sitzhöhe auf 37 cm verringert. Weiters wird
ein Handwaschbecken mit Kalt und Warmwasseranschluss in kindgerechter Höhe eingebaut. Ein
Durchlauferhitzer mit eingebautem Thermostat sorgt dafür, dass das Warmwasser maximal 40°C
erreicht.
Seife und Papierhandtuchspender werden zur Verfügung gestellt.
Aufgrund der kurzen räumlichen Distanz zum Gruppenraum können die Kinder jederzeit bei
Bedarf in Begleitung einer Betreuerin die Toilette im Gruppenraum aufsuchen.
Bei Sturm, Sturmwarnung oder bei extrem kalten Witterungsverhältnissen wird der
Gruppenraum ganztags benützt (so eine Situation ergab sich in den letzen zwei Jahren insgesamt
an vier Tagen, damals musste der Kindergarten „geschlossen“ bleiben).
d) Bekleidung / Rucksack
Die Kleidung
Im Frühling und im Herbst hat sich der Zwiebellook bewährt, d.h. lieber ein paar Sachen mehr
übereinander anziehen, die man dann bei zunehmenden Temperaturen wieder ausziehen kann.
Regenjacke, Buddelhose und –handschuhe sind das „non plus ultra“ jedes Waldkindes. Die
Kinder bleiben darunter trocken und sauber. Die Regensachen braucht man nur abzuspritzen (bei
mäßiger Verschmutzung reicht ein feuchter Lappen) und zu trocknen und sie können schon am
nächsten Tag wieder angezogen werden. Waschen mit der Maschine halten die meisten Sachen
sehr gut aus, jedoch nicht allzu häufig, bei niederer Schleuderzahl und immer ohne Weichspüler.
Auch bei sommerlichen Temperaturen sollten die Kinder lange Hosen und Oberbekleidung tragen
(Zeckenschutz, Kratzschutz). Schirmkappen sind als Schutz vor der Sonne unerlässlich (ev. mit
Nackenschutz).
Im Winter tragen die Kinder über dem Schneeanzug eine Buddelhose, damit Schnee oder
Schneematsch die Kleidung nicht so schnell durchnässt.
Thermounterwäsche, Woll‐ und Fleecekleidung haben sich als bester Wärmespeicher bewährt.
Die Schuhe:
Bei Regen sind unbedingt Gummistiefel zu tragen, denn nur damit dürfen
die Kinder in die Pfützen. Im Winter tragen die Kinder wasserdichte Winterstiefel, welche auch
bei trockenem, kaltem Wetter ideal sind.
Im Sommer bewähren sich wasserabweisende feste Wanderschuhe.
Der Rucksack:

Jedes Kind hat eine gesunde Brotzeit (ohne Süßigkeiten) in wieder
verwendbaren Dosen dabei.
Eine kleine, bruchsichere Thermosflasche ist im Rucksack enthalten.
Privates Spielzeug sollte zu Hause bleiben.
Eine aktuelle Liste der Adressen für Waldkindergartenbekleidung ist in der Infomappe enthalten.
e) Aufnahmemodalitäten
Ab dem vollendeten 3. Lebensjahr kann jedes Kind bis zur Schulreife den Waldkindergarten
besuchen. Aus organisatorischen Gründen können keine Wickelkinder aufgenommen werden.
Solange die Höchstzahl von 15 Kindern nicht überschritten wird, können ganzjährig Kinder
aufgenommen werden. Ein diesbezüglicher Termin ist mit der Kindergartenleiterin abzusprechen.
Eltern, welche mit ihren Kindern einmal probeweise dabei sein wollen, sind auch während des
Kindergartenjahres herzlich eingeladen. Falls die gegenseitigen Voraussetzungen gegeben sind,
wird nach einem Gespräch mit dem Vorstand und der pädagogischen Leitung das Kind
aufgenommen. Die Eltern erhalten ein Anmeldeformular und einen Informationsfolder. Das
Anmeldeformular wird innerhalb von einer Woche gemeinsam mit einem ärztlichen Attest dem
Vorstand retourniert.
Nach einem Probemonat findet noch einmal ein Gespräch mit den Eltern und den Betreuern
statt, um zu besprechen, ob diese Kindergartenform für das Kind geeignet ist.
Die Eingewöhnung in den Waldkindergarten wird individuell auf die Bedürfnisse des Kindes
abgestimmt und erfolgt in ständiger Absprache zwischen Eltern und dem pädagogischen Team.
f) Finanzierung/Elternbeiträge
Unsere Waldkindergruppe wird als Sonderform im Rahmen des Oberösterreichischen
Kinderbetreuungsgesetzes zu einem gewissen Prozentsatz vom Land Oberösterreich finanziert.
Verschiedene Gemeinden unterstützen uns mit einem jährlichen Pauschalbetrag.
Der Kindergartenbeitrag beträgt monatlich 45 € (11 mal).
Das verpflichtende Kindergartenjahr ist gratis.
g) Kindergartenpflicht 2010/2011
Das verpflichtende Kindergartenjahr ist gratis.
Im verpflichtenden Kindergartenjahr müssen die Schulanfänger 20 Stunden pro Woche anwesend
sein.
3) Orientierungsqualität:

