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auch Ziele der Ausbildung zum Lehramt sein, das damit auch eine umfassende
Persönlichkeitsbildung und -entwicklung anstrebt. Der Drang zur Ganzheit und zur
Integration biographischer Erfahrungen steht dabei im Vordergrund und sollte auch in
fachlichen Seminaren berücksichtigt werden. Die Arbeit an und mit Gefühlen aller Art ist
darüber hinaus entscheidend für einen Lernerfolg, der durch unbewußte Konflikte blockiert
werden kann.
BRÜCK hat ein Modell dazu eindrucksvoll geschildert und gezeigt, wie Gefühle aus der
eigenen Schulzeit, Ängste und Konflikte mit Autorität produktiv genutzt und anschließend in
der Praxis bearbeitet werden konnten. 417
Die Auseinandersetzung mit fremden Kindern, und das sind die Schüler ohne Zweifel, setzt
die Kenntnis einer Kluft voraus, 418 die zwischen dem Lehrer und Schüler besteht. Diese Kluft
sollte auch in der Lehrerausbildung thematisiert und dabei Verständnis für die eigenen Anteile
bzw. Standpunkte am Rand der Kluft geweckt werden. Insbesondere die zukünftigen Lehrer
für Schüler mit LB stehen vor dieser Kluft und müssen diese anschaulich erfassen können.
HILLER gelang dies durch fiktive Beispiele von ungünstigen Lebenssituationen ehemaliger
Sonderschüler, in deren Lage sich die Studenten versetzen sollten. 419
Die biographische Selbstreflexion, das biographische Lernen und die biographische
Kompetenz des Pädagogen befördern mehr Fragen an die Ausbildung, als sie in dieser zu
lösen vermögen. Damit aber ist schon ein entscheidender Schritt getan. Denn Fragen nach
dem woher und wohin, nach dem wie und warum, nach dem Werden und dem Sein, sind
entscheidend für jede Weiterentwicklung. Und bei dieser kann jeder Pädagoge bei sich selbst
anfangen und sich Fragen stellen (lassen).
4.6 Zusammenfassung
Es wurde die Notwendigkeit der professionellen Beschäftigung mit der eigenen Kindheit und
Biographie des Lehrers für Schüler mit LB erläutert und begründet und der Rahmen dafür, die
pädagogische Biographieforschung, kurz vorgestellt. Es wurde versucht, verschiedene
Begriffe in einen größeren Zusammenhang zu stellen und aufeinander zu beziehen.
Grundzüge einer subjektorientierten biographischen Pädagogik wurden angedeutet und für
416 Vgl. die Einteilung von STIEFEL; STIEFEL, 1988, S. 3
417 Vgl. BRÜCK, 1979
418 Vgl. das Bild von der Kluft in Kapitel 3.2 und 3.3
419 Vgl. HILLER, 1989
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