gesamte Arbeit (pdf-Format) - bei föpäd.net

übergehen. 375 Die Innenansicht des Pädagogen ist somit entscheidend für seine
Außen(an)sicht 376 und demnach sollte auch die Pädagogik mehr situations- und
personenbezogen sein als bisher, denn es geht um Menschen! 377
4.3 Ansätze zur biographischen Selbstreflexion des Lehrers für Schüler mit LB
innerhalb und außerhalb des Unterrichts
Pädagogische Ratgeber und berühmte Pädagogen sind sich einig: die Persönlichkeit des
Erziehers ist sein bestes und vor allem immer greifbares Mittel für geliegenden Unterricht.
Die von TAUSCH/ TAUSCH beschriebenen förderlichen Eigenschaften eines Erziehers
greifen MUTZECK/ PALLASCH noch einmal auf. Sie fassen damit auch Forderungen
anderer pädagogischer Richtungen zusammen: einfühlendes Hören der seelischen
Wirklichkeit des Schülers ebenso wie achtungsvolles Sorgen um den Schüler und Echtsein-
Realsein, ohne Fassade. Dies seien wichtige förderliche Merkmale des Erziehers. 378
Doch wie lassen sich die Eigenschaften herstellen, entwickeln und verfeinern? Die Autoren
meinen, dass Selbstverwirklichung, persönliche Reifung, Selbstachtung, Selbstakzeptierung,
innere Sicherheit und Selbstsorge dafür entscheidend seien. Mögliche Wege dort hin stellen
sie unter den Begriff „Lehrertraining“. 379 Die unterschiedlichen Konzepte und Ansätze teilen
sie in unterrichtsorientierte, erziehungs-orientierte und persönlichkeits-orientierte
Trainingskonzepte ein. Einige Beispiele aus den drei Bereichen sind Microteaching,
Situatives Lehrtraining, sequentielles Training didaktischer Fertigkeiten, Video-
Selbsttraining-Programm, Kooperatives Training, Kooperatives Lehrertraining,
Problemorientiertes Lehrertraining und Gestaltorientierte Selbsterfahrung. 380 Speziell
hervorheben möchte ich die Psychodramaarbeit mit Lehrern, da diese gezielt durch Spiele aus
der Kindheit an Probleme und Schwierigkeiten des Rückgriffs ansetzt und das Private der
Lehrer einbezieht. 381 Ebenso wichtig ist die Balintgruppenarbeit mit Lehrern. Diese
ermöglicht aufgrund verschiedener Informationen zur Erzählung einer Szene ein
gruppeninternes Erleben inklusive Feedback. 382 Es seien hier nur diese Konzepte
375 Vgl. ebd., S. 221
376 Den Begriff der „Innenansicht“ gebraucht HERMANN; vgl. HERRMANN in BERG, 1994 2 , S. 41
377 Dafür plädiert HERRMANN vehement; vgl. ebd., S. 54
378 Vgl. MUTZECK/ PALLASCH, 1983, S. 276
379 Trotz der „inflationären“ Verwendung des Begriffes versuchen sie eine Definition zu geben; vgl. ebd., S. 11f
380 Vgl. ebd., S. 25ff
381 Vgl. ebd., S. 248ff: die Psychodramaarbeit (nach MORENO) mit Lehrern (BUBENHEIMER)
382 Vgl. ebd., S. 267ff: Balintgruppen (nach dem Arzt BALINT) mit Lehrern (KÄMPFER)
http://www.foepaed.net 71