a) Bildungs‐ und Erziehungsverständnis:
Grundverständnis von Lernen und Bildung im Naturraum
Eine entspannte Umgebung, in der sich Lärm verlieren kann, eine Umgebung ohne Druck und mit
viel Entfaltungsmöglichkeit, bietet die besten Voraussetzungen für eine adäquate Entwicklung der
Kinder.
Unserem Leitsatz entspricht es, die Kinder in ihrer Persönlichkeit zu respektieren, ihnen achtsam
zu begegnen und sie auf ihrem Entwicklungsweg liebevoll und hilfsbereit zu begleiten.
Unter diesen Gesichtspunkten ist es möglich, Kinder in der von der Natur "vorbereiteten
Umgebung" zu begleiten, in der sie nach ihren ganz persönlichen Bedürfnissen, Fähigkeiten,
Interessen und nach ihrem eigenen Entwicklungstempo tätig werden können, eine Tätigkeit, die
Voraussetzung ist für Entwicklung und Lernen.
Wir nehmen Rücksicht auf den Entwicklungsstand des einzelnen Kindes, auf Grundbedürfnisse
und auf spezielle Situationen.
b) Natur‐ und Umweltverständnis im Zusammenhang mit der Erschließung des
Waldes als Bildungs‐ und Erfahrungsraum für Kinder
Durch den täglichen Aufenthalt in "ihrem" Gelände werden die Kinder sensibilisiert für die
jahreszeitlichen Veränderungen im Wald. Daraus ergeben sich Fragen zu den Geschehnissen,
Pflanzen und Tieren. Die Kinder können gemeinsam mit ihren Betreuern durch direktes Erleben
und Begreifen die Antworten darauf finden. Kinder die eine emotionale Beziehung zur Natur
aufgebaut haben, werden auch als Erwachsene die Natur schützen und dies wiederum an die
nächsten Generationen weitergeben.
Durch das unmittelbare und sinnliche Erleben der Natur bildet sich ein ausgeprägtes
Umweltbewußtsein. Dies wird unterstützt durch Projektarbeit und dem täglichen Umgang mit
Pflanzen und Tieren.
Die Kinder gewinnen grundsätzliche Einsichten in Sinn‐ und Sachzusammenhänge und
elementare Gesetzmäßigkeiten.
Die Waldpädagogik schafft Grundlagen für den kreativen und verantwortlichen Umgang mit
Materialien, Umweltressourcen und Techniken der heutigen und zukünftigen Generationen.
c) Bild vom Kind im Naturraum und Rollenverständnis der Kidergartenpädagogin
Im Waldkindergarten können die Kinder die Notwendigkeit von Regeln und Geboten erfahren,
ihren Sinn erkennen und sie nachvollziehen, weil sie mit dem unmittelbaren Erleben verbunden
sind.
Den Kindern wird möglichst viel Raum zur Eigenentfaltung gelassen. Dieser Raum ist begrenzt
durch klare und vor allem nachvollziehbare Regeln.
Warum in den Waldkindergarten?
... weil der Wald die Sinne reizt

Der Reichtum des Waldes an Erfahrungsmöglichkeiten entspricht dem grundlegenden
Bedürfnis des Kindes nach umfassenden, sinnlichen und sinnhaften Erfahrungen. Das vielfältige
Anregen der fünf Sinne (Sehen, Fühlen, Hören, Riechen, Schmecken) und damit die Förderung
deren Entwicklung schafft ein breites Fundament für die gesamt körperliche, seelische und
geistige Entwicklung des Kindes.
... weil wir Freiraum brauchen
Der Wald bietet den Raum für eigenes Tun, sowie das Ausprobieren der eigenen
Möglichkeiten und auch Grenzen. Freier Raum schafft ein breites Fundament für die Entwicklung
des Kindes zu einer selbständigen und eigenverantwortlichen Persönlichkeit.
... weil wir Stille brauchen
Zarte Nuancen, Stille und Gelassenheit bietet uns der Wald. Eine Gruppe Kinder macht
Geräusche. Im Wald bleibt die Atmosphäre trotzdem erholsam, es entsteht kein "Krach".
... weil das Wetter verschiedene Stimmungen in uns erzeugt
Komfortable Wohnverhältnisse reduzieren klimatische Extreme. Gut beheizbare Autos
überwinden "schlechtes" Wetter. Im Wald erleben die Kinder hautnah den Lauf der Jahreszeiten
und lernen den natürlichen Rhythmus des Waldes kennen.
Die Stimmungen im Wald wechseln durch die Launen des Wetters. Bei Sonnenschein jubiliert
der Mensch und die Natur, während an einem grauen Regentag, wenn der Wald in Dämmerlicht
gehüllt ist, sich mit der Eintönigkeit des Regens Stille einstellt. Bisherige Erfahrungen zeigen, dass
die Freude am Spiel durch sogenanntes "schlechtes" Wetter ungetrübt bleibt.
... weil der Bewegungsdrang der Kinder befriedigt wird
Eine Versicherungsanstalt führte aufgrund der häufigen Unfälle in Kindergärten eine
Untersuchung durch, um herauszufinden, warum ausgerechnet in Kindergärten mit höchsten
Sicherheitsstandards vermehrt Unfälle passieren. Der Versicherungspsychologe entdeckte das
Risiko in der zu großen Sicherheit. Indem jedes kleine Risiko ausgeschaltet wird, können Gefahren
nicht eingeschätzt, kann nichts ausprobiert werden, kann Fallen nicht geübt werden. Eine
Konsequenz der Untersuchung war der Vorschlag in Lehrerzeitschriften, mehr Bewegungsspiele
auch außerhalb des Sportunterrichts durchzuführen.
Der Waldkindergarten ist lust‐, körper‐ und bewegungsbetont und in unserer geregelten
Lebenswelt ein Reservat für Freiheit und Bewegung.
Kinder, die sich ausreichend bewegen, das Wechselspiel von Risiko und Sicherheit erfahren,
lernen Schritt für Schritt ihre Kräfte einzuschätzen. Sie spüren sich selbst.
... weil er die Gesundheit fördert
Gut geschützt durch die richtige Kleidung, machen frische Luft, Wind und Wetter nicht nur
Spaß, sondern auch gesund. Ärztliche Begleituntersuchungen haben eindrucksvoll bewiesen, dass
die Kinder aus Waldkindergärten ein sehr starkes Immunsystem haben.

