gesamte Arbeit (pdf-Format) - bei föpäd.net

Das Konzept zur biographischen Selbstreflexion basiert auf den Theorierichtungen der
sozialwissenschaftlichen Biographieforschung und der Psychoanalyse. 388 Das Ziel des
Konzeptes besteht aber im Gegensatz zur Psychoanalyse nicht im Abarbeiten und Auflösen
von Konflikten, sondern im Aufzeigen, im Sensibilisieren dafür. 389 So wird sie zur Suche
nach Spuren, ähnlich einer archäologischen Grabung durch verschiedene Schichten. 390 Die
Bestandteile dieser Untersuchung sind zum einen psychische Schichten und zum anderen das
Körpergedächtnis, denn die psychosomatische Medizin geht davon aus, dass sich seelische
Verwundungen auch in Krankheiten und körperlichem Unwohlsein ausdrücken können. 391
Neben der Aneignung der eigenen Lebensgeschichte und dem Entdecken unbewußter
Strukturen darin hat die biographische Selbstreflexion auch eine weitgreifendere Funktion, die
als gesellschaftliche Perspektive und Verwobenheit begriffen wird. 392 „Selbstaufklärung statt
Fremdaushorchung“ 393 ist dabei die Devise, die handlungsleitend ist. Man kommt durch das
Verstehen des Einzelnen vor dem Ganzen und durch das Verstehen des Ganzen vom
Einzelnen her jedoch in das Problem des hermeneutischen Zirkels, das nur durch
Vorannahmen und Vermutungen und deren Überprüfung und Zurücknahme angegangen
werden kann. 394 Die überspannenden Ziele der biographischen Selbstreflexion sind Verstehen
seiner selbst und damit auch Verstehen von anderen. Desweiteren können daraus
Veränderungsmöglichkeiten und Handlungsmöglichkeiten entwickelt werden. Grenzen der
Methode liegen zum einen in der oft fehlenden Möglichkeit, Impulse auf politischer Ebene
einzubringen, die durch die biographische Selbstreflexion angeregt wurden. Ebenso zeigen
sich Limitationen der Methode, wenn es um sehr schmerzhafte Erinnerungen geht, die einer
weiterführenden Therapie bedürfen. 395
Das methodische Vorgehen bei der biographischen Selbstreflexion hat verschiedene
Merkmale: Es werden ungewohnte Zugänge zur Lebensgeschichte genommen, Übungen mit
sehr unterschiedlichem Charakter durchgeführt, unterschiedliche Formen der Bearbeitung
angeboten (z.B. Gespräche, Texte, Fotos, Poesiealben, Phantasiereise, Körperarbeit), eine
Orientierung an kritischen Ereignissen vorgenommen, der Bezug zum alltäglichen
hervorgehoben, ökologische Merkmale des Lernmilieus (z.B. Landschaften) miteinbezogen,
Austausch mit anderen angeregt und gefördert, Deckerinnerungen (FREUD) aufgespürt,
388 Vgl. ebd., S. 17
389 Vgl. ebd., S. 20
390 Vgl. ebd., S. 21
391 Vgl. ebd., S. 22f
392 Vgl. ebd. S. 24f
393 Ebd., S. 26
394 Vgl. ebd., S. 31
395 Diese verstehen die Autoren aber auch als Chance; vgl. ebd., S. 34f
http://www.foepaed.net 73