Kinder lernen den Wald als Ort der Ruhe, Schönheit und Erholung kennen. Außerdem
verbessern sich die Motorik und der Gleichgewichtssinn.
... weil Kinder vom geraden Weg abweichen wollen
Kinder suchen mit allen Sinnen ihren Weg ‐ ihren eigenen Weg! Dabei verlassen sie vertraute
Wege und suchen ein Hindernis, um dabei sich selbst und die sich umgebende Welt lustvoll zu
spüren.
Vertrauen in einen starken Rückhalt und Unterstützung durch Vertrauenspersonen im
Hintergrund bestärkt sie in ihrem Tun.
Im Wald durch ein dunkles Dickicht zu schlüpfen, jeden gefällten Stamm zum Balancieren nützen,
extra in eine Pfütze patschen. Kinder werden von solchen Abweichungen wie von einem Magnet
angezogen. Dadurch ist das Kind im Erleben und Wahrnehmen dem Erwachsenen mit
Meilenstiefeln voraus und es liegt an uns, den Kindern Zeit zu geben und von ihnen zu lernen.
... weil wir in der Natur viel Interessantes lernen können
Nach einer Zeit der Gewöhnung fühlen sich die Kinder im Wald zu Hause. Auf der Basis von
Sicherheit und Neugier begreifen sie Zusammenhänge. So wird der vertraute Kastanienbaum im
Herbst seine Früchte abwerfen, vorher wurden die grünen stachligen Igel beäugt, und jetzt
können wir bereits neue Pflanzenkinder bewundern.
Was unterscheidet denn die Tanne von der Fichte? Was ist eine Herzwurzel und was ist eine
Tellerwurzel? Wie kommt es, dass aus einer Raupe ein Schmetterling wird? Warum können
Libellen schwimmen und später auch fliegen?
... weil hier auch gefeiert wird
Im Waldkindergarten ist der Geburtstag ein wichtiges Ereignis, welches gebührend gefeiert
wird. Jedes Kind kommt in den Genuss, die Hauptperson zu sein, gute Wünsche, Lieder und
Geschenke zu empfangen.
Auch die christlichen Feste werden im Wald gefeiert. Zu Ostern suchen die Kinder Ostereier
im Wald. Im Herbst gibt es ein Erntedank‐ und auch ein Martinsfest. Auch der Nikolaus findet
Zeit, uns im Wald zu besuchen und mit uns zu feiern. Und in der Adventszeit stimmen wir uns
auch hier auf das nahende Weihnachtsfest ein.
….weil die Vorteile wissenschaftlich belegt sind
Für die meisten Kinder ist es etwas ganz Neues, den ganzen Vormittag im Wald zu verbringen,
über den Waldboden zu stolpern und stets Wind und Wetter am eigenen Körper zu spüren. Die
Kinder machen Erfahrungen ganz elementarer Art, die gerade für die Psyche der Kinder
unheimlich wichtig sind. Nach den Erkenntnissen der Psychomotorik beispielsweise ist
körperliches und seelisches Gleichgewicht eng miteinander verknüpft.
Das Laufen auf den unebenen, verschiedenartigen Untergründen fördert spielerisch die
koordinativen Fähigkeiten der Kinder.
In vielen Untersuchungen wurde festgestellt, dass Kinder heute zu viel sitzen. Sie werden mit
dem Auto herumgefahren, verbringen immer mehr Zeit sitzend vor dem Fernseher und leiden

unter akutem Bewegungsmangel mit daraus resultierenden körperlichen und seelischen
Störungen. Dem kann durch den Waldkindergarten entgegengewirkt werden. Das viel beklagte
Schwinden der Sinnesfähigkeit wird dort aufgefangen.
4) Prozeßqualität
a) Spezieller pädagogischer Ansatz
Die Kinder in unserer Waldkindergruppe sollen die Möglichkeit erhalten,
„Schlüsselqualifikationen“ zu erlernen. Darunter verstehen wir im Besonderen sich im Leben
zurechtfinden zu können. Dabei sollen die Kinder in ihrer Persönlichkeitsentwicklung gestärkt
und unterstützt werden und alles lernen, was sie benötigen, um Schule und Leben glücklich und
erfolgreich zu meistern.
„Hilf mir es selbst zu tun“ nach Maria Montessori stellt hierbei einen wesentlichen
pädagogischen Ansatz dar.
Neben den in den Kindergärten üblichen Zielen (z.B. Sprachförderung, Sozialkompetenz,
Persönlichkeitsfindung des Kindes...) nimmt im Waldkindergarten Naturpädagogik zusätzlich
einen großen Stellenwert ein:
� Rhythmus der Natur : Wahrnehmen von Wetter und Jahreszeiten, jahreszeitliche Feste in der
Natur (Laternenfest, Nikolaus, Waldadvent,...)
� Verantwortungsgefühl gegenüber der Natur
� die Natur entdecken und kennenlernen (Naturprozesse, ökologische Zusammenhänge,
Pflanzen und Tiere und deren Artenvielfalt,...)
Die Kinder erleben bewußt die Natur, sie lernen, in ihr zu leben und sorgsam mit ihr umzugehen.
Der jahreszeitliche Rhythmus, die Abläufe im Naturkreislauf werden unmittelbar erlebt.
b) Bildungs‐ und Erziehungsziele und pädagogische Schwerpunkte im Hinblick auf die
Entwicklung von Selbst‐, Sozial‐ und Sachkompetenz
Die körperliche Geschicklichkeit ist ein unerläßlicher Bestandteil der allgemeinen
Leistungsfähigkeit und Voraussetzung zur Entwicklung der Schulreife. Das Training von
Gleichgewicht und Bewegungskoordination stellt hierzu eine wesentliche Fördermöglichkeit dar.
Konzentration und Ausdauer wird durch das natürliche Umfeld frei von ständiger Reizüberflutung
gefördert.
Kein gefertigtes Spielzeug fördert Kreativität und Phantasie so vielseitig wie die Dinge des Waldes.
Sie sind schlicht und kostenfrei. Sie gehören einem natürlichen Kreislauf an und bieten den
unschätzbaren Wert, die eigene Phantasie anzuregen, die eigene Geschichte zu spielen, eine
Räuberhöhle aus Zweigen zu bauen,…

Der Wald dient als natürlicher Bewegungsraum und fördert durch unebenes Gelände Laufen,
Klettern, Balancieren, Hüpfen und vieles mehr auf ideale Weise die Grobmotorik.
Auch eine differenzierte Feinmotorik, wie die Stärkung und Differenzierung der Greifbewegung,
das Drehen und der Gebrauch beider Hände werden im Wald durch Spiel mit Naturmaterialien
ideal gefördert. (Sammeln von kleinen Steinen, Basteln von Blumenketten, Malen – „Gatschen“
mit allen einzelnen Fingern u.v.m.).
Taktile Wahrnehmungen ergänzen die visuelle Information und schulen das Lage‐
Bewegungsgefühl. Der Wald mit den unterschiedlichen Bodenstrukturen bietet eine natürliche
„Taststraße“. Stöcke werden spielerisch im Sinne von Tastübungen eingesetzt. Körperteile werden
im ständigen Kontakt mit den unterschiedlichsten Naturmaterialien erlebt u.v.m
Durch die tägliche Orientierung im Wald wird auch die visuelle Wahrnehmung, Wahrnehmung
von Form und Raum (Raumstrukturierung, Raumrichtung, Raumordnung ..) gefördert.
Eine wichtige Voraussetzung für eine adäquate Sprachentwicklung ist die auditive
Wahrnehmung. Durch die reizarme und vor allem Lärm reduzierte Umgebung im Wald lernen die
Kinder Geräusche der Umwelt und Natur differenziert wahr zu nehmen. Die spielzeugfreie
Umgebung animiert die Kinder zu Kommunikation und Rollenspielen.
Das Lesen von Geschichten, das Lernen von Gedichten und gemeinsames Musizieren stellt auch
im Waldkindergarten einen integrativen Bestandteil im Tagesablauf dar.
Der Wald bietet ein riesiges Betätigungs‐ und Lernfeld. Die Möglichkeiten des Spiels sind
unbegrenzt. Matschen, sammeln, balancieren, klettern, ... "Spielsachen" sind in Hülle und Fülle
vorhanden. Grenze ist der zu steile Berg, das zu struppige Gebüsch, die eigene Angst und die
Rücksicht auf Bedürfnisse der anderen Kinder und der Gruppe.…. Dadurch lernen die Kinder sich
selbst und andere einzuschätzen und gewinnen so an Selbstvertrauen.
Die natürliche Atmosphäre des Waldes fördert die emotionale Ausgeglichenheit und somit einen
friedvollen Umgang mit sich und den anderen.
Ohne vorgefertigtes Spielzeug verbessern sich die Kommunikationsfähigkeit und der kreative
Umgang mit natürlichen Materialien. Die Kinder gestalten Ihre Freizeit großteils selbst und
entwickeln somit durch Ihre Phantasie und Eigeninitiative eigene Lösungen für alltägliche
Probleme und Konflikte. Diese schon früh erlernte Fähigkeit, konstruktiv mit Problemen und
Schwächen umzugehen gilt als wichtige Suchtprävention und ist für zukünftige
Herausforderungen des Lebens besonders bedeutungsvoll.
Das tägliche Bewegen in einem festen Waldgebiet führt zu einer Vertrautheit mit der Umgebung.
Der "eigene Wald" wird anschaulich erfahren. Diese gewonnene Sicherheit gibt Mut zum
Entdecken der weiteren Umwelt und führt zu Stabilität durch innere Ruhe.
Auch durch die Größe der Gruppe ‐ im Waldkindergarten werden maximal 15 Kinder in einer
Gruppe betreut‐ kann viel gezielter auf die unterschiedlichen Bedürfnisse der einzelnen Kinder
eingegangen werden.
Der Gleichgewichtssinn, der beide Gehirnhälften vernetzt, wird durch tägliches Balancieren,
Klettern auf Bäumen trainiert. Dadurch entsteht eine gute Ausgewogenheit an abstraktem und
konkretem Denkvermögen, sowie zwischen Intuition und Intellekt.

Es gibt bereits Studien zu diesem Thema, die eine ausgezeichnete Schulreife der
Waldkindergartenkinder diagnostizieren. Nachzulesen im Internet unter folgenden Autoren:
Häfner Peter, 2002, „Natur‐ und Waldkindergärten in Deutschland –eine Alternative zum
Regelkindergarten in der vorschulischen Erziehung.“ Inauguraldissertation, Universität Heidelberg.
www.ub.uni‐heidelberg.de/archiv/3135
Kiener Sarah, „Fördert das Spielen in der Natur die Entwicklung der Motorik und Kreativität von
Kindergartenkinder?“
Institut für Psychologie, Universität Fribourg (CH)
c) Der Tagesablauf 2011/2012
Der reguläre Betrieb beginnt um 08:30. Die Kinder treffen sich bis 08.30 im Gruppenraum des
Kindergartens und haben dann die Möglichkeit zum „langsamen Orientieren und Ankommen“.
Zwischen 08.30 und 09.00 ist Freispielzeit. Die Kinder können in dieser Zeit zeichnen, spielen,
basteln, etc. Außerdem werden regelmäßig Angebote gesetzt‐ wie z.B. Bastelarbeiten unter
Anleitung‐ und speziellen Kinderwünschen nachgekommen (Ton, Fingerfarben, etc.).
Um 09.15, also nach der Aufräumzeit findet dann unser gemeinsamer Morgenkreis statt, wo die
Kinder gezählt werden und geschaut wird wer fehlt. Natürlich werden auch Fingerspiele gemacht
und Lieder gesungen.
Im Rahmen des Morgenkreises wird je nach Witterung der weitere Tagesablauf gemeinsam mit den
Kindern festgelegt.
Danach beginnt die Jausenzeit. Die Betreuerinnen achten darauf, daß sich alle Kinder vor der Jause
die Hände waschen. Bei sonnigem Wetter wird auch draußen gepicknickt, sonst nehmen wir die
Jause drinnen zu uns. Drei mal pro Woche essen wir gemeinsam eine Obstjause (wöchentliche
Obstkiste abonniert).
Nach der Jause ziehen sich die Kinder an, und wir machen uns auf den Weg in den Wald.
Wir kommen bei unserem Waldstützpunkt, dem Bauwagen an. Hier bietet sich die Möglichkeit
einer Rast und wir entscheiden dort gemeinsam mit den Kindern ob und wann wir weiter wandern
wollen.
Meistens wandern wir zu den Lieblingsplätzen der Kinder, wie z.B. zur alten Eiche, zum
Marienkäferplatz, oder zu den Mulden.
Am Ziel angekommen haben die Kinder genügend Zeit für das freie Spiel, zum Pflanzen und Tiere
entdecken und beobachten, zum Sammeln, „Gatschen“, Rutschen, basteln mit Naturmaterialien,
zum Bewegen und natürlich für angeleitete Gruppenspiele.
Spätestens um 11:30 machen wir uns auf den Rückweg. Beim Bauwagen angekommen spielen
wir noch Kreisspiele und singen unser Abschlußlied:
“Heute waren wir Gast im Wald“.
Die Kinder können um 12.30 von den Eltern abgeholt werden.

d) Gestaltung von Übergängen (Eingewöhnung, Schuleintritt)
Die Eingewöhnung in die Waldkindergruppe wird individuell auf die Bedürfnisse des Kindes
abgestimmt und erfolgt in ständiger Absprache zwischen Eltern und dem pädagogischen Team (s.
auch 2.e.Aufnahmemodalitäten).
Gemeinsame Aktivitäten (Laternenfest, Krippenspiel, etc.) mit den Schülern der freien Schule
sind geplant. Auch gemeinsame naturpädagogische Projekte (Waldtag) mit den öffentlichen
Schulen in der nahen Umgebung sind geplant.
In den letzten Tgen vor den Sommerferien wird mit den Schulanfängern traditionell eine Nacht
beim Wald gezeltet.
Wir möchten alle Kinder ganzheitlich fördern, speziell für die Schulanfänger sind auch
Nachmittagsprojekte und ‐ausflüge geplant, in denen sich die Kindergartenpädagogin ganz den
Schulanfängern widmen kann (Projekte, Ausflüge, Verkehrserziehung, etc.).
Wir bieten in Kooperation mit öffentlichen Einrichtungen Verkehrserziehung für Schulanfänger
an.
Besuch einer öffentlichen Volkschule, wird von den Eltern des Schulanfängers in der jeweiligen
Heimatgemeinde übernommen
Die Möglichkeit zur logopädischen Reihenuntersuchung wir angeboten
e)Darstellung der Methoden der Bildungsarbeit und der kindlichen Lernformen
Bildungsprozesse finden auf natürliche Weise jeden Tag statt. Wir orientieren uns bei
Bildungsprozessen am transaktionalen Ansatz. Kinder haben ein großes Bedürfnis nach
Kommunikation, außerdem sind sie fähig zur Selbstbestimmung, sie kennen ihr eigenes
Entwicklungstempo. Die Kinder sind neugierig, spontan, wollen den Wald erforschen und
fragen natürlich viel. Da die Höchstzahl im Waldkindergarten bei 15 Kindern liegt, können die
Betreuerinnen sehr individuell auf die Kinder eingehen und stehen bei Fragen stets zur
Verfügung. Es ergeben sich außerdem auch weitere Aktivitäten und Projekte durch die Kinder
und die Umwelt. Es werden auch in der Gesamt‐ und Kleingruppe Angebote gesetzt (werken,
etc.).
Außerdem regt die Kindergartenpädagogin durch gezielte Fragen (bei Problemen, oder
spontan nach eigenem Ermessen) zum Nachdenken an, eröffnet neue Sichtweisen und hilft
ihnen so sich weiter mit gewissen Situationen auseinander zu setzen, was die Kinder zur
Selbstständigkeit anregt.
Den Kindern steht sehr viel Zeit zum eigenständigen Erforschen, Beobachten und vor allem
Spielen zur Verfügung.

Die kindlichen Lernformen die im Waldkindergarten zur Anwendung kommen:
� Das Spielen
Kinder sollen mehr Spielen als viele Kinder es heutzutage tun,
denn wenn man genügend spielt , solange man klein ist,
dann trägt man Schätze mit sich herum,
aus denen man später sein ganzes Leben schöpfen kann.
Lernen ist Spiel ‐ Spiel ist lernen.
Astrid Lindgren
Mit diesem Bewußtsein achten wir sehr darauf, daß die Kinder genügend Zeit für das „Freie
Spiel“ haben. Neben dem hohen Grad an Selbstbestimmung hat das Spielen auch eine
wichtige soziale Komponente. Die Kinder suchen sich Spielpartner und müssen sich mit ihnen
arrangieren. Es muß mit ihnen die Rollen und Regeln ausmachen, seine eigenen Ideen so
weit wie möglich durchsetzen, aber auch die Ideen der anderen akzeptieren, weil sonst kein
befriedigendes Spiel zu Stande kommt.
Dadurch, daß es im Wald kein vorgefertigtes Spielzeug gibt, ist das Spiel immer geprägt von
den Fantasiekräften der Kinder. Im Spiel wird das Moos zum Bett, aus Stöckchen werden
Spielfiguren, etc.
Die Kindergartenpädagogin und die pädagogische Helferin mischen sich nicht in das Spiel ein
und haben währenddessen Zeit zur Beobachtung der Kinder.
� Das Forschen
Die Kinder haben während der Freispielzeit natürlich auch Zeit zum Entdecken, Erforschen
und Beobachten was im Wald und auf der Wiese krabbelt, kriecht und wächst. Die Kinder
können ihrem natürlichen Forscherdrang nachgehen. Die Kinder entdecken Rehspuren im
Schnee, Tiere, Tierskelette, etc.
Lupe und Fernglas ermöglichen noch genauere Einblicke bzw. Ausblicke.
� Das Gestalten
Die Kinder gestalten jeden Tag aufs Neue, sie bauen Häuser aus Stöcken, aus Schnee werden
Iglus. Die Kinder haben die Möglichkeit zum Schnitzen und Sägen, es entstehen Pfeil und
Bogen, etc.
Auch geführte Aktivitäten, wie z.B. Weben mit Naturmaterialien, Weidenkränze binden, etc.
werden angeboten.
f) Pädagogische Jahresplanung 2012/2013

Die pädagogische Jahresplanung orientiert sich grundsätzlich am Jahreskreis, die anderen
pädagogischen Inhalte ergeben sich durch die Kinder (Interessen, Themen die bei den
Kindern auftauchen wie z.B. Wut, Ärger, verschiedene Blumenarten, etc.) Beim täglichen
Morgenkreis werden Lieder, Fingerspiele und „Sprücherl“ geübt (orientiert sich an den
Jahreszeiten, am Wetter), die meist einige Wochen gleichbleiben.
Der Herbst
Das Kennenlernen und die Gemeinschaft stehen in den ersten Wochen im Vordergrund.
� Beginnfest mit der Familie
� Elternabend
� Kennenlernspiele
� Gemeinsame Werk‐ und Malaktivitäten
Außerdem beschäftigen uns im Herbst die Früchte der Natur, die Veränderungen der Natur,
die hautnah erlebt werden.
� Kastanien, Eicheln sammeln, Blätter pressen, etc.
� Werken mit Naturmaterialien
� Besuch des Bauernhofes der Familie Rittsteiger, wo wir bei der Kartoffelernte
mithelfen dürfen
� „Vom Korn zum Brot“ Backtag am Bauernhof
� Erntedankfest, bei dem die Kinder mit allen Sinnen erleben können, welche Früchte
uns die Erde schenkt. Eltern und Kinder sollten an den Tagen vor unserem
Erntedankfest verschiedene Früchte selber ernten, die die Kinder dann mitbringen.
Im Kindergarten bereiten wir dann Speisen daraus.
� Laternenfest: Das Teilen und Helfen, der achtsame Umgang miteinander werden
einige Wochen mit den Kindern erarbeitet (Martinslegende wird den Eltern
vorgespielt)
Der Winter
Im Winter erleben und beschäftigen wir uns mit der Ruhe und Stille im Wald, wir feiern den
Advent und stimmen uns auf das Weihnachtsfest ein. Die Kinder erleben Schnee und Eis,
entdecken Spuren im Schnee.
� die Nikolauslegende wird mit den Kindern erarbeitet
� Besuch des Nikolaus im Wald
� Adventfeiern
� Mandalas legen
� weihnachtliche Geschichten und Gespräche über Weihnachten

� Waldadvent mit den Eltern (Winterfeuer wird entfacht, Lieder gesungen und ein
Puppenspiel wird gespielt)
� Schneespiele, Gestalten mit Schnee, Spuren entdecken
� Faschingsfest
Der Frühling:
Im Frühling beschäftigen wir uns mit dem Erwachen der Pflanzen und Tiere, wir suchen nach
den ersten Frühlingszeichen, den Frühblühern, wir hören auf das Vogelgezwitscher, etc.
� Bewegungsspiele auf der Wiese
� Wir bauen uns eine Waldorgel
� Herstellen von Strohnestern
� Eier bemalen, Eier färben mit Zwiebelschalen und Blättern
� Ostergeschichten
� Osternest suchen mit den Eltern
� Herstellen von Löwenzahnhonig, oder Kräutertopfen aus unseren eigenen Kräutern
� Muttertag
� Vatertag
� die Kinder können mit der Lupe die Natur erkunden, je nach Interesse der Kinder
ergeben sich Gespräche, Geschichten
Der Sommer:
Die Natur blüht in ihrer vollen Pracht, wir erleben Sonne und Hitze und der Wald dient uns als
Schutzraum, wenn es zu heiß wird, auch das Thema Wasser wird uns beschäftigen
� Blumenkränze binden
� Weben mit Naturmaterialien
� das Element Wasser: Gespräche, Spiele
� Abschlußfest mit der Familie
� Verkehrserziehung für Schulanfänger
g) Pädagogische Maßnahmen, Grenzen und Regeln

Im Wald gibt es klare Regeln, auf deren Einhaltung alle Betreuer/innen konsequent achten.
Durch die kleine Gruppenzahl (max. 15 Kinder) kann dies,
wie die bereits 6‐jährige Erfahrung zeigte gut gewährleistet werden. Dadurch, dass die Regeln
gemeinsam mit den Kindern erarbeitet wurden sind diese für alle einfach zu verstehen. Die
Regeln werden auch regelmäßig mit den Kindern im Rahmen des Morgenkreises wiederholt:
Regeln im Waldkindergarten:
� Die Kinder bleiben in Sicht‐ bzw. Hörweite. Vereinbarte Aufenthaltsbereiche dürfen
ohne Rücksprache mit den Erzieherinnen nicht verlassen werden.
� Es dürfen grundsätzlich keine Waldfrüchte (Beeren, Gräser, Pilze u. ä.) in den Mund
gesteckt bzw. gegessen werden. „Wir essen nur das mitgebrachte aus der
Jausendose“. Dies ist zum Schutz der Kinder vor dem Fuchsbandwurm und aus
Naturschutzgründen, denn wenn 15 Kinder durch den Wald streifen und alles Eßbare
vertilgen, bleibt nichts mehr für die Tiere des Waldes.
� Es wird kein Wasser aus stehenden oder fließenden Gewässern getrunken. „Das ist
kein Trinkwasser für uns Menschen, sondern nur für die Bewohner des Waldes“.
� Zahme Wildtiere, Kadaver und Kot dürfen zum Schutz der Kinder vor Infektionen
nicht angefaßt werden.
� Auf vom Waldbesitzer gefällten Baumstämmen wird nicht balanciert, da
Verunreinigungen durch Erde oder kleine Steinchen, die die Kinder mit ihren Schuhen
auf der Rinde hinterlassen forstwirtschaftliche Maschinen oder Geräte wie
Motorsäge u. dgl. beschädigen könnten. Es zählt auch zum achtsamer Umgang mit
den Waldbesitzern, deren Eigentum zu achten. „Wir balancieren auf alten, vom
Waldbesitzer im Wald liegen gelassenen Stämmen oder dicken Ästen, die vorher von
einer Betreuerin auf deren stabile Lage überprüft wurden“.
� Stöcke werden nicht in Gesichtshöhe gehalten. Es wird mit einem Stock in der Hand
nicht gerannt. Keine Stoßbewegung in Richtung anderer. Verletzungsgefahr! „Stöcke
sind vielseitig einsetzbar: Wir können damit: graben, Häuser od. Wohnungen bauen,
Mandalas legen, am Waldboden malen, etc.“.
� Kräfte messen: “Zuerst muß ich fragen, ob der andere auch mit mir raufen möchte“,
bis einer „HALT“, „STOP“ oder „AUS“ sagt; immer ohne Waffen(‐Stöcke)!!! – damit
sich keiner verletzt.
� Es wird nur auf von den Erzieherinnen und Erziehern ausgewiesene Bäume
geklettert, sonst besteht Verletzungsgefahr für das Kind oder den Baum. Die
Betreuerin achtet beim auswählen eines „Kletterbaumes“ darauf, dass die Äste stark
genug sind, um nicht nur das Gewicht eines Kindes auszuhalten, sondern auch ihr
eigenes. Um gegebenenfalls den Kindern auch auf dem Baum Hilfe leisten zu können.

Außerdem dürfen unter dem Baum keine Steine u.dgl. liegen.
� Der Aufenthalt im gekennzeichneten Bereich von Waldarbeiten ist verboten, da die
Waldarbeiter durch den Motorenlärm der Maschinen, die Kinder und Betreuerinnen
nicht hören können, und uns eventuell umstürzende Bäume verletzen könnten.
� Wir sind im Wald so leise, wie wir nur können; d.h. wir bemühen uns nicht zu
schreien, da wir sonst die Bewohner des Waldes, wie Vögel, Hasen, Rehe zu sehr
stören würden. Achtsamer Umgang mit den Lebewesen des Waldes ist uns wichtig.
� Tiere u. Pflanzen schützen! – Blätter bleiben am Ast, Wurzeln in der Erde,
Käfer und anderes „Kleingetier“ werden vorsichtig beobachtet, damit sie nicht
verletzt werden.
� nichts zerstören: wenn ein Kind ein „Haus gebaut“, „eine Suppe gekocht“,
oder irgendein Insekt entdeckt hat, gehen wir alle achtsam damit um.
� schnitzen und sägen: „beim Schnitzen sitzen“; wenn die Kinder mit den
Messern herumlaufen, könnten sie sich, od. jemand anderen verletzen. Die Kinder
schnitzen od. sägen nur unter Aufsicht, und in unmittelbarer Nähe einer Betreuerin,
Säge oder Messer wird der Betreuerin wieder in die Hand geben.
� Es werden keine Spielsachen von Zuhause mitgebracht: der Wald bietet uns
genug Spielmaterialien, die Fantasie der Kinder wird gefördert
� wir behalten unsere Schuhe an ‐ Verletzungsgefahr; Ausnahme: an
trockenen, warmen Tagen bei der Eiche(siehe 2.c.‐ Räumlichkeiten u. Umgebung).
� Die Kinder packen ihre Jausendosen, Trinkflaschen, Jacken,… selbst in ihren
Rucksack. Die Kinder sind für ihre „Sachen selbst verantwortlich. ‐die
Selbstständigkeit wird gefördert
Nichteinhalten der Regeln führt zu logischen, den Kindern bekannten Konsequenzen.
h) Darstellung der Dokumentation der pädagogischen Arbeit
pädagogische Orientierung
Da wir nur eine Kindergartengruppe führen, entspricht die pädagogische Orientierung (die
persönlichen Vorstellungen, das Rollenverständnis der Kindergartenpädagogin, die
grundlegenden Werte der Pädagogin, das Bild vom Kind) denen der gesamten Einrichtung (s.
3.Orientierungsqualität)
Situationsanalyse

Die Situationsanalyse beinhaltet die Dokumentation hinsichtlich der
� Familiensituation (Lebensform, Berufstätigkeit, Beschäftigungsausmaß, Anzahl der
Geschwister, Wohnsituation, etc.)
Bei den Elterngesprächen werden Veränderungen der Familiensituationen
angesprochen.
� Gruppenstruktur und Anzahl der Gruppen: Stand September 2012:
Derzeit gibt es eine Gruppe mit 12 Kindern (7 Mädchen und 5 Buben).
� In unserer Gruppe sind keine Kinder mit anderer Muttersprache und auch keine
mit speziellen Bedürfnissen.
Allgemeine Bildungs‐ und Erziehungsziele
Da wir derzeit nur eine Kindergartengruppe führen, entsprechen die Bildungs‐ und
Erziehungsziele die einzelne Gruppe betreffend im Wesentlichen denen unter 4b)
angeführten Zielen.
Selbstkompetenz
� Stärkung der Selbstvertrauens: durch die achtsamen Umgangsformen der Erzieher,
durch Erfolgserlebnisse, durch Anerkennung und Lob
� Unterstützung der Selbstständigkeit der Kinder: Die Kinder sind verantwortlich für
ihren Rucksack, sie dürfen sich frei in der Natur bewegen. Die Kinder haben
Mitbestimmungsrecht im Kindergartenalltag
� Förderung der Grob und Feinmotorik: Durch die Umgebung des Waldes, die
Bewegungsfreiheit, daß sich die Kinder jederzeit nach ihrem eigenen Tempo
bewegen können, die Kinder krabbeln und balancieren über Baumstämme, sie
klettern auf Bäume und rollen sich vom Berg.
Die Kinder werden so auf natürliche Art und Weise in ihrer Bewegungsfreude
unterstützt. Auch durch das Freispiel in der Natur werden die Kinder zur Bewegung
motiviert. Weiters werden Bewegungsspiele, Fingerspiele, etc. mit den Kindern
erarbeitet.
Sozialkompetenz
� Förderung der Konfliktbewältigung: Die Kinder werden ermutigt Konflikte selbst zu
lösen, die Kinder werden unterstützt bei Konflikten.
� Stärkung der Gruppenzusammengehörigkeit: Durch gemeinsames Tun
(Morgenkreis, Gruppenaktivitäten, etc.) wird diese gefördert.
� Die Kinder lernen achtsam miteinander umzugehen: Durch das Vorleben der
Pädagoginnen, durch gemeinsame Gespräche.
Sachkompetenz

� Förderung der Entwicklung des Naturverständnisses und des
Verantwortungsgefühles gegenüber der Natur: Durch das „Leben“ in der Natur,
durch das Begreifen mit allen Sinnen, durch klare Regeln, kindgerechten Erklärungen,
Projekte, wird das Naturverständnis gefördert.
Beobachtungen
Wir beobachten die Kinder im Kindergartenalltag und in ihrer Entwicklung um festzustellen
wo sie stehen und um sie individuell und zielgerichtet zu unterstützen und zu fördern.
Wir beobachten die individuellen Entwicklungsschritte der Kinder.
Durch die niedere Kinderhöchstzahl können wir etwaige Gruppenprozesse leicht
durchschauen und mit Besonderheiten und Auffälligkeiten der Kinder gut umgehen und
realistische Ziele setzen.
Außerdem ist die Beobachtung Grundlage für die Planung und führt uns zu gezielten
Angeboten und Aktivitäten für einzelne und mehrere Kinder.
Unsere Basis zur Kinderbeobachtung ist ein Beobachtungsbogen, der folgende Punkte
beinhaltet:
� Sozialkompetenz und Selbstkompetenz
� Sozialverhalten/Gruppenverhalten (Stärken, Schwächen)
� Spiel‐ und Arbeitsverhalten
� Emotionale Kompetenz (Umgang mit Konflikten und mit Mißerfolg)
� Sprachkompetenz und Sprechfertigkeit
� Motorik: Bewegungsverhalten, Grob‐ und Feinmotorik
� Besonderheiten: Eigenschafen, Fähigkeiten und Fertigkeiten
Der Beobachtungsbogen dient als Grundlage für die Elterngespräche und wird 2x jährlich
ausgefüllt (Grundlage dafür sind die Gruppen‐ und Einzelbeobachtungen).
Die Gruppen‐ und Einzelbeobachtungen werden laufend schriftlich festgehalten, außerdem
werden in den wöchentlichen Teambesprechungen Einzel‐ und Gruppenbeobachtungen
zwischen den Betreuerinnen ausgetauscht und mögliche Konsequenzen besprochen
(heranziehen einer Logopädin, Veränderungen).
Voraussetzungen für eine gelungene Alltagsgestaltung aus transaktionaler Sicht sind:
� Zeit für die Beobachtung des Kindes im Gruppenprozeß
� eine gut durchdachte Planung und Reflexion
Planung und Reflexion

i) Sicherheit
Die Planung beinhaltet lang‐ und kurzfristige Planungsprozesse.
Langfristige Planungsprozesse sind z.B. Feste im Jahreskreis, Exkursionen und Ausflüge.
Kurzfristige Planungsprozesse sind thematische Schwerpunkte, die durch Impulse von Kindern
entstehen, von der Kindergartenpädagogin oder der Umwelt vorgegeben werden. Auch
Impulse von den Eltern können in die Arbeit einfließen und wertvolle Hilfe und Unterstützung
sein.
All diese Komponenten fließen dann wiederum in unsere regelmäßige Reflexion ein und
lassen wieder neue, auf die Bedürfnisse der Kinder eingegangene Planung entstehen. Die
Planungen und Reflexionen werden schriftlich geführt, der Zeitraum ergibt sich aus den Spiel‐
und Gruppenprozessen und aus der Intensität der Auseinandersetzung mit einem Thema.
Die Kinder werden täglich von mindestens 2 Betreuer/innen begleitet.
Der Rucksack jeder Betreuer/in beinhaltet:
� Handy für alle Fälle und Notfälle
� Erste Hilfe Tasche die vierteljährlich durch einen Arzt überprüft wird (zusätzlich
wärmeisolierende Decke, Zeckenzange, Sonnenschutz, Fettcreme als Kälteschutz
� Ersatzkleidung für die Kinder
� Bestimmungsbuch
� Insektenschutzmittel
� Taschentücher
� Telefonliste (Ärzte, Krankenwagen, Giftzentrale, Eltern, Forstamt)
� ausreichend Flüssigkeit (warm oder kalt je nach Jahreszeit)
Die Betreuer/innen besuchen regelmäßig Erste Hilfe Kurse.
Für Notfälle befindet sich auch eine Kinderliege im Bauwagen, sowie im Gruppenraum mit
hygienischer Auflage und Polster.
Nach den bisherigen Erfahrungen von vielen Waldkindergärten konnte gezeigt werden, dass
die Unfallgefahr in Waldkindergärten nicht größer ist als in anderen
Kinderbetreuungseinrichtungen. Kinder lernen hier im Wald, durch die vielen
Bewegungsmöglichkeiten im Freien, „Gefahren“ besser einzuschätzen und insgesamt
geschickter zu reagieren. Auch bei den Kinderkrankheiten haben unsere Kinder einen Vorteil
− die Ansteckungsgefahr ist im Wald viel geringer. Zwar gibt es auch bei uns Schnupfennasen,
doch ist die Tendenz zur schnelleren Genesung durch mehr Widerstandskraft größer!
Im Wald gibt es klare Regeln, auf deren Einhaltung alle Betreuer/innen konsequent achten.
Durch die kleine Gruppenzahl (max. 15 Kinder) kann dies auch (wie die bereits 3‐jährige
Erfahrung zeigte) gut gewährleistet werden. Diese Regeln werden auch regelmäßig mit den
Kindern im Morgen‐ oder Abschlußkreis wiederholt (s. 4g. Prozeßqualität).
Zur Vermeidung von Zeckenbissen werden die Eltern angehalten den Kindern auch im
Sommer lange Kleidung anzuziehen, sowie Schutzmittel zu verwenden. Darüber hinaus
werden die Eltern vor Aufnahme der Kinder durch den uns betreuenden Arzt über die
Kontrolle der Kinder und das Verhalten im Fall eines Zeckenbisses sowie die Möglichkeit der
Zeckenschutzimpfung eingehend informiert. Auch über das Erscheinungsbild und die
Therapie der durch Zecken übertragenen Borreliose werden die Eltern aufgeklärt.
Der Schutz vor dem Fuchsbandwurm besteht in der Meidung der Infektionsquellen. Kinder
dürfen keine Waldfrüchte wie Pilze, Beeren, Kräuter o. Ä. in ungekochtem Zustand verzehren.

Auch ein auf den Boden gefallenes Butterbrot darf nicht mehr gegessen werden. Außerdem
müssen sich die Kinder vor jeder Mahlzeit gründlich die Hände waschen. Die Erzieherinnen
und Erzieher wählen keine Baumstümpfe oder Bodenerhebungen als Picknickplätze, da sie
wissen, daß die Füchse dort häufig ihre Losung hinterlassen. Des Weiteren dürfen natürlich
keine toten Tiere angefaßt werden.
Betreuer/innen informieren sich regelmäßig bei den örtlichen Veterinär‐ und Forstbehörden
über das Vorkommen von Tollwut und eventuell ausgelegte Impfköder. Die Kinder werden
darüber informiert, daß die Zutraulichkeit von Wildtieren ein Zeichen von Tollwutinfektion
sein kann. Somit dürfen Wildtiere und auch deren Kadaver nicht berührt werden. Da
Impfköder Tollwutviren in abgeschwächter Form enthalten, dürfen auch diese nicht angefaßt
werden. Sollte es zu einem Biß durch ein möglicherweise erkranktes Tier gekommen sein, ist
sofort eine Ärztin oder ein Arzt zwecks passiver Immunisierung aufzusuchen.
Der wirksamste Schutz gegen Wundstarrkrampf ist vor allem auch wegen der fehlenden
Therapiemöglichkeiten eine aktive Immunisierung. Den Eltern unserer Kinder wird
empfohlen den Impfschutz vor Eintritt der Kinder in den Waldkindergarten zu überprüfen und
bei Bedarf aufzufrischen.
Bei extremer Witterung wie Gewitter oder Sturm steht der Gruppenraum zur Verfügung.
Nach einem Sturm wird von Mag. Siegfried Arthofer (Forstwirtschaftliche Ausbildung Schloß
Orth im Rahmen der Ausbildung in St. Florian) und einer Betreuerin das Waldstück in dem
sich die Gruppe bewegt vor Kindergartenbeginn auf eventuelle Gefahrenquellen (schräg
hängende Bäume, abgebrochene Äste ‐ die noch herunterfallen könnten, etc.) überprüft.
j) Zusammenarbeit mit den Eltern
Da diese Einrichtung eine Elterninitiative ist, sind alle Eltern herzlich eingeladen, sich an der
Mitgestaltung des Kindergartens zu beteiligen. Es findet ein ständiger Informationsaustausch
durch Elternabende, Sitzungen und Elterngespräche mit der pädagogischen Leitung statt.
k) Öffentlichkeitsarbeit
Regelmäßiger Kontakt zur lokalen Presse (z.B.„Tips“, Informationsbroschüren der umliegenden
Eltern‐Kind‐Zentren) sowie regelmäßige Besuche der lokalen Spielgruppen und verschiedenen
Eltern‐Kind‐Zentren finden statt. Geplant sind auch Vorträge in Bildungsanstalten für
Kindergartenpädagogik.
l) Fortbildung der Mitarbeiter
� berufsbegleitende naturpädagogische Weiterbildung
� regelmäßige Teilnahme an Fortbildungsangeboten

m) Austausch mit Expert/inn/en und/oder (externen) Partner/inne/n, insbesondere‚
an Nahtstellen
� Gemeinsamer Austausch mit dem pädagogischen Team Waldkindergarten Wilhering
� Bei Bedarf wird Supervision angeboten
� Erfahrungsaustausch mit Eltern von „ehemaligen“ Kindern
n) Zusammenarbeit mit anderen Institutionen und kulturellen Einrichtungen
� Naturpädagogische Kooperation mit den lokalen Regelkindergärten und Schulen geplant
� Kooperationen mit lokalen kulturellen Einrichtungen geplant
o)Zusammenarbeit mit den Bildungsanstalten für Kindergartenpädagogik
� Kooperation im Rahmen von Praktika geplant
Lacken, 21. September 